❶ 如何讓語文課堂充滿活力
要盡可能補充課堂內容，激發學生的學習興趣
❷ 如何讓語文課堂教學更精彩
讓課堂最大限度的吸引學生，課堂氛圍自然活躍，教學就會出彩，這點說起來簡單，其實最需要的還是經驗。首先是多聽多看，觀察老教師上課的細節與整體設計，記錄每堂課的精彩點，看是否能為自己所用；其次就是教學內容的科學有趣編排，這點對於新手教師來說有點難，本身新手教師課堂任務能完成就已經不錯了，我當時是看到同事桌上有一本《優秀教案》，於是跟風用了一本，沒想到特別好用，裡面內容很豐富，很多獲獎的教學案例與設計，公開課不用發愁了；最後就是多總結多提升，老師的個人魅力對於學生來說是很重要的，語言風趣幽默更能加分。
❸ 如何讓語文課堂變得豐富多彩
設計活動調動學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，學生部喜歡語文課，是學生的遺憾，更是老師的遺憾。語文老師應該讓我們祖國的文明燦爛之花永遠的綻放，讓學生愛上語文課。我給學生規定了以下幾點：
一、每周兩篇日記，一篇周記。日記話語可以不多，但是要抒寫自己的真情實感。周記可以摘抄可以自己寫。每周六按時上交。評出精華文章，在班級張貼，推薦給校刊。
二、語文課前做好聽寫字詞的准備，每節課前5分鍾聽寫前一節課的字詞內容。要有聽寫本。比一比誰能記憶的扎實。
三、組織朗誦背誦大賽。早讀時間除了預習新課外要大聲朗讀課文，尤其是要背誦課後古詩和課內文言文。隔斷時間就舉行以小組單位的比賽。
周記日記我沒進行改，但是每一篇都是認真閱讀後，謹慎的寫下批語，這些批語大多是鼓勵性的或者開導性的。例如，有時學生說壓力大，學習累。批語：學習就像喝一杯苦丁茶，苦總會苦一陣子，但不會苦一輩子。有時批語可能比學生的日記還長。與學生交流，學生才敢寫，才願寫。漸漸的學生可以隨意的寫自己的想法，表達自己的觀點了，有時還給我提建議，出金點子。
課前聽寫也養成了習慣，每天的積累使得看似枯燥的字詞也化難為易了。有時給學生講幾個象形字，會意字，指示字。「看我們的祖先是多麼的聰明啊，我們的漢字是多麼奇妙啊！」學生漸漸的喜歡上了這些「小部件」。
朗誦背誦表演大賽的舉行更是使學生積極性大增。內容分為課內古詩詞，課外詩詞，抽簽決定。小組自己決定形式，花樣不限。大大激發了學生的表現欲，個個小組大展身手。上台表現的次數多了，學生的這種大眾面前表達能力也提高了，沒有了緊張，反而多了份自信。
第三、重視拓展延伸部分。每節課設計好拓展，使學生的思維真正展開，可以學以致用，可以聯系生活實際。這一部分也是學生最喜歡的部分，不用管對與錯，大膽發表自己的看法。你爭我搶，互不相讓。這里也是師生共鳴的部分，很多情況下學生可以激發我的思維，也是我明白了「教學相長」。
經過這一年多的訓練培養，學生的語文水平漸漸的提高了。在作文大賽中有獲一等獎的，在全縣朗誦比賽中有獲二等獎的。尤其是在學校公開課上的表現更是令評委和聽課老師叫好。看著他們明亮的眼睛發出智慧的光芒時，看到他們大膽自信的表現時，看到他們形式多樣的展示時，看到他們各不相讓的辯論時……我明白了，這才是我想要的語文課。
語文課應該是豐富多彩，形式多樣的。
❹ 如何讓語文課堂變得生動有趣，不枯燥
老師在設計語文課堂教學的時候，要利用現代教學系統，製作多媒體課件，製作精美的幻燈課件， 讓學生在上課的時候看到你製作的課件能夠賞心悅目，能夠進入你的課堂氣氛中，這樣你的課就會非常的好，有特色，高效，有趣。
❺ 如何使語文課上得精彩
課堂教學是教學工作的靈魂,課堂教學作為語文教學過程中的一個重要環節直接決定著整體教學效率和最終教學效果,並且是教師的教學能力的集中體現。通過各種途徑讓初中語文課堂教學更精彩是每個老師的追求。
❻ 如何讓自己的語文課堂教學呈現精彩
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化.大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯.以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前台.
一、給學生一個情感的課堂.
1、展現給學生一個充滿激情的我.
2、尊重需要,注重激趣.
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念激發他們的閱讀慾望和動機,創造我要學我想學的積極教學氣氛.為了激發學生的學習興趣,在教學《山雨》這篇課文時,我找來錄音與學生一同欣賞,當美妙的樂曲響起時,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!我扣之心弦地提出：你們聽見了什麼呢?你還想說些什麼?孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試.激趣極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就變苦為樂.
3、教學活動中要注重溶情.
登山則情滿於山,觀海則意溢於海,教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境.
二、給學生一個對話的課堂.
傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去對話.我們要還給學生一個對話的課堂,實現文本對話、師生對話和生生對話.
三、給學生一個開放的課堂.
1、讓孩子去展示自己.
教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟.
孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：在教學《釣魚的啟示》時,進行一組父子對話表演,兒子那一次次刁蠻的理由,讓我們驚喜.
2、引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生.
《標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.中央教科所張田若老師也指出閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀.因此,我覺得語文課上應給學生充分的時間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法.?
①學前讀.我教給學生預習三步法；初讀課文,讀准確,讀通順；再讀課文,劃生詞,說說文章的大致內容；三讀課文,在不理解的地方打上問號.
③學後讀.課文學完,應強調對精彩片斷的熟讀成誦,從而內化為自己的語言.歐陽修講述作文之道時曾說：無他術,惟勤讀書而多為之,自工.?
3、在生活中學語文.
讓語文走進生活,在生活中學習語文.一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近.這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習.在生活中識字的教學實驗就很好的證明了這一點.大街上、電視上、車廂里到處都成了孩子們識字的地方.抓住生活的點點滴滴,眼裡有資源,心裡有教育,課程資源就無處不在.
四、給學生一個感悟的課堂.
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個"地球".感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗.
1、把人家的情感變成自己的情感.
2、把人家的語言變成自己的語言.
3、把別人的文章當註解,把自己的人生當正文.
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的
❼ 如何讓語文課堂「出彩」
將語文課堂不能夠一直搬書弄墨，一定要有趣味，比如說你可以實施問答機制，讓孩子們互相提問，並且在孩子們答對後鼓勵一下，也可以使用講故事的方式在課文前多加一些課外的知識。
你得想辦法讓孩子們一直積極發言，這樣夠才能夠讓課堂積極起來。
❽ 教師如何促進課堂上的精彩生成
一、營造氛圍 課堂上，學生的學習不是預約的，而是學生與教師、學生與學生、學生與作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的過程，我們期待在這一過程中更多的意外與驚喜。葉瀾 說：課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我作為課堂組織者，努力營造氛圍，優化學生動態生成的學習進程。 我在和學生學習《回憶》一課時有這樣一個環節：學生談自己對文章的認識和理解。有的學生先談局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張一段，從父親的語言能看出父親將革命事業看得比生命還重要，決不離開自己的崗位，表現了李大釗同志對革命事業的高度負責任。他避開局勢嚴重在哪的問題。有的學生則談文章末對在法庭上我的語言的理解。他避開父親被捕時的言行的體現等等。學生交流體會，不拘形式，不論課文順序，知無不言，言無不盡。課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的發表願望。他們可以自由自在地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時，我們就會不斷地收獲驚喜與意外。 二、巧於點撥 課堂教學是教師和學生共同的學習過程，課堂教學應當煥發生命的活力。我認為，生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在課堂上，我努力讓學生獲得多方面的滿足和發展，師生都能感覺到生命活力的涌動。由於學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，經常出現節外生枝的現象，有時課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標沒有實現。但在這樣的課堂里，沒有達成的只是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。通過教學實踐，我認識到一名教師要在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。要把握課堂教學的生成點學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷生成。課堂教學有一些生長點。把握好這些生長點，有可能成為一節充分生成的課。促進精彩生成，我總結了四點。 （一）預設生成 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景是無法預見的，也就產生許多的生成性的問題。我一方面憑借教學機智應對生成性的問題對教學進度與方法手段適時作出反應與調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留深性時空，為學生的發展提供廣闊的空間。雖然課堂教學有許多是無法預測的，但是有時是有章可循的。只要課前功夫深，准備充分，加上教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，我注重精心細致的預設，准備應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，課前的預設多麼重要。我在教《回憶》一課前，預計學生可能有下列收獲： 內容方面的理解： 通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠於革命的精神。 通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮定，堅貞有屈、忠於革命。 通過讀有關於對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。 通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。 寫法方面的理解：理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣於李大釗同志的勇敢鎮定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。 隨機引導學生：理解作者的遣詞造句（如不慌不忙、嚴峻等）。理解前後照應的寫作方法。 教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我的備課從著重於教師的教走向學生的學，更多地為學生的學而預設：預設學生會提出什麼問題、喜歡什麼樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什麼錯誤在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。 （二）感悟生成。 由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。過去我們閱讀時，總是執意去尋找作者的原意，其實閱讀感悟應當是一個自由的走進文本的過程。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。我在教《回憶》時，同學們分析關於父親對於我的提問沒有耐心地講解的原因。有的說，父親沒有時間；有的說這是黨的秘密不能告訴別人，哪怕是自己的親人；有的說我還小，講了也不明白等等。 由於教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們的思考。在此基礎上教師的引導，體現了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合這篇文章的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，也在這個過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。 （三）質疑生成。 學生是語文學習的主人，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的教從根本上說是為學生的學服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，以學定教、順學而導。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。並把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。我在教學《回憶》時學生問我為什麼抓一個李大釗來這么多的敵人？於是我們就此展開討論。隨著討論的深入，同學們懂得了正是用敵人的兇殘與心虛來反襯李大釗同志的勇敢與堅定。 當然，學生質疑的問題有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑與教學不能有機地結合在一起，課堂教學生成的機會便會失之交臂。 （四）創新生成。 在課堂教學中根據需要組織探究性學習，勇於創新，對於實現語文教學目標，有著明顯的作用。在學習中，由於結論不是現成的、不是唯一的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。《回憶》一文，對於父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。同學們就有不同的解釋。有的同學說，父親在用表情在對我們說要堅強；有的同學說，父親內心很悲傷連累親人受苦，說不出話來；有的同學說，父親的悲傷是因為沒有完成黨的任務，很慚愧說不出話等等。 在學習活動中，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：嘗試成功自古無。他強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；這些錯誤是極有價值的教育資源。我善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功。過程比結果更重要。 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 這是我在看一本雜志時看到的話。是啊，盡管這種探索、研究，不能生成新的知識，但也可能產生新的碰撞。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。 預設是理想化的，但我們都知道課堂不可能和自己的預設一模一樣，我只能接受生成，好好的安排生成，課堂上，學生能暢所欲言，這就很不錯了，畢竟，學生提出一個問題比我告訴他一個真理更重要。
❾ 淺談如何讓語文課堂更有魅力，更有效果
良好的開端是成功的一半。第一堂課,對於教師來說至關重要。一方面,它可以建立學生對教師的信心;一方面,可以增進師生的感情;再者,可以吸引學生提高學生的學習興趣。 第一節語文課,通常不要馬上進入新知識的講授,一開始首先要向學生們作自我介紹。包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等,使他們對你產生興趣並接受你,最後鼓勵他們,大膽地站起來向大家介紹自己。在學生的發言過程中,對每個發言學生進行精要點評。要注意的是,不管學生說得好不好,都應肯定他們的勇氣和膽量,對每位發言者,只要吐字清楚,聲音響亮,表達有條理,就應給予表揚。這樣的交流看似老套,其實是引領學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中,師生成了共同的信息收集者,學生們利用觀察和想像收集的是老師和別的同學的信息,而教師則通過交流、分析收集到學生的語文修養和每個學生的特點。然後不失時機地把你對他們的一些學習上的要求提出來。比如說在學習上注意做到先復習後做作業;先獨立思考後請教別人,提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤於思考,提倡思維的靈活性。精彩成功的第一步會讓你在將來的教學過程中更加順利,事半功倍。 二、優化設計課堂導語,吸引學生的注意力 課堂導入作為課堂教學中的第一環節,扮演著至關重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂。那麼教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設計的好壞,直接影響著一堂課的教學效果,以及學生學習的興趣。 在現實的語文教學中,課堂導入有時並沒有得到應有的重視。有時過於簡單,沒有達到效果,而有時又過於花哨,擾亂了學生的注意力甚至讓課堂陷於失控的境地。我們必須要精心設計課堂導入,求新,求奇,求巧,以求激起學生的興趣,喚起他們的情感,促進課堂教學的順利進行。 導入有很多方法。比如說情境導入法,解題導入法,設置懸念導入法,講述故事導入法,新舊知識導入法等等。不同的課形就會有不同的導入模式。如在指導學生學習《故都的秋》。我用古詩詞來創造一種意境。比如說,柳永的《雨霖鈴》,李清照的《聲聲慢》。「一切景語皆情語」。未入課文,先體味秋景,激起他們學習的興趣,又使他們清楚的知道了文章學習的重點。 三、靈活運用多種教學手段,激起學生的學習興趣時代的發展 ,科技的進步,使得教學手段多樣化,教師不再是一隻粉筆,一本課本,一塊黑板講到天黑。還可以使用其他的手段。其中最重要的便是多媒體的使用。 比如講授說明文時補充一些錄象和實物,能使原本讀來枯燥的文章更加生動有趣。如《神奇的極光》這篇文章,我們這邊的學生很少又機會看到極光。所以可以事先准備一些極光的圖片或影片,讓學生們用眼睛領會到了極光的多變多彩。學生在愉快學習中更好地掌握了知識。這樣的教學,學生的興趣就會轉化為極大的積極性,使教學效果事半功倍。 趣味性的課堂教學,能激發學生學習地熱情,培養他們自覺學習的好習慣。所以一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。