1. 如何做好初中語文備課工作
其一、怎樣備課.首先要明確教什麼,達到怎樣的目的.《語文課程標准》是語文教學的准繩,其中規定的語文教學的基本目標要落實到各冊教材、各個單元及各篇課文之中.每篇課文要教給學生什麼,須認真仔細地推敲.任何體裁的課文都是思想內容和語言形式的統一體,從語文知識的傳授到語文能力的培養,可教的東西很多,教師備課時要勤加鑽研,盡量做到全面透徹地理解課文.但要注意,千萬不能把自己的鑽研所得傾囊相授給學生,應有盡有,西瓜芝麻一把抓,課不然是模糊一片,重點消失,學生難以掌握.每篇課文的教學,每堂課的教學,必須有明確的目的.教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁、取捨,要確定重點,突出重點,把握難點,分解疏導.如魯迅的《藤野先生》一文,可教的內容、寫法、語言十分豐富,但放在初中教,重點在理清作者的思路,找出文章的線索,對一些關鍵句子的深意能理解和感悟,至於怎樣選材、怎樣剪裁、語言的風格等等,就不作探討了.有所為,才能有所不為,語文教師在備課時要有自己的判斷取捨.一個單元,一篇課文取什麼,舍什麼,教師不能主觀臆斷,要根據教材特點和學生實際來作決斷.教材特點不是一般性的說說,而是要深入研究,掌握它不同於類似文體、類似題材的個性.學生已經掌握哪些語文基礎知識,語文能力具備得如何,教師心中要有底.在同一水平上重復教學,學生是絕對不歡迎的.比如景物描寫,從小學到初中,如果只是一般化地教,說要抓住特點,要仔細觀察,學生就味同嚼蠟.如果深入研究,找出景物描寫的個性——如有的是勾勒,氣氛悲涼；有的是工筆細描,細膩入微；有的是油畫,光感、質感清晰,等等,學生就會興奮,感到求知的愉快.教師不能被教材牽著鼻子走.在備課時要弄清文本的來龍去脈,深究底里.准確深入的掌握教材,目的不在於教學時循著文章的寫作思路走,亦步亦趨,而是要根據所制定的 教學目的進行創造性的設計.要明白：教材要拿來為我所用,從學生實際出發,選擇恰當的方法,啟發、引導、組織學生開展語文活動.教有法而無定法.教師在選擇教法時可以匠心獨運,但前提必須建立在把握教材個性和學生實際情況的基礎上,不能憑主觀想像,違背語文教學規律,要把實際效果放在第一位,而不是搞形式,或異想天開.第一、從宏觀到微觀——系統備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀,就是教師備課從程序上要「由大到小」「由粗到細」.所謂「由大到小」是指備課的范圍,要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課.「由粗到細」是指備課的深度,即教師對所教課程,要反復推敲,深入鑽研.宏觀備課有方向性、計劃性、超前性,是微觀備課的指南.而微觀備課是對每一課時,從知識到方法的逐一設計,是對宏觀備課的具體落實.從宏觀到微觀,教師備課應掌握以下幾種方法.1、常年備課.也就說教師備課不能局限課前的幾個小時,他應包括教師平時的對現實生活素材的留心地觀察,包括教師對各種教學資料的積累.這就是說的常年備課.2、學期備課.學期備課是指教師在課程標准指導下對整冊書的鑽研,學期備課可粗一些.學期備課後可編出《學期教學進度計劃表》.3、單元備課.單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課,單元備課擬出單元的教學計劃.4、課時備課.課時備課是根據單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法,進一步從每節課的實際出發,認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實.5、課前復案.這是在上課前教師對教案內容再揣摩構思,默記熟練的過程.6、課後備課(課後反思).這是教者課後回顧,反思總結的過程,可以寫教學後記.第二、從感性到理性——課時備課的三個階段課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案.顯然,要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實.所以課時備課的好與壞,直接影響全單元和全學期教學任務的完成的好與壞.那麼,怎樣才能搞好課時備課呢?我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構思(設計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段,分三個步驟來操作.通常教師備課之初不應急於編寫教案.一要認真學習課程標准、鑽研教材、翻閱教學參考資料,深入了解學生.努力從方方面面搜集吸納備課信息.因為理性認識是建立在感性認識的基礎上,教師備課信息吸納的愈多,愈有助於對備課內容和方法的理性認識,愈有助於優化課堂教學設計.二是對備課信息進行構思加工,設計教學方案,在這個階段,教師要敢於大膽地對教材進行處理,以便以簡駕繁,化難為易,突出重點,突破難點.三是編寫教案.教案編寫應詳略得當,言簡意賅有操作性.一份好教案總是反復修改得以完善的.當然,以上三個階段的劃分是相對的,不是截然分開的.如吸納備課信息中有對信息的加工,在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納.尤其是在編寫教案過程中,有時既是設計教學方案的信息的加工,又是信息輸出的物化過程.不過,教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質量.第三、從網路到課堂——知識信息的取捨過濾網路世界中繽紛蕪雜的信息就像「三千弱水」,如何備課,重點就是在這「三千弱水」中,「取哪一瓢」給學生「飲」的問題. 學生們雖然通過網路搜索與瀏覽,可以獲得和教師相同的信息,但他們沒有時間、沒有精力去展開閱讀,並且也缺乏在這眾多信息源中及時捕捉住那些最具導向意義的主流信息的能力.因此,這項提前閱讀、合理篩選、優質供給的任務,就成了教師備課的首要任務.那麼,哪一瓢「弱水」,才是學生最需要「飲」的呢?最能適應學生的知識積累需要、能力培養需要和身心發展需要的就是教師備課中需要准備的那「一瓢」.從知識積累的需要出發,網路環境下的備課,勢必要摒棄那些單純識記類的簡單信息,而代之以 「路標」性的信息資源.網路時代的課堂教學,將是由未知走向已知,由已知走向更深層次、更大范圍的未知,由知識走向能力、由現象走向思考的一個過程.在這個過程中,同一文本的不同解讀,就如同知識旅程中的無數的岔路,每個岔路都通向著不同的目的地.備課的作用,就是要在這旅途的每一個岔道口處設置一個有價值的路標,然後用這路標引領著學生沿著教師提供的最有價值的那條路繼續行走下去.只有如此,才能在最短時間內,實現信息利用的最大化,才能在此後的教學中辨偽去妄、直達目標.從能力培養需要出發,網路環境下的備課,勢必要依照欣賞思維發展的需求,適當提供用作比較、拓展、批判的信息,這是備課中必須要取的「一瓢水」.值得注意的是,一定要置於學生的理解力所能夠達到的程度,過分艱深或過分淺易都沒有價值.因此,備課中,精心挑選這些材料,十分重要.從身心發展需要出發,網路環境下的備課,要求教師必須要能夠吃透文本,解讀文本的深義.這就迫使教師在備課中要在閱讀借鑒他人的同時,在信息資源中納入自己的價值取捨.也就是說,教師對於各種信息的把握,不僅要「廣積糧」,還要「深挖洞」.並把「深挖洞」之所得,轉換成淺易的、形象的、可感知的材料,教師「深入淺出」,才能學生「淺入深得」. 其二、備課還應注意以下五個方面一、備教材——做到五個弄清.課本,課本,一課之本.實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關.為此教師在課時備課時,必須要認真鑽研教材.1.弄清《課程標准》精神.各科的課程標準是國家根據培養目標制定的指導性文件,是編寫教科書和進行教學的基本依據,是檢查教學質量的主要標尺.它規定了課程的性質、任務、目的、要求,確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等,它對教學工作有直接指導意義.2.弄清教材體系.教師要通過研讀教材,明確本學科教學任務,真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖,透徹理解教材的精神實質、內在聯系、縱向關系及廣度深度.最終明確教學的目的和要求.3.弄清教學重點、難點.我們知道,在任何一本教材里,都有一些同類知識中分量大,重要的或主要的內容,這就構成了課堂教學的重點;也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內容,這就構成課堂教學的難點,教師備課時就要找出這些重點和難點.例如有一位老師說：「每個假期我總把課文通讀二至三遍,了解重點難點.備重點時,我要反復細細體味,記下許多零散筆記,然後歸納總結,再去琢磨教法.有時,一課書在我頭腦中孕育許多天,設計多種教案,我總是要反復推敲才定下教案.」這種精神是很值得學習的.教學難點與教學重點既有區別又有聯系.教學重點是對教材而言的,是知識的關節點,在知識結構中起著紐帶作用.它具有基礎性、規律性、全局性,因而占教材知識總量的比例較大.教學難點是對學生而言的,多數處在教學重點之中,少數處於教學重點之外,它們占教材知識總量比例較少.教學重點容易被確定,而教學難點不易被發現.教師在教學中不應把重點與難點混淆起來.教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點.4.弄清教材特點.教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點.如小學數學有的內容偏重於數量關系的分析；有的內容偏重於演算；有的內容則偏重於聯系實際等等.從中學語文來看,對記敘文的分析,要從人物事件入手,挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈,洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關系,從而找出作者的論點及其論證方法.由於教材的特點不同,選擇的教法就不同.教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇.教師在研讀教材中找到教材的特點則有助於有的放矢地去選擇恰當的方法.5.弄清教材疑點.所謂疑點,就是課堂上學生混淆不清,容易誤解且產生疑惑的地方.語文的同音字、形近字,如「胄」字,胄與胃的不同這就是疑點;數學的除法性質、分數性質和分式性質,除數和被除數、分母和分子同乘或同除一個數,其大小不變,這個數必須強調「零除外」等.教師在備課中,要去分析教材,充分考慮學生可能在哪些問題上質疑,以便給以釋疑解惑.二、備學生——做到六個了解.教師在課堂上講什麼當然是重要的,然而學生想的是什麼更是千百倍重要.一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況,自己辛辛苦苦地備了課,教案寫得詳,課講得細,可學生聽了感煩生怨.這是怎麼回事呢?一了解,是教學脫離了學生的實際.從這位教師的體會可以看到,教師要上好課既鑽研教材,又必須去了解學生,掌握學牛的學習情況,做到目中有人.否則,對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗,一無所知.即使教材備得滾瓜爛熟,也容易因為脫離學生實際,而造成教學的失敗.教師備學生應做到以下六個了解.1.了解班級基本情況.教學班是教師開展教學工作的基本單位,教師應該對班級有一個全面的了解,了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣,以及多數學生對自己教學所持的態度,班級中比較有代表性的意見,班級中各正式閉體和非正式團體的構成等.2.了解學生個體自然情況.一個班級是由每一個學生個體組成的.教師要對全班學生做到了解,還應去了解每一個學生的個體自然情況.個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況,同學和老師關系,家庭教育環境等.3.了解學生學習基礎.了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎,學生個人的學習基礎.優中差生的比例等.而在講授新課前,教師又要了解學生以下幾個方面的情況.1.了解學生是否具備學習新知識的准備知識;2.新課可能產生的困難和障礙;3.學生對學習新知識的興趣.4.了解學生對教學方法的意見.教學的科學與藝術,既體現在教學內容上,又體現在教學方法上.教師採用什麼樣的教學方法進行教學,直接影響學生的學習積極性.教師必須要經常了解學生對自己教學方式方法的意見.要了解學生對哪些方法適應,哪些方法不適應,喜歡什麼樣的方法,不喜歡什麼樣的方法等.5.了解學生個性品質差異.個性品質包括學生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素,還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素.「人心不同,各如其面」,學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異,從而為因材施教提供依據.6.了解學生的變化與進步.要全面准確地了解學生,教師不僅要從靜態上了解學生,還要從動態上了解學生;即及時了解學生的變化和進步.例如學習情緒、學習積極性的變化,組織紀律、興趣愛好的變化,作業情況、課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化,同學之間鬧糾紛吵架後的變化,在家裡受到叱責或打罵後的情緒變化,考試成績下降後的情緒變化等,針對這些變化,教師要及時了解和發現,及時給予正確的引導.尤其在教學中,教師特別要注意發現學生的進步,哪怕是微小的進步,都要及時地強化引導,使之體驗到學習成功的愉悅,產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的願望.三、備資料——掌握四項原則.教材是教學的依據和根本,教師必須吃透,但是,如果教師上課只是依照教材照本宣科,這勢必就像清水煮白菜一樣,讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有.怎樣才能把課上「活」呢?他山之石可攻玉.教學參考的恰當利用,教學參考資料的學習吸收,生活經驗的觀察積累.給教材「添油」」加醋」,讓教學內容豐富起來,這就會使課堂充滿生機和活力.合理取捨,死課活教.那麼教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢?應掌握這樣幾項原則.1.博覽精選,厚積薄發.作為語文教師應是—個學識淵博的人,他不僅要精通本學科的知識,同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些.2.消化吸收,貴在創新.對學習積累的各種教學資料要科學取捨,不能機械照搬照抄,更不能喧賓奪主,重在消化吸收,貴在創新運用.如對教學參考書不能照搬,而作為開拓思路的工具,在此基礎上去發揮,去創造.3.凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠,要避免錯誤.4.引入教學的資料應盡可能是新鮮的,要避免陳糠爛穀子.四、備教法——掌握教改動態.備教學方法是教師備課的又一項重要任務.什麼是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.1.單一性教學方法.單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.2.綜合性教學方法.這是一種廣義上的教學方法,它是把教學原則、教學形式,課堂結構,教學手段,單一的教學方法等都包括在內.又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→時論→設疑→自測→自結」六步教學法.上海育才中學總結的「讀讀、議議、練練、講講?」教學法等都屬於綜合性教學法,教師備方法,一方面要熟悉掌握一些傳統的教學方法,另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優秀教師和教育科研工作者創造出來的新的教學方法和模式,這多半是綜合性教學方法.五、備學法---掌握學法指導內容與方法.重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.不僅讓學生「學」,而且要讓學生「愛學」「會學」,這是當前深化課堂教學改革,實落素質教育的一個重要課題,此教師備課不僅要備教法,更要備學法.教師備學法指導應包括以下幾個內容：(一)學法指導的內容.通常教師指導學法應包括以下幾個內容.1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標,分配學習時間,選擇學習方法)2、五環節常規學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)3、學科學習方法(以各科教師特點為內容的學習方法.如學習語文的方法,學習數學的方法,學習外語的方法等)(二)學法指導的原則.教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則： (1)體現自主性(不強制灌輸,而重在引導點悟) (2)體現針對性(不主觀臆想,掌握學情,有的放矢) (3)體現操作性(不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確) (4)體現差異性(不搞一刀切,區分對象分類指導) (5)體現鞏固性(不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練)(三)學法指導方法.學法指導應體現多層次多形式;通常有這樣幾種形式. (l)滲透指導.這是教師在課堂上見縫插針,隨時滲透. (2)講授指導.這是開設學法指導課,向學生直接講授學法知識. (3)交流指導.這是教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的. (4)點撥指導.這是學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.(5)示範指導.有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.課堂的主角是學生,教師在進行教學設計時要考慮到學生的主體地位,多安排學生進行聽說讀寫的訓練.最忌諱把課堂變成教師演講的講台,學生無須動腦筋,無事可做,處於被動狀態,學習潛能受到抑制,就不可能精神振奮的學.
語言不是無情物,詩和文都是情鑄成的.教師備課時要深味文中情意,受熏陶感染,有真切體會.文字不是無生命的符號,而是有血有肉,能給人以啟示、以鼓舞、以力量.「感人心者莫先乎情」,只有教師先被文本感動,領悟、品味文中深邃的思想、精闢的見解、高尚的情操,才能帶著感情教,領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會,學生心田得到滋潤,主動學習語文的勁頭就會倍增.
學習是十分艱苦的事,尤其是語文學習,不可能立竿見影,靠的是持之以恆的日積月累.因此,不斷激發學生學習語文的興趣就十分必要.青少年學生好奇、好勝,對新異的刺激物特別有興趣,教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點,千方百計的激發他們的求知慾,要精心安排整堂課的總體布局,每個教學環節的內容；要精心設計導入課文的語言以知識吸引學生,尋找探討問題的切入口,啟發學生積極思維,訓練語文能力.同樣的內容,不同的組織,不同的設計,效果會大相徑庭.心中有學生,處處從學生的學考慮,就會找到適合學生的教法,充分調動學生學習語文的積極性. 備課,在某種意義上和作文一樣.詳細解讀文本以後,要確定教學的方向,然後把細讀中呈現出來的的琳琅滿目的素材依據確定的中心進行取捨.與主題相關聯的留下,相距較遠的舍棄.教師在備課中只有敢於取捨、善於取捨才能讓教學不至於成為一棵掛滿鈴鐺的聖誕樹,體態臃腫不堪.也才能達到線條明晰,結構干靜,簡約而豐滿的境界.
2. 教師如何提高初中語文教學質量
一、更新觀念 我們必須認真學習《語文課程標准》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落後於時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在我們的一桶水裡將永遠無法遨遊，所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。 二、上好課、備好課 要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。我們參觀學習了不少優質課，如果我們反思一下，這些教師為什麼能上好，原因何在？就是他們認真備了課。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課
一定輕松自如，就不會冠以教案教參的「二傳手」美譽了。 三、確立教師的主體地位。 我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鑽研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。 四、務實防虛 1、基礎知識必須落到實處。在我們平時的教學工作中，許多基礎知識教師在課堂是反復強調，講了又講，在練習時認為學生應該能完成了，所以批改時，就一把大「√」下底，就連學生寫了很多錯別字都沒有發現，到頭來滿以為還不錯，可成績就是不遂人願，這是未落到實處的原因。 2、注重閱讀能力的培養。現在我們的教師在上閱讀課文時，與講讀課文一樣，把一篇培養學生閱讀能力的好文章浪費了。要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字「三多三少」——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。力爭讓學生在讀中感悟、成長，千萬不能牽著學生鼻子走。 3、抓好學生的習作訓練。每次習作要有目標，目標要有可行性，適合學生的思維認知水平和心理發展階段特點；要調動學生說寫的積極性；要訓練學生善於積累，讓學生有話可寫；方法要靈活、新穎；注意培養學生的寫作素質；加強學生書寫訓練。
3. 初中語文該怎麼教
一 營造和諧平等的教學氛圍，培養學生的學習興趣
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師「寓教於樂」，學生「寓學於樂」，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞台，語文課堂的效率得到提升。
如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時，在班上開展了以「伯牙為什麼絕弦」為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂「獨裁者」，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
二 講授得當，形式多樣
葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在於全盤授與，而在於相機誘導。」語文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可採用以下方法：
1.投其所好
根據學生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學生注意力，調節課堂氣氛，比如：講課時適當講一下與課堂有關得故事就會吸引學生，因為初中的學生畢竟喜歡故事，課堂方式應靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關成語進行接龍，還有利用多媒體教學等。
2.化繁為簡
在教材中有許多內容是學生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：《從白草園到三味書屋》讓學生在課堂上模仿我的學習樣子，這樣，課堂氣氛又被調動起來，學生興趣又會調動起來。
4. 如何教好初中語文，我需要從哪些方面准備
首先，熟悉教材，教師用書。
其次，備好課，寫好教案。
第三，了解學生的身心發展和知識儲備，做到心中有數
第四，多向老教師請教
5. 初中語文課堂教學上課常規要求有哪些
初中語文教學常規的若干要求
（試行）
全縣初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。
一、制訂教學計劃
1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。
3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。
二、備課
1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。 作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。
4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。
5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。
6、做好課後小結和分析，寫好教後記，課後分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課後分析或案例分析每學期不少於10次。
7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。
8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。
三、上課
1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標准要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。
2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什麼，為什麼這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能「書聲琅琅」，又能「議論紛紛」；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平台實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
4、用普通話教學。教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利於促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示範作用，要使最後一排學生看得清楚。
6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。
7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。
8、要指導學生記好聽課筆記，並對聽課筆記作檢查、評價。
9、教師要互相聽課，每學期不少於10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，並對該課作出及時、中肯的評價。
四、作業布置與批改
1、布置作業以課程標准、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。
2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。
3、課文後的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鍾之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標准》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。
4、作文每學年一般不少於14次（要求16 次），其它練筆不少於1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鍾內能完成不少於500字的習作。
5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其餘作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、並作好批閱記載。
6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利於學生質量的提高，並經學校的批准，方能實施，不允許以任何借口放鬆批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。
設立「作業批改記載本」，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。
五、輔導
1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。
2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。
3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可採用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
4、按《課程標准》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批註、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織「文學社」，辦「手抄報」和不定期編選「優秀作文選」。
5、作好輔導記錄。
六、教學評價
1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。
2、 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。
3、學業評價可以採取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
4、命題原則：依據《課程標准》和教材，對准三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什麼，怎麼答，答案應以什麼形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。
5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤採用上級業務主管部門或外單位試卷。
6、評卷可由任教者評卷，或備課組「流水作業法」評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，並及時查漏補缺。
七、教學總結、研究
1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，並對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今後打算作全面總結和概括。
2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。
3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。
附：表一：中學語文教學工作常規評價表
表二：課堂教學評價量化表
表一：中學語文教學工作常規評價表
單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日
項目 內容 好 合格 不合格 得分
一、
教學計劃
（5分） 1、全期目標任務是否明確 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
2、計劃內容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
3、計劃制訂是否及時 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
二、
備課
（20分） 4、能否鑽研《課程標准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
5、能否鑽研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
6、能否明確每單元、每篇課文的教學目標 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
7、能否精心設計教案（含作文指導、講評教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
8、是否選擇和設計好練習 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
9、是否恰當安排教學容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
10、備課是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
11、能否參加集體備課 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
三、
課堂教學
（35分） 12、每節課教學目標是否明確、具體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
13、理解、處理教材是否正確、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
14、是否突出重點、突破難點 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
15、是否兼顧「兩頭」，面向全體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
16、是否選用恰當的教學方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
17、是否有效地組織教學，調動學生學習積極性，指導學習方法，開展師生互動活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
18、教學過程、時間安排是否合理、教學思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
19、能否說普通話，教學語言是否規范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
20、板書書寫是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
21、是否適當使用現代教學手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
22、是否有教學應變機智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
23、是否達到教學目標、完成教學任務（含是否有效地指導、講評作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
四、
作業布置
與批改
（12分） 24、布置是否適中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
25、內容是否全面（聽、說、讀、寫） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
26、作業（含作文）批改是否認真、及時、講實效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
28、有無批改記錄和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
29、能否指導學生及時修改和訂正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
五、
課外輔導
（10分） 30、是否有課外輔導計劃 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
31、是否分類指導、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
32、能否組織指導語文課外興趣活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
33、能否作好輔導記錄 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
六教學評價
（10分） 34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評價 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
35、是否按命題原則命題 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
36、是否及時閱卷評分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
37、能否作試卷分析，及時查漏補缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
七、教學總結研究（8分） 38、是否參加教研活動，總結教學經驗 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
39、是否參加教育科研活動，撰寫教學論文、分析教學案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
評價人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
表二：課堂教學評價量化表
評價內容 評價指標 權重 等級 得分
A B C
學生學習狀態 參與狀態 1、參與的深度 2 50 2 1 0
2、參與的廣度 2 2 1 0
3、參與的時機與效率 2 2 1 0
交往狀態 1、多邊的信息傳遞 2 2 1 0
2、和諧的人際交往 2 2 1 0
思維狀態 1、基礎知識、基本技能落實 10 10-9 8-6 5分以下
2、提出問題、敢於發表見解 5 5-4 3-2 1
3、思維的求異性、獨創性、批判性 5 5-4 3-2 1
4、語文實踐、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下
情感狀態 1、 參與活動的主動程度，好奇心與
求知慾 3 3 2 1
2、一定的自我調控能力 2 2 1 0
3、體驗成功，建立信心 3 3 2 1
4、良好的學習習慣 2 2 1 0
教師教學行為 教學目標 1、三維教學目標具體清晰 4 30 4 3 2
2、合理處理、駕馭教材 2 2 1 0
3、針對學生實際狀態 2 2 1 0
4、考慮學生發展潛能 2 2 1 0
教學內容 1、體現學科教育價值 4 4 3 2
2、體現與生活世界的溝通 3 3 2 1
3、體現課堂結構靈活性 3 3 2 1
教學過程 1、開放設計有度有彈性 3 3 2 1
2、充分利用課堂即時資源 3 3 2 1
3、合理運用評價機制 2 2 1 0
4、全面照顧學生個體差異 2 2 1 0
教師基本功 1、教態：自然親切、大方得體 5 20 5-4 3-2 1
2、語言：規范風趣、啟迪思維 5 5-4 3-2 1
3、板書：簡潔端正、條理清晰 5 5-4 3-2 1
4、現代化教學手段：運用恰當 5 5-4 3-2 1
綜合評價 總得分
等弟
評價人：
6. 初中語文怎麼教
一、創新情境導入，激發學生的學習興趣
初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想像力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。
1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容並不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鑽研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，並點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。
2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想像，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想像，把握作者的心境，並與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，並學習魯迅知錯必改與嚴於自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的「情」對學生心靈的「情」進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材並沒那麼直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想像的翅膀飛翔於知識海洋。
因此，在教學中，教師應注重學生想像的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展 蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是「天生」的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位於交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，「教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，藉助於語言這個載體傳達給對方」。
在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，並將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想像，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
三、組織交流探討，領悟語文知識魅力
課堂教學，並不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題並解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。
7. 如何實施初中語文的集體備課
新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。於是，集體備課應運而生，並逐漸成為各個學校教科研的一大「亮點」。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧，貫徹新課標理念，彌補教學不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當今集體備課中的不合理現象。
現象一：集體備課成了「集體復制」。備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，所以，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。於是，各個備課組為了應付檢查，在「集體備課」的名義下，將教材的各章節分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是「充分利用」現代信息技術的優勢，在網路上「成功下載」，裝訂成冊後謂之「集體備課材料」。這種「一勞永逸」的做法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，「集體備課」成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，「集體備課」成了「集體不備課」。
現象二：集體備課只關注「備課」，而忽視「反思」。作為一次完整的教學活動，備課和反思是緊密地聯系在一起的。我們的教師在進行集體合作時，往往只關注集體備課，而忽視集體的反思。於是，理論和實踐脫節，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一台手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。
總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標准已「不再刻意追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。老師不光是讓學生在「教室里」看「標本」、仿「標本」，還要讓學生到「動物園」去看「活本」、明「活本」，更要讓學生到「社會生活」中去「親歷」、「體驗」，從而「活用」。這是知識的活呈現形式，生活化的呈現形式。要以這種形式呈現知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把「標本」盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現得活靈活現。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對於積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對於有些學生談了些不健康或不那麼正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至於在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面。
8. 新課標下怎樣使用初中語文新教材
1、突破課堂四十分鍾的局限，利用初中語文課外學習資源
語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網路上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足於課堂的四十分鍾，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球上的足跡》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然後在課堂上交流自己所了解的月球的情況，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課後學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料列印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鍾來衡量的。
衡量一節課的教學效率如何,主要看課堂的有效教學時間,即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。40分鍾對於教師和學生來說都是極其寶貴的。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。我們語文教師要堅持以「快」向課堂要效益，融快速聽、說、讀、寫、思於一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之後，學生的語文知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
2、走向校外更廣闊的天地和建立課外閱讀的學習的陣地
古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在於人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的「五體驗，五實踐」活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。 語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」 因此，新課程標准明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是「得法於課內，得益乃至成長於課外」，對於學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如「我最喜愛的一本書」、「讀書月活動」、「讀書知識競賽活動」；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鍾講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，並努力將學生閱讀所獲運用於學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
3、利用信息技術拓展學習空間創設高效課堂
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。 信息技術的運用，網路環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標准中提出的「利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告」等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交……、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。
「夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。」生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。當我們侃侃而談踐行有效教學，創設高效課堂時，不由得問自己：我離有效教學有多遠呢？我們的語文同行又有多少在追求有效教師的境界呢？也許有效教學更需要我們具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。踐行有效教學，創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
9. 教師資格證的試講,初中語文,怎麼備課、寫教案和演練阿不知道從何下手
教師資格證初中語文試講備課還是比較簡單，主要是說課稿和面試技巧，考前幾天找幾個同伴去自習室相互試講，講課的時候一定要主意氣氛，朝氣一點好，最好帶點幽默。
下面是初中語文試講的說課稿：《皇帝的新裝》，可以參考下。
尊敬的評委老師：你們好。
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》（板書），它選自義務教育標准實驗教科書七年級語文上冊的第六單元第26課，屬於少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。
而本單元整體上是在了解記敘文的基礎上採用擬人手法，將大自然人格化，並通過豐富的想像、幻想、誇張等手法塑造形象，反映生活，從而達到對學生進行教育的目的。所以這一課既是對記敘文學習的鞏固，又是進一步學習擬人誇張等修辭手法及合理想像在作品中的實際運用，這對培養學生今後閱讀童話的能力和想像能力起到重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處於重要位置。
《皇帝的新裝》是本單元的第一篇童話，本文通過豐富的想像，誇張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。
因此我認為了解作者常識、童話特點，感知性格鮮明的人物形象，應是本文的知識目標。有感情朗讀課文，理清故事情節，結合社會背景，探究人物心理從而進一步理解主題，應是本文的過程與方法目標。
培養敢說真話的優秀品質和批判精神，敢於揭露社會中的丑惡現象，應是本文的情感態度和價值觀目標。
課文成功地運用語言、動作、心理活動描寫，刻畫出了一個個性格鮮明的人物形象，表現主題思想。因此，對文中人物形象的把握應是本文的教學重點。
立足於現實而又富於想像和誇張，是本文的藝術特點。七年級學生由於受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異。因此，理解「立足於現實而又富於想像」的藝術手法，是本文的教學難點。
目標的確定是為了激發學生課外閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力、表達能力、欣賞能力、創造能力，以實現知識技能雙贏。為此，我打算採用以下教法：
根據課文特點和學生實際情況，以以下幾種方法組織教學：1、
朗讀分析法：課前讓同學們預習朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣，備表演之需，二是及時對不明白問題進行勾畫，以便課上有的放矢。
2、討論法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現了「師生互動，生生互動」的新課標理念。
3、演示法：這節課我可以准備一些圖片和電影動畫片段，以使大家復述課文時既能調動學生學習情緒，又是很好的復述材料，極大地豐富了課堂內容，使大家感受到童話的魅力。
4、講故事法：在復述課文時可以貫穿老師的講和大家的講，使大家能在故事中學習知識。
為實現教學統一，使學生能主動活潑，自主主動學習，在教學過程中，我注重指導學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，引導學生質疑，調查、探討，激發學生積極性，盡量啟發學生「自己想」、「自己試」、「自己說」、「自己找」、「自己演」與他人討論合作，從中培養學生的主體意識和良好的學習習慣。需要用到的教學儀器主要是多媒體、課件。
根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以「師生互動，生生互動」貫穿全過程，安排了如下教學過程：
（一）首先導出課題
我認為導語不應是教師一個人的獨白，要讓學生參與到教學的每個環節中來，所以我是以問題的形式來導入的：
說起童話，大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學時，我們學過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡[接著出示課題：皇帝的新裝
安徒生 圖片（1）]
（二）檢查預習，整體感知，讓學生根據圖片內容復述
我先讓大家把收集到的安徒生的資料進行交流
[多媒體出示圖片（2）]
讓同學們對作者有一定了解後，接著學習本課的生字詞
[多媒體出示圖片（3）]
請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊想，為這篇童話加一個副標題——一個怎樣的皇帝
[多媒體出示圖片（4） 皇帝的新裝 一個——的皇帝]
接著我讓同學們討論發言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識後，用多媒體出示了圖片（5）[出示]
再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。這時，我就請同學們合上課本，根據我下面出示的圖片復述課文了。我出示四張圖片，分別是做新裝、看新裝、試新裝、展新裝。讓同學們先在小組內復述，然後找一個同學復述第四圖片給大家聽。這樣的「再創造性」復述，加深了學生對課文的感悟，學生也保持了興趣並推進了第三環節的進行。
（三）研讀賞析、解決教學重點。
用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心裡活動的語句，分析人物的性格特點。
同學們討論發言，並說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識後，再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。
（這樣能夠理解作品的現實意義，從而解釋主題，這也是德育滲透的大好時機。）
（四）觀看動畫影片，大家模仿表演。
為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想像和誇張，我播放影片最後一部分——展新裝。這樣的影片放映是很好地利用了多媒體的條件，給學生創設了感性認識的豐富空間，增強了學生的學習興趣，從而也豐富本節課的內容，更使學生有了一定的模仿空間。由於影片的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿於此過程，使學生熏陶感染，潛移默化，體會到童話作品的生命力。
根據時間長短可以安排情景表演
角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓
要求：抓住人物性格、神態、語言、表情自然
（四）總結與反思
（五）作業：不改變本文原意，發揮大膽的想像，給原文續寫一個合理的結尾。
板書設計：（略）