如何提升語文教師的專業發展

1. 教師如何提升自身專業發展

1.與時俱進，勇於接受新事物。社會在進步，時代在變化，與時俱進，才能與這個社會有更密切的聯系。關注新聞，了解社會，有一顆學習的心。以傳染病為例。突然之間，網路教學成為了一些人感到困惑的東西，一些人感到很舒服。在線教學並不是擺脫傳染病的新方式。雖然平時的課堂教學不需要遠程在線教學，但它早就可以在互聯網上獲得。熱愛學習的人或多或少都會知道一些關於它的事情，懂得網路教學的老師可以立即到場，摸索的過程更短。

4。以開放的心態。三人為伴，一人為師。向你的同齡人學習，向他人學習，向你的主人學習，向好的方法和理論學習，向書本學習，變得更加深思熟慮，向你的孩子學習，降低你的身高，看著你的孩子，了解他們的世界。

當然，教師提高自己的專業水平不僅僅是在這些方面，在前進的道路上，總會找到自己獨特的方式。如果你願意，有1000種方法可以改進。

2. 如何提高語文教師的專業素養

什麼是語文教師的專業素養?我認為就是新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機智，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，美觀漂亮的教學板書，親切自然的教學儀態等。語文的內涵如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那麼，語文老師應該怎樣提升自己的專業素養，構築自己的美麗人生?淺談一下我的幾點看法:就你所了解的狀況而言，提高語文教師的專業素養還需要在哪些方面下工夫?
答:我認為應從以下五個方面提高語文教師自身的素質，與各位同仁共勉:
一、要有高度的責任感
1、樹立正確的人生觀。人以正確的審美觀、人生觀、世界觀幫助學生辨別現實生活中的真善美與假丑惡，使學生的身心得到健康的發展，。
2、經常參加政治時事學習，了解掌握並執行黨和國家的方針政策，政治上始終與黨中央保持一致，全面貫徹黨的教育方針
3、深愛自己的本職工作，有崇高的職業理想，有強烈的事業心和高度的責任感。
4、應重視語文學科的價值取向和熏陶感染作用。
二、要有廣博的知識體系
俗話說:「藝多不壓身，處處留心皆學問，生活中處處有語文。」知識的淵博主要體現於以下幾個方面:
1、具有各方各面的綜合知識，不求甚解，但願廣博。如具有政治學、經濟學、史學、哲學等方面的一些基礎知識，發展各種業余愛好。這樣，既豐富了自己的精神生活、拓展知識面、有助於自身的全面發展，又有利於語文教學工作。
2、具有豐富的教育理論。了解學生的心理特點和心理健康狀態，並用自己的積極情感去感染學生，從而建立良好的課堂氣氛，促進教學效果的改進，增強學生的自尊心和自信心，激發學生的潛能。
3、要掌握計算機的基本知識和基本原理。
三、要有高超的專業技術
語文教師必須具備高超的專業知識和專業技能，才能保障課堂教學的開展，才能有效的把知識和技術傳授給學生。
1、有較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、准確精煉，能說一口流利的普通話，具有較強的語言表達能力。
2、有開展語文課外活動的能力。如組織學生開辯論會、詩歌朗誦會等。
四、要有過硬的文學功底
作為語文教師，必須具備較高的文學素質，有過硬的文學功底，才能提高學生的文學素質。
1、教師應該多讀一些有較高品位的文章。如中學語文《課程標准》建議學生讀的課外讀物，教師一定要讀，而且要細讀，精讀
2、語文教師應多寫一些下水作文。
五、要有強烈的創新意識
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」語文教師必須不斷充實和鍛煉自身的創新意識，以便更好地施教於學生。
總之，我們語文教師一定要努力提高自身素質，不斷充實、完善自我，掌握豐富的專業知識，練就過硬的專業本領，並在全面提高自身綜合素質的基礎上，踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業地搞好教育教學工作，為人師表，給學生做出榜樣!

3. 如何有效地促進教師專業化發展

1、提高教師對專業化的認識：應當對教師的專業化發展進行多層次、多角度的宣傳，對教師的傳統觀念進行頭腦風暴式的沖擊，讓教師對專業化發展的問題，不僅能從教師專業性事實角度去認識，而且能從社會發展、文化進步的高度去看待，不僅能從教育發展的總體上去對待，更能從個人發展的角度去理解。

2、其次提高教師對專業化發展的緊迫感：應當強化對當前教師專業化水平的分析，從教師職業的社會功能層面、專業發展制度層面、專業組織層面等解讀，讓教師認清與專業化還存在一定的距離，還沒有達到嚴格意義上的專業水平，這種專業性的缺欠，極有可能成為制約教師持續發展的瓶頸，而專業化發展正是突破瓶頸的有利途徑。

教師專業發展注意事項

專業理想的建立。教師專業理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的嚮往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發展的巨大動力。

專業知識的拓展和深化：作為專業人員，教師必須具備從事專業工作所需要的基本知識。教師專業知識主要包括本體性知識(特定學科及相關知識)、條件性知識(教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論等)、實踐性知識(課堂情景知識，如導入、發問、溝通與表達等體現教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格)。

專業能力的提高：教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。可分為教師技巧和教育教學能力兩方面。

以上內容參考人民網-在團隊研修中促進教師專業成長、人民網-校長引領教師專業發展要解決哪些基本問題

4. 語文教師應該怎樣加強專業化發展

語文教學是一項較為復雜的系統工作,只有接受過專業訓練,有較高專業素養的語文教師,才具備語文學科的專門知識和教學能力,「教師專業地位必須具備三個條件:不可或缺的社會功能,正式的專業知識和專業工作的自主權。」⑦教師職業具有自己獨特的職業要求和條件,不能隨意替代。「教師的發展首先是『專業』發展,即教育理論與技能知識及經驗的發展。」⑧一個教師想要成為真正的師者,不但要有足夠的知識儲備,還要不斷學習和積累教育教學的思想或理論,構建屬於自己的、有特色的教育教學理論和技能,不斷反思,把教育教學理論與實踐結合起來,促進專業化發展。 1.專業化理念 教師專業化的實際是在教育改革浪潮的推動下,才有所進展。教師的專業化,其核心是教師個體專業化水平,按照目前社會對教師的要求,必須既是高學歷又同時具有教師資格證。教師資格證是教師專業化水平的必須要求,一名語文教師,不僅要擁有教師資格證書,還必須在漢語言文學專業領域具有深厚的學養。但在一些地方,語文教師的專業水平是通過電大、函授及進修等方式獲得了要求的學歷,而實際水平距離所擔負的教學要求差距還是不小的。隨著終身學習理念的滲透,「人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展,打破職前職後相互獨立的局面,實施一體化教育,使教師終身都能受到連貫的、一致的教育,強調教師應樹立終身學習的意識,主動吸取新知識,不斷提高自身專業素養。」⑨語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的理念,要有專業進取精神,要有學有術,真正地具備專業勝任力。 2.專業化知識 語文教師的角色隨著時代的發展而不斷發展。語文教師新的角色定位體現在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓練者,更是學生語文學習的引導者和促進者,與學生是「平等中的首席」。這是本體性知識即教師所教的學科專業知識及相關的文化知識。還要具備條件性知識,即教育學、心理學等教育科學理論知識,它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。此外,還要具有實踐性知識,也就是教師在教育教學實踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業知識以及精通所教學科,還要有成為優秀教師的個人目標,把專業目標和個人目標結合起來,構建一個與時俱進、高度統整而全面的自我概念,形成個人與專業的和諧關系。 3.專業化技能 語文教師的專業化技能指「語文教師在完成語文課程和教學工作以及與之相關的工作時必須具備的一整套動作和智力操作系統。」⑩課程改革要求語文教師找到自己的角色定位,轉變教育觀念,同時需要扎實的教學技能。教師同醫生、律師一樣,是一種專門職業,這已是當今人們的共識,還應該認識到這是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練和實踐獲得專門知識和專門技能的職業。一個合格的語文教師,有了扎實的語文能力,還必須具有語文教師的專業技能,這種技能是通過語文備課、語文課堂教學、語文教學評價和語文教學研究以及嫻熟地運用現代信息技術技能,在反思和自我發展中形成的,應該說這是教師的專長。「教學是一種專業活動,教師作為專業人員,其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題,促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。」{11}有了職業的專長未必就會成為一個專家型的教師,但語文教師必須不斷提高包括專業化教學技能的專業化水平才能達到高質量的教學教育要求。 語文教師的教學素養 語文教師的教育教學行為以及表現形式,是由其思想決定的,教育教學行為所表現出的內容,是由其素質決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學素養及其所擁有的教育智慧,表現在對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟,懂得教學規律,深知學生學習心理,在課堂教學中運用恰當的方法,展示高超的教學藝術,使語文教學充滿生命力和活力。 1.課程理念教師首先要做到對所教學科的地位和作用有足夠的認識。語文作為基礎,它具有工具性和人文性統一的特點,教師在教學過程中,應把語文教學的新理念貫穿於課堂教學,這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信,一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導語文教學素養的核心要素是語文教師的「精神能量」,「所謂的『精神能量』主要體現在教師在教學過程中對學生的人文關懷。」{12}語文教師要成為學生學習的「引導者」、「組織者」和「促進者」,要開放課堂,要與學生平等的對話,與學生共同發現和探究問題,相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平台,把新的教育教學理念與方法作用於課堂,構建師生學習共同體。 2.課程意識課程意識是人們在考慮教育教學時,對於課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學本身而言,重點在於教師對課程的認識程度,新課程提出教師是課程的實施者,也是課程的開發者。語文教師應盡可能為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任,並根據語文課程的特點,充分發揮語文課程的優勢,把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章,繼而到學文學、文化,形成語文能力。在課程意識的推動下,學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來,面對問題或現象都可以有自己的理解和感受,並自由表達出來;教師、學生、教學內容之間的相互對話,彼此傾聽和分享對方的智慧成果,從而加深對生活的認識和理解,豐富自己的內心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業工作的三大准則:「參與課程的研製、用教材教、為了每一個學生的發展。」{13}在課堂上要形成語文教學形態,這里主要指教師「教」的形態,教師要根據學生實際設計教學內容及組織、選擇適當的教學組織方式和教學方法,真正的用教材教。 3.課程目標語文課堂教學應該有明確的目標,課程標準是教學的指導性文件,語文教學目標的設計,應從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度出發來進行。這三個維度,基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域,有知識、能力這樣可測量的顯性目標,又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。 制定教學目標最終是為學生服務的,目標中的要求以及要求的難易程度,應以學生的實際水平為依據,教學目標能否達到,起決定作用的是學生,「課程的存在是為了使學生更有智慧的生存。」{14}教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀,注意學生個體的差異,真正關注學生的身心發展,脫離學生實際的教學目標是無意義的。美國學者羅伯特·斯萊文指出教學目標的確定要和教學評估結合起來,他強調「在今天的課程結束之後,你希望學生知道什麼或能夠做什麼?在學完某個課程的某個單元之後,他們應該知道什麼?在學期結束後,他們應該知道什麼?正確的回答這些問題是有意識的、高質量教學的首要前提條件。」{15}語文教學目標的確立,對落實語文教學的有效性是至關重要的。 語文教師的科研素養 「教師是研究者」這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。「語文教師只有以教學研究者的身份深入到語文教學實踐中去,才能深刻領悟課程改革的精髓,才能適應復雜變化的語文教學情境,才能讓智慧點亮語文課堂。」{16}語文教師應該具備科研素養,積極開展教學研究,即以研究者的身份從自己的教學中發現問題,並發展為研究課題,從而提升自己的教學品質和教學能力。 1.課程、教材的研究能力 語文作為基礎教育中的一門課程,語文教師要弄明白課程在教學中是如何實施的,這就需要語文教師不僅精通專業,還要成為教育教學的研究者,從課程的執行者轉變為課程的開發者。將教育教學的理論創造性地運用於實踐,從而提高自己的教學水平。要弄明白課程與教學的關系,弄明白課程與教材的關系,這不只是提高理論素養的問題,重要的是能夠在實踐中突破自己的局限性,提高自己的認識。課程是一個廣泛而含義多重的教育學術語,教材只不過是課程的表現形式,而正是通過這種形式才能學習課程。教材是學習的材料,是教與學內容的載體,語文教師要研究教材的編寫理念,多分析不同版本的教材,通曉全套教材的思路,了解教材的編寫意圖,從而使自己掌握教材,駕馭教材,進而達到對課程的理解和掌握。 2.《課程標准》的研究能力 課程標準是國家規范的教學指導性文件,具有一定的權威性和法規性,教材的編寫、教學的實施、教學的評價等都必須遵照課程標準的規定。對《課程標准》的研究是每個教師的責任,《語文課程標准》提到了語文課程的基本特點:「工具性與人文性的統一」;語文課程「應致力於學生語文素養的發展」以及語文課程地位的提升。語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件,它充分體現了「人本思想」,「全面提高學生的語文素養」著眼於培養適應時代發展需要的復合型人才等指導思想。語文教師對課程標准應加深理解,認真研究,針對語文教育中的突出問題,把推進語文課程改革當作自己的責任,注重理論與實踐相結合,將語文課程改革的精神落到實處,以致力於學生語文素養的培養。 3.教學實際的研究能力 語文教師有了「研究者」的意識,就要積極參與研究,參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己教學行為的意義和作用。要研究自己所處的學校在發展與改革中所面臨的各種各樣的問題,並對自己在課堂上的行為進行研究,明確自己教學行為的意義、教師教學理念對學生學習的影響,了解學生在成長過程中遇到的問題,弄清自己的教學活動與實際的關系以及如何改善自己的教育教學實踐。教學實際的研究能力是與教師的日常生活結合在一起的,「教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐,還可以改變自己的生活方式。」{17}教師的科研活動只有解決了自身以及學校的問題,如學校教育改革與發展與自己所教學科的問題、教師課堂教學的問題、學生成長的問題,還要經常反思,發現自己教學中存在的不足,以進一步改進自己的教學。只有確立對解決教學的實際問題的研究,科研才有意義,教師才能夠體會到自己工作的價值與意義,才能實現教師的專業化自主化發展。 總而言之,語文教師的專業化發展需要不斷提升專業素養,語文教師在學識上應該是豐富的,在精神上應該是獨立的,在教學上應該是不斷創新的,要有自我提高的意識,還要以學習者的角色面對自己的職業,對學生是良師益友,堪為表率。工作上只有「勝任」了,才能追求「卓越」。這樣才能不斷適應教育教學的發展與改革,才能承擔起現代語文教師的責任。 六、學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。 在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。 教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，並能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導「教師行為行動研究者」、「教師成為解放性行動研究者」，主張教師從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。教師的專業化更加註重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。 一、基本思路 通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中「真人」楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。 二、目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力： 1、豐富教師的專業知識 一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技知識）教育研究知識等，並了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。 2、提高教師的專業能力 我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。 3、培養教師的專業精神 教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂於教學，願為教育事業奉獻一切。 三、教師專業化發展必須遵循的原則： 1、堅持以教師發展為本的原則。 教師發展是「工程」實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利於教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。 2、堅持分層推進的原則。 教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦幹層次，在同一內容上逐層完成目標。 3、堅持面向全體的原則。 所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。 4、堅持突出重點的原則。 對青年教師、骨幹教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人。 5、堅持校本培訓為主的原則。 在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。 6、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。 教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。 總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

5. 如何提高中小學教師專業水平和教學能力

要提高中小學教師專業水平和教學能力 ，從學校管理角度上來說，就從以下幾方面入手：
1、首先要通過學習培訓，提高管理人員的科學意識、人文意識、責任感、使命感，提高管理水平和服務能力；
2、對老師進行思想引導，不斷實現理念突破；
3、在教師生活狀態、工作情況、社會關系等方面加以人文關懷；
4、在老師學習提高、探索實踐的方法上給以引領，過程上給以組織、協調；
5、為老師的發展提高提供信息源和實踐平台、研討空間；
6、適度的制度約束；
7、實施公正、客觀、富有激勵性的考核評價，組織引導公開、公正、公平的有序競爭

6. 小學語文如何開展教師成長工程

小學教師成長計劃範文
時間過的很快轉眼，我已經是在這個平凡的崗位上奮鬥了將近20年了。愉快地送走一批又一批學生。作為一名教師，我深感榮幸。然而，面對競爭激烈的教師隊伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對自己今後的發展有一個計劃，在這段時間里，我也不能放鬆自己的學習，只有不斷的學習，才能有所發展，有所進步。我將在今後的工作中，在以下幾個方面中努力提高。

1.思想目標：

首先加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。熱愛教育事業，熱愛教育，盡心盡責，教書育人。與家長建立良好的家校關系，並努力做到學生在校開心，家長放心。

2.職業道德目標

為人師表最重要的就是要有良好的道德品質，積極向上的精神和堅韌不拔的毅力。在這方面我要嚴格要求自己，從每一件小事做起，培養敬業愛崗，為人師表和全身心投入教育事業的精神，提高自己的職業道德素質。

善於思考,在實踐中探求,感悟.要堅持用腦子工作,力爭做到:

反思昨天——在反思中揚長; 審視今天——在審視中甄別; 前瞻明天——在前瞻中創新. 時刻把工作與思考相結合,在思考中工作,在工作中思考,創造性地開展工作.

3、潛心鑽研，打造個性課堂。

(1)、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，並有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。

(2)、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鍾的教學效率。

(3)、認真研究訓練。按照教育學、心理學的基本原理，科學地、有針對性地安排有效的訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正並且批改，大面積出錯的一定要講評。同時，認真擬定輔導學生計劃，使學習困難學生在原有水平上得到提高。

(4)、積極組織開展各類課內外活動。認真的、切合實際的評價學生。

(5)、在自己的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關系，加強師生的對話交流，形成個性的教育藝術。

4、同伴互助，碰撞思維火花。

5、、勤於反思，促進自我完善。

(1)、「想大問題，做小事情。」學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的教育行為，從反思中提升教學研究水平。

(2)、對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。

(3)、經常反思自己做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。

(4)、本期撰寫教育隨筆。撰寫或發表有質量的教學論文。

7. 語文教師個人年度專業發展計劃_語文老師專業發展計劃範文

在教師們的教學過程中，個人計劃的編制工作是他們的重要工作職責，所以，教師們有必要做好這項工作!下面是我整理的語文教師個人年度專業發展計劃以供大家閱讀。

語文教師個人年度專業發展計劃(一)

一、 個人現狀分析：

(一)自身成長歷程

本人陳紅梅， 畢業 於秦皇島 教育 學院中師學歷提高班中文專業，工作之後通過自學獲得河北師范大學教育管理本科學歷。在農村中學教過2年英語，後一直在山海關第三中學擔任班主任及兩個班的語文老師。曾為備課組長，現任語文組教研組長。參加過“省培”、“國培”以及本次的語文教師發展高端研修。

(二)個人發展優勢及特長

我從事初中語文教學工作已18年，對語文教學一直持有比較飽滿的熱情，能夠“把語文教學當做是一種享受，把育人當做是一種快樂”。在課堂教學中注重通過聲情並茂地示範性朗讀來感染學生，激發學生閱讀文本的興趣;注重培養學生養成良好的課外閱讀和寫字習慣;注重課前三分鍾演講以及讀寫結合教學;鍾情於古詩文教學，比較注重 傳統 文化 的傳承;能夠堅持應試教育與素質教育相結合，注重培養學生良好的語文素養。在初一、初二及初三上學期的教學中都沒有沉溺於“題海戰術”，沒有使用過練習題式的“導學案”來教學，更沒有在雙休日和寒暑假給學生補過課。盡量不留或少留機械性的抄抄寫寫的作業，注重切實減輕學生的課業負擔，盡最大限度地保護了學生 語文學習 的興趣，因此所教學生比較愛上語文課，語文成績也較為優秀。

(三)存在問題或不足

上班前幾年，比較熱衷於閱讀《中學語文教學參考》、《中學語文教學》等語文教學方面的期刊雜志，在教學中深受其影響，能夠用比較先進的理念和好的 方法 來指導自己平時的教學工作。但自從網路普及之後，再加上工作量繁重，上網休閑放鬆的時候多了，自主讀書的時候卻越來越少了，雖然斷斷續地也讀一些 文章 ，不管是教育教學方面的還是其他方面的，但是很少能靜下心來讀整本的書。全憑“吃老底”，自感作為一名語文老師讀書太少，欠缺厚重的底蘊。

其次，雖然自己在平時的教育教學及科研方面比較注重積累，有時會把學生的 優秀 作文 及自己的工作日誌上傳到我的新浪博客上，但一方面受自己所處的小環境影響，再加上近年來自身身體素質下降，有時會有些“倦怠”，各種積累時斷時續，缺乏恆心和毅力;另一方面只停留在“素材”積累的層面，還缺乏理論的支撐，沒有深入的 總結 和提升，撰寫科研論文的能力有待提高。

再次，我們學校的生源大多數是外地打工家庭的子女和農村子女。大多數家長在孩子的物質生活方面比較嬌慣，對孩子的學習重視得不夠，沒有良好的家教氛圍，更談不上給孩子買課外書，導致相當一部分孩子沉迷於玩手機和網路游戲，大人孩子都沒有養成良好的閱讀習慣，更不要談什麼閱讀能力的培養了。

針對以上問題，我重點圍繞“閱讀教學”和“寫作教學”，設計今後3年的職業發展規劃，包括研修課題與讀書計劃，以此帶動自己整體業務水平的提升。

二、今後3年研修和讀書計劃(含時間表)

1、2015年9月—2016年7月

認真搞好初三畢業班的班主任工作及語文教學工作，主導思想：“樂在初三，笑迎中考”。

上學期主攻方向：古詩文閱讀與傳統文化的傳承;下學期主攻方向：讀寫結合方面的探索與實踐。在這兩方面，將以前好的做法繼續發揚，將不足之處加以彌補改進，隨時發現問題並提出解決策略，與北大語文課程網上交流研討，希望得到專家及名師的點撥和指導。

同時，在語文組教研活動中把古詩文閱讀教學和讀寫結合教學作為主要教研內容，鼓勵老師們在這兩方面積極嘗試、探索、實踐和改革，並做好素材的積累。

2、2015年9月—2016年8月

從初一開始，爭取帶動同組教師或志同道合的老師將課外閱讀與寫作教學體系化，將“在承襲傳統文化的過程中提升學生語文素養”和“以讀促寫，讀寫結合，破解寫作難題”作為研究的課題，爭取能和區語文工作室組成教研團隊。

就課外閱讀而言，爭取分兩部分進行，一部分是確立師生共讀、必讀篇目，以古詩文及課標推薦的書目為主，旨在傳承中華傳統文化，厚重底蘊，提高師生文明素養。這一部分我期望能在學校進行，比如每天第八節單設一節讀書課，讓我們的學校真正成為書香型校園。這需要勇氣、魄力和恆心，我個人非常希望能得到學校領導的大力支持。另一部分是學生自主選擇的書目，旨在豐富學生精神文化生活，陶冶學生情操，使學生養成良好的讀書習慣。同時舉行一些讀書交流會會、我愛讀書徵文比賽、演講比賽等活動，來激發學生的閱讀興趣。

就寫作教學而言，可參照北京景山學校周群老師在北大語文課程網上上傳的一些做法，結合我校的實際情況，努力做到將“閱讀寫作和生活寫作”相結合，“為生存寫作和為生活寫作”相結合，保護學生的寫作興趣，激發學生的寫作慾望，豐富學生的寫作經歷，讓學生感受創作的歡樂。定期保存學生優秀的作文或將其推薦到報刊雜志上發表。

全面閱讀關於古詩文教學和寫作教學方面的書籍、刊物，搜集好素材和數據，隨時記錄教學 反思 或心得。希望得到專家的建設性指導意見。

3、2016年9月-2017年8月

對近兩三年來的教育教學實踐進行總結、梳理和提升，爭取撰寫論文發表到《中學語文教學》雜志上，希望張蕾編輯能給出中肯的意見及改進 措施 。

4、留一塊精神的園地，將讀書作為良性的生活方式。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這次培訓，多位教授都提到了讀書的重要性，我自己更感覺讀書匱乏，有將要斷流之感。尤其是溫儒敏教授的那一句反問“老師不讀書怎麼讓學生學語文?”和錢理群教授的“讀源泉性作家的作品”張彬福教授的“讀書要雜”給了我很大的啟示。為此，我將讀書，作為我今後三年及以後工作和生活的首位。

盡管我擔任班主任，語文教研組長和兩個班的語文課，工作繁重，孩子正上初三，自身體質也在下降，但魯迅說過“時間，就好像海綿里的水，只要去擠總會有的。”從新學期開始我准備採用零存整取的辦法來讀書，即：每天上午讀書30分鍾，下午讀書30分鍾，晚上臨睡前讀30分鍾，爭取每天讀書一個半小時;特殊情況，最少也要讀一個小時。

結合研究的課題及自己的 興趣 愛好 ，目前確定的書目為：《論語》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《古文觀止》、《魯迅雜文選》、錢理群的《我的精神成長自傳》等，爭取每學期讀一本。並寫好 讀書筆記 、心得。其他方面的書籍隨機閱讀，興趣是關鍵。

作為一名普通的語文教師，我給自己制訂研修規劃，並不是想成名成家，我只想成為深受學生喜愛的，自己也不斷成長著的語文教師。如能帶動身邊的教師共同成長則更好!

語文教師個人年度專業發展計劃(二)

一、外部條件分析

在科學發展觀的指導下，我國的素質教育正在向縱深推進。作為一名教育工作者，我要思考：面對未來，學生該如何去學習?我該如何去學習?從2001年開始的新一輪課程改革，將走進第九個年頭，這也需要作為教師的我去審視過去，總結 經驗 教訓，然後從經驗、教訓中汲取營養，讓這“營養”作為自己開拓創新的源泉。山東省教育廳、山東省財政廳為了促進我省教育家隊伍成長，特意拿出五百萬對齊魯名師建設工程人選進行高級研修和國外考察學習，省教育廳還設專人專項負責齊魯名師隊伍建設，建立來自課改專家、高校、基層學校校長和名師、教研員等多元化組成的名師隊伍建設指導專家團隊，提供專家力量對齊魯名師建設工程人選進行業務指導。省教育廳委託“山東省教師教育網”，為每位名師人選開設 “名師工作室”，利用網路平台，為名師人選高效地開展學習、研究、幫攜活動，提供了廣闊的平台。作為齊魯名師人選的一員，我會感恩這一切，努力工作，發揮我應該發揮的作用。

二、自身條件分析

我雖然畢業於中師，但一畢業就融入了和諧積極向上的文登教師隊伍中，文登教師隊伍給了我一個最好的發展平台。我畢業的第二年，就得到了市教研培訓中心教研員老師的親自指導，從此走上語文研究的道路：“單元教學”研究、“聽說教學”實驗、閱讀教學的研究、創新寫作研究……在這條道路上，我日漸豐厚著自己。作為一名業務領導，我又注重以“課例研究”為核心來提升我校教師隊伍的素質，特別是從2005年起，“匯報課、展示課、示範課”為載體，開展了“創特色、展風格”、“抓實教學基本環節”、“四步八問”等系列課堂研究活動，不只是使我校教師的課堂教學水平不斷提升，更讓我不斷地更新對課堂教學的認識。由於所有學科的課我都聽，更讓我能夠跳開語文教育來審視語文教育，我想讓語文教育“煥發出生命的活力”，所以，我覺得不斷探索語文教育的規律，並遵循語文教育的規律，應該是我畢生的追求。

三、自我定位與總目標

自我定位：認認真真學習、扎扎實實做事、堂堂正正做人，

作為一名齊魯名師人選，我應該樹立以人為本的教育觀，關注學生需求和個性化特徵，促進學生幸福成長。我會像張廳長所要求的那樣：具有強烈的成就動機和教育情懷，不斷提升自己的專業發展水平;不斷審視過去，增強教育實踐的行為覺知、質疑和挑戰意識;增加人文氣息與道德感召力，發展學生終身學習的願望與能力。努力形成 愛崗敬業 、任勞任怨、淡泊名利、嚴以律己、寬厚容人的人格魅力;練就處事豁達、謹慎，待人真誠、和善的處世能力;提升勤於學習、樂於思考、善於領悟、精於表達的業務水平。

四、分項目標和任務

(一) 師德目標

作為齊魯名師人選，我會時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我會關愛生命，不斷增強心理調控能力;積極和同伴互助，營造學校研究氛圍，和同伴共同成長;貫徹黨的教育方針，履行育人職責，促進學生全面發展;尊重學生個體差異，滿足學生的不同需要，發揮學生特長，培養具有創新精神和創造力的學生;重視教育規律和學生認知規律的統一;重視學生的現在，更著眼於學生的未來，發掘學生的潛能，使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。

(二)學識目標

作為一名齊魯名師人選我應該自覺主動學習，我准備像張廳長所要求的那樣，讀一些教育哲學方面的書、讀一些史書(學科史、學科教育史、學科教學史、中外教育家傳記)、初中生愛讀的書、讀一些經典、讀一些教育、教學理論的書……以此來豐厚自己的底蘊，以此用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動。

(三)專業素質目標

在整個教育教學實踐中，堅持以學生為本，使學生全身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法。我會特別重視學生 學習方法 的習得。要求學生聯系自己的經驗、體驗、以及收集到的新的知識信息，開發學生的原始資源，把學生的想法、問題進行交流，達成新的知識資源，不斷綜合、完善新的知識體系。多向互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發學生的學習熱情。

1、形成自己的教學風格。

過去我嘗試了幾種模式，在當時的歷史條件下，還是比較成功的，但是模式是死的，而一切都在變化之中，我決定通過五年的學習努力讓自己的課堂達到那種無形但有神的境界。認真揣摩威海市教育局要求的課堂教學的自主學習、合作學習、全班交流三個板塊，形成自己的“快樂、高效、智慧”的魅力課堂。

我會堅持工作在教育教學一線，我工作室的成員同研一節課。會按照省廳的要求每學年在本校內聽評課不少於30節，在本學科範圍內上示範課不少於6節，舉辦專題講座不少於2次。我和我的成員會拿出一些原創的課例和研究成果，課例和成果會及時通過“山東教師教育網”的“名師工作室”展示。

我校還讓我重點培訓24名校級骨幹教師，我會以這些老師為龍頭帶動更多教師積極參與教育教學研究;我會組織他們定期舉行沙龍、送教下鄉、專題 報告 會等活動。3年後，我自己會寫出階段性個人發展報告，我也會請我工作室的其他成員寫出階段性發展報告;五年後，我會寫出總結性個人發展報告，我工作室的其他成員也會寫出總結性個人發展報告。

2、增強課程的理解和實施能力。

我要樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀和質量觀;按照國家課程政策及教科書的編者意圖深入理解課程;對課程、教科書、教學過程等有自己的理解;重視理論學習，不斷拓展學習視野，增進課程理解，增強教育教學的科學性。教育思想先進，符合新課程要求;教學設計科學合理;關注學生 學習經驗 和個體差異，符合學生認知規律;重視課內、課外多樣化課程資源的整合，靈活運用多種 教學方法 和現代化教學手段，實施有效教學;重視學生參與、體驗和探究，發展學生創新意識和綜合實踐能力。教學效果好，形成自己的教學風格，學生有較強的發展願望和能力。

3.提高教科研水平。

台灣著名學者南懷瑾先生說：讀書不是學問，隨時隨地要有體驗，隨時隨地要有反省，這才是學問。所以，我給自己定位：在教育教學中要隨時隨地有體驗、有反省，做一個反思能力的教師。具體表述為：重視教育行動研究、科研與教學相互促進;不斷進行實踐反思和改革探索，及時把教改成果引入教學。

我仍舊主持創建以培養學生自主學習能力的“快樂、高效、魅力”課堂這一課題，以語文課堂為主，其他課堂為輔，不斷提升我校課堂教學的整體水平，我們會保留課題研究過程的原始資料，我和我工作室的成員每人至少撰寫2篇以上的與課堂教學有關的專業論文，至少我本人的要在省級以上學術期刊上發表，課題研究的成果我會及時在全校推廣，並爭取市教研培訓中心的支持，和我市其他兄弟學校不斷交流切磋。五年後，我要結合自己的教育教學實踐，撰寫不少於10萬字的反映個人教育思想、教學主張和教學特色的總結論文，我也要求我工作室的其他成員撰寫不少於2萬字的論文。

4.發揮輻射帶動作用。

作為一名齊魯名師人選，我必須具有引領和指導意識和無私奉獻精神;將我自己的發展需要和促進學校發展、其他教師成長需要結合起來，和老師們建立民主和諧的人際關系。我會在促進自我發展的同時引領教師共同成長;我會通過精讀名著、論壇、專題講座、集體研課等多種形式，引領教師共享新的教育理念，反思和改進教育行為，提升教師群體教育智慧。

我校的“名師工作室”由我擔任主持人，由我負責制定活動計劃，明確任務目標和成員分工，組織研修活動，帶動成員按時完成任務。我校名師工作室共有成員24人，其中我幫攜對象是5人，我又把其他成員劃分成三個小組，由三個市級名師負責。我市會拿出1萬元作為市級名師的培訓費，我校會拿出5千元作為對校級名師的培訓費。我和我的團隊每學年提交不少於10篇語文公開課教案、課例視頻、文稿等。並根據省教育廳統一安排，利用網路平台開展“名師導教”等活動，對公開課的備課、聽課、評課活動進行拓展、延伸。

總之，我會善於思考，肯於行動，在實踐中探求、感悟。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的行為，從反思中提升教學研究水平。每節課後，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考。

五年時間其實並不長，但是我懂得這五年將是我揮灑汗水並迅速成長的重要階段，我相信我將更深刻得感受到教育事業神聖的使命。

語文教師個人年度專業發展計劃(三)

一、自我分析

本人從事小學語文教學及班主任工作十七年。我熱愛教育事業，工作勤懇，盡職盡責，積極探索，勇於創新。先後被評為市優秀語文教師，區優秀青年教師，區首席教師，區語文學科帶頭人。面對新的教育形勢，個人的專業發展也提出了新的要求。

二、發展目標及實施措施

1、師德目標：加強政治學習，提高自己的思想政治素質和職業道德素質。學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等，堅定獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨。

2、教學方面：

A、積極探究教育教學規律，讓課堂的喜悅之花綻放在每個孩子的臉上。

B、常跟本組老師進行教學交流，進一步了解學生從而更有效的把握課堂。善於捕捉課堂中學生的變化，同時不斷激勵學生的自信。

C、熟練運用信息技術，促進教學過程的流暢，同時利用網路資源，達到信息的處理和優化。

D、對自己的教學活動及時進行反思，及時總結自己在教育教學工作中的成功與不足，取長補短，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學風格。

3、教育目標

任何一個優秀的教師，經過長期陶冶的思想情操，磨煉的精神氣質，積累的知識能力而形成的個人修養，無疑是教學魅力的基礎。所以，只有長期勤奮好學，不斷日積月累，認真地完善自己的教學，才會有其魅力的豐富底蘊。著名教育改革家魏書生教學中對教材的爛熟於心，對知識的旁徵博引，上掛下聯，縱橫捭闔，以其談笑風生的教態，充分調動起學生高昂的情緒，濃厚的興趣，收到良好的教學效果。由此看來，語文教師必須樹立終身學習觀念，不斷提高自己的知識層次，進行“自我充電”。變原來的“一桶水”為“長流水”，繼而升華為適合學生需要的“甘甜水”。將學生的“知識杯”與教師的“專業桶”都匯集到知識的大江大河上。變由師到生的知識單頻振動為師生共振，變“教學”為“學教”,確信教學不僅相長，而且互補，把學生放在主體位置，從而使授者和受者同步歡悅，同時長進。

三、具體措施

1、養成天天閱讀的好習慣。

隨著朱永新教授的新教育實驗不斷深入，我真正認識到閱讀的重要性。我不僅要閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、朱永新的《新教育實驗之夢》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著、專業報刊雜志外，我還將閱讀巴金、冰心等國內名家的 散文 以及國外的名著，以在不斷地閱讀中提升自己的品味，讓自己成為一名有語文素養的教師。

2、做一個勇於課堂實踐的老師。

課堂是老師能力檢驗的一個大舞台，認認真真地上好每一節課，不僅是學生的需要，也不教育發展的最終目標。發展教育就是要讓老師的發展帶動學生的發展。做一個科研型的教師，不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，必將把自己打造成一個科研型的教師、學者型的教師。

3、堅持寫“教育反思”。

教學反思是“老師專業發展和自我成長的核心因素。”堅持反思可以總結實踐、升華經驗，堅持每天寫教學反思、教育 隨筆 ，可以提升自己的教育能力，並能有自己的研究方向，形成自己的研究課題，由此形成一整套的成果呈現形式。

4、練就自己扎實的基本功。

“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、 簡筆畫 、普通話”是教師的基本功。為此，我會持之以恆地加強自己的基本功練習。

5、利用多種手段輔助教學。

充分備課的同時，運用各種教學輔助手段教學，提升課堂教學效果以及連貫性，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向有經驗的教師學習，尋找一條適合自己的發展之路。

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8. 論教師專業發展的內容與途徑

論教師專業發展的內容與途徑

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是我整理的論教師專業發展的內容與途徑，一起來看看吧。

論教師專業發展的內容與途徑 篇1

隨著近幾年來小學教學改革的發展和推進，作為教學改革實踐者的小學教師的專業發展也日益受到關注。但是通過近年來對小學語文教師教育的一些研究表明，目前小學教師教育或發展存在著諸如教育方法單一、發展理論不科學和發展途徑較為局限等問題。基於我國小學教育的基本國情，目前我們的小學語文師資隊伍龐大，但是總體素質和教學

力量卻相對薄弱，師資培訓力量不足，現有的教師發展途徑很難從根本上解決教師發展的問題，基於這種情況，實現教師的自主發展必然成為小學語文教師發展的必經之路。

教師自主發展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業素質，實現教學與科研水平動態、循環、可持續發展的過程。隨著小學教學改革的逐步推進，對小學教師的專業素質要求越來越高，教師實現自身的可持續發展勢在必行，而教師尋求自主發展，顯得尤為重要。下面筆者結合自身發展的實踐，就小學語文教師如何自主實現專業發展提幾點看法：

一、要不斷培養教師自身的創造性思維能力

小學教學改革一直把培養創新型、應用型的教學人才作為改革的一個重要目的，提高小學生的創新思維能力也越來越受到重視。專家認為教師的創新思維能力的高低對於學生創新思維能力的發展有著密不可分的聯系，而目前學生思維能力和創新能力的欠佳，筆者認為，這與教師的教學理念、思維能力尤其是創造性思維能力較低有著直接關系。

培養學生的創造性思維能力是小學教育改革的核心內容，而作為改革實踐者的教師更應該在專業發展中提升自身的思維創新能力。因為對學生進行創新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業知識和跨學科知識，教師通識是教師創造性思維能力培養的基礎。教師需要掌握更多的專業知識甚至是一些跨學科知識，盡量能夠做到學科結構多樣化，並能在語文教學的過程中更多更有效地融合其他學科的知識，促進學生全方面的發展。

二、要實現教師自主

教師自主一般認為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業發展的一種能力。教師的自我發展提倡自我發展終身化，要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。教師自主發展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業發展也在起到一定的借鑒作用。

教師的自主學習是實現教師專業發展的主要途徑，而教師學習的核心部分是教師作為學習者、教學實踐的受訓者或教學專家對自己教學經驗進行批判性反思。從具體的教學經驗中發現問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然後回歸到教學實踐對理論進行驗證，這是一個循環的過程。

我們提倡教師可以通過個體學習和合作學習實現來實現教師自主發展，教師可根據所教授的課程成立教學和學習共同體。學習共同體成員可以進行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學中出現的問題進行小組討論，集體反思教學，定期舉辦教學研討等，這樣不僅有助於構建具有團隊合作精神的教師文化，實現資源共享，還可以幫助教師提高教學反思能力和終身學習意識，從而實現教師的共同發展。

三、要不斷提高教學研究能力

小學語文教師除了傳授給學生相關的學科知識外，還要培養學生的自主學習能力，通過教學研究促進教學並實現教師的專業發展。教師需要不斷地創造知識，而不是單純地傳遞別人已經創造出來的知識，同時，對於教師來說，每一個教室都應該是一個不斷創新知識的工作場，每一個教師都應該是教育科學研究團隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應該是研究者。要提高教師的教學研究能力必須解決好以下兩個難題。

第一，教學研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據各自的研究方向和研究專長成立教學科研團隊等，在學科帶頭人的領導下定期開展科研交流活動。

第二，教學研究內容。教師有別於其他行業的從業者，也不同於研究機構的科研人員。鑒於教學本身的特點，教師的研究更應側重教學實踐研究而非純理論研究。教學研究應該有別於其他理論研究，教師的研究對象與內容應該是教學活動及教學活動的主體，即學生與學習，教師與教學，以及教師發展等，研究目的不應該局限於形成一套完整的理論體系，更應解決教學中的實際問題。

由於教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學生歡迎的好老師;而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學效果卻不盡人意。因此，應根據具體情況來評價教師，不能一刀切。小學教師實現專業發展的理想狀態就是能把教學科研能力和教學實踐能力有效地結合起來，用理論指導教學實踐，並在教學實踐中驗證理論，最終實現教師的專業發展。

教師的專業發展是動態、連續、持久並貫穿整個教學生涯的過程，也應是終身學習、不斷在教學實踐中發現問題、提出質疑並解決問題的過程。教師的自主發展是實現教師專業發展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發展進行探討，希望大家加強對小學教師發展進行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學教師的專業素質，推動各方面的教學改革，最終提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]《小學語文教學法》，北京教育學院師范教研室編，北京出版社出版，2009年11月。

[2]《問題與對策：中小學語文教育改革》，鍾曉雨編著，人民教育出版社，2000年10月出版。

論教師專業發展的內容與途徑 篇2

發展性教育是全面體現素質教育思想，符合教育發展規律，促進教育科學和可持續發展的全新理念。市教育局2002年提出發展性教育理念以來，在各級各類學校得到貫徹實施，對推進全市教育改革與發展，辦人民滿意教育起到了巨大的促進作用。市實驗中學是我市基礎教育的窗口學校，教育教學水平一直走在全市前列。特別是近年來，學校全面實施發展性教育，貫徹以人為本的原則，在促進學生主體發展、推動教師專業發展、實現學校特色發展的進程中，取得了實實在在的成效。利用今天發展性教育論壇的機會，主要談談我校在教師專業化發展方面的具體做法和體會。

如果說教育科學發展靠的是一流學校，那麼學校科學發展靠的是一流的教師隊伍。我校在實施發展性教育過程中，提出了「注重內涵發展，提升辦學品位」的總體工作思路，在大力加強領導班子和中干隊伍建設的基礎上，把教師專業化發展作為總的切入點和突破口，將教師專業化發展的目標、措施寫入學校十二五發展規劃之中，確定了「以教育科研和教研為載體，全面提升教師專業化發展水平」的隊伍建設思路。具體工作中，以「師魂工程」、「富腦工程」和「名師工程」為三大主線，本著「德能雙修，績效並進」的原則，引領教師不斷拓寬專業化發展渠道，走出了一條具有學校特色的教師隊伍建設之路。

一、加強職業道德建設，為教師專業化發展奠定思想基礎

教師專業化發展也是教師主體化發展的過程，在這個過程中，師德建設是思想基礎。沒有良好的師德，教師專業化發展就失去了方向和靈魂。師德建設中，我校以國家頒布的《中小學教師職業道德規范》和市教育局下發的各項規章為目標，結合學校實際，提出明確要求，通過「內化」和「外化」來實現總體設想。

（一）將師德建設要求內化為教師的主體意識。

規范要求是師德建設的具體內容，也是教師教育教學行為的參照體系。如何將規范貫徹到教師頭腦中，內化為主體意識是關鍵。為此，我們通過開展三個層次教育活動，實現目標。

一是學習內化。學校通過規范原文引領學、重點條目反復學和觀看全國師德模範專題片、愛國教育專題片等形式，讓教師對師德規范有整體的感性認識和理性認識；通過組織開展師德大討論、我的師德觀演講等活動，讓廣大教師暢談學習感受，交流心得，引起思想共鳴。五年來，組織教師觀看主題教育專題片6部，師德先進個體專題片20餘部，為規范要求的內化打下良好的.思想基礎。

二是引領內化。榜樣的力量是無窮的，身邊的優秀師德典型本身就是最好的教材。學校每年組織一次校內師德優秀教師評比，同時開展師德報告會，讓當選的師德典型在會上做報告。幾年來，我校先後有16名師德優秀教師登台演講，他們的先進事跡在教師引起較大反響，取得見賢思齊的教育效果。

三是警示內化。教育是有效的，但又不是萬能的。處理違反教師職業道德要求教師的本身也是教育過程。學校在局黨委的支持下，公開處理了5名違反師德的教師。先後對6名教師進行誡勉談話，既教育了本人，也警示了他人。

（二）將教師的主體意識外化為規范的教育教學行為。

師德建設的最終目標是規范教師的教育教學行為。新教師上崗前，學校把師德教育做為崗前培訓重點，讓新教師在進入崗位前就提高師德意識，自覺規范教育教學行為；在班主任選配上，我們把師德高尚、關愛學生、為人師表的優秀教師安排到崗位上來，既體現了師德優先的引領作用，也為學生做出了榜樣；教師晉級、評先等方面，師德都作為否決條件。在學校的大力倡導下，高尚師德師風成為廣大教師的從教追求，形成了人人講師德的良好氛圍。

近年來，我校還把教師職業道德建設與學校德育協調起來，作為教育科研課題來研究，從理論上探索師德建設的有效途徑。

二、加強專業能力培養，為教師專業化發展奠定智力基礎

專業能力是教師專業化發展的核心，也是教師從事教育教學活動必備的專業基礎。教師的專業能力主要表現為基本的教育能力、教學能力和組織學生開展社會實踐活動能力。為有效提高教師專業能力，我校採取了以下做法。

（一）開展行動研究，優化專業能力結構。

教師的基礎能力是教育教學的主要支撐，行動研究是提高基礎能力的有效手段。

一是開展備課研究。這里所說的備課，不是單純的分析教材和形成教案，而是提倡創新。我們以備課組和教研組為單位，實行備課匯課制，備課組內「同一課」研討活動依據學科特點，以教研組為單位，深入開展新課型和有效教學的探索。如語文科以「文言文閱讀」、「現代文閱讀」、「作文閱讀」三種模式為依託，探索新路。數學科注重學生數學思維能力培養，開展數學「同一節課」教學模式研究。英語課注重口語能力培養，設立英語聽力時間，使學生在歡樂中學習英語，提高口語表達能力。

二是組織觀摩課研究。觀摩課是體現教師集體智慧和研究成果的舞台，也是引領青年教師提高的途徑。每年學校都組織一定數量教師做觀摩課。通過教學活動和評課活動，提高教師的基礎能力。如去年十二月份我校組織省級以上骨幹教師在全市進行了教學和備課組研討開放月活動，全市有近20所中學，近千名教師到校做教學觀摩，充分發揮了骨幹教師示範輻射作用，帶動廣大教師不斷提升專業能力。

三是開展讀書活動。在學校「富腦工程」的倡導下，教師再讀書活動成為校園文化的重要組成部分，每年都由學校規定重點必讀篇目，優化教師知識結構。組織開展「五個一」活動，讀一本教育專著、寫一篇讀書心得、上一節高質量的研討課、寫一篇深刻的教學案例、立一項與學科教學有關的研究題目，期末組織「教學藝術心得」研討會。

四是開展競賽活動。各種教育教學競賽是提高教師專業能力的平台，學校定期開展教學技能活動。如青年教師教學基本功大賽、優質課競賽、說課比賽、演講比賽等，引導廣大教師，特別是中青年教師參與教育教學的行動研究，提高了師資隊伍的專業能力。

此外，學校還有目的的派教師外出專項學習，參加國家和省市級培訓。組織教師到兄弟學校參觀。外出培訓學習的教師回校後，及時為相關教師做報告，以點帶面、全面提高。

（二）組織能力測試，促進專業能力不斷提升。

學校每學年都有目的、分項目對全體教師進行專業能力測試，對測試結果進行科學分析，能力合格教師指出其努力方向，能力欠缺教師進行集中訓練，促進廣大教師專業能力的不斷提高；每學期進行學生、家長、教師三個層面問卷，掌握教師在課堂教學實踐中存在的問題，對集中的問題進行反饋並進行培訓。

專業能力的提升，為教師專業化發展增添了新的生機。近年來，我校先後有李平、王金華、庄春辰被評為市級名師，姜海波、劉波、王金華被評為第二屆省科研型名師，王金華、姜海波被市研修院聘為兼職教研員。

三、加強專業水平培訓，為教師專業化發展奠定學術基礎

教師專業水平的不斷提高，是教師適應工作需要和成為成熟教師的主要表現。我校在提高教師專業水平上採取了如下做法：

（一）以課題研究為引領，佔領專業水平的制高點。

課題研究是教師提升專業水平的有效途徑。「十一五」期間，學校承擔了國家級課題3項，省級、市級課題15項，參與研究人員占任課教師的90%。通過內容豐富，形式多樣的課題研究培訓，教師的專業水平得到普遍提高。

實踐中，廣大教師積極探索課題研究的新思路、新方法。通過理論學習、專家報告、案例研討、課例點評、經驗交流、聽課觀摩，使廣大教師形成了濃厚的研究風氣。在實踐中探索、體驗，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高在為教師的學術追求。以有效教學為例，我校先後確立科研課題3項：《有效課堂教學的組織和實施的研究》、《新課程理念下好課及評價研究》、《有效校本教研實踐研究》，對提高教育教學水平生良好作用，今年的中考，全市前二十名中我校佔17人，前一百名中我校佔78人。這其中教育科研發揮了重要作用。

同課異構課題研究也是我校的一大特點。研究中，我們把同樣教學內容，由不同教師根據學生實際，現有教學條件進行備課並上課。由於教師不同，教學設計、執教風格、所採取的教學方法和策略各有不同，聽課的老師就能對這幾節課進行有效的比較，找出各自的優點和不足，然後進行對比、反思、總結、提高。近年來我校在這方面做了很多嘗試，促進了教師對新課程理念的理解，提高了對教材的理解、處理、把握及教學領悟的能力，有效的提高了教師自身的專業水平。

目前，學校正在全力打造「十一五」課題研究成果，年底將舉行校內成果總結會，讓優秀成果在校內推廣。同時，把發展性教育實施作為「十二五」課題研究重點，在學生學習方法研究、教師專業化發展研究、辦學特色研究等方面加大力度。

（二）以問題研究為先導，定位專業水平的新起點。

問題研究是近幾年教師培訓的新形式，也是行之有效的培訓手段。問題是從實踐中來的，在實踐中發現問題、提出問題和解決問題就是教師專業水平提高的過程。教育教學中有些問題是十分典型的，很有必要進行認真思考研究。我校近年來在教師中開展課堂教育教學技能技巧系列研討活動：由青年教師將教育教學中所遇到的問題和困惑提出來，然後由名師骨乾麵對面的進行現場解答。這種研討看似雜亂，但很實用，既有效解決了教學中的實際問題，又讓教師在研討中增強了研究意識，提高了專業水平。

（三）以實踐活動為載體，激發專業水平的興奮點。

建設師德高尚、業務精良、善於育人的專業化教師隊伍，必須要以各項實踐活動為載體，通過各種活動的開展，為教師提供競爭與合作的平台，在全體教師中形成比學趕幫超的良好氛圍。我校通過開展教師基本功大賽、教師專業理論測試、骨幹教師示範課、新教師匯報課、教師說課大賽、教師演講比賽、青年教師才藝大賽、教師教案設計大賽等活動激勵優秀教師，鞭策弱勢教師，有效的激發教師提高專業水平的興奮點，從而自覺的參與到活動，在活動中提高自己。

同時，學校還通過適時、適當的評價機制使大批優秀教師脫穎而出，成為學校發展的寶貴財富。也鼓勵相對落後教師在學校大環境的引領下鼓足勇氣，繼續努力，提高自己的專業水平。這樣對於一個學校中不同層次的教師都有其發展的目標和動力，使全體教師在自己原有的水平上均在不斷的提高。

（四）以信息技術為依託，打造專業水平的平衡點。

隨著近幾年教育技術的發展，教師信息技術水平成是教師專業化水平的顯著標志。能否對信息進行收集、整理、加工和發布，成為衡量教師現代化的重要依據。

我校在完善信息技術設施的同時，重點強化教師培訓，把信息技術與學科教學整合作為重點，對教師進行分層次、分內容的培訓。信息技術水平較高的教師，除了常規應用以外，重點培訓網路資源應用、本土教育教學資源的設計和開發。中等水平教師，重點培訓現有資源的創新應用。初級水平教師，重點培訓操作技能和資源應用。通過三年來的培訓，全校教師熟練運用信息技術資源組織教育教學活動面達100%，能夠開發資源的教師達20%。能利用現有資料製作課件的教師達專任教師的70%，課堂教學信息手段應用率達50%以上。

（五）以終身學習為目標，開發專業水平的創新點。

教師專業化發展是一個可持續發展的過程，其中不斷學習，更新知識，優化能力結構是根本保障。現代社會知識的快速更新從客觀上要求教師學會學習，養成愛學習的習慣。我校要求教師樹立終身學習思想，及時掌握教育改革與發展的新動向，掌握教育研究的最新方法和相關的理論知識。學校教研室每半年為圖書館提供一次新書目，及時購買保證教師閱讀。同時，針對學科不同、年齡不同，採取分層次規定學習目標和任務的方法，引導教師在原有水平上，通過讀書都有提高。目前，我校建設學習型領導班子，學習型團隊，學習型教師已經成為自覺行為。

四、加強專業風格打造，為教師專業化發展奠定創新基礎

教師的專業風格是教師專業化發展階段的最高境界，獨特的教育教學風格是成為名師的首要條件。

我校從兩個方面入手打造教師的專業風格。

（一）突出教育教學個性化。

教育教學活動不是一般的產品生產，而是面對教學內容和學生群體的創造性勞動。對於教師來說，好的教育教學活動不只是完成任務，而是在完成任務的同時，體現過程中的個性特點。為此，我校大力提倡教師教學的個性體現，引導教師形成自己的風格。如教學語言風格、教學體態風格、板書風格、研究風格、學習風格等等。個性化的體現，促進了教師成長的多樣性的豐富性。

（二）倡導教育教學創新。

創新是教師專業化發展的靈魂，課程改革的一個重要目標也是教學創新。現代教學理念認為，缺乏創新的教學就是一種流程，毫無生機可言。這種創新體現在教育教學的各個方面。備課有創新，就不會拘於教材而不敢放開；上課創新，就會為學生的一個智慧火花而激動不已；輔導有創新就會為一個好的方法而歡欣鼓舞。教育教學是在創新中發展的，教師的發展也是在創新中實現的。

教師專業化發展只是發展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現目標。我校近幾年在教師專業發展方面取得了點滴成果，希望在局黨委的領導下，繼續貫徹發展性教育理念，在打造特色學校的進程中取得更大的成效。

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9. 語文教師應從哪些方面實現自己的專業發展

隨著現在教育制度、人事制度的改革等，特別是隨著大量合格師資進入中小學校，教師的專業化問題已經提上了教育部的議事日程，當然這是個漫長的過程。很多學者說現在的教育理論不足以支撐教師專業化。但作為教師應該有「提前量」。教師的專業化、特別是語文教師的專業化應及早提上日程，現在就應該把它作為一個理想而長遠的目標，以此來激勵廣大語文教師的專業使命感。時代要求新課改下的語文教師不僅要有扎實的專業基礎，同時還要有精深的教育理論知識，更要有豐富的教育經驗，同時還應有愛心，這樣才能成為一名合格的教師。現在提倡的校本科研、教師發展等都提出了發展教師的任務。綜合考慮，語文教師專業化應具備以下幾點：

(一) 具有「廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達」

《莊子》說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會一時對某個問題了解、掌握得不如學生。泰然處之實不可取，博學多識當為上策。在調研中我們發現，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，甚至於有的教師使用新教材仍沿用舊講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識儲備不足，甚至感到匱乏。由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為「資本」，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程的理念。

(二)掌握「對語文學科本質規律的把握和語文學習方法的指導」技能

語文知識的掌握和語文技能的獲得需要有一個長期訓練的過程。因為。語文知識有其自身的邏輯體系，該知識體系由若干知識群集(如語言知識、文學知識、文體知識、修辭知識等)組成，每個知識群集又包含著若干個知識點。因此，學生學習語文知識必須由淺人深，由簡人繁，循序漸進；此外，語文技能也是由不同層級的子技能構成的，而子技能的獲得是技能學習的前提條件。所以，語文技能的學習也必須由部分到整體，由低級到高級，逐步累積。既然語文教學的總體目標是使學生獲得一定的語文知識和語文技能，那麼，這也就意味著語文教學的總目標應該由一系列的子目標構成，將這些子目標按照學生的年齡特點和認知結構特徵加以排列，在不同的學習階段確定不同側重點的語文教學目標，所以語文教學目標具有階段性的特點。作為語文教師應該對這些瞭然於胸。才能較好地把握語文學科的規律，才能在指導學生學習時得心應手。

(三)具有「良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學反思」

語文教學需要改革，這是大勢所趨，我們不能拘泥於傳統，而裹足不前；更不能逆歷史潮流而動。一個優秀的語文教師要有良好的語感，豐富的情感，不能想像缺乏感情的老師，對人對事缺乏同情心的教師，能夠駕馭古今中外情感豐富的文學作品。但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學，構建「在實踐中嘗試，在反思中研究」的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯

系，這就對語文教師的知識結構提出了更高的要求。

三、語文新課程對語文教師專業化的挑戰

教師是學校發展之本，是學校持續發展的關鍵。新課程改革能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。

適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革。語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。如師生平等觀、終生學習觀、大語文教學觀等等。

適應語文新課改，必須轉變教師教學行為。語文新課改實現了由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變；實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變；實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變；實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。

適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

四、語文教師與語文新課程共同成長

教學，是實施「課程標准」的主渠道；課堂，是實施「課程標准」的主陣地。把傳授語文知識作為語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區。在語文新課程的教學活動中。要學習語文知識，也要培養語文能力，還要注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為求知慾。因此，在語文教學中，教師要善於激發學生興趣，培植學生學習語文的自信心。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發課程資源。基礎教育改革過程中，尤其是新教材的使用中，要求教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，最大限度地發揮教材所提供的空間，體現教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發展、提升自己素質和能力的過程。我們不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發揮「以學生為本」的理念。

因此作為語文教師應該明白：「語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恆，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。」

總之，語文新課程加速了語文教師專業化的進程，而語文教師專業化的進程也不斷完善著語文新課程，可以說二者是相輔相成，共同進步的，語文教師也就在新一輪的教學改革中同新課程共同成長。

10. 語文教師的專業發展途徑應從哪些方面入手

小學語文教師專業發展的途徑
1.在教學實踐中實現專業發展，抓住教學的關鍵問題
教師的專業發展是在教學實踐中實現的，不能離開語文教學奢談自己的專業發展。在當前課程改革的背景下，特別是在課程標准修訂後，教師應該抓住語文教學的關鍵因素，在落實課程標准提出的教學建議的實踐中，不斷提升自己的專業素養和專業水平。
（1）抓好指導學生讀書這一根本環節。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。「課程目標的總目標」中要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。「教學建議」中要求，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。「評價建議」中提出：閱讀評價要考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
課程標準的各個部分都突出了讀書在語文學習中的重要性，但是我們有的語文教師有點兒看不上這一舉措，總覺得這樣的學法和教法有點太原始，在教學法上講不出多少道道。其實，這一樸素的做法，是學習語文最根本、最基礎的一個環節，是真正行之有效的辦法之一。千百年來我們語文教育的優良傳統首先是「讀書」。「讀書」由一個動賓短語已經凝固成一個詞，表示「學習」「上學」，它所指的行為不只是局限於捧著書本朗讀或默讀，而是「學習」的意思。
今天我們重新認識語文教育的優良傳統，堅信讀書是我們學習語文的第一要務。這次語文課程改革高舉我國語文教育這一優良傳統的大旗，強調「讀」的質量、「書」的質量和讀的過程，要讓學生在琅琅書聲中，讀出豐富的語文積累和良好的語感，讀出文化品位、審美趣味、愛國情懷和時代精神。
（2）指導學生加強日常的積累。課程標准在課程基本理念、總目標、階段目標以及教學建議、評價建議中，始終強調語文學習要加強積累、在運用中積極調動自己的積累這一思想。在「教學建議」中指出，「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用」，「有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累」。「評價建議」中指出「鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累」。
有經驗的老教師都會認為語文學習的功力在於積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。「腹有詩書氣自華」，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富後內化了，就將讓人家刮目相看了。
對教師專業素養的另一個考驗，就是怎麼引導學生去積累，如何引導學生向內化的方向發展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什麼。傳統的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環節，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。
（3）注重情感態度和價值觀的教育，注重培養學生的實踐能力、創新能力和終身學習能力。課程標准在「基本理念」和「總目標」中要求：「語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」在「教學建議」和「評價建議」中提出，要「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中」，要「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養」。
語文課程應該重視創新精神和創新能力的培養，培養創新人才需要各方面形成的合力，語文課程當然責無旁貸。語文課程也確實能夠在培養創新精神和創新能力中發揮作用，同時語文領域也需要不斷地有所發現，有所創新。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
倡導這樣的學習方式，是為了培養自主、合作、探究的意識和能力，是為了學生健康和諧地發展，也是為了提高學習的質量。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須改變長期以來單一的接受學習方式，注重培養探究意識、探究習慣和探究能力。
2.在自身修養中實現專業發展，要堅持讀書也研究
教師的專業發展不是自然發生的，不是有了實踐就能提高專業素質的。教師還要在實踐的基礎上讀書學習，對豐富的實踐經驗進行總結和提升，要從經驗型教師轉變成研究型教師。教師學習和研究的策略和方法十分豐富，這里介紹適合一線教師工作特點的密切結合教學實踐的兩種途徑，就是隨教而讀和隨教而寫。
（1）隨教而讀。隨教而讀是什麼，就是結合自己要教學的內容，開展自己的讀書活動。中小學語文老師要提升自己的語文素養，提升自己的教育教學水平，但教學工作非常繁重，很少有讀書的時間，怎麼辦？一個很重要的渠道就是隨教而讀。中小學老師的學習不是很有規律，日常性的教學工作很瑣碎，不可能有整塊的時間坐在書房裡面去讀書，因此，隨教而讀是讀書的一個重要途徑。教師在這個學期要教哪些文本，比如說要教魯迅的小說，要教《孔乙己》，或者《故鄉》《社戲》，不要只讀教材和教師用書。只靠一本教師用書，把教師用書的內容搬到教材上，然後拿這個教材教學生，這樣的語文課，真正的對話過程不會發生。所以，教師能否圍繞教材的文本讀讀魯迅的作品，讀讀關於魯迅的研究學者解讀《孔乙己》《故鄉》的文章，就能幫助教師深入地理解文本。這樣長期堅持下去，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，教師在課堂和學生的對話就更有品質，更有深度。
這種「隨教而讀」還可以拓展。明天要教文言文，發現古漢語的知識有些欠缺，甚至遺忘了，這時不妨把大學或讀教育碩士時，甚至在一些短期培訓班中獲得的資料書籍拿出來看一看。這樣，教師就可以做到我們平時所說的「有一桶水你才能給學生一杯水」，現在又說「你有活水，才能給學生引來源源不斷的活水」。
還要讀一點研究教學、指導教學之類的書。這樣的書，包括關於教育教學研究成果的書，可以幫助我們改進教學。關於教學策略、技能指導的書也能夠幫助我們。
另外，就是要有一個研究團隊。每位教師都要參加一個團隊，有一些同伴，大家一起研究，互相交流探討。如剛進學校做老師就要有意識地組建一個研究團隊，在團隊內一起來摩課，聽師傅的課，師傅聽我們的課，課間要反思交流。現在，很多地方都有那種臨時性的工作室，工作室里有一群志同道合的人在一起聽課、摩課，一起作讀書交流，這是個非常好的方法。
（2）隨教而寫。中小學教師要有意識地反思課堂。很多老教師，很多特級教師，他們上完課都反思。這個地方是什麼樣的，好在哪裡，為什麼出了問題？學生為什麼跟不上，是你的提問出了問題，還是當時的狀態、氛圍沒有營造好？這樣的反思特別重要。有的語文老師每上一次課下來都做教學筆記，認真地做教學筆記。華東師大中文系有一個研究生，現在在上外附中做老師。她說她的教案至少有四份，第一份就是課文分析，也不叫教案，就是教一節課，如果上閱讀課，她先對課文的文本進行解讀，就是剛才講的「隨教而讀」，讀一些東西來備課，把文章分析好。第二份就是上課之前做的設計，有目標，有活動過程，這是真正意義上的教案。第三份是上完之後，她根據她課上調整的情況，對她的這本真正意義上的教案、課前的教學設計作修改，記下哪裡改了，為什麼調整了這個活動，調整了這個問題的提問。第四份就是她要反思這堂課，是一個教後的反思。所以，這位新教師一年下來已經是學校業務上蠻突出的教師了。我們可以想像，如果她堅持這樣走下去，她一定能成為一位很優秀的教師。
這就是「隨教而寫」。就是作為一位教師，並且是作為一位語文教師，在教學的過程中要隨時隨地地寫。寫什麼呢，有幾種樣式的寫。寫對文本的解讀，哪怕是一些讀有關書的摘要，我讀了幾篇文章，人家怎麼解讀這個文章，我摘要一下，有哪些對我有啟發的觀點。寫教學反思，一堂課上得挺成功，或者說不成功，你回憶一下，在課堂上有哪些有意思的細節，把它描述出來，當時的情境，值得反思的細節，等等。甚至還可以寫一些教學手記、教學日誌，乃至於開個博客。有時甚至寫點兒古詩詞，寫點兒下水文等，就是說不光寫文學性的東西，而是寫教育性的東西，記錄自己教學生涯的給自己畫像的一些文字。這種寫看似是寫，實際上是靠寫這種方式來養護自己的教學生命，讓自己的教學生涯，既有理性的反思，還有一種語文老師浪漫的情懷。舞文弄墨，用文字來打點自己的日常生活、教學生活，可能使自己的教學更有質量一些。
還可以有其他的一些渠道，如搞點小課題研究。書也讀了，專家的講座也聽了，同行的課也聽了，但不是自己做也不行。要搞點兒自己的小課題，在班裡小打小鬧地搞點兒實驗，搞點兒研究，不行可以想辦法再調整，不斷地去試一試，不斷地調整反思，不斷地積累。這也會促進自己專業化的成長。
還有一個蠻有用的方法，就是適時地對自己的教學進行錄音或者錄像。錄自己的一節課，為這節課做一個文字版的實錄，看一看，你就會發現自己好多東西很成問題。於漪老師講過，她當初做老師的時候，自己講的廢話多，她就把自己課上的廢話記下來，稱做「廢話記錄」，然後就慢慢地一點點地改。現在於老師的語言是非常生動的，這可能與她有意識地記錄、反思、改正有很大關系。做一點課堂教學的錄像、錄音，然後觀察自己的課堂教學，也是一個比較好的方法。
現在的各種培訓班挺多，但是好多培訓和以前的培訓有所區別。現在的評選有時候讓學員參與進來，這是一個值得我們一線教師關注的一個問題，就是任何培訓都不能取代教師自己的行動。在培訓期間，培訓老師布置的作業，老師讓我們參與，甚至有時候在培訓過程中讓我們上一節課，讓我們開展小組想像，開展頭腦風暴式討論等，我們都要真正地參與進來，不要怕麻煩，寫作業也不要光想著怎麼應付。我們應該轉變一下觀念，問一問我們為什麼來培訓，我們最終想干什麼，我們要認真對待每一次作業，認真對待培訓過程中分配的任務。這樣你才能真正地與專家的講座、自己閱讀所得結合起來，轉化為你自己的實實在在的教學執行力。否則，聽了幾個講座，記了一些筆記，應付了作業，回去之後，你的課堂還是跟原先差不多，不會發生一種根本性的轉變。
歸根結底，主動發展的意識是關鍵。語文教師很辛苦，語文教師很難當。有的語文教師要教兩三個班的學生，「又要這么樣，又要那麼樣，我就要累死了」，這一點我們非常理解。我們希望語文教師能夠在繁重的教學中想一些辦法，有些事情是可以不做的，是沒有什麼效果的，要擺脫這些事情的纏繞，找機會提升自己，同時也提高教學的效率。