三年級語文略讀課文怎麼講

1. 如何進行略讀課文的教學

進行略讀課文教的步驟:自讀——交流——積累

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，交流重要信息；

第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。

(1)三年級語文略讀課文怎麼講擴展閱讀:

略讀同精讀的區別:

（一）基本模式

1、精讀課：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品讀賞讀,揣摩寫法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對於景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.

對於托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背後含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對於以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理.

2、略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言.

（二）主要特徵

精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.

2. 略讀課文如何落實語文要素

略讀課文落實語文要素

統編語文教材採取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系。略讀課文是從三年級上冊開始編排的。和以往版本的語文教材相比，它的創新之處在於根據語文要素的達成要求進行單元的編排與設置。那基於語文要素的略讀課文應該如何施教呢？

一、鎖定語文要素，閱讀內容選擇有道

（一）關注閱讀提示，鎖定語文要素

在略讀課文中，課文題目的下面大都有編者對本課閱讀的提示。這些提示體現了本單元的語文要素的要求。閱讀教學的時候，教師要關注這些閱讀提示，鎖定語文要素，以促進學生對文本內容的整體感知，提升閱讀教學的質量。

如，三年級下冊第八單元的《方帽子店》這篇略讀課文，其提示是「默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分」。這一單元的語文要素是「了解故事的主要內容，復述故事」。教學時，結合單元語文要素與課文的閱讀提示，教師就要把關注令人意想不到的情節，用自己的話把它復述出來作為主要教學目標。這樣教學，有的放矢，有助於語文要素在課堂中的落實。

（二）抓住文章中心，落實語文要素

在略讀課文教學中，教師不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引領學生集中突破，以實現高效的教學目標。

如，教學三年級上冊第三單元的《那一定會很好》一文，由於課文比較長，因此教師應從中心句「那一定會很好」人手，引導學生思考：「找一找這句話在文中總共出現了幾次？每一次都是在什麼情況下出現的？你從中感受到了什麼？」這樣教學，抓住了課文的中心句，拎起了整個課堂教學的主線，使學生獲得了對角色形象的認知，收到了顯著的教學效果。

（三）攫取精妙語言，落實語文要素

同精讀課文一樣，略讀課文也承載著培養學生語言運用能力的目標。課堂教學中，教師要有意識地引領學生對文中表達精妙的地方進行關注，以促進學生語言表達能力的發展。

如，三年級上冊第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，是一首語言明快、意境優美的現代詩。值得學生學習思考的是作者對秋天的美的描寫並不單一，而是極具內涵。教學時，教師從「你聽到了秋天的哪些聲音」這個主問題展開教學，讓學生圍繞文中的擬人、比喻等修辭手法的運用，進行多層次、多方位的品詞析句，使學生對文本的言語表達形式有較深刻的感受與體驗。這樣教學，既積累了語言，又培養了語感，提升了學生的語文能力。

二、致力格局，語文要素的落實設置有方

（一）搭建支架，促進語文要素落實

略讀課文的教學要先解決的是對課文大意的了解與把握。了解課文大意的方法有很多，教師要根據學生的學習情況，為學生搭建恰當的學習支架，幫助學生更好地感知課文內容，了解課文大意。

如，三年級下冊第八單元的語文要素是「了解課文的主要內容，復述故事」。其中的《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》是這一單元的兩篇精讀課文，在課後練習中以表格或者示意圖的形式為學生提供了必要的閱讀支架。有了這樣的閱讀學習作為基礎，在《方帽子店》和《棗核》這兩篇略讀課文的教學中，教師就可以讓學生把在精讀課文中學到的方法遷移運用過來，引導學生進行復述。這樣教學，降低了學生的學習難度，促進了學生復述能力的提升。

（二）前後鏈接，促進語文要素落實

編排略讀課文的主要目的是讓學生把在精讀課文中學到的閱讀方法進行運用，從而使學生熟練掌握某一學習方法。對閱讀方法的遷移運用，教師要注重對所學內容的整體規劃，前後鏈接，以提升學生的自主閱讀能力。

如，三年級下冊第一單元的語文要素是「想像畫面，體會優美生動的語句」。教學時，以這一語文要素為指引，在幾篇精讀課文的教學中，教師引導學生掌握想像畫面，體會文中優美詞句的方法。在教學略讀課文《昆蟲備忘錄》一課中，教師更要注重想像畫面，體會文中優美語句這個語文要素的落實，讓學生運用相關的方法去體會優美生動的語句的表達效果。這樣教學，前後連貫，整體推進，環環相扣，促進了學生閱讀能力的發展。

（三）合作學習，促進語文要素落實

在略讀課文的教學中，教師應給學生提供開放的學習空間，讓學生自主學習、合作探究。教師要根據教學需要提出恰當的問題，讓學生在討論、交流中經歷思想碰撞的過程，提升教學質量。

如，教學三年級下冊第三單元的《一幅名揚中外的畫》這篇略讀課文，重點是讓學生感受到這幅畫為什麼能夠名揚中外。為了這個閱讀目標的達成，教師可讓學生以小組合作的形式討論：「畫上有哪些內容？為什麼這幅畫能夠名揚中外？」在問題的引領下，學生以合作學習的形式提取信息、閱讀思考、討論交流，獲得了對文本的感悟，深化了閱讀體驗。

三、凸顯要素習得，閱讀實踐推進有法

（一）鏈接閱讀，促進語文要素的落實

課內外閱讀鏈接是提升學生閱讀能力的重要途徑。鏈接閱讀的文章可以是一篇帶多篇、一篇帶一本等。教師要注重學生的觸類旁通、舉一反三能力，以深化學生的認知，提升學生的閱讀能力。

如，《那一定會很好》一課，閱讀提示提出了明確具體的要求。教學時，教師就可以依據閱讀提示，讓學生把《去年的樹》和《那一定會很好》這兩篇課文對比起來進行閱讀，說說它們有哪些相同與不同的地方，最後再推薦學生閱讀《丑小鴨》。這樣，把課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，促進學生對童話這一文體特徵的認識，真正把「感受童話豐富的想像」這一語文要素落到實處，提升了學生的語文素養。

（二）讀寫融合，促進語文要素的落實

略讀課文中有不少文質兼美的文章。這些文章在體裁、表達和結構上各具特色。教學時，教師要從文本結構和文本語言出發，找出精教精學的切入點，鼓勵學生把閱讀與寫作有機地結合在一起，提升學生的語言表達能力。

如，三年級下冊的《小蝦》一課，作者除了運用比喻、擬人等修辭手法外，還運用了大量的動詞，把小蝦形象地展現在讀者面前。教學時，教師可以讓學生仿照文中的形式，運用比喻、擬人等修辭手法和動作描寫的方法寫一寫自己熟悉的小動物。這樣，使學生的語言表達能力和思維品質得到極大的提升。

綜上所述，在略讀課文的教學中，教師要緊扣語文要素，刪繁就簡，確定教學目標，並注重對學生閱讀方法、讀寫能力的落實，這樣才能讓學生得言、得意、得法，提升學生的閱讀能力。

3. 六年級上冊略讀課文怎麼講

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照「閱讀提示」獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。

注意

略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇。

四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

4. 小學語文主題教研活動 略讀課該怎麼教

一、單元整合, 自然導入新課
學生「自得」能得到什麼，效果如何，不僅取決於略讀課文的教學設計，更取決於前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。
二、自主交流，明確學習方法
導入課文後，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理准備充分，做到「課伊始，趣亦生」。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什麼？不知道什麼？還想知道什麼？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最後確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。
三、任務驅動，自主合作交流
學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善於抓住機會，先精心設問，讓學生「碰壁」、「遇險」；接著組織課中評議，並適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，並將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。
四、展示亮點，走向生活語文
學完課文，還得要善於總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。
通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習後學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什麼寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。
在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：
略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師精密預設，不略學生自主學習……
有舍才有得，「略」為「不略」贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

5. 怎樣上略讀課文

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。略讀課文的教學，著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用於閱讀實踐。教學略讀課文，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的「閱讀提示」，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。可以鼓勵學生採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。
略讀課文教學「三要」
一、目標要合理
略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，「略讀」的目的在於粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活1、自讀為主，指導為輔。新課標強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。對於提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。2、因文而異，因段而異。教學中，所選方法應因文而異，找准著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛鬍子一把抓，什麼都想練，結果什麼也沒得到。讓學生清楚地知道什麼文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。B、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但並不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文後要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
略讀課文的課堂教學結構宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節課可分為這樣的幾個階段：一是准備階段。教者應盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學生引進書本後適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。

6. 上《想別人沒想到的》這一課，談談小學語文怎麼教

【教材分析】
《想別人沒想到的》是人教版三年級語文下冊第三組的一篇略讀課文。這一組教材圍繞「怎樣看問題，怎樣想問題」這個專題編寫，都是在用具體的事情來說一個道理，所說明的道理分別從不同的角度豐富學生的思想方法。
《想別人沒想到的》講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一隻完整，一隻露出腦袋和半截脖子，但畫面卻營造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義，學生讀後能從中受到啟發和教育。
選編本課的意圖，是進一步訓練學生默讀的能力，理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱贊；並結合課文開闊學生的思維，培養學生的創作意識。在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。
【教學目標】
1．正確認讀「召集、駱駝、得意、禁不住、恰好」等詞語；正確理解「密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟」等詞語。
2．默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱贊。
3．結合生活實踐，培養學生「想別人沒想到的」的創新意識。
【教學重點】
通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處。
【教學設想】
依據新課程標准所提倡的自主、合作、探究的學習方式和三年級學生心理發展的特點，在教學中採用了腦筋急轉彎激趣導入、復述課文、圖文對照、朗讀訓練等方法引導學生自主學習課文。
【教學過程】
一、談話激趣，導入課題
師：上課之前，老師想考考大家，同學們敢挑戰嗎？誰來說說，全世界通用的話是什麼話？媽媽最討厭什麼蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）
師：大家說的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問題，是想告訴大家：有時候思考問題，不妨換一個角度，想別人沒想到的。（板書課題，齊讀）

二、自由讀文，整體感知
1．詞語檢測：召集 駱駝 露出 禁不住 點頭稱贊 密密麻麻
彎彎曲曲 連綿不斷 連綿起伏 若隱若現 恰好 恍然大悟
（開火車讀、男女生混合讀、齊讀）
2．概括文意：
師：誰來說說課文講了一件什麼事？（自由答）
教師梳理：
起因：畫師要考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出最多的駱駝。
經過：大徒弟——密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝
二徒弟——畫了許許多多駱駝的頭
小徒弟——只畫了幾條彎彎曲曲的線，一隻駱駝從山中走出來，另一隻駱駝只露出腦袋和半截脖子。
結果：小徒弟的畫得到了畫師的稱贊
師總結：像這樣讀課文，抓住事情的起因、經過，結果來概括主要內容，是一種很好的讀書方法。所以，這篇課文的寫作順序就是：按事情發展的順序。

三、精讀課文，梳理脈絡
師：1．畫師要考徒弟們什麼？（一張同樣的紙上畫的駱駝最多）
結果如何？（小徒弟獲得了稱贊）請找出揭示這一結果的句子用橫線畫出來。
小黑板出示：畫師看了看他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。
2．師：①畫師對徒弟們畫作的態度有何不同？「禁不住」是什麼意思？
②三個徒弟各自畫了什麼？請同學們用橫線在文中畫出來。

四、匯報交流，深入研讀
1．生個別答，師相機板書
大徒弟——密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝
二徒弟——畫了許許多多駱駝的頭
小徒弟——只畫了幾條彎彎曲曲的線，一隻駱駝從山中走出來，另一隻駱駝只露出腦袋和半截脖子。
板書：大徒弟：很小很小的駱駝
二徒弟：許許多多駱駝的頭
小徒弟：山、兩只駱駝
2．研讀大徒弟：
師：大徒弟畫完之後，心情如何？（得意）他為什麼得意？（他以為自己畫得最多）他的畫是怎樣的？（用細筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝）
問：從「密密麻麻、很小很小」這兩個詞語，我們來揣測下他作畫時的想法？（畫得小，才能畫得多）
（學生變換角色，訓練說話）
師問：你認為大徒弟的畫怎麼樣？
3．研讀二徒弟：
師①：誰來讀讀二徒弟畫作的內容？（許許多多駱駝的頭）
②和大徒弟相比，他的方法怎麼樣？（有一定的進步）
③那麼，二徒弟作畫時是怎樣想的？（用駱駝頭代替整隻駱駝，畫得多）
4．研讀小徒弟：
師：①小徒弟畫了什麼，誰來讀一讀？（生讀）那這幅畫妙在何處呢？
②齊讀畫師的話：
你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏（fú）的群山裡走著，若（ruò）隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰（qià）好表明有數不盡的駱駝嗎？
③師：畫上有幾只駱駝？（兩只）
④連綿起伏是什麼意思？高低不一的群山連接不斷。
⑤若隱若現：好像隱沒，看不見，又好像顯露，看得見。形容模糊不清。
分析句子：這不恰（qià）好表明有數不盡的駱駝嗎？（改陳述句）
5．總結：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無限的可能，給人留下了豐富的想像空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數量有限。
師問：大徒弟和二徒弟的畫法還有哪些弊端？
（他倆的畫法太麻煩，要花費很長時間。小徒弟的思考角度和別人不一樣，是想別人想不到的事。）
板書：創新，奇特（以少代多）
6．師：同學們明白嗎？那大徒弟和二徒弟明白嗎？他們有什麼反應？
「恍然大悟」
7．師：像這樣的例子有很多：司馬光砸缸，曹沖稱象

五、拓展延伸，發散思維
1．以詩作畫的故事：
（1）宋太祖——踏花歸來馬蹄香
（2）深山藏古寺
哪一幅最適合「深山藏古寺」的畫面，為什麼?
第一幅：一座深山前畫著一座寺廟（深山有古寺）
第二幅：一座深山（深山無古寺）
第三幅：一座深山後露出寺廟的一個角（深山露古寺）
第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個和尚挑著水（深山藏古寺）
（3）宋徽宗——萬綠叢中一點紅
①畫一片草地加上一朵紅花②許多綠葉中插著一朵花③畫著一片鬱郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里盪鞦韆，只有那張小嘴是紅紅的。
2．師：如果讓你來畫，你想怎樣畫？（畫許多駱駝的腳印）
3．總結：通過課文的學習，你明白了什麼？（生自由答）
只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，很多意想不到的收獲。

7. 略讀課文該如何教

是不是應該這樣認為呢？我的看法是不一樣的。人教版的教學用書中明確指出：略讀課文雖不同於精讀課文，在內容上，要求低於精讀課文，一般是粗知文章大意，抓住重點、難點、幫助學生大體理解課文內容即可，詞句的理解不作為重點。但是，這並不代表著，我們可以馬馬虎虎地應付了事，並不是說要求降低，安排學生自學一下就可以。 一．以讀促解，享受讀書。 課程標准指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。朗讀，是學生與文本作者之間的心靈溝通與對話。一方面學生對文本的一次次深入解讀，會在學生的腦海中逐步形成作者在文章中構設出來的美好畫面，領悟當時的作者的精神世界。另一方面，學生可以藉助文本中他人的思想來鍛煉自己的思想，豐富自己的思想情感，審視自我，發現自我。語文學習過程中的讀書活動室一種非常自我，非常人性化的行為。我們老師不應該以齊讀代替學生的自主讀書。應側重於學生的自讀感悟。如：《山雨》的教學中，我是這么做的：首先讓孩子們初讀課文，讀准字音，讀順句子。理清課文的順序。對於這，學生理解起來並不困難。接著，再讀課文，我向學生們提出了這樣一個問題：山雨美嗎？美在哪裡？哪些句子告訴我們它很美？讀一讀，把美的感受讀出來。學生們非常踴躍地舉手錶達並讀出句子，在這個過程中，我的朗讀形式是多樣化的，有指名讀，有老師范讀，有學生比賽讀經過反復不斷地朗讀，讓學生感受到了作者對山雨的喜愛之情。同時，學生也讀出了自己對於山雨來臨之前，到來之後以及雨過天晴的山景的美。正是這一遍又一遍地朗讀，不僅很好的理解了課文內容，同時，挑戰了自己。學生們興趣盎然，課後，還自主組織了一次朗讀全文的比賽。 二.以情為線，情景交融。 語文課程標准明確指出：語文教學的基本性質是人文性和工具性的統一。工具性指的是語文的本性，而人文性指的是語文的特性。如果說把課文中的語言比作土壤，那麼裡面作者在寫這篇文章時的情感就是滋生在這片土壤上的幼苗。土壤越肥沃，樹苗越茂盛。當學生的身心被情感浸潤時，才會使課堂煥發出生命的璀璨陽光。在王菘舟老師所教的《一夜的工作》中，王老師只用了一個問題激發了學生無窮的想像力，以感同身受的情喚起了學生對偉大領袖的敬仰和懷念：這一疊疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理去決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說，他會考慮到什麼問題？你會思索什麼文件？接著出示：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著。讓學生站在總理的角度，領悟總理一夜工作的艱辛，為全國人民的幸福而鞠躬盡瘁死而後已。才有了最後，學生們發自內心的祝福，眼淚淋漓的表達。 三.去粗就簡，抓住寫法。 很多略讀課文其實是學生最後的模仿範文。一名小語會的專家說過：很多略讀課文就是一篇最好的範文，最好的習作材料，如能引導孩子在模仿，運用。何必要求學生買那麼多的同步作文？抓住作者的寫作思路，抓住文章的寫作手法，將課文內容和生活實際聯系起來，即時性的讓他們口頭或書面的表達，就是為寫好習作的關鍵。如：五年級的《小橋流水人家》，我的做法是：讓學生們先了解課文內容，理清課文的寫作順序小溪木橋我家，因為學校的一側就是一條清澈見底的小溪，還有一座石橋，我在課堂中就引導他們按照課文的順序寫一篇習作，題目是《家鄉的美》。結果，一些孩子的表現讓我都不由得為之喝彩。 緊抓寫法，模仿寫法。應不失為一種很好的略讀課文的教學方法。 當然，學無定法，教也無定法。只要是適合學生的方法，就是好的方法。以上只是本人對略讀課文教學方法的一點看法，結合了這幾年的一些實踐，存在一些不足，希望各位同行批評指出。

8. 語文略讀課文怎麼教

一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力

9. 略讀課文教什麼

略讀課文到底應該教什麼，我們看看教材編者為什麼要編輯略讀課文。葉聖陶先生講過：「就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」我認為，略讀課文教學的主要功能，是學生積累（准備）的閱讀方法的應用，是學生獨立閱讀能力的訓練，學生良好閱讀習慣的養成，至於問題的解決，那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平台，創設的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務的完成，而主要在閱讀能力的訓練。
由此，我們梳理出略讀課文的教學目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面，即「連接語」中提出的閱讀應解決的問題；二是隱性目標層面，即在解決問題的過程中，學生閱讀能力的訓練、提升。就學生語文學習的實際需要來看，「顯性目標層面」只能是冰山上的一角，因為略讀課文大多都是語言活潑、通俗易懂的文章，學生讀懂這些生動的白話文，是不成問題的，所以應該是次要目標；而「隱性目標層面」應為冰面之下很大的一部分，因為閱讀能力的訓練，閱讀習慣的養成是很費工夫的，也是學生最為薄弱的，所以應該是主要目標。
略讀課文的次要目標，它的教學內容，應該是每篇略讀課文在「連接語」中提出的閱讀任務，這是顯而易見的；而略讀課文的主要目標在閱讀教學中擔負著重要的閱讀能力訓練任務，這個閱讀能力的訓練，應是上接精讀課文，下連課外閱讀。因此，略讀課文主要目標的教學內容應有：（1）把從精讀課文中學到的閱讀方法，運用於本篇略讀課文的學習；（2）在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增強，獨立學習能力的訓練，良好閱讀習慣的養成；（3）學生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發讀書的興趣，產生課外閱讀的沖動，最終使學生成為一個喜歡閱讀的人。
為完成這個任務，老師應讓學生回憶，在本組課文的學習中，我們是用什麼樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。比如讀《普羅米修斯》一文，一開始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關鍵的詞句，記住一些主要的情節，如故事發生的時間，故事發生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。學生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，一定能很快完成第一項任務。
完成這個任務，同樣可以讓學生回憶在前幾課中深入理解、領悟故事的學習方法。我教這一課，學生抓住重點部分深入領悟的時候，有的採用了「多讀幾遍課文，想想人物分別說了什麼，做了什麼，體會人物性格特點」的方法；有的採用了「理清故事思路，找出重點部分，細讀重點部分」的方法；有的採用了「假如自己遇到這樣的魔鬼該如何處理，再看看漁夫是怎麼做的，體會漁夫的沉著與智慧」等閱讀的方法。
三、把故事講給家人聽（回歸整體，復述課文）
對這個任務，一些老師往往只是布置一下，至於學生做了沒有，做的如何，一般不去過問。事實證明，老師這樣做，就把這項任務給虛化了。其實，故事性很強的課文，其教學內容主要應該讓學生讀故事，講故事。對於本課的講故事，我的做法是讓學生當堂完成，這樣比讓學生在課外放任自流地去講，能力會得到明顯的提高。另外，課文後面的「資料袋」的編排，還隱喻著編者讓學生從課內閱讀引向課外閱讀的意圖，因此，我在完成以上三個顯性教學內容之後，又進一步激發學生讀故事、講故事的興趣，給學生布置一項作業，讓學生在課外讀《一千零一夜》，並擇機開展一次讀經典、講故事的演講比賽。事實證明，此項活動的開展，學生興致勃勃，積極參與，收獲很大。