① 小學語文如何實施情感教學
河北省大名縣龍王廟鎮中心校 劉江麗 【摘要】 語文課是一門極具思想與情感內涵的工具。課文是語文教學中情感信息的主要來源。在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。這就要求我們語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。 【關鍵詞】小學語文；情感教學 所謂情感教育，即在學校管理和教育教學過程中，堅持以人為本，以情優教，用積極、高尚的情感去開發、激活受教育者的內在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的情商並茂的現代人才。情感教育既以情感為出發點，又以情感為歸宿；既以情感為施教的手段和途徑，又以情感為施教內容和目標。情感教育是以素質教育為前提的，尊重人的發展規律和教育發展規律，是對「應試教育」的挑戰和否定。 情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生有了較豐富的情感體驗後，才能更好的理解作品中蘊含的思想感情，寫出有感情的文章。語文課程具有豐富的人文內涵，是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要課程。任何一堂語文課，無不自始至終貫穿、滲透著「情」的教育，語文的學科特點決定了語文課堂必須重視學生的情感教育。因此，教師在教學中要更多地思考：如何把情感滲透到語文教學中，把單一的文字化為優美的意境，把死板的記憶化為主動的想像，把頻頻的說教變成吸引人、鼓舞人和令人心悅誠服的形象，使學生把學習語文當作一種美的享受，當作充實自己的需要。因此，教學中教師應注意對教學內容進行情感性處理，探究能激發學生情感的有效手段，誘發學生學習語文的內驅力，使學生情感處於流動狀態，實現教學目標。 「情感」本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：「只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界」。 語文教學融美育、德育、智育於一體，其中有激情的迸發、靈光的閃動，智慧的碰撞，而這一切都以情感因素為基礎。尤其是對小學語文教學來說，挖掘教材豐富的情感資源，讓學生在具體的情感氛圍中得到美育的熏陶、德育的升華、智育的鞏固，構建一套適合情感教學的模式，讓語文課充滿激情，實為最佳選擇。從教以來，一直在學習與摸索小學語文的課堂教學。通過觀摩名師課堂、閱讀教學書籍，加上自己的親身實踐，我覺得自己比較適合情感式教學。因此，我結合本班學生實際開展《小學語文教學的研究》特色研修項目，努力在語文教學中創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，並以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，讓學生「自主、合作、探究」，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。 人的全部活動都離不開情感的伴隨.情感猶如強大的驅動力,是人類從事和改造客觀世界的內部力量,是一個人主觀世界的具體表現形式.人是多種感情的融合體,缺少感情營養的滋養,人就不能健康地成長.情感是語文教育的重要特點,是語文教育的生命之源.因此,語文教學必須重視情感教育.與其他學科相比,語文更強調情感教育.因此在課堂中,教師除了傳授知識外,更應善於挖掘其中的情感因素,以情動人,融情於事,寓情於理,促進學生各方面的素質得到全面發展. 蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界裡，成為他自己的觀點，並在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。長期以來，受應試教育的影響，過於強調人的智商，卻忽視非智力因素，即情意方面的因素，最終導致學生的思想、品德、技能、情感、心理和身體等全面素質的降低。這就迫切需要著情感教育的雨露去滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，當一次次面對學生空洞的說自己的父母如何如何偉大，卻沒有真情的流露時，我感到相當的蒼白和困惑。 語文學科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內容。在小學語文日常教學中潛移默化地陶冶學生的情感和情操,幫助學生在日常的情感體驗中培養自我精神和人格,使情感教育能夠與小學語文教學有效地、合理地結合起來,從而更好地幫助小學生們學好語文,也能夠更好地為小學語文教育教學工作服務。 「感人心者，莫乎於情」，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標准》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。 一、小學語文情感教育應遵循的基本原則。 小學語文教學中的情感教育應遵循的基本原則有以下幾點:第一,尊重性原則。小學語文教師在日常教學中要樹立起師生平等的觀念,做到尊重小學生的內心感受和他們的自我表達,從而使情感教育能夠順利開展;第二,情境體驗性原則。小學語文教師必須學會創設情境並充分掌握,以便於在課堂上創設出與具體教學內容相符合的情境,讓小學生們能夠身臨其境,從內心與之產生共鳴,從而使情感得以升華,以達到提高語文情感教育的水平;第三,互啟性原則。小學語文教師在日常的語文教學中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養小學生們的語文素養,而且還應重視教師與學生之間的互啟性作用。 二、找准情感點，引起共鳴 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精闢的見解、高操的情操。《七顆鑽石》這個短短的童話故事，從教學的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的「入戲」點：其一，乾旱帶來危機，女孩出門尋水暈倒，體現出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二,女孩拿著水罐回家，母親寧願犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變為黃金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到「博愛」、「大愛」的高度，於是天地動容，水如泉涌，7顆鑽石從水中躍然而出並變為天空的星星。要想讓學生體會到「愛」從小到大的過程和「讓水」這一看似簡單動作背後的深意，就必須引導學生體會故事中的背景——「旱」與「渴」。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我是這樣設計學習過程的：先問學生體會什麼是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學生很快抓住了「再也忍不住」「咽了一口唾沫」等詞）？接著引導學生從「再也忍不住」體會到隱藏於文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學生結合上文紛紛發表自己的看法:找水時忍著，有了一罐水後為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家後遞給媽媽水時還是忍著……這忍需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的「愛」支撐著。學生還從「咽了一口唾沫」感受到小姑娘已「渴到了極點」「渴得受不了」「再不喝水就要死了」，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。最後孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。由此我感悟到在教學中，只要我們找准了能激發學生情感的「點」，帶著他們走進文本里去，當他們內心受到觸動，心靈受到撞擊，情便由感而發。 當然，迅速找出適合這個年齡段孩子能夠理解、容易接受的課文情感的切入點對教師也是一個考驗，在此我拋磚引玉提出一個自己領悟的辦法，即備課時首先弄明白文章的中心（主題）是什麼？然後找出最能表現中心的語句，接著研讀一些關鍵的詞語。教學時抓住這些內容去讀、去思、去品味，例如課文《一面五星紅旗》，我抓住「五星紅旗」這一關鍵詞，讓學生找出文中有關這個詞語的7個句子並細細品讀，這幾個句子把所有的情感都蘊涵其中，且層層遞進，步步深入。學生讀完以後被深深的愛國之情強烈地震撼著。我用這種方法還教學了課文《賣木雕的少年》、《中國國際救援隊，真棒》，收效都較好。 三、探究情感教學法運用的有效途徑、策略、方法等。 1．「導語激情」策略。教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。語文學科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種「催化劑」。教師通過動情的導語和過渡語，對學生進行情感渲染，把情感點化出來，展示在課堂之中，從而打動學生的心弦，從而激發學生情感，達到師生共鳴。 2．「以境染情」教學法。「情感的情境觸發規律」告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。現代教育設施為教師提供了豐富的現代教育手段，多媒體的教學手段以其聲像並茂的特點為課堂教學增添了無窮的魅力。因此，在語文教學中，教師如果能夠發掘課文特點，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，利用現代化教學設備(如多媒體、投影儀等)，展示優美畫面，讓學生在這種特定的氛圍中，能見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達到引起共鳴並激發學習熱情的效果。假如配以相應的樂曲來推波助瀾，再加之教師以優美的語言渲染點睛，定會使學生產生身臨其境之感，從中大受感染。 3．「品讀激情」策略。語文教學離不開讀。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言環境中的美感體驗。教授課文時，教師要遵循朗讀過程中情感伴隨規律，認真挖掘教材中的情感因素，細心品味情感內蘊，然後再通過抑揚頓挫的聲調，輕重緩急的語氣，快慢強弱的節奏，把情感充分表達出來。讀出神韻，以聲傳情，激發學生的情感，使學生產生共鳴，從而激起學生內心的情感波瀾。 4．「生活化教學」策略。生活是語文的本源，讓語文教學回歸生活，通過採用生活化的教學策略，布置生活化的家庭作業，開展生活化的課外活動等途徑，促使語文教學的返樸歸真，使教學內容與學生心靈相通。在生活中尋找語文教學的結合點，讓生活與語文教材接壤，在生活中生成語文教學，通過聯系學校生活、家庭生活、社會生活，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬語文教學的內容、形式與學習渠道，增加學生語文體驗實踐的機會，增強情感體驗。 5、由表及裡,體會深意。 葉聖陶先生說：「文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。」老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想像，恰如其分的把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。例如教學古詩《嫦娥奔月》（整首詩為：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心。），在初步體會整首詩的基礎上，我追了一句：「詩中難道只有嫦娥感到孤獨寂寞嗎？」學生馬上答道：「還有詩人！」「從『雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉』可體會到的。」我又問：「哪些詞最能體會到詩人那寂寞孤獨的心？ 「深」；「我從『深』字體會到詩人孤零零地坐到了深夜。」；「我從『深』體會到那時那景非常凄涼。」；「我還從『深』體會到一種深深的寒意。」 ……多深入的體會，多豐富的想像。學生們很快就體會到詩人藏在字里行間的深意。我不禁感嘆道：「原來詩人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩人是在借嫦娥抒發自己寂寞的心情。」接著學生朗讀了全詩，情自然而然產生了。 知其然應深究其所以然，這對於培養孩子的發散性思維是非常有好處的。詩人為何會有這般感嘆？適當引入詩詞產生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學生對於詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。如帶領孩子們學習古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的「游」讓學生說說通過讀詩，體會「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」字面的意思。接著進一步介紹陸游寫這首詩的背景：當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（１１６４）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰敗後，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以「力說張浚用兵」的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學生想像此時的陸游是怎樣的心境。最後引導學生體會 「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」所表現出的詩人對人生的探索，報國無門時表現出的樂觀但並不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛國情懷。 6、活用課件，拓展視野 形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，豐富附加資料為學生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生心底里沉澱的情感發酵釋放。如教學《頤和園》一課時，我製作了相關的課件展示了頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建築風景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學生看後驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到「畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。」的深意，同時也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。 總之， 語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應洋溢生機，真情流淌，成為師生的「情場」。課堂上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，學生在教師愛的陽光照耀下，溶於文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。 ［2］靳艷琴。淺談小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2011（23）。
② 如何構建語文課堂教學
伴隨著課程改革的深入，全國各掀起了一股課程改革的熱潮，無論課堂教學怎麼改革，最終還是要實現「有效課堂」、「高效課堂」、「實效課堂」、「卓越課堂」。那麼中學語文教學如何實現「高效課堂」呢？筆者認為：作為中學語文老師，就要轉變學生學習方式，優化教學環境，構建新穎的課堂模式，打造最優化的師生互動形式，實現課堂教學高效率，全面提升學生的語文素養，為社會培養更多的語文人才。下面筆者結合中學語文教學，就構建高效課堂的一些探索和嘗試談幾點體會。
一、消除學習障礙，激發學習興趣
1.消除學生學習語文的學習障礙
學生由小學到了初中，有很多的不適應。有的學生要用一個學期，甚至一個學年才能真正適應生活。特別是在語文學習中，由於有的學生語文基礎不扎實，部分學生對語文課不感興趣，有的連語文課都不想上。等到臨近中考在即，學生雖意識到了學好語文的重要性，也有學好語文的強烈願望，但由於時間緊，任務重，要補的東西太多，要想在短時間內把語文提高到一個高的水平，是根本不可能的。因此，在學生入學後，就要抓緊各個階段的語文入門和語文提高各階段學習督促管理，針對學生出現的不同問題採取必要的措施正確處理，激發他們對語文學習的興趣，調動他們對語文學習的積極性。
2.培養成就感，增強自信心
教師要創造條件給每個學生的成就感提供機會。如在期中期末考試中獲得好成績的同學應該及時鼓勵表揚；而對於成績差的學生，要幫助他們分析成績差的原因，同時跟該生原來的成績進行比較，只要他們的成績比原來的成績有進步，也要鼓勵他們，幫助他們樹立學好語文的信心，使他們再接再厲。而中等生往往是一個被忽視的群體，我們要發現他們的閃光點，只要一有機會，我們就要毫不吝嗇地表揚和鼓勵他們。所以，作為教師，我們一定要注重學生的每一點進步，增強他們學好語文的信心。
3.構建和諧課堂，實現多元開放包容教學模式
作為當代教師，首先要轉變教學理念，明確學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，從而使教與學的關系達到平等。其次，教師要有豁達寬廣的心胸，博學儒雅的風范，詼諧樂觀的情趣，積極進取的精神，從而讓學生喜歡上老師，喜歡上語文課，為將來成為一名中學語文教師打下堅實的基礎。
二、精心設計備課、講課、課後反思，為實現「高效課堂」奠定基礎
備好課，才能上好課，這一點，我們都深信不疑；即使像我這樣工作了幾十年的教師，依然不敢鬆懈，上課前都要精心備課，反復推敲，制定最優的教學方法，為實現「高效課堂」奠定基礎。
1.有機整合教材內容，明確教學目標
作為的語文教師，我首先要對語文教學大綱做深入透徹的研究，對近幾年的課程改革趨勢進行仔細分析，做到心中有數。其次，對所要教的教材要做一個全盤的考慮，明白本學期甚至本學年的教學計劃和任務，在充分了解教材的基礎上，有機整合教材內容，適當調整教材設置，給學生一個精彩的課堂。
2.抓好備課、講課、課後反思每一個環節
新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人，呼喚個性化的教育，也呼喚著有獨特風格的教師。正因為意識到這一點，在指導學生學語文的時候，首先要求學生找准每節課的重點、難點、突破口；並且要反復鞏固，增強記憶。教師課堂上教態自然、輕松、有親和力，有感染力，要由淺入深，循序漸進，實現課堂的最優化。
三、以生為本，提高課堂教學效率
1.多使用鼓勵性的課堂用語，增加教學的親和力
在平時的教研活動中，我聽過無數次的語文課，有的活躍，有的沉悶；有的開始活躍，但越往後越沉悶……按理說，上這些課的老師都是經過了認真備課的，他們也在努力地調動學生的積極性，但為什麼會出現這么不同的課堂氛圍呢？原因很多，但據我分析，其中一個很重要的因素就是教師的課堂用語使用不恰當。因此，當學生遇到困難、不能立即回答問題時，老師一定要多鼓勵，同時，教師要面帶微笑，期待學生的回答。當他終於答對時，教師要帶著全班的同學為他鼓掌，向他表示祝賀，這樣才會建立良好的課堂氛圍。其實歸結起來很簡單，就是課堂用語要激情，要有親和力才能取得好的教學效果。
2.以生為本，重視聽說讀寫訓練
語文教學要體現「以學生為主體」的理念，重視發揮學生的主動性和創造性。但有的課堂太過「活潑」，課件是一頁一頁不停地翻，畫面是一遍一遍不停地播放。這些課堂留給學生練習的時間太少，活動流於形式，止於表層，學生的練習不落實，能力很難提高。眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，而教師的教法對課堂教學效果起著決定性作用，是提高課堂教學效率的最重要因素，而以生為本，重視練習，不失為一種有實效的教學方法。課堂上，要讓學生自己多思考，多進行聽說讀寫的練習，讓學生在練習和思考中提出問題並解決問題。總之，無論採用什麼方法，重要的在於以學定教，充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性，提高課堂的實效性。
3.注重良好的學習習慣的養成，重視學習方法的培養
著名教育家葉聖陶說「教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。」我們當教師的，嘔心瀝血，毫無保留地把知識傳授給學生，但最後卻發現學生能學到手的是少之又少，這是為什麼呢？只是因為我們忽視了學生學習習慣和學習方法的培養，忽視了學習的根本。因此，語文教師要從教學實際出發，強化學生良好行為習慣的培養，注重學習方法的培養，以及自學能力的培養，從而有利於學生在課堂上進行探究學習和合作學習，從而提高課堂教學效率。
中學語文「高效課堂」不是一蹴而就的，而是持之以恆的為之奮斗。只有這樣，我們才能實現「高效課堂」。
③ 談如何創建小學語文特色課堂
要讓課堂重新煥發生機，真正地推進素質教育，需要堅定不移地走特色課堂之路。
一、讓學生成為課堂學習的主人
新課程強調：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的。因此，在課堂中，我經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習；在目標達成上，讓他們根據自己的現有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創設不同層次的訓練項目，體現課程的選擇性，適應或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構建、快樂地發展！例如，我在教學《秋天的雨》這一課時，我先出示學習要求，然後讓學生根據學習要求學習課文，先讀課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣的訓練，能促使學生在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣的教學，使學生更多機會地參與到學習中來。因此，課堂教學中只有充分調動學生學習的積極性，讓學生全方位參與學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
二、讓課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那麼任何一種教學方法都不可能發揮作用。」學習，是一項繁重的腦力勞動，對於大多數學生而言，並不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂於親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢於大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課後找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很准確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什麼趣味了。
三、讓學生的學習興趣在課堂里流淌
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善於創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感，從情中品味。例如教學《美麗的小興安嶺》這一課時，運用多媒體展現小興安嶺的美麗，把學生設計為遊客在美麗的小興安嶺漫步，欣賞美景，收獲物產。個個興趣泱然，妙趣橫生。在優美的音樂中，情景交融，學生有了興趣，產生強烈的求知慾，主動地進行學習。有些知識本身就枯燥無味，如果我們還採用中規中矩的方式，呆板高深的學術講座式授課，未免會造成「其曲彌高，其和彌寡」的後果。相反，如果我們換一種方式，給他們講一些笑話，或者讓學生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地學習。幽默的語言，生動的故事如同「興奮劑」，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機與智慧的力量。讓興趣在課堂里流淌，這也應證了蘇聯著名教育家斯維特洛夫的 「教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。」我國著名的教育改革家魏書生 「每堂課都應充滿學生的笑聲」的主張，達到孔子說的「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」
四、 讓學生在課堂里行知統一
教育家陶行知提出「教學做合一」的「生活教育」理論，強調：「教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。」可見，教學做的統一，有利於學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。這里所說的「教學做合一」就是行知的統一。所以，我們在課堂，讓學生在活動中快樂學習，在 「生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意」。比如在課堂我就經常穿插「辯論會」、「演講會」、「知識搶答賽」、「中華經典詩文誦讀」、「成語接龍」、「歇後語我來補」、「小謎語大智慧」、「你送我一言我還你一語」等活動。這樣，不失時機地整合教育資源，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知行的海洋，讓學生在課堂中能吸取到更多的知識營養。課後還組織學生收看《百家講壇》、《對話》等電視節目；辦黑板報、手抄報、宣傳欄等；同時還組織了藝術、體育、閱讀與寫作興趣小組；在班上舉辦文化藝術周等，給學生提供展示的舞台，學生就會在這濃郁的氛圍中充分展示才華，知行並用，享受著語文學習的真諦。
④ 小學語文如何營造課堂氛圍
良好的課堂氛圍，可以提高學生的課堂效率，也有利於促進教學成果的提升。下面是我為大家整理的關於小學語文如何營造課堂氛圍，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文如何營造課堂氛圍
一、教師教學需要具備藝術性、親和力
教師教學的藝術性體現在於教學過程中為獲得良好的教學效果而應用的教學技巧，即採用科學的 教學 方法 實施教學。一節課能否有效率的進行，影響的因素較多，但教師是主要的因素。所以，教師應該做到思想解放，將傳統的教師講、學生聽的落後 教育 觀念轉變，為學生打造積極的、和諧的、寬松的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍里獲得更多的知識。
此外，教師需要具有良好的親和力，才能增進師生之間的距離。首先，教師要以微笑的態度面對每一位學生。面帶微笑可以將學生對於教師的懼怕感、距離感有效消除，進而推動課堂氛圍的輕松活躍;其次，教師要學會傾聽。充分的給予每一位學生尊重以及關愛。通過積極的互動交流，以平等身份面對學生，得到學生的信任，建立良好的師生關系，有利於推動良好的課堂氛圍的營造。
二、創建教學情境，激發課堂氣氛
小學生的最主要特點就是好動、好奇心重。由於傳統的教學方式導致課堂氛圍較為沉悶，學生在被動的情況下接受知識，所以語文教學效果不盡理想。為適應當前教育的發展潮流，教學期間教師要充分的把握住小學生的心理特點，通過創建教學情境，將課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣。例如，在進行漢語拼音的講授中，教學內容可以動物發音、小游戲等方式教學，讓學生參與到學習中，建立起濃厚的學習興趣，打造良好的課堂氛圍。
三、多媒體輔助教學，調動課堂氛圍
伴隨科技的發展，在教學期間應用多媒體已經成為重要的要素以及環節。應用多媒體過程中，其以圖片、聲音、動畫等形式，給學生帶來更直接、直觀、生動和新鮮的感受，具有較強的吸引力。所以於小學語文教學期間應用多媒體輔助教學，可以營造領好的課堂氛圍。例如，在學習《萬里長城》時，為了直觀的讓學生得到萬里長城的宏偉和美景，教師可以播放幻燈片，被配以背景音樂，以聲形共同展示的方式感染學生，提高學習的注意力，並充分地調動學生的學習積極性以及興趣，喜歡上學習語文。同時，也可以有效的促進教學效果和質量的提升。
四、提高學生於課堂教學中的主體地位
在課堂教學中，教學主體是學生，所以遵循此原則要想營造良好的課堂氛圍就要充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正的融入到課堂。因此，教師需要明確對於課堂教學的目的除了讓學生獲得和掌握知識之外，更應該培養學生了解知識發展的過程的能力，進而為以後的學習奠定堅實的基礎。於課堂上積極的引導學生，做到「有啟有發」，充分發揮學生的課堂主體作用，進而配合教師共同建立良好的課堂氛圍。
五、教學期間巧妙的創設懸念問題
傳統的灌輸式教學模式已經不能夠適應當下教育的發展方向，並且由於傳統教學方式導致的課堂氣氛沉寂、學生學習狀態缺少生氣也大大影響了教學質量的提升。在缺少互動的情況下，極容易導致學生注意力不集中，進而不願意參與到學習中來，所以課堂的氣氛總以教師為主導。為了避免今後的語文教學工作中出現此種情況，教師在進行創建教學情境期間，不僅需要具有樂趣性激發學生的學習興趣，同時也要具有一定的挑戰性，可以通過設置懸念來進行教學。在這種環境下，可以將學生自主的學習積極性調動，讓其願意參與到課堂學習中，積極的探索問題，在此期間也能夠將課堂氣氛由單純的教師主導形式裝變為師生共同營造的課堂氛圍，並帶動活躍性。
在進行創設懸念期間，以教學的問題和目標作為依據，推動學生主動的思考問題，通過互動討論的形式進行尋找答案。並且通過回答問題，也培養了學生大膽發言的能力，充分的建立起 創新思維 ，帶給學生更多的靈感，因此，有助於良好課堂氛圍的營造。
六、評價方式多元化
在小學語文教學中，教師對學生的贊賞可以推動學生學習樂趣的建立，在感受到成功的喜悅中提高學習的效果。評價方式的多元化，也能夠在提升教學質量的同時，促進良好課堂氛圍的建立。在此期間，評價方式的多元化包括評價標准、評價語言等方面。教學過程中，教師要教學生於學習期間進行自我教育以及 自我評價 ，並且把自評權以及互評權交還給學生，讓學生了解到他們的主體地位意識;並且小學生的好勝心理較強，因此教師要在言語上進行適當的激勵。通過贊賞提高了學生的學習興趣以及創造力，有利於活躍課堂氣氛。
小學語文課堂氛圍如何營造
一、合理分配課時時間，發揮教師的主導作用
對於小學生來說，由於他們的自主學習能力有限，教師的主導作用便在教學效果中占絕大部分比重。在上課之前，語文教師需要充分地准備教學課件和教學教案，對自己接下來應該如何安排上課時間做到心中有數。本文認為，創造輕松的課堂氛圍是要從引入課堂內容做起的。在上正式內容之前，就要盡量讓學生體會到語言的魅力，體會到這一堂課所講內容的特別性，感受精緻的語言 文化 ，才能讓學生集中注意力，聽老師講解正文知識。比如說，當老師採用「設置懸念」的手法開展教學內容時，就可以在剛上課的時候就調動起學生的好奇心，引發他們對接下來講的內容的推理和興趣。
當學生有了學習的自主性和能動性之後，他們就能很快地進入積極的學習狀態，整個課堂的學習氛圍也不再顯得死氣沉沉，學習效果和學習效率也能充分展現出來。其次，既然教師是作為營造小學語文課堂氛圍的主要人物，其自身的知識體系和情感表達就必須得到擴充和培養。
如果一個老師在上課的時候顯得過於嚴肅，只要學生回答錯誤就給予嚴厲地批評的話，課堂氛圍恐怕只能用緊張和壓迫二詞形容。本文認為，對於小學生來說，教師需要更多地給予他們贊美和鼓勵，老師簡單的一句贊美或者表揚都能對他們起到意想不到的效果。學生會為了回應老師的期待而更努力地學習，在課堂上更積極地配合老師。這樣的良性循環會大大地活躍課堂氛圍，增加學生學習的動力和熱情，確保一定的教學質量。
二、採用現代化教學設施，利用圖文並茂形式增強學生對所學知識的認識
如同音樂課需要各種音樂器材、體育課需要多種體育器材一樣，隨著科學技術的不斷發展，語文課程的教學也需要一定多媒體教學設施的支撐。目前，我國大多數城市的初中、高中學校已經基本配備了多媒體教學設備。但是，部分地區卻沒有給小學學校安排良好的學習環境，基本還是按照傳統的板書教學。
本文認為，小學教育作為所有 兒童 的基礎教育，需要盡力改變傳統單調的教學方法，爭取採用現代化教學設施，利用圖文並茂形式激起學生學習興趣，增強學生對所學知識的認識。小學生的好奇心是非常重的，他們在青少年時期一直都保持著對未知事物的探索之心，新鮮事物更能引發他們的學習興趣。
多媒體教學不僅可以擴充書本上的知識，給學生帶來更深度的理解，而且在語文教學營造良好的課堂教學氛圍上，有著其他手法不可比擬的作用。比如說在上《地震中的父與子》一文時，對於沒有經歷過、沒有看過地震發生時慘狀的學生來說，是很難理解 文章 中父親與兒子深厚的感情的，更難理解兒子選擇「讓別的同學先出去」的這種無私奉獻的精神。
因此，我們可以提前搜集一些關於地震的電影片段和資料，在上課前給學生播放一些視頻，讓學生直觀地感受到當時的場景。還可以收集一些預防地震的 措施 ，然後在課後教授給學生，讓他們得到超乎書本的、實際有用的知識。現代化設施與多媒體教學方式讓課文內容變得更加容易理解和掌握，並且可以營造出輕松的課堂氛圍，增加學生對 語文學習 的興趣。
三、設計情景小游戲，增加師生互動次數
我國在語文方面的傳統教學是以「老師上課、學生聽課」這樣單方面的傳授方式為主，並且幾十年如一日地採用一樣的教學大綱和教學內容，即使有時會有一些「課堂提問」的師生互動方式，但對於營造輕松的課堂氛圍來說，並沒有起到太大的作用。因此，對於正處於比較愛玩的時期的小學生來說，綜合課堂教學內容，設計一些情景小游戲，是最能使學生全身心地投入到課堂教學的一種方式。學生的學習內容不應該再局限於課本，老師的教學重點也不應該再局限於單純地講解知識，當今的語文教育更注重於語文實際技能的應用。
因此，適當設計一些可以加強學生語言應用能力的游戲，比如說在上《圓明園的毀滅》這篇文章時，可以提前給學生布置預習課文的作業，然後在課堂上找同學有感情地朗讀課文，達到營造輕松課堂氛圍的效果。
除此之外，還可以採用表演課文中某些片段、學生提問老師回答、學生搶答等方式達到目的。這些小游戲不僅可以增加師生互動次數，培養良好的師生關系，而且可以更好地營造輕松的語言學習氛圍，並且充分給學生表現自己的機會，更有利於課堂教學。
四、不再以考試作為單一的考察方法，建立科學的教學考核體系
現如今，由於傳統的考核體系過於單一，小學學校的學生在語文的學習過程中越來越只關注分數高低，而忽視了對語言能力的實際應用。因此，建立科學的考核體系，逐漸地不再以考試作為單一的考核方式，增加一些語言實際應用方面的考核項目，以便能夠更多地賦予學生參與語文學習和活動的機會，也許能取得出其不意的效果。
通過問卷調查結果得出，多數家長都認為只注重「考試」的考核方式會對學生的成長造成一定偏差，他們更傾向於「理論與實踐」相結合的考核法。他們認為這樣一種方法更能激起學生學習熱情與好勝心，從而提高學生的學習效率，使其表現變得更為積極和自信。並且，一些課堂上的語言訓練考核項目也有利於增強班級競技氛圍，讓學生把學習的主動性與課堂內容結合到一起，真正地做到在學習中收獲快樂。
怎麼營造小學語文課堂氛圍
一、積極營造主動活躍的語文課堂氣氛
在小學語文教學中，教師要努力轉變學生的學習方式，積極調動學生的學習興趣。
我們知道，在小學語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，能夠把圖像、聲音、游戲、動畫等直觀、生動地呈現給學生，能夠有效提高語文課堂教學效率。例如，在《翠鳥》一文的教學中，為了使學生更加直觀、更加形象地了解翠鳥的外形、顏色、動作以及生活習性等特點，教師把這些做成幻燈片，不僅激發了學生的學習興趣，也大大提高了語文課堂教學效率。
教師優美的語言，是營造語文課堂教學氣氛最直接、最有效的途徑。因此，教師在語文教學中，要通過講 故事 、談軼事、說 典故 等形式來吸引學生，並把學生真正引入語文教學情境。
二、積極營造民主和諧的語文課堂氣氛
在小學語文課堂教學中，師生關系是否融洽，決定著語文課堂教學氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律來維系的，它依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。
因此，在小學語文課堂教學中，教師要積極建立民主平等的師生關系，變權威型為合作型或夥伴型的師生關系。在小學語文教學中，教師不僅要尊重學生人格，更要尊重學生權利，努力營造民主氣氛，實現民主交流、民主對話，構建一種平等、協商、和諧的師生關系。在小學語文課堂教學中，教師要因材施教，要以自身的魅力來感召學生，要以淵博的知識來激發學生，要以完美的教學藝術來吸引學生，在和諧的教學氛圍中重塑教師的良好形象，最終實現小學語文教學改革的目標。
三、積極營造凸顯教師主導作用的語文課堂氣氛
1、構建良好的師生關系。有了彼此心理相容的師生關系，教與學雙方才能在輕松愉快的課堂氣氛之中開展教與學的活動，教師的講解生動有趣，學生的學習才能興趣倍增。相反，師生關系不和諧，教師的教學就不能得心應手，學生的學習也必然會產生一種心理障礙，課堂氣氛也會變得冷漠、消沉。
因此，構建良好的師生關系是創造和諧的課堂氣氛的堅實基礎。平時，教師要經常深入到學生中去，和學生交心做朋友，建立起良好的師生關系。在課堂教學中，教師要善於用和藹的態度、熱情的語言、親切的眼神來縮減師生間的距離，用真心來關懷和幫助學生，給他們以足夠的尊重和信任。這樣，課堂氣氛的營造才有了可靠的保障。
2、保持最佳的教學心態。第一，要有充分的課前准備。教師在課前應認真地做好各項准備工作， 教案要成竹在胸，教學環節要熟記於心，做到教學過程清晰、結構嚴謹、方法合理、內容准確、符合學生的認知規律。有了充分的課前准備，教師才能獲得課堂教學的自信，才能保持最佳的教學心態。第二，要有全身心的教學投入。教師走進課堂，就要快速進入角色，全身心地投入到課堂教學活動中，用教學藝術去激發學生學習的積極性和主動性。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好的課堂氣氛才能快速形成。
四、積極營造凸顯學生主體地位的語文課堂氣氛
我們知道，學生既是教學的對象，也是學習的主體。因此，構建良好的語文課堂氣氛，關鍵在於教師能否很好地調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人、教學的主體。
1、鼓勵學生探究新知。教學時，教師要適時創設教學情境，引導學生動手、動眼、動腦、動口，在探求新知的過程中得到探索者的收獲和發現者的歡樂。我想，要想達到這樣的教學目標，我們應從兩方面入手：
(1)用知識的魅力去開啟學生探究的興趣。語文課本本身就蘊含著一些有趣的內容和誘發學生思維的因素，需要教師帶有創造性地加以挖掘，以激起學生的好奇心和探究欲。
(2)用精心的設計去激發學生求知的慾望。教師不僅要在上課之始創設教學情境，揭示教學矛盾，激發學生探究的興趣，而且還應在課堂教學整個過程中精心設計問題情境，讓學生始終處在發現問題與解決問題的矛盾之中，始終保持一種緊張的、積極主動地探究新知的狀態。
2、調整學生最佳心態。我們知道，任何學習過程都伴隨著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果會截然不同。當學生處於最佳的心態時，課堂教學氣氛就會熱烈而愉悅。因此，小學語文教師應該注意以下兩點：
(1)在小學語文課堂教學中，教師要注意讓不同的學生都有成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅和收獲的滿足，從而形成一種樂於學習的最佳心態。
(2)讓教師帶著微笑參與整個教學活動。微笑是溝通師生感情的最好途徑，它可以征服每個學生的心靈。當學生上課不注意聽講、思想出現波動時，教師的微笑會讓學生馬上意識到自己的錯誤，也會讓學生看到自己能達到的目標。
怎樣創建小學語文課堂氛圍
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：一是用微笑面對學生。二是給予學生鼓勵。三是多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多誇獎孩子們「好極了」「你真棒」等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
二、創設懸念引發課堂氣氛
教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
三、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛
在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭「打」出來的，它依賴於教育思想和教育觀念的轉變，依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。因此，在語文教學中，教師要破除「師道尊嚴」，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或夥伴型關系。
在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
四、自由選擇的作業形式課堂氣氛
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。
這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業因其檢查難度大，學生也因其「軟」而「欺軟」。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;可以通過自由組合、自由改編所學並上台表演來鼓勵學生主動交際、交流;通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點並培養語感。從而激發學生的學習興趣，更可變「要我學」為「我要學」，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式的課堂氣氛
1、讓學生在充分准備的基礎上接受評價
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的准備過程實際就是學―學會―會學過程。
2、把評價權力交給學生，使其主宰自己
例如，在考核學生的「聽、說」能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行「聽寫、默寫」檢查或「寫作能力」考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價後，有目的抽查幾本，了解情況;在日常測驗時，教師甚至可採用「免監考」方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，並能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。
3、評價標准要多樣化、層次化
傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。
⑤ 如何構造小學語文中的高效課堂
一、構建和諧民主的師生關系，增強課堂教學的有效性。
一堂成功的語文課，對一個老師來說，不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，是構建和諧民主的師生關系的基礎，是構建語文高效課堂的有效途徑之一。
二、重情境教學，促進高效課堂的構建。
作為一名教師，你對於學生的關注，必然會有積極的回報。就我剛剛接手的這個班孩子而言，學生素質一般，每次考試成績都在全鄉末位。通過多方調查了解和我上課的留心觀察，發現學生的語文基礎極差，學習習慣也不好，大部分學生對語文不感興趣。了解到這一情況後，我決定走進學生集體。課下，我經常和學生一起活動，晚上注意經常詢問寄宿學生冷暖，經常用贊美和鼓勵的語言激發學生熱情，避免說傷害孩子們的語言。課堂上，自己又總是首先進入角色，將無聲的文字，通過豐富、激情，繪聲繪色的語言和朗讀，在學生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現那動人的故事和場境，以此吸引學生，啟發學生的想像，擴大學生的思維空間，引起他們感情上的共鳴，使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。
三、精心設計課堂提問，提高課堂教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《詹天佑》一課後，當我在問學生：如今，當你乘火車經過青龍橋附近，看到詹天佑的塑像是，你最想說點什麼？有的說：詹天佑，你是京張鐵路的主持者，在當時帝國主義者的百般阻撓下，能提前量兩年竣工，你真了不起！有的說：詹天佑，你是中國人的驕傲，你是民族的驕傲，我敬佩你！還有的說：詹天佑，你那強烈的愛國主義情感感染了我，我一定要努力學習，將來長大後為祖國做貢獻！……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，從而達到了本節課的教學目的。
四、注重朗讀訓練，提高課堂教學效果。
朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個准確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，並通過不斷的交流逐漸提高自己的水平。朗讀可以發展學生的想像力和增進對學生的情感教育。在教學《詹天佑》一文時，我注重了學生的朗讀訓練，特別是詹天佑接受任務的背景這一部分，我在講讀課文的過程中，通過多種方式的朗讀，讓學生了解到了當時清政府的腐敗無能，了解到了帝國主義者的張狂，更加體會到了詹天佑「不怕困難，也不怕嘲笑」、毅然接受任務的勇氣和他強烈的愛國主義精神，從而讓學生對文章的主旨理解更為深刻，達到了知識教育與情感教育同步的目的。
⑥ 如何構建智慧型的小學語文課堂
學生是有主觀能動性的人，他們作為一些活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。生成性的課堂，是基於對話的充滿生機活力的互動課堂，所以課堂應該是學生的課堂
⑦ 如何讓小學語文課堂充滿情趣
課堂應是充滿生命活力的課堂，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。因此，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，願學。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。那麼，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知慾，激發他們探索問題的熱情，使他們對問題作更深入的思考。如教學《泊船瓜洲》一課時，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解？可以換作哪個詞？你覺得哪個詞運用最好？為什麼？這樣提問就可以讓學生深入理解，逐步體會「綠」字的傳神。
四、結尾拓展引導，留下無窮回味
葉聖陶說：「結尾是文章完的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，學生精力比較疲憊，注意力比較分散，思維比較遲鈍。因此，在「曲」終之時，教師可以留下一串「省略號」，目的在於讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。如在教學《慈母情深》一課結尾時，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，引發許多感想。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
總之，要讓小學語文課堂充滿活力，就必須體現人文情懷，必須還學習以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性和活力，讓學生在課堂上傾情展示，讓語文課堂洋溢著生命的激情和快樂。
⑧ 如何建構小學語文的高效課堂
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。