小學三年級語文小練筆是什麼意思

A. 小練筆是不是作文

小練筆可以說是小作文，沒有正式作文要求的字數那麼多。

小練筆是寫作練習的一種方式，根據題目寫一個片段或者段落（小作文），字數要求比較少。在語文課本中經常有小練筆，一般有仿寫課文上的文章、根據主題寫段落等等。在教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。

「小練筆」有以下二個顯著特徵：

1、是「小」。就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成「體統」，只要達到訓練目的、訓練要求即可，不限於結構的完整。

2、是「活」。

形式靈活。既可對課文某一內容編寫、擴寫、續寫，又可借鑒課文的某種句式特點仿寫。

內容靈活。可以寫物、寫景、抒情。

練筆時間靈活。可安排在全篇課文學完之後，也可安排在某段課文學完之後。在不影響閱讀教學任務完成的情況下，訓練的時間可短，可長。

B. 三年級小練筆怎麼寫

1、三年級的小練筆就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。

2、模仿性練筆：選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

3、看圖寫話性練筆：看圖畫書是他們最喜歡的，看圖寫話也會有圖可依，再加上學習課文，他們更會有話可說。

4、改寫性練筆：讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。

小練筆是寫作練習的一種方式，根據題目寫一個片段或者段落（小作文），字數要求比較少。

在語文課本中經常有小練筆，一般有仿寫課文上的文章、根據主題寫段落等等。在教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。

小練筆的好處：

1、培養寫作興趣，提高寫作水平。

2、幫助學生積累寫作素材。

3、幫助學生習得寫作的方法。

4、消除學生害怕作文的心理。

C. 老師布置的作業小練筆是什麼意思

小練筆是寫作練習的一種方式，小練筆不同於作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，有利於學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

小練筆具有篇幅小、形式靈活、效果好的特點。對於好的小練筆可以充實課文內容，釋放學生的表達潛能，又可促進學生對文本情感的升華體驗，提高學生的語言表達能力，是讀寫結合最有效的載體。

小練筆的方式有仿句式、仿段落以及仿篇目這三種。仿句式一般在安排仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。

仿段落是用典型的結構段落引導學生進行創造性仿寫，有利於學生領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。而仿篇目是引導學生感受和學習全篇的合理構架，素材的合理選擇，語言的恰當運用。

D. 小學三年級語文16課的小練筆怎麼寫

於是漁夫提起馬燈，輕輕悄悄地走到床邊。看到了兩個金黃頭發的小傢伙。他轉過身望瞭望妻子溫柔的眼神，裡面閃爍著母愛的偉大。 漁夫和桑娜都會心的笑了笑，他們都在樂觀的想：這兩個孩子真的太可愛了，或許他們可以給以後的生活增添一些樂趣，這也算是一種安慰吧。 雖然現在桑娜和漁夫的生活更艱苦了，午飯只能分到更少的黑麵包。但是好在他們的孩子對西蒙的孩子很友善，把他兩當成自己的親兄弟一樣，像個小大人似的照顧他兩。畢竟這五個孩子流著和父母相同的血液，和自己的父母一樣的善良啊！ 每天漁夫冒著風險去捕魚，桑娜則和七個孩子在家裡等著丈夫回來。它每天晚上會給孩子們講故事，講做人的原則。雖然桑娜沒有讀過多少書，但是它也知道時常教育孩子們做人要善良。漁夫每次回到家後已經是深夜了，他喜歡用黑黑的鬍子輕輕地扎孩子們圓溜溜的臉蛋。看著孩子們開心的笑臉，漁夫和桑娜也舒心地笑了。 也許這樣的日子很苦，但漁夫和桑娜卻覺得苦得很快樂，苦得很幸福

E. 三年級語文下冊22課小練筆怎麼寫

我上三年級的時候，在行知小學上學。在一個春光明媚上午日子裡，我和我的一個好朋友——謝濤政爭吵了起來。我們倆爭吵是因為我們倆在一起玩的時候，發生了一件事。
這件事是在一天的下午，我正坐在座位上寫作業，我發現桌子下有一張紙團，我把紙團放進了垃圾桶里。
我把紙團放到垃圾桶里後，發現我那支鉛筆不見了。我急忙在座位上找來找去，也找不到。正在這個時候，謝濤來了，我想：「這枝鉛筆是不是他拿走了呢？」
於是，我問他：「是不是你拿了我的筆。」謝濤笑著說：「不是我拿的。」我說了他一句，他
氣走了。原來我會相信他可是他為什麼笑呢？是不是他拿了我的鉛筆呢？我又在抽屜找來找去。找到了。我誤會了謝濤，我向他道歉，說：「今天這事，我錯怪了你，對不起。」從此，我們又成了一對好朋友。
這件事使我懂得好朋友之間不要不搞清楚事情的原因，就錯怪了別人，這樣做是不對的。

F. 什麼是小練筆

所謂「小練筆」就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。那麼，如何在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢?下面談些我的具體的做法。
一、變換角度，抓改寫。
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常採用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，我設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼隻身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回盪的鍾聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心話說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。
在現代文教學中也同樣可以這種方法。如《石榴》這篇課文介紹了石榴抽枝長葉、開花、結果的生長過程，可以讓學生把自己看做是可愛的石榴，來介紹自己，在作自我介紹時，可根據從文中了解的、插圖上和生活中觀察到的，分別介紹石榴的生長過程和果實的特點。當然，還可逆反課文中的某一條件，引導想像條件變化對事情變化的影響，讓學生在正反比較中強化理解。《第八次》中布魯斯連打了7次敗仗，但他沒有灰心，在看到蜘蛛第8次結網成功後，他也從中受到了啟迪和鼓舞，在第八次戰爭中，終於趕跑了外國侵略軍，這次抵抗成功了。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結網，打了7次敗仗後從此一蹶不振、意志消沉，結果又會是怎樣呢?讓學生從對比中體會到「堅持到底就是勝利」、「有志者事竟成」這個道理。
二、空白之處，抓擴寫。
作者常常會運用「空白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想像的空間。學這樣的文章時，我充分抓住這些「空白」，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些「空白」，不僅深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。在教《卧薪嘗膽》一課時，當講到「勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱」，學生此時已經能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷經磨難，但是「屈辱」這個詞對於學生來說還是比較抽象，為了讓學生更透徹地理解「屈辱」，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。我飽含深情地說：「同學們，身為越國國君的勾踐身不由己，在萬般無奈的情況下淪為了吳王的奴僕，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想像一下：在寒風刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，勾踐______，吳王面對給他做牛做馬，呼之即來、揮之即去的勾踐，又會怎樣去羞辱他呢?」學生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。
除了抓重點詞引導學生想像外，有時文中出現的省略號也是可充分地利用的資源。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵後的小英，「她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……」開朗起來的小英還會做些什麼呢?讓學生展開想像，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
三、示例模仿，抓仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中，可以以仿段為主。自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《「東方之珠」》一課時，當講到第5自然段「一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息」時，我先問學生：「你從哪裡看出夜晚的香港是『燈的海洋』?」學生說道：從「港灣里閃耀的燈光」和「馬路上一串串明亮的車燈」中可以看出，然後再告訴他們：這一自然段以「一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋」一句為總起句，後面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞「一到休假日，街上就熱鬧起來」寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。除了結構仿寫，還可以進行修辭手法的模仿訓練。《西湖》這篇課文中出現了許多比喻句，比喻句中的比喻詞可謂豐富多彩——「猶如」、「像」、「彷彿」、「宛如」，可先讓學生找出這些比喻句，並說說是把什麼比作什麼，用了比喻句有什麼好處。在此基礎上，我隨機布置小練筆：「請你仔細觀察我們學校的花壇，在描繪這些植物時也用上比喻的修辭手法，讓這些植物更生動、更形象。」由此可見，給學生提供有效的模仿對象和語言表達形式，可以促使學生語文綜合能力的提高。
四、奇思妙想，抓續寫。
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。教學《小稻秧脫險記》一課，當講到最後「一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子」時，學生已經能感受到經過噴霧器大夫的幫助，此時的小稻秧肯定是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經脫險了。學生的臉上洋溢著微笑，他們為小稻秧的脫險而感到高興，可是故事到這兒並沒有結束，接下來還會發生更有趣的故事，於是可因勢利導：「小稻秧遭遇雜草的危害，經噴霧器大夫的幫助脫險後，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢?它們能再一次脫險嗎?請你將這個故事繼續編下去，看誰編得更有趣、更生動。」此時學生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。學生展開大膽想像，讓整個故事情節跌宕起伏，把小稻秧、害蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。
總之，小練筆訓練，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。

G. 課後小練筆的好處

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H. 什麼是小練筆三年級

小練筆是寫作練習的一種方式，根據題目寫一個片段或者段落，字數要求比較少。在語文課本中經常有小練筆，一般有仿寫課文上的文章、根據主題寫段落等。在教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。