『壹』 小學二年級語文學習重點是什麼
小學二年級語文學習重點是識字。到了二年級後，要達到「比較熟練地用音序查字法查到生字」這一目標，需結合生字學習，讓孩子常常翻翻字典。需要提醒家長注意的是，這並不意味著要讓孩子將每篇課文中的每一個生字都去查一下在字典的那一頁，這樣機械的練習會使孩子產生厭煩情緒，也擠佔了閱讀的時間。 查字典的練習應與科學復習音節拼讀相結合，老師在教學時通常會選擇課文中音節比較復雜的生字，讓學生查查字典。查字典的練習也可與滲透字義的了解相融合，在閱讀過程中，老師會有意識地選擇易混淆的同音字、形近字，讓孩子翻翻字典，選擇正確的義項，引導孩子建立音、形、義之間的聯系。
『貳』 新課標關於小學語文各學段教學重點是什麼
是以《中共中央國務院關於深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第
『叄』 低年級語文教學應注重些什麼
01
一、識字是低年級語文教學的重點
1.低年級識字教學重點在學會識字方法，培養識字能力。
2.低年級識字教學主要是在閱讀教學過程中進行的，生字往往
以詞語的形式出現的，學生有了一定的識字能力，字形、字音不再是教學重點，而字（詞）義教學凸顯為教學的重點，這時的識字教學就和詞語教學基本同步了。因此，詞語教學就成為貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。
02
二、低年級詞語教學的任務
1.理解詞義。
2.掌握理解詞語的方法。
3.感悟詞語運用的准確。
4.學過的詞語大部分會運用。
詞語教學的最終目標應該是會運用。
03
三、低年級朗讀指導
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，重視朗讀是我國傳統的語文教學寶貴經驗。朱熹「凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。
朗讀的意義：
1.有助於語言的吸收和積累，提高口頭或書面表達能力。
2.能有效提高學生閱讀理解能力。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，可以在一定程度上訓練其注意的廣度及注意力的分配，衡量學生對課文的理解，
3.朗讀可以使學生發音吐字清晰、正確，做到不丟讀、倒讀和誤讀文字，可以糾正學生的一些語病，養成規范的語言習慣。
4.有感情的朗讀，能使學生領會作品的思想內容並受到感染和教育，學生的形象思維能力也能得到發展。
04
四、低年級說話能力培養
低年級兒童正處於語言發展的關鍵期。評價低年級語文教學的指標有二：一是識字，二是兒童語言發展。
發展低年級兒童語言能力，最好的方法是結合課文教學設計各種形式的表達練習。
1．復述課文。
2．創設情境說話。即利用課文生成合適的情境，讓學生說話。這是小學閱讀教學中最常用的說話訓練方式。
3．運用規定的詞語描繪情境。
4. 基於課文內容的想像說話。
『肆』 小學一年級語文的學習重點是什麼
掌握課後的生字，讓孩子多背誦唐詩宋詞，以後還是有用的。
掌握要背的課文。
『伍』 三四年級語文教學重點是什麼
二年級學生升到三年級以後，語文學習常常出現「鞍形」，學習成績明顯下降。老師覺得學生識字不太鞏固，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，教學上問題不少。究其原因，與原來低年級語文教學中抓識字的同時，是否重視讀，說等訓練有關；就三年級老師來說，能否按照三年級學生的特點和教學規律進行教學，也是一個重要的原因。我從實踐中體會到接三年級以後，要認真處理好以下幾個問題：
一、鞏固並發展學生的識字能力，培養學生的學習習慣。
進入三年級的學生一般來說，語音基礎是比較好的，基本上掌握了識字的方法，具備初步的獨立的識字能力。初步學會了用音序和部首查字典，但還沒有熟練。特別是結合字的語言環境，選擇恰當的解釋還比較差。因此，三年級教師接班以後，必須重視鞏固和發展學生的識字能力，我們主要抓好兩個環節：一是以字典為工具引導學生自學生字詞。剛上三年級，我們要集中一點時間，對學生查字典的知識和能力適當地進行復習和訓練，以求更好地使用字典這個工具，在語文教學過程中充分發揮它的作用。新課開始，要求學生運用字典自學生字詞，要求在讀准字音，認清字形的基礎上弄清詞義並讀通課文。防止學生撇開課文孤立地查字，不加選擇地從字典國抄錄解釋。在講讀課文的過程中，對一些關鍵性的多義詞，引導學生通過字典去弄懂字詞的含義，進而理解句子的內容。二是加強詞義教學，使學生理解詞在句子中的作用。三年級語文中識字教學的重點在詞義的教學上。這時學生已識了1500到2000字，數量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，課標要求「學過的詞要懂得意思，大部分會用」。加強詞義教學，關鍵是抓課文重點詞語的研究。
二、把握三年級閱讀的重點，重視詞、段的訓練。
三年級閱讀教學的重點是段的 訓練，要引導學生懂得怎樣連詞成句，連句成段。在三年級的閱讀教學中，既不能沿用低年級的一些教法，也不能照搬高年級的教法。怎樣教學較為合適呢？我認為，講清一段話中幾個句子之間的邏輯關系，幫助學生掌握連句成段的規律。文中有幾個句子按活動的先後順序來排列的，並用「先」「接著」「再」「最後」等表示時間順序的詞語把句與句緊密地聯系起來。教學時，著重引導學生反復體會這一段是如何圍繞「作文」這個中心，按照怎樣的規律連句成段的。這不僅有助於學生理解段的內容，還可以使學生從中懂得一點觀察事物的方法，敘事的思路，掌握一些連句成段的規律。
三、注意作文訓練的階段性，明確三年級作文訓練的重點，抓好作文的起步訓練。三年級的作文教學，就整個小學階段的作文教學來說，還只是一個學步的階段。所以，開始時，更要加強片斷的練習，訓練學生的用詞造句，連句成段的基本功。
（一）在閱讀教學中學習寫片斷的知識。
「作文教學要與閱讀教學密切配合。」三年級一開始就要重視這個問題。在閱讀教學中主要是使學生懂得怎樣准確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認識事物的本領比較膚淺，表達時缺乏條理性。我重視了三個方面的工作：一是加強讀的訓練，特別是默讀的訓練，從多讀中體會作者是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語言材料。二是抓住重點段的研究，學習作者觀察事物的方法，記敘事物的思路，掌握一些連句成段的基本規律。三是聯系學生的生活實際，設計與課文重點相應的片斷練習作業，把段的知識轉化為能力。
（二）根據三年級學生的特點。一是著眼於一點選取寫的材料。二是指導學生把看和寫結合起來，根據不同的對象，研究不同的觀察方法或記敘的思路。如看假山，可指導學生由整體到局部，由近及遠地進行觀察。三是把說與寫結合起來，從說的過程中加強語言基本功的訓練，在說的基礎上各自作文。
二年級到三年級是一個重要的轉折，如何處理好這個轉折，我們將繼續學習研究，大膽實踐，堅持不懈的去探索它的教學規律，把三年級的語文教學提高到一個新的水平
『陸』 小學一年級語文教學應把握的重點是什麼
.漢語拼音 小學的基礎
漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。
在小學階段,要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節;能夠准確、熟練地拼讀音節,有條件的可以逐步做到直呼音節;能默寫聲母、韻母和抄寫音節;認識大寫字母和隔音符號,能背誦《漢語拼音字母表》。
教學漢語拼音,要以聲母、韻母和拼音方法為重點。要重視教給學生拼讀音節的方法,逐步培養拼讀音節的能力;進行直呼音節教學的,一般可以由熟練拼讀逐步達到直呼。音節教學要分步進行。在漢語拼音教學階段,要著重進行常用音節的訓練。在整個小學階段,都要重視復習鞏固漢語拼音,發揮漢語拼音的作用。
要重視漢語拼音字母和音節的書寫指導。要指導學生掌握字母的筆畫、筆順,利用四線格把字母和音節寫得正確、工整。
『柒』 怎樣突破低年級語文教學的難點
小學低年級學生的感知尚處於初步發展水平，他們對事物的時間、空間感知有很大的局限性，無意注意佔優勢，有意注意還不太完善。生字、詞語教學是低年級的重點教學內容，學生在學習過程中，對生字、詞語的掌握是理解課文的重要手段。而這些教學內容在運用傳統的教學手段突出教學重點，突破教學難點問題上需花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然感觸不深。若在低年級語文教學中靈活運用多媒體，則能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，把事物真切地展現在學生面前，把教學內容變得抽象而直觀，不但有利於調動學生的學習主動性和積極性，更有利於教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。從而有效地突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
一、運用多媒體的直觀形象，突破重難點
（一）用動態的演示，幫助學生正確識字書寫
語文新課程標准提出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」而多媒體技術可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內容形象化，提高識字的效果。在識字過程中，有相當一部分形近字，讓部分學生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點迎刃而解。例:在區分「青、清、蜻」時，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時飛來一隻蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。蟲字旁用紅色，並閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點水。生動有趣的畫面，琅琅上口的兒歌，強烈地刺激著學生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環境中，這種動態的演示，符合小學生的認識規律，輕松地突破了識字教學中的重難點，並能培養他們良好的學習習慣。
低年級學生的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，而利用動畫教學筆畫，分析結構，可以把比較抽象的過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。范寫時，利用多媒體，教師可以控制「描紅」的速度，對於難寫的筆畫可以重復顯現或者顯示這一筆時，動畫速度較慢，讓學生看了動畫，加深留在記憶里的印象。
(二) 用形象的畫面，幫助學生理解詞語的意思
低年級教學以字詞教學為重難點，而對於詞語的理解更是一個難點。在一課的教學中，我們常常會遇到一些學生不理解的詞語和需要積累運用的詞語。幫助學生理解詞語的方法很多，如查字典、出示實物、做個動作等等，可根據詞語的不同情況加以指導，但最重要的是要把詞放在語言環境之中來學習。有些詞語比較容易理解，而部分詞語的理解對於低年級學生而言就不是一件容易的事了。蘇霍姆林基說：「小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維。」根據小學生形象思維導地位的特點，用多媒體的輔助教學，把直觀形象與抽象文字結合起來，就能讓學生更快的理解詞語並學會運用，從而有效突破課文的重、難點。
（三）用動畫的形式，幫助學生了解課文的內容
由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地運用動畫形式展現課文內容，可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，難理解的知識簡單化，從而使學生了解課文內容，有效突破教學中的重點和難點。
又如教學《再見了,北京》一課，課文一開始，我就說老師帶你們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎? 那你們都看到了些什麼？學生們都爭著說：有的說看到的焰火是五顏六色的；有的說看到的焰火就像一朵朵花；有的說看到的焰火就像一條飛龍；有的說看到的焰火就像……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文後，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什麼？在整堂課中,學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現，而且利用媒體，我進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想像也在媒體中得到直觀顯現。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。這符合低年級兒童以具體形象思維為主的心理特徵，使學生在不知不覺中實現了對課文的理解和感悟，從而有效地突破了課文的重難點。
在閱讀教學中，我充分利用低年級教材淺顯形象、故事性強的特點，運用動畫的形式，激發學生學習的興趣，全身心融入到課堂學習中去，從而突破重難點。如教學《狼和小羊》、《小鷹學飛》等，這些課文都是一個個童話故事。我讓學生邊看動畫邊聽故事，導入情境，激發了學生的興趣，使學生彷彿身臨其境，學習課文時更加深了學生對課文的了解，從而順利地突破教學的重、難點。
二、運用多媒體創設情境，突破重難點
（一）激發情境 從讀中感知，突破重難點
對於低年級學生來說，正確的朗讀是他們理解課文內容最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。因此，在低年級語文課堂教學中恰當地使用多媒體手段並將之與朗讀訓練有機地結合起來，才能達到真正提高朗讀能力，激發學生創造性思維的火花，真正培養學生豐富的語言表達能力，理解力及欣賞美、創造美的能力。
如《荷花》一課中，重點是正確朗讀課文，體會作者喜歡荷花的思想感情。感情是由心而發的，只有學生感受到荷花的形態美麗，陶醉於荷花的清香優美，才能把心底的感情通過朗讀表達出來。課件中，一池的荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來。各種姿態的荷花在微風中搖曳，動聽的背景音樂在耳邊回盪，碧綠的葉子，雪白的荷花，黃色的蓮蓬讓我們彷彿置身於荷花叢中。此刻，學生在背景音樂的朗讀中，深深體會到了荷花的楚楚動人。課堂中一朵又一朵雪白的荷花在盛開著……學生深深沉浸於課文內容中，意猶未盡。
多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動態的畫面配音等，都能激發學生學習的興趣，在自然而然的朗讀中 ，突破了重難點。如：《青蛙看海》，都要求學生分角色朗讀課文。教學中，我播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音。動畫中每個角色不同的動作，不同的表情，不同的情境，都讓配音的學生有不一樣的朗讀感受。在這種做配音演員的樂趣中，在輕鬆快樂的氛圍中，學生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情，真正實現了讀中感悟。
（二）入情入境 領會課文的內涵，突破重難點
在語文教學中，重點、難點不但要體現在教學的過程之中，更重要的是讓學生理解這些重點、難點。如果單單靠教師的點撥分析，往往只是知其然而未必知其所以然。而情境的創設適應了低年級兒童認知心理的發展要求。直觀形象的情境能降低他們學習文本的難度，有利於他們內化文本語言,獲得思想的啟迪。《美麗的丹頂鶴》、《鳥島》這些課文，風景美、意境美，藉助多媒體能更好的教學課文，教學效果事半功倍。
通過一次次的課堂實踐，我感到在小學語文教學中運用多媒體能使知識直觀形象，而教學情境的創設，能幫助學生深入了解課文內容，是突破教學重難點行之有效的好方法。多媒體在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。因此，我們在教學中要靈活、恰當地運用多媒體，並在教學中充分發揮作用，使我們的課堂教學更精彩。
『捌』 一年級下冊語文的重點是什麼
一年級下冊語文教學重難點及教學策略：
識字教學本冊教材安排了400個要求認識的字，200個要求寫的字。要求認的字，均選自常用字表。要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。寫的都是本課出現的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識並在本課課文中出現的字，便於學生記憶，也便於教師指導。識字教學要注意的問題：
(1)准確把握識字要求。1.要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同。「多認少寫」是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用於閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，並通過大量閱讀來復習和鞏固識字。2.要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。
(2)鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。提倡學生運用記憶規律，發現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。如，可以讓學生交流這些字你認識哪些，是怎麼認識的？不認識的字該怎麼記？要相信學生能夠用已經形成的初步的獨立識字能力學習生字。
(3)調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。要鼓勵學生主動識字、自主識字，依託教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞台，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，並提供機會讓學生交流課外認的字。
(4)在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。我們不反對採用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。
(5)在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習。可以設計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。
『玖』 小學生主要的語文教學重點是什麼
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句