語文書要經過什麼工序

1. 語文書怎麼做

像語文書這樣大的拿幾張紙，用刀片裁剪一下，再用訂書機定好就行了。如果還要像語文書那麼厚就有點麻煩了，你最好還是去列印店，讓專業人員幫你裝訂一下，自己做很容易散架的。

2. 語文寫作內容有什麼結構

1．橫式結構

橫式結構就是把一組屬於不同類別，但有內在聯系的事物或景象，按照差不多相同的句子結構排列在一起，來共同表達一個主題。主體部分幾方面的內容一般是並列的關系，但卻存在一定的順序，或從主到次，或由淺入深，或時間上的先後等。

2．縱式結構

在記敘文中，縱式結構表現為通過過程的敘述來寫人、敘事、寫景，如朱德的《回憶我的母親》，即通過回憶幼年、外出求學和參加革命等不同時期母親的表現與經歷，贊揚了母親的品德，表達了對母親的崇敬和懷念。在說明文中，縱式結構常用於說明事物的過程、程序，如葉聖陶的《景泰藍的製作》，敘述了景泰藍這一手工藝品的工藝流程，介紹了景泰藍由制胎到掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金等的全部操作工序。在議論文中，縱式結構表現為用顯示歷史進程和今昔變化的事實為論據對論點進行論證的結構。

3．轉折式結構

轉折式安排文章的結構模式，就是轉折式。這種結構模式，指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染．把讀者的注意力和情感願望吸引到這個方向相反的方面上去。層層推向高潮。達到頂點時。筆鋒陡然一轉．通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

3. 我們的語文教學到底該教什麼，怎麼教

初中語文課堂教學亟待解決的幾個問題李先權初中語文老師時常感嘆：「我們該教的都教了，在課堂教學中，我們也夠給力的了，可學生的語文成績老是提不高，甚至越考越差。現在不知道怎麼教語文了。」作為一名教師能夠思考教學中的問題，本身是件好事，說明從一味踐行教學開始轉為反思自己的課堂，有反思就有提高課堂教學水平的可能，但是，問題到底出在哪兒呢？很多老師卻把一切原因歸咎於學生，說現在的學生基礎如何如何差，或者學生如何如何不好教，講的都是客觀原因，很少有老師從主觀上找原因，從自身課堂教學的方方面面查找症結，尋求切實有效的解決辦法。每次下鄉，我聽了不少的語文課，總的感覺，現行的語文課堂教學大多表面化、淺層化、或者是從已知到已知的教學，學生沒有多大收獲，一堂課下來學生往往還是停留在原有的基礎上，沒有什麼提高，基本上是走過場，無實效可言，試想，教師在課堂上教給學生的是淺顯的低層次的知識內容和低要求的能力訓練，學生又怎麼能應對要求越來越高的考試呢？明年的中考，語文加20分，滿分是140分，閱讀題目的難度有可能還要加大，那麼我們平常的語文課堂教學如果不及時調整，其差距會越來越大，面對學生的考試成績，我們語文老師不僅愧對學校，更愧對學生家長。總而言之，當下初中語文課堂教學的效果不佳，究其原因：一是缺乏課堂教學可持續的有效性；二是缺乏課堂教學恰當的高度，具體說來有三個方面的問題亟待解決：一、備課平面化備課是教師課前應有的准備，充分與否，科學與否，決定課堂教學的好壞，有好的備課必然有好的課堂教學，那麼有怎樣的備課就必然有怎樣的課堂教學面貌。目前，教師備課的主要問題集中在教學目標的設定上，由於語文老師對一個單元的話題關注不夠，對文本鑽研不深，對學情考慮不周，致使確定教學目標時，一是找不到課堂教學科學合理的邏輯起點，教學目標設立過低，這就決定了當堂的教學是在很淺的層面上徘徊，學生顯然得不到應有的提高，二是幾個教學目標點之間沒有梯度，都是在一個平面上，或一個層面上設立，導致課堂教學是平面化的教學，沒有層次感，比如：一堂課教了字音後教字形，教了字形以後又教詞語，雖然課堂教學設計的是字音、字形、詞語三個方面的教學內容，但都是停留在學生比較熟悉的一個教學層面上，即字詞的教學；再如，有的語文教師站位稍微高一點，第一個目標設為通讀全文，了解全文內容，第二個目標設為理清全文線索，這兩個目標既沒有梯度，又沒有深度，課堂教學只是在理解的層面上稍微展開了一下，沒有上升到精讀課文，領會思想內涵，進而品讀課文，品味語言的精妙，因而鑒賞課文，欣賞寫作的高妙。其次，圍繞教學目標選擇相應的教學內容時也是單一化的設計，在課堂教學中表現為點到為止的教學，沒有廣度，更沒有深度；沒有重點、難點，更沒有核心問題貫穿課堂教學的始終，致使我們的語文課堂教學即使是在一個平面上反復進行，也往往是支離破碎的教學。因此，備課的平面化，必然會導致初中語文課堂教學的表面化、淺層化、碎片化，這是導致初中學生語文成績偏低的主要原因之一。二、活動形式化新課改推行以後的一段時間，大量的學生學習活動充斥著課堂，開始覺得很新鮮，因為沉悶已久的課堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我們聽到滿堂的掌聲、喝彩聲、笑聲、討論聲，或看到學生踴躍回答問題的教學局面時，頓覺這樣的語文課是我們期待已久的充滿生氣的好課，贊不絕口。但隨著時間的推移，經過實踐的一次次檢驗，或者經過一次次考試的直接檢驗，我們發現這樣的課堂教學效果並不理想，學生的語文成績沒有多大改觀，我們開始反思，漸漸明白這是作秀的課堂，表面的熱鬧掩蓋了課堂教學的本真，大量的學生學習活動附在課堂教學的表面，實質上只是一種形式而已，具體表現在以下三個方面： 1.活動無序。凡課堂上開展比較大型的學生學習活動如戲劇表演、辯論賽、采訪等都需要老師精心組織，做到活動嚴謹慎有序，不要求有好高的水準，但需要嚴格的組織紀律，活動的散亂只能帶來教學活動的低效或無效，除了活躍班上的氣氛外，對本堂課的教學沒有多大的輔助作用，是為開展活動而開展活動。好的教學活動是有助於學生熟悉文本、理解文本、探討文本、研究文本，開展有層次的教學活動，讓學生有一個完整、深刻的體驗過程。 2.活動過多、過繁。好的課堂教學不以教學活動的多寡而論，要看實際需要。反觀我們的語文課堂，有些活動是多餘的，有些活動是重復的，活動不精簡，佔用了課堂有限的教學時間，沖斷了教與學的鏈條，掩蓋了真實的教學過程，有時偏離了課堂教學的中心內容，在課堂教學的落實上大打折扣。 3.活動失去依存。 「皮之不存，毛將焉附」，無論課堂上的哪一種學習活動都要有與之相依存的支撐點，否則，再好的活動只是游離課堂教學內容之外的形式。教師設計或開展相應的教學活動時，首先應有明確的目的，其次要有與之相對應的學習任務，第三要有學習活動的組織要求，第四引導學生參與活動要有積極性、靈活性、自律性。不然，不管什麼樣的學生學習活動在課堂教學的操作中就會失控或者落空。因此，選擇、組織活動的合理性應依據相應的教學內容，課堂教學進行到什麼階段，上什麼教學內容，選擇什麼樣的學習活動不是隨隨便便的。比如討論活動，不是遇到問題就討論，而是遇到有探究價值的一般難度比較大的問題時，才宜於開展。再比如交流活動，其前提一定是學生獨立思考之後才進行，其對應的問題大多數是具有開放性的問題，在獨立思考的基礎上產生較為充分的個性認識，再在交流中發生思想碰撞，才有效果，才能讓學生有更深刻的思考和更全面的認識，更多的是在同學的思想碰撞中產生思想的火花，有更新的發現，有更獨到的體會，從而組織恰當的語言進行表達。這樣的學習活動才有意義，才有作用，才真正體現開展這樣的學習活動的實際效果。三、教學邊緣化如果把我們初中語文課堂教學比作一座富麗堂皇的殿堂，我們很多語文老師只是帶領我們的學生在殿堂的圍牆外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，沒有找到殿堂的大門，沒有真正踏上殿堂的台階，享受步入殿堂的輕松、愉快，觀光無限的美麗。所以我常說我們的初中語文教學在很大程度上是外圍式的教學，或者是邊緣化的教學，沒有觸及課堂教學的核心部位，問題的症結有四： 1.挖掘不夠。現在，語文課堂教學比較糟糕的是很多語文老師不分文體、不分單元、不分題材教現代文，偏離文本的教學價值太遠，一般教得比較淺近，大多數老師花大量時間「磨」字詞，美其名曰「夯實基礎」，剩餘一點時間再引導學生領會課文，顯得倉促無力，根本談不上花大力氣引導學生品讀課文、鑒賞課文。語文教師手頭拿到一篇課文，首先想到的是我應該教給學生什麼，其次是結合文本和學生的實際水平以及學生的接受能力，我應該分幾課時完成本篇課文的教學任務。那麼教學前第一道工序是看單元提示和課後的練習題，把握單元話題和搞清編者的意圖；第二道工序是深鑽教材，吃透文本，理清課文幾個相關聯的教學核心點；第三道工序是根據學生實際，結合文本要求，確定科學的教學目標；第四道工序是根據教學目標選擇恰當的教學內容；第五道工序確定教法和學法，課前准備才算基本完成。不然，教師無法把握一篇課文的教學命脈。 2.著力點不夠。即使我們的老師明確了應該教什麼和怎麼教兩個問題，但在實際教學中又比較盲目，一種情況是該講的不講，不該講的大講特講，教學用力沒有花在關鍵處；另一種情況是不知道怎樣抓住教學的薄弱點和空白點趁熱打鐵，不知道圍繞教學的重點和難點，層層追問，窮追不舍，不知道發現學生的疑點和受阻點及時拓展，化難為易，化深為淺，很多語文教師一貫的做法是平均使力，課堂教學的節奏感不強，詳略不當。 3.針對性不強。教師不是以想方設法解決學生的問題為教學落點，而是一心一意把預設的教學內容講完，因而課堂上不充分暴露學生的學習問題，而是嚴格依照教學步驟展開教學，完成教學內容的講述，最終的結果是內容教完了，而學生在課堂上遺留的問題沒有真正解決，長此以往，問題越積越多，學生一個個先後掉隊，後進生面越來越大，教學越教越差，教師越教越累。 4.落實不夠。課堂教學的落實除了清晰地完整地解決了學生的學習問題和在教學過程中不斷地訓練外，還要留有10-15分鍾時間讓學生當堂訓練，精心設計與當堂教學內容相對應的練習題，做到教什麼練什麼，教練統一，同時設計練習要講究梯度、量度、強度、效度，讓學生對當堂所學的內容真正落實過關。這個教學環節，多年來恰恰被我們語文老師所忽略，即使有，也顯得比較隨意，往往就湯下面，套用書本上或基訓上的題，沒有精心設計，一是時間不夠；二是量度、強度、梯度不夠；三是教練不統一，因此，課堂教學沒有真正落到實處。其實，目前初中語文課堂教學存在的問題還很多，我只不過擇其我們完全通過自身努力能夠解決的幾個問題，引起我們高度關注，並加以改變，擺脫眼下的教學困境，不然，擺在我們學生面前的依然是「一條彎彎的河」，不知道怎樣渡過，教師茫然，學生痛然。如果考試題已經做過，那肯定是一件大好事，當然，需要你「更上一層樓」；

4. 我們的語文課本是通過哪些勞動做成的這說明了什麼道理

語文課本是通過策劃、編輯、排版、裝訂、發行勞動做成的，需要栽樹，大於10年後伐木，熬木槳，加工，晾曬，切割，列印，裝訂，封裝，運輸，這說明了課本非常珍貴，是拿地球資源做的。

語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

語文課本出版過程：

第一步：要准備好完整的初中語文教材書稿，准備好關於出書的有關資料清單。

第二步：找對口的出版公司，溝通了解關於教材出版的具體事宜，確定一家能幫自己及時完成教材出版的，同時也要確保該出版公司是正規靠譜的。否則接下來的操作，都是無用功，還會白白耽擱自己好幾個月的時間。

第三步：作者向出版公司投稿，簽訂保密協議等。就出版語文教材的具體事宜，進行溝通商定，比如編輯詳細了解作者對於出版社等級或范圍的限定要求，出書費用的預算、出書時間的要求。同時也會針對作者不合理的想法，提出合理化建議，雙方達成一致後，可安排後續出版事宜。

5. 新老師。 教小學語文 主要的流程是什麼

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。

新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、形成課外閱讀的氛圍

課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。

五、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。

總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

6. 一堂完整的語文課有哪些步驟環節

語文課基本的四個教學環節
一、交流預習,整體把握,以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」,涉及對文章內容及字、詞、句的理解.（教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句）
1、交流預習,了解學習重、難點.
2、梳理問題,明確目標,以學定教.
二、讀書感悟,自主探究,平等對話（以下環節教師一定要注意點撥,不可代勞）
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」,涉及對上面問題的理解和深化,分析要結合課文特點進行.
1、潛心讀書,用心感悟,自主學習.
2、多維活動,合作探究.
3、平等交流,展開對話.
4、上鉤下聯,帶動全篇,再次質疑,深化認識.
三、重點閱讀,領悟表達,從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」,涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面,既要從文章整體進行關照,又要從細節、局部進行探究.
1、回顧內容,領悟表達方法.
2、積累語言,展示情感.
四、拓展閱讀,豐富認識,發展能力.
要有坡度的推進學案引領,擴大閱讀,一篇引入,多篇跟進,一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式.
說明：1、以上四步可以作為兩課時,第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）.
2、小學階段要特別重視字詞教學,一定要讓學生會認會寫生字,要體現出年級段的訓練重點,做到課堂教學下要保底,上不封頂的要求.
3、學案式預習可根據實際情況作出調整,靈活操作.
4、多維活動,合作探究的學習形式應視學情而定,力求不同層次的學生都能參與

7. 我們的語文課本是經過哪些勞動做成的至少需要五種，告訴我們什麼道理

告訴我們在人生的道路上，生活和命運不可能完全公平，生命就會產生奇跡，像貝多芬就是具有這種精神的人。其實人生不應該抱怨命運，應以頑強的毅力和韌性與所處環境作抗爭。

8. 如何教好語文心得體會

心得體會是指一種讀書、實踐後所寫的感受性文字。以下是小編收集的語文教學心得體會，歡迎查看！

語文教學心得體會一

長期以來，我們堅持寫教案，用教案，煞費苦心，卻主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決「怎樣把學生教會」的問題。這在一定程度上限制了學生自主學習能力的發展，限制了學生的思維空間。「學案導學」教學模式從學生的實際出發，以促進學生自主學習，培養學生主動探究的能力為目的，所解決的重點問題是「怎樣才能會學」。以我從事語文教學的實踐來看，我感覺「學案導學」教學模式還值得我們去嘗試。「學案導學」教學模式指的是：學生人人參與的研究性學習模式，相對於傳統的「講授式」而言，它著重體現出學生的主體作用。教師真正把課堂還給了學生，學生真正成為了課堂的主人。而要如何在我們的課堂上使「學案」更好地發揮其有效、高效性，我們認為我們還需要從以下幾個方面做起：

一、認認真真學理論、增強素質更觀念。

本學期開學初，我校就組織全體教師，對「學案教學」進行了幾次專題培訓，使我們在原有認識的基礎上認識得更深更透了，但教學本身就是一門深奧的學問，「小組合作、學案導學」更是一個長期、復雜的過程，在我們的教學中，我們要不斷學習、摸索，進一步更新、完善我們的課堂教學。

二、扎扎實實搞教研，切切實實提質量。

本學期我校所有年級、所有科目全面推開了「小組合作，學案教學」，為避免出現這樣那樣的問題，我們開展集體備課、組內教師互相聽課、評課、取長補短等活動，以促進教師快速成長。但「小組合作，學案教學」的實施過程是一個長期、復雜的過程，在以後的教學中我們要充分利用「教研」這塊沃土，在實施中不斷總結，不斷改進，使「小組合作、學案導學」在我們的課堂上更好地發揮出其有效性、高效性。使教師們成為使用「學案導學」教學的行家能手。

總之,「小組合作，學案導學」的實施過程是一個長期而復雜的工程,我們有決心、有信心,乘著「小組合作、學案導學」這股東風，在努力中前行、在學習中進取!

語文教學心得體會二

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。

新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、形成課外閱讀的氛圍

課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里--聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。

五、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。

總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

9. 千人糕是經過哪些勞動才能做成的

從製作食材的播種到結束，包裝、運輸；再到蒸糕還要用的蒸架，而蒸架是樹木做的，木頭要從樹木生長到伐木；蒸糕時需要墊的紗布，紗布是由棉花製成的，棉花就要經過紡織加工，而紡織機的各個部件也都是塑料、鋼鐵等材料製成的；千人糕就是經過這些勞動做成的。

具體內容
《千人糕》是人教版語文二年級下冊教科書（2018年春季修訂版）新入選的課文，文中所說到的千人糕其實就是米糕，是把大米磨成粉做的，還加了糖。

看似簡單的過程，其實中間有許多人都付出了勞動，大米是用農民種的稻子加工出來的，農民種稻子需要種子、農具、肥料、水……

而糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的，甘蔗、甜菜也要有人種，熬糖的時候要有工具，還得有火……就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

本文通過爸爸給孩子講述「千人糕」，讓孩子明白了「一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前」的道理，通過簡單的對話向我們揭示了勞動成果來之不易的主題。

10. 怎樣快速地進行記憶(尤其是語文、英語)

(2) 改變詞中字母倍增詞彙

gram 克
epigram 警句
grim 無情的
pilgrim 朝聖者

(3) 改變詞尾字母倍增詞彙

rub 摩擦
drub 敲擊
rug 地毯
drug 葯品
rum 甜酒
drum 鼓聲

六、改變機械記憶

近百年來，我們墨守先數字母後記單詞和從左至右的順序的陳舊觀念和方法，片面地強調機械記憶和模仿記憶，長期陷入單純的應試教育而不能自拔。英語詞彙邏輯記憶法提出的以詞為單位的基本思路完全可以改變機械記憶和模仿記憶的被動局面，用積極的、主動的記憶代替消極的、被動的記憶。我們用20講的時間所要講述的，其實就是一個內容，如何以詞為單位強化記憶和擴展詞彙量，請廣大觀眾予以注意。

equinox 晝夜平分時；二分點
vernal equinox 春分
autumnal equinox 秋分

能否記住「春分」和「秋分」，關鍵在於能否記住 equinox 這個詞。 現在我們運用英語詞彙邏輯記憶法正向記憶原則，在 equinox 一詞中找出「 nox 」一詞。「 Nox 」是羅馬古典神話中的夜女神，是「 夜 」的含義，「 equi 」是「 等於 」之意，所以，equinox 是「晝夜平分時」， 意為把白晝和黑夜分成相等的兩個部分。假如取「二分點」之意，那就是太陽在天球上一年兩次經過天赤道的時刻，以全球晝夜等長為特徵，出現在仲春或仲秋季節的日夜分，叫做「春分」或「秋分」。因此，能記住 nox 就能記住 equinox ，而能記住equinox ，就能記住 vernalequinox 和 autumnal equinox 。

solstice 至點
summer solstice 夏至
winter solstice 冬至

「 Sol 」是羅馬古典神話中的太陽神，是「太陽」的含義，「 stice 」雖然不是一個英語詞，但我們可以把它理解為「到達」之意，意為太陽光直射的地點，所以，我們就能記住 summer stice 和 winter stice 終生不忘。

第六講 建立邏輯思維的記憶模式 (二)

第七講 建立邏輯思維的記憶模式 (三)

三、建立邏輯推理的思維模式

各個民族，各個國家，由於他們在政治、經濟、社會、文化、宗教、地理、風俗、習慣等諸方面的不同，因而他們的思維方式和表達方法必然是千差萬別的。但是，每個民族，每個國家，在使用邏輯思維這一點上卻是共同的。所以，我們必須了解英語的邏輯思維規律及其特有的表達方式，特別是他們與漢語的邏輯思維規律與表達方法的異同。這就是說，邏輯思維應當成為架設在英漢兩種語言之間的記憶橋梁，應當成為我們中國人跨越英語詞彙海洋到達彼岸的一艘永不沉沒的渡輪。

spearmint 留蘭香
spear 茅；芽
mint 造幣廠；薄荷

首先，以詞為單位分解「 spearmint 」為「 spear 」和「 mint 」。假如選「茅」與「造幣廠」的含義，則與「留蘭香」毫無關聯。假如選取「芽」與「薄荷」的含義，那麼，「芽」的顏色是淡綠色的，「 spearmint 」就是「綠薄荷」，而「綠薄荷」的學名正是「留蘭香」，「留蘭香」的俗名正是「綠薄荷」。

四、建立英語漢譯糾錯模式

當我們的英語詞彙積累到一定數量的時候，就會想當然地按英語字面的意思去進行漢譯，結果與英語實際意義相去甚遠，造成歧義或誤解。所以，我們必須學會運用邏輯推理的方法和手段，建立英語漢譯的糾錯模式。

Milky way 銀河 誤譯：牛奶路
morning glory 牽牛花 誤譯：早晨的榮光
dogfish 星鯊 誤譯：狗魚
horsefeathers 夢囈 誤譯：馬鬃
tomcat 雄貓 誤譯：母貓

由於沒有掌握英漢兩種語言的詞彙在邏輯上的聯系，歷史上把「 Milky way 」誤譯為「 牛奶路」的錯誤，在現實中依然是屢見不鮮。 例如， 把 「morningglory」(牽牛花)誤譯為「早晨的榮光」；把「 horsefeathers」 ( 夢囈 ) 誤譯為 「 馬鬃」；把「 tomcat 」( 雄貓 ) 誤譯為「 母貓 」，把 「 dogfish 」( 星鯊) 誤譯為「狗魚」等等。

gold 金
fish 魚
goldfish 金魚
dog 狗
fish 魚
dogfish 星鯊(狗魚)

由於英語「 goldfish 」一詞與漢語「金魚」一詞在結構和思路上基本雷同，因而就把「 dogfish 」誤譯為「狗魚」。其實， 英語「狗魚」另有其名：pike。 「 dogfish 」與「 seadog」為同義詞，意思是說，這種魚像海洋里的狗一樣兇猛，所以是「星鯊」或「角鯊」。

horse 馬
feathers 羽毛
horsefeathers 夢囈(馬鬃)

「 horsefeathers 」不等於「 hoese＋feathers 」。 無論是中國的馬還是美國的馬，均不可能長出羽毛，所以，「 horsefeathers」不可能是「馬鬃」，「馬鬃」在英語中另有其詞：「 horsemane 」。既然馬的身上不能長出羽毛， 為什麼有人硬要說能長出羽毛呢？顯然，該詞的含義是「夢囈」，「白日夢」，「想入非非」。假如某人沒有做夢，還說馬的身上能長出羽毛，那麼該詞的含義是「胡說」。
有些資料把美國的F－14「雄貓式」戰斗機譯為「母貓式」戰斗機，這是不對的。tom 「公的」，「雄的」，「 tomcat 」顯然是「雄貓」。美國奉行戰略威懾理論，他不可能把其F＿14 「 tomcat」命名為「母貓式」戰斗機。所以，美國既有「cobra」(眼鏡蛇式戰斗機)，又有「 seacobra 」(海上眼鏡蛇)「 skycobra 」(空中眼鏡蛇)，「 supercobra 」(超級眼鏡蛇)等戰斗機型。

velvet glove air-to-air missile

把加拿大「 velvet glove air-to-air missile 」譯成「天鵝絨手套式空空導彈」顯然是誤譯。英語中有一個成語：「 an iron hand in the velvet glove 」，所以該導彈應譯為「笑裡藏刀式」，「口蜜腹劍式」或「外柔內剛式」空空導彈。

五、建立漢語英譯糾錯模式

當我們的英語詞彙積累到一定數量的時候，就會想當然地按照漢語的思路去理解或「創造」英語詞彙。所以，我們必須學會運用邏輯推理的方法和手段，建立漢語英譯的糾錯模式。

紅寶石 ruby 紅色的寶石 red gem
藍寶石 sapphire 藍色的寶石 blue gem
綠寶石 emerald 綠色的寶石 green gem

在一般情況下，我們很容易把「紅寶石」誤認為是「 red gem 」。但是， 當我們遇到「紅寶石」是「 ruby 」而不是「 red gem 」時， 那麼我們至少應當做兩件事，第一，立即調整我們的原有思路，接受英語「 ruby 」揚棄漢語「 redgem 」；第二，我們應當進行邏輯推理，意識到「藍寶石」可能不是「 blue gem 」，「綠寶石」可能不是「 green gem 」。事實上，英語「藍寶石」是「 sapphire 」，「綠寶石」是「 emerald 」。 紅寶石 ruby 紅色的寶石 red gem。
上述情況相當於漢語中某些詞的思路，例如，「白菜」不等於「白色的菜」，因為有些菜比「白菜」還白，但不能叫做「白菜」。同樣，「黃瓜」不等於「黃色的瓜」，「綠豆」不等於「綠色的豆子」，等等。

第三講 更新舊有的思維模式 (一)

一、更新純生詞思維模式

我們把老師沒教的詞，沒記住的詞，不認識的詞，通稱為生詞。這種純生詞的記憶模式嚴重地束縛了英語學習者的聰明和才智。

lone 孤獨的
clone 克隆，無性繁殖

在記住「 lone 」的基礎上，只要在該詞的詞首加一個字母「c」，所謂生詞「 clone 」就會記住不忘。

sturgeon 鱘魚
s-urgeon 軍醫

在記住「 surgeon 」的基礎上， 只要在該詞的第一個字母之後添加一個字母「 t 」，所謂生詞「 sturgeon 」就會過目不忘。

comet 慧星
come- 來

在記住「come」的基礎上，只要在該詞的詞尾加一個字母「 t 」， 所謂生詞「 comet 」就會終生難忘。
可見，只要我們更新純生詞的記憶模式，不把某一個詞在詞首、詞中或詞尾僅有某一個字母不認識的詞當成生詞的話，那麼，每個英語學習者的詞彙量就會成倍或成幾倍的增加。

二、更新同義詞思維模式

我們過去是把意義相同或相近的詞放到一起去記，可以稱之為同義詞記憶法。現在我們採用英語廣義同義詞和漢語廣義同義詞兩種方法，用以更新同義詞的記憶模式，從而強化記憶，進一步加深對同義詞詞群的理解和運用。

(1)英語廣義同義詞

assassinate 暗殺
bloodbath 屠殺
butcher 屠殺
carnage 屠殺
hecatomb 屠殺
kill 殺死
massacre 屠殺
murder 謀殺
slay 屠殺
slaughter 屠殺
suicide 自殺

假如不從英語廣義同義詞這個角度出發，我們就很難把這些意義相同或相近的詞集中在一起記憶。假如不選用 「 massacre 」這個詞， 我們就不能用准確無誤的詞彙來描述1937年12月13日日本軍國主義在我國南京有組織、有計劃地實施慘絕人寰的大屠殺，而當時國際上的新聞傳媒也都毫無例外地使用了massacre一詞來抨擊和揭露日本軍國主義的暴行。

(2)漢語廣義同義詞

halfway 半路
hemisphere 半球
midnight 半夜
peninsula 半島
radius 半徑
semiconctor 半導體

假如不從漢語廣義同義詞這個角度出發，我們就很難把這些意義相同或相近的詞集中在一起記憶，因而在理解和使用的過程中就會產生誤用和誤譯的現象。

三、更新反義詞思維模式

(1)對應記憶

把意義相反或相對的一組詞集中在一起記憶，這是傳統的反義詞記憶法。這種方法對我們理解和記憶詞彙是有益處的。

lithe_______rigid
柔軟的 剛硬的

profane_____pious
褻瀆的 虔誠的

(2)詞綴記憶

所謂詞綴記憶，就是指我們採用為某一具體詞彙添加前綴或後綴的方法來強化對反義詞的記憶。
添加前綴 un- 表示「不」：

sophisticted 老於世故的
unsophisticated 天真無邪的

添加具有相反意義的後綴 -ful 和 -less：

harm 傷害
harmful 有害的
harmless 無害的

(3)結構記憶

所謂結構記憶，就是指我們利用某一個或某幾個具體詞彙的前部結構相同或後部結構相同來強化對反義詞的記憶。
前部結構相同，均為 centr ，i 為連接字母：

centre 中心
centrifugal 離心的
centripetal 向心的

後部結構相同，均為 anthropic，前綴 mis- 表示「不」，前綴phil- 表示「喜歡」。

anthropic 人類的
misanthropic 憤世嫉俗的
philanthropic 樂善好施的

(4)多角度記憶

所謂多角度記憶，就是指我們利用某一個具體詞彙所具有的某幾個不同的意義同不同詞彙組成的反義詞來強化對反義詞的記憶。

permanent _______ evanesent
持久的 短暫的

permanent _______ mutable
固定的 無常的

permanent _______ temporary
永久的 暫時的

第四講 更新舊有的思維模式 (二)

所謂更新單一詞類記憶模式，就是指我們利用相同詞綴或相同結構實現詞類的轉移，進而增加詞彙，擴大詞彙量。

(1)同綴記憶

dread ————> dreadless ————> dreadlessness
畏懼 無畏的 無畏

end ————> endless ————> endlessness
末端 無邊無際的 無邊無際

hope ————> hopeless ————> hopelessness
希望 絕望的 絕望

match ————> matchless ————> matchlessness
匹配 無與倫比的 無與倫比

self ————> selfless ————> selflessness
私心 無私的 無私

weight ————> weightless————> weightlessness
重量 失重的 失重

(2)同構記憶

apology ————> apologize
道歉 表示道歉

energy ————> energyze
能量 加強

sympothy————> sympothize
同情 表示同情

maximal ————> maximize ————> maximum
最大的 使增到最大 最大量

minimal ————> minimize ————> minimum
最小的 使減到最小 最小量

optimal ————> optimize ————> optimum
最佳的 使最佳 最佳條件

mater ————> maternal ————> matrimony
母親 母系的 婚姻

pater ————> paternal ————> patrimony
父親 父系的 遺產

五、更新單一詞彙記憶模式

(1)英語主題詞

當遇到某一個英語具體詞時，我們就應當有意識地更新單一詞彙記憶模式，逐漸培養自己掌握用英語主題詞擴展詞彙的能力。當遇到「 colour 」一詞時，我們就應當聯想到太陽光七種顏色的英語詞彙。

red 紅色的
orange 橙色
yellow 黃色
green 綠色
blue 藍色
indigo 靛青
violet 紫色
red 紅色的
infra- 在...下
infrared ray 紅外線
violet 紫色
ultra- 超過
ultraviolet 紫外線

根據物理學知識，紅色光的光波最長，比紅色光的光波還長的不可見光，英語含義為「在紅光之下的光」即為「紅外線」。同理，紫色光的光波最短，比紫色光的光波還短的不可見光，英語的含義為「超過紫色光波的光」即為「紫外線」。

(2)漢語主題詞

當遇到某一個漢語具體詞時，我們就應當有意識地更新單一詞彙記憶模式，逐漸培養自己掌握用漢語主題詞帶英語詞的能力。
當遇到「動物」一詞時，我們就應當在自己的頭腦中，盡可能多地重現相應的英語詞彙。當遇到「植物」一詞時，就應當重現有關植物的英語詞彙。

當遇到科技詞彙中的「粒子」，就應當記住相應的英語詞彙：

原子 atom
分子 molecule
離子 ion
電子 electron
中子 neutron
核子 nucleon
質子 proton
介子 meson
量子 quantum
聲子 phonon
光子 photon

掌握主題詞最好是遵循宜少不宜多、由易到難、靈活排序、逐漸增加容量等原則。

第五講 建立邏輯思維的記憶模式 (一)

一、建立運動記憶的模式

傳統記憶法的最大弊病之一就是靜止記憶，現在我們用邏輯記憶法的運動記憶來代替靜止記憶，最大限度地克服遺忘帶來的障礙和煩惱，為英語學習者打開英語詞彙王國的大門。
所謂靜止記憶模式，就是指直觀的、孤立的、簡單的記憶模式。
所謂運動記憶，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加或改變字母的方式增加詞彙，幫助英語學習者強化記憶，擴展詞彙量。

(1)左向運動

所謂左向運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加字母或單詞向該詞的左側擴展詞彙。

slaughter <———— laughter
屠殺 笑聲

(2)右向運動

所謂右向運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加字母或單詞向該詞的右側擴展詞彙。

flak —————> flake
高射炮 薄片

(3)左右運動

所謂左右運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加字母或單詞向該詞的左側和右側擴展詞彙。

( ram ) ramshackle ————> shackle ————> hackle
猛撞 搖搖欲墜的 鐐銬 禽鳥的頸毛

(4)上向運動

所謂上向運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過改變詞首字母、詞中字母或詞尾字母向該詞的上方擴展詞彙。

dwindle 縮小
│
swindle 騙取

(5)下向運動

所謂下向運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過改變詞首字母、詞中字母或詞尾字母向該詞的下方擴展詞彙。

culture 文化
│
vulture 禿鷹

(6)上下運動

所謂上下運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過改變詞首字母、詞中字母或詞尾字母向該詞的上方和下方擴展詞彙。

garble 斷章取義
│
marble 大理石
│
warble (鳥)囀鳴

(7)全方位運動

所謂全方位運動，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加或改變字母的方式向該詞的左向、右向、上方和下方擴展詞彙。

carpet ____ pet______ peter
地毯 寵物 逐漸消失
│
spot ______ pot______ potter
斑點 鍋 陶工
│
imput______ put______ pute
輸入 放 純粹的

左向運動、右向運動、左右向運動強調詞彙的橫向運動，上向運動、下向運動、上下向運動強調詞彙的縱向運動，全方位運動則是強調詞彙的縱橫運動。而最終實現的這種詞彙的全方位運動的記憶模式或稱之為詞彙的放射式擴展，將為任何一個英語學習者創造出連他自己都不敢相信的奇跡。

第一講 改變傳統的記憶方法 (一)

我國學校的英語教學，始於1903年。近百年來，由於社會的進步和科學技術的發展，學校英語教學的教學手段、教學模式和學習方法，均有了長足的進步和明顯提高，但就記憶單詞來講，仍然是按照從左至右的順序採用數字母記憶單詞的傳統方法，基本上沒有大的變化。這種陳舊的、一成不變的、傳統的記憶方法，消耗了我們幾代人的精力，嚴重地阻礙了我國的英語教學和英語人才的培養。

一、改變記憶單位

傳統記憶法是以字母為單位，而邏輯記憶法則是以詞為單位。
按照傳統記憶法，我們要記住 dapple 這個詞，就得經過如下五個步驟：
①數字母：d，a，p，p，l，e；
②藉助於國際音標的標注正確讀出dapple；
③記住詞性，知道它是名詞或動詞；
④記住其漢語含義是「斑點」或「使有斑點」；
⑤記住其相應的英語解釋。
經過這五道工序的加工，根據心理學家的測試，若想把dapple這個詞記住終生不忘，至少要重復100￣150次，而且中間還得有停頓和間隔，否則一分鍾重復100次，其效果實際上還是等於一次。而邏輯記憶法則是以詞為單位：

apple 蘋果
dapple 斑點

若想記住 dapple「斑點」這個詞，只要在 apple 「蘋果」一詞前面加一個字母「 d 」即可。這樣，能記住一般詞彙 apple 就能記住高難詞彙 dapple，會讀apple 就會讀 dapple。如果說按照以字母為單位的傳統記憶法，記住 dapple需要重復100次的話，那麽採用以詞為單位的邏輯記憶法，只要重復3￣5 次就能記住終生不忘，而且還能起到記一個詞就能等於記住兩個詞的作用。
所以，我們一定要用以詞為單位的邏輯記憶法代替以字母為單位的傳統記憶法，克服記憶上的飽和狀態和英語學習者的徘徊不前的心理障礙，實現記憶上的突破和詞彙量的倍增。

二、改變記憶順序

傳統記憶法的記憶順序是從左到右，而邏輯記憶法則是採用靈活順序。傳統記憶法數字母記憶單詞是按照從左到右這個固定不變的順序進行記憶，而邏輯記憶法是以詞為單位，可以採用正向、逆向或中間詞的方式進行記憶。

offspring 後代
spring 春天

從 offspring 中找出 spring ，能記住 spring 就能記住 offspring，會讀spring 就會讀 offspring，這是正向增加詞彙。

springe 圈套
spring 春天

從 springe 中找出 spring ，能記住 spring 就能記住 springe ， 會讀spring 就會讀 springe，這是逆向增加詞彙。

dwarf 侏儒
war 戰爭

從 dwarf 中找出 war ，能記住 war 就能記住 dwarf，會讀 war 就會讀dwarf，這是利用中間詞增加詞彙。
一般的英語學習者只能記住 spring ，但卻記不住 offspring 和springe；只能記住 war ，但卻記不住 dwarf 。可見，運用邏輯記憶法，以詞為單位，改變記憶順序，不但可以強化記憶，並且能夠實現記憶上的突破和詞彙量的倍增。

三、改變記憶角度

所謂改變記憶角度，就是從多角度、多方位、多側面地去分析某一個具體詞彙，找出最少字母組成的詞，然後進行由多及少或由少及多地倍增詞彙的訓練直到形成思維定式熟記不忘。
scrap 這個詞，按照傳統記憶法就是一個詞，記住就可以了。但是，根據邏輯記憶法改變記憶單位和改變記憶順序的要求，我們必須這樣記：

scrap 碎片
crap 擲骰子
rap 使著迷
crap 擲骰子
scrap 碎片

首先從某一具體單詞中找出其最少字母組成的詞，進行由多及少地記憶，然後再以最少字母單詞為基礎實施由少及多地記憶，如此循環往復直到記熟為止。

scrape 刮，擦
crape (弔唁時臂膀上戴的)黑紗
rape 搶劫
ape 類人猿
rape 搶劫
crape (弔唁時臂膀上戴的)黑紗
scrape 刮，擦

像 ape 和 rap 這樣能夠幫助英語學習者強化記憶和擴展詞彙量的最少字母組成詞，據我們統計，3個字母組成的詞大約有 400 個，4個字母組成的詞大約有200 個，5個字母組成的詞大約有 100 個，6￣10個字母組成的詞大約有 300個，累加起來大約有1000個小詞。
只要我們把這 1000 個最少字母組成的小詞記住，熟練運用英語詞彙邏輯記憶法的基本原則和基本方法，就能強化記憶，使英語學習者的詞彙量成倍，成幾倍甚至成十幾倍的增加。