小學三年級語文課標分析怎麼寫

1. 小學三年級語文新課程標准

（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

2. 小學三年級語文試卷分析怎麼寫

一、試卷結構

本學期三年級語文試卷，考試時間為90分鍾，卷面分值為100分。由五大塊組成，第一部分為珍珠落玉盤；第二部分為滴水回合川；第三部分為學海拾貝；第四部分為閱讀天地。

二、試卷特點

1、從試卷編排特點來看，考查的內容較全面，有書寫習慣的檢查，成語和格言的積累和運用，聯系課文內容填空，個性化閱讀的表達，聯系生活進行習作等等，突出了試卷的綜合性和針對性。

四、學生答題分析

1、第一題看拼音寫漢字。個別學生把「嚴厲」的「厲」寫錯，「環繞」的「繞」多加了一點。這些都是粗心造成的。

2、第二題給加點的字選擇正確的讀音，有些同學馬虎大意。要求給正確的選項劃橫線，有些孩子寫成打勾了。

3、第三題要求選字組成詞語。這一題正確率比較高，只有個別孩子做錯。把「壯觀」的「壯」寫成了「狀」。

4、第四題按要求選詞語的解釋。這題失分較多，很多孩子不能正確理解這個詞語的語境，選詞錯誤。

5、第五大題選詞填空。正確率達到了百分之九十九。掌握比較好。

第六大題給句子正確排序。學生的掌握情況較好。

6、第六大題、寫對聯、名言、古詩填空大部分學生都可以寫出來，就是個別字詞有錯誤，特別是給自己家寫一副對聯，這一題孩子錯的較多，說明平時的積累量還不夠，需要加強。

7、第八大題是兩篇課外閱讀 ，第一篇是《小院》，第二篇是《人類的朋友》。

（1）題型比較活，但是出的題目都不太難，只要孩子認真讀幾遍短文，都可以找到答案。

四、教學反思及建議

教學反思：

1、學生良好的學習習慣培養不夠

從學生答題來看，大多數同學具有良好的學習習慣，答卷認真，字跡工整，卷面整潔，但少數學校的學生在這些方面還很差，字跡不夠工整，塗抹、修改的比較厲害，班級與班級之間試卷有明顯的差異，從學生的字體到卷面的整潔程度，說明與教師平時的要求和指導不夠。教師必須深入鑽研新課標，吃透新教材，教師不僅要教給學生語文基礎知識，更重要的是教給學生良好的學習方法，培養學生良好的讀書習慣，提高學習能

3. 小學語文過程性評價

小學語文過程性評價
1.緣起

近年來，老師們在《新課程標准》的指導下，逐步認識到了語文綜合性學習的必要性。但在教學實踐過程中，傳統的評價方法難以激發學生參與活動的積極性、創造性，與預期的目標相差甚遠。要改變這一狀況，必須運用一些能反映新課程理念、能收到實際效果的評價方法。經過筆者這幾年的教學實踐，覺得表現性評價更加尊重教學目標的廣泛性和整體性，可讓學生更充分的、全方位地展現自己，是一種有效的落實綜合性學習的評價方法。

2.概念界定

2.1 表現性評價。《課堂教學評價》一書中明確指出："表現性評價"是通過完成一些實際的任務，誘導出學生的真實表現，以此評價學生掌握和運用知識、能力的方法。"它的形式可以有多種，主要有反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示，口頭表達、問題討論，以及運用語文知識和能力解決實際問題等。

2.2 語文綜合性學習。《語文課程標准》指出："語文綜合性學習"是語文課程一個重要的組成部分，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它以促進學生綜合發展，全面提高學生語文素養為目的，具有明顯的開放性、探究性、實踐性。

3.表現性評價在語文綜合性學習中的應用

《新語文課程標准》在評價建議中明確指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和創新合作，著眼於學生在綜合性學習中的表現，如能否?e極參加活動，能否主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據佔有的課內外資料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。在新課標的指導下，筆者在綜合性學習中積極地運用了表現性評價。

3.1 綜合性學習前期的表現性評價運用。人教版小學語文實驗教材五年級上冊安排的《遨遊漢字王國》是第一次獨立的綜合活動單元，活動內容和學生生活貼近，學生興致很高。我計劃讓學生通過多種途徑去查找資料，了解漢字魅力，並把自己整理的資料製作成課件，或者摘抄在本子上。但以往在做查資料的作業時，部分家長會包辦，制約了孩子的動手能力。另外，部分孩子因為父母不監督、不指導的因素，在家根本不會主動去做此類作業，探究和實踐完全是一句空話。面對這樣的學生，如何評價才能激發他們活動的積極性呢？我決定引入表現性評價，和孩子們一起了解單元學習要求，共同商議， 制定了表現性評價表1，以積極主動查找資料 ；製作課件、發現問題解決問題的能力 ；獨立處理信息的能力為評價標准，發動家長和學生共同評價，結合活動目標指導他們開展活動。

根據量表，我每天統計、公布他們的學習情況，孩子們課間對照表格後，根據個人實際回家繼續進行補充，第二天再更新自己的完成情況。經過三天的努力，全班46個孩子中，達到三星級的學生31人，二星級的學生10人，三星級學生的人，基本實現預期目標。

3.2 綜合性學習中期的表現性評價運用。為了把中期展示活動的主動權交給學生，把目標落到實處，我結合綜合活動的學習要求，制定了表現性評價表2，以精心准備、展示個人成果；緊扣主題能夠認真傾聽；及時補充主動參與小組討論，大方、有條理地發表意見為評價標准，由本人和組員進行共同評價。在此基礎上，把全班同學分成6個小組，要求同學們先在小組內陳述個人收獲，再推選代表上台匯報，允許隨機補充個人意見。

有了明確的評價規則，同學們在課前都做足了准備：修改自己的課件；重新思考、組織語言。另外，他們在聽取匯報的時候也能耐心傾聽、及時補充，基本達到了合作交流、訓練聽、說能力的目的。

3.3 綜合性學習後期的表現性評價運用。本次活動後期的任務是調查社會用字情況，寫調查報告。趁著周末假期，我根據學生的居住地和特點把他們分成8個小組，在各組負責人或者家長的帶領下進行活動。在前兩個環節的評價基礎上，我事先制定了表現性評價表3，從努力完成自己的任務；與家長、組員的合作；撰寫調查報告的准備；調查報告的撰寫質量四個方面對學生進行全方位的評價。

周一回校後，我對評價表進行了檢查，各小組都能自主的選擇研究主題，自主策劃活動並制定計劃，自主開展活動，並寫出了一個個有模有樣的小課題研究報告，孩子們的選擇都來自生活中的第一手資料。在交流中，各小組也爭先發表自己對本次活動的感受。是表現性評價，讓孩子們擺脫了分數的羈絆，自由的投入到了自己的任務中，自由的表現自己的綜合才能！

4.結語

要真正落實綜合性活動，提高學生語文素養，語文教師自身要不斷加強表現性評價相關理論的學習，熟知它的操作順序，著眼於語文的"聽、說、讀、寫"能力的整體發展，制定合理的評分規則和評分標准，才能保證評價的公正性和效度，發揮綜合性學習的作用。另外，語文綜合性學習活動是開放性的活動，評價的方式要多元化。除了教師的評價，還應有家長的、學生之間的評價。多種方式的綜合運用，才能確保課堂內外的有機結合，達成活動目標。

當然，語文綜合性學習是聽、說、讀、寫的綜合，是能力的綜合，涉及的領域廣闊，應用表現性評價只是落實語文綜合性學習的途徑之一，如何將它更好的落到實處，還有待我們在教學實踐中不斷摸索。

4. 小學三年級語文新課程標准

小學三年級語文新課程標准，如下所示：
一、識字與寫字：
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；
2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；
3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。
二、閱讀：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
三、習作：
1、留心周圍事物，樂於書面表達；
2、能寫下見聞、感受和想像的內容；
3、願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
四、口語交際：
1、能用普通話與人交談；
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述；
3、能清楚明白地講述見聞及自己的感受和想法。
五、綜合性學習：
1、能提出學習和生活中的問題共同討論；
2、結合語文學習，觀察大自然和社會並能書面表達；
3、在家庭、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

5. 小學三年級課堂語文教學的讀寫結合點是什麼

你好！ 所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。 教學中，「閱讀」與「寫作」是同一系統中的二個子系統。新課標下的讀寫結合，注重讀寫結合點的契合，注重科學的訓練，注重學習主體對文本的感悟，從閱讀中學習語言，從閱讀中學習表達，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。如果把讀寫結合起來作為一個整體來看待，並循序進行整合訓練，以教材作為中介，抓住讀與寫的結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移，科學地安排讀寫訓練，便能更好地調節課堂結構，突出「有效性課堂教學」的有效性。（一）明確讀寫結合的基本原則。 所謂「讀寫結合原則」就是要在「讀」中求「學」，在「學」中求「寫」，初三教師在語文教學中應當首先把握住朗讀環節，在朗讀中對學生進行思想、知識、技巧、方法的教育，達到讀書育人之目的，同時也要引導學生廣泛積累寫作素材，吸收語言，借鑒寫作技巧。（二）找准讀寫的結合點，科學訓練。 所謂讀寫結合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。初三語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實課文。根據訓練內容，一般應抓好五個結合點： 1.讀課文，理解文中關鍵字詞——作文中的遣詞造句練習。 具體做法為：摘抄積累運用。教師應當提倡學生在讀書的時候或作業時做摘抄，或者從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地設計寫作情景讓學生在作文中進行運用。教材中的每一篇文章都堪稱文質兼美，精彩詞語比比皆是，是學生學習積累語言的絕好範本。如何充分利用文本豐富學生的詞語倉庫，幫助學生掌握積累詞語的方法呢？做法是一「讀」、二「畫」、三「想」、四「寫」。讀書想要讀懂、讀透，具體地說是邊讀、邊畫、邊想、邊寫。「畫」就是教給學生給好詞佳句做記號的方法，好的詞語用固定的記號做以標注。「想」，就是讓學生在讀的過程中養成勤思考的習慣。難以理解的詞語要想辦法弄明白。「寫」就是教會學生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞或者在作業中抄寫。經過一「讀」、二「畫、」三「想」、四「寫」，學生在學習詞語過程中讀有目的，學有重點，並自覺養成獨立、自主思考詞義、把握課文重點詞彙的習慣。在此基礎上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進而帶著感受再次朗讀課文，這不僅能夠幫助學生體會文章的思想感情，還會養成良好的讀書習慣，以便在文章中合理借鑒運用，讓他們在「讀」中求「學」，在「學」中求「寫」。 2.讀課文，分析重點句式——作文中的句式練習或仿寫練習。 具體做法為：小練筆。小練筆就是指在課堂教學中只要有時間、有需要就可進行的語言實踐活動。如《星星變奏曲》中的「如果……誰還需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……」的句式。教師在引導學生分析詩歌結構時，便可指導學生進行句式仿寫訓練，達到理解詩歌感情的教學目標，以讀導寫，以寫促讀；如教學《故鄉》中「雪地捕鳥」的片段，讀《我的叔叔於勒》中「吃牡蠣」的情節，教師便可引導學生分析其細節描寫的好處，總結出它的具體做法，並可創設 「時髦小姐嗑瓜子」、「姐姐買花邊與商人的討價還價」、「魚鷹捕魚」、「貓捉老鼠」等情景讓學生練筆，體會細節描寫突出人物性格的方法，達到學以致用，以讀促寫。語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，養成閱讀和作文的熟練技巧。因此，我們可以把課堂小練筆作為一個重要的教學目標去落實，因文而異，找准讀寫結合的切入點。引導學生多角度、多方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，養成一種好的習慣，是語文教師培養學生語文素養的重要環節。 3.讀課文，理清結構、概括段意——作文中謀篇布局訓練。 具體做法是：羅列提綱。議論文教學是初三階段的重要環節，也是學寫議論文的重要步驟，因此在課堂教學中，學生通過讀書來羅列提綱的環節便顯得尤為重要。議論文的提綱編寫大致可分為三個步驟：第一，提出問題；第二，分析問題；第三，解決問題。但要解決實質性的問題，教師還應當在「讀」字上下功夫。通過對課文的朗讀，要使學生明確：作者提出的是什麼問題或觀點？怎樣去證明問題的？用了哪些論證方法？用了哪些論據？這些論證方法和論據有什麼特點？逐一讓學生明白寫作議論文的要領。與此同時，教師還可在課後練習中適當的提出一些熱門話題或現象讓學生自擬詳細的提綱，為作文作鋪張。如《敬業與樂業》，這篇課文的結構非常的完整、清晰，在朗讀訓練中指導學生羅列提綱的同時，教師便可出示「高分低能」、「開卷有益」、「如何對待網路」等熱門話題或典型現象，讓學生完成其擬寫提綱訓練，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移。 4.讀課文，把握主要內容——作文中的選材練習。 具體做法是：歸納主要內容。歸納文章的主要內容，是閱讀訓練最基本的要求。不少同學對此往往不是抓不住重點，就是重點不突出。所謂閱讀，重點在讀，只要讀時多下功夫，讀後又能認真思考，定能在閱讀訓練過程中發現其中的奧妙。在歸納文章主要內容時，我們不妨用抓體裁、.抓題目、抓重點段、抓中心句來進行實踐。如讀《故鄉》、《范進中舉》，讀後要知體裁是小說，那麼小說的三要素在文中是怎樣體現的呢？文章的重點段落在哪裡？這樣表現人物的變化有什麼作用呢？作者的感情基調怎樣？這就需要讀後思考，並最終明確歸納出主要內容。但是我們教師不能只是把此當作理解課文的一個必要環節，還應該積極的去探討這一環節的真正作用，那就是作文中的選材練習。作文是一種運用書面語言寫文章的練習，離開了語言材料，表情達意、宣事明理就成了空話，也就沒有了作文的存在。語言材料只有日積月累，不斷地去用筆記、用心記並經常反復地運用方才湊效。歸納主要內容的教學環節實際就是收集作文素材，以便在適當之處得以運用，我想「閏土」、「楊二嫂」、「范進」的變化也不失為議論文中的論據材料。在此，教師也可創設情景讓學生完成一些選材練習題，讓學生明白什麼樣的文章可用哪些材料？以達到讀寫結合，實現有效性的寫作遷移。 5.讀課文，學習寫作技巧——作文中多種手法表現內容的練習。 具體做法是：總結寫作特色。閱讀是寫作之本，我們要充分利用好教材。教材中的課文是經過時間考驗，被許多人公認的優秀作品，無論是題材的選擇，語言的運用，寫作技巧的嫻熟，都是值得學生學習與模仿的。我們在教學中不能只注重課文的分析和講解從而忽略了歸納寫作特色這一環節。在小說單元的教學中，我們應當從表達方式、人物描寫的方式、語言的特點、寫作方式、情節的安排、環境的鋪設等方面去探討課文，去總結作者的寫作技巧。如讀《心聲》，在朗讀之前，我們便可讓學生明確朗讀任務：這篇文章體現了哪些好的寫作方法？然後歸結：作者兼用記敘、描寫等多種表達方式，運用神態、語言、動作、心理的描寫方式刻畫人物的性格從而來表現人物的形象，進而在此基礎上創設寫作情景「塑造一個記憶深刻的人物」進行課堂小練筆，鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思去塑造典型的人物形象，把閱讀感受和體驗轉化為語言文字。因此，我們在語文教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的切合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，科學訓練，這才能相得益彰，統籌兼顧。 希望能夠幫助你！

6. 三年級語文上冊公開課怎樣評課

小學語文高年級評課參照標准

1．教學目標是否明確，是否符合學生的認知基礎。

2．教學設計是否能夠體現教研專題。

3．教學過程是否採用啟發式或討論式。

4．學生是否在平等愉悅的環境中學習。

5．學生是否在教學活動中有情感的體驗。

小學語文第十冊《豐碑》評課稿

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用「情境教學法」激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：「讀得熟，則不待解說，自曉其義也」，他充分肯定了在語文學習中「讀」是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，「當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什麼呢？他有什麼心願嗎？」讓學生看圖想像延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：「文道結合」，在總結課文時，馬老師又問學生：「你從軍需處長身上想到了什麼？」這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是「信息源」，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到「導而弗牽」，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：「夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。」情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能「披文入情」，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裡。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的「揭題談話」或「新課導入」，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。
二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲「開始」，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，後來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上台寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問「掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？」逐步引導到問「天游峰景那麼美，作者為什麼不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？」從問「掃路人身上有什麼偉大的事」逐步打磨到「掃路人身上有什麼高尚的品質？」這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最後，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：「語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。」朱作仁先生也指出：「抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。」葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的「刺激」。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入「死讀書、讀書死、讀死書」怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著「書讀百遍，其義自見」的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的「熟讀精思」符合閱讀規律。「讀」而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了「九百多級，飄飄悠悠」等詞語後，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點評顯示師生智慧的魅力
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標准答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：
1、（學生問為什麼寫天游峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，後面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。
2、（學生質疑：作者為什麼要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什麼要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？
4、（學生問為什麼作者與分兩次寫掃路人的外表）為什麼分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什麼？第二次又寫什麼？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。
一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：
①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：「你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！」
②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪裡，教師動情地對他說：「你說得太好啦，真是我的知音啊！」學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。
③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

④要善於從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：「黨的十大在哪兒召開的？」一生回答：「在收音機里召開的。」這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：「你是從收音機聽到的吧？」小朋友點點頭，老師接著啟發：「收音機里說十大是在哪裡召開的呢？」學生回答：「在北京召開的。」看，讓學生從錯誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。
⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是「成功是成功之母」之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。「真能幹」，「多聰明」，「就是與眾不同」，「多麼富有創造性的思考啊」，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。
⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善於調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

7. 三年級語文上冊試卷分析怎麼寫

一、期末考試小結：

時間過得很快，一晃期末考試已經結束了，在這幾天的時間里，我相信每一位老師和我一樣經過了一次次深刻的思考，我們都在精心的做著試卷分析這項工作。對於三年級的語文試卷，我們似乎把學生的自主學習能力和知識掌握牢固程度估計過高，當考試成績出來以後，我的心理很不是滋味，一遍又一遍的翻著試卷，一題又一題的做著分析，為了在今後的教學工作中揚長避短，現將試卷做以全面分析。

二、 本次試卷的特點：

本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，本試卷的命題緊密聯系學生的生活實際。

1．重積累：作為語文學科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發，學生進入三年級，又認識了幾百個常用漢字，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學生的積累情況，如：看拼音寫漢字，成語填空，古詩、名句填空等。

2．重運用：照樣子寫詞語，根據課文內容填空，我能讀懂下面的短文。

3．重發展：試卷留給學生閱讀、思考的空間。

三、 存在的問題及原因分析

1、 看拼音寫詞語

此題中個別字出錯率很高，如：跨、武、惱、測等，這也看出教師在教學過程中對於字的偏旁和同音字強調不夠。

2、成語填空

這些成語平時也全部訓練過，仍有一部分學生出現錯誤，說明老師在平時訓練時缺少反復性的練習。

3、古詩、名句填空，根據課文內容填空

極少部分學生有錯別字現象，說明學生平時讀書沒有認真看清楚字的結構書寫。

4、照樣子寫詞語

主要的錯誤也是有錯別字現象，說明學生平時讀書沒有認真看清楚字的結構書寫。

5、 課內閱讀

大部分學生不能根據文章的真正含義正確理解，個別學生語言組織能力較差，說不明白。

6、課外閱讀

學生對短文按季節或時間順序來寫弄不懂，按要求摘抄句子中的擬人句找的到，但比喻句還找不正確，使我都搞不懂學生的思維力。

7 、習作

要求展開想像，寫一篇童話。全班有好幾個同學作文跑題，如：寫校園的爭吵、我的姐妹等，有的是因為沒有讀完題目要求，有的是因為沒有認真思考，這種現象反映了學生的心浮氣躁；有的雖然沒有跑題，但是表達上也不到位，要麼太空洞，要麼重點不突出，要麼沒有開頭和結尾，結構不完整，沒有五官兄弟的對話，總之問題很多。

四、改進措施

1、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。

2、對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。

3、學生閱讀能力的培養應立足於課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時，要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

4、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累 ，針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。

8. 三年級語文下冊全冊說課稿

【說教材】
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裡燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細致入微，表現了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1） 學會本課8個生字，掌握「俊俏、聚攏、增添、倦了、音符」等詞語。
（2） 培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
（3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
（4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子「為春光增添了許多生機」和「電桿之間連著幾痕細線，多麼像五線譜啊。停著的燕子成可音符」是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞台，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

【課時安排】
為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作。
【說教學過程】
（一）創設情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的「燕子」、「春天」有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了「未成曲調先有情」的良好課堂基調。
（二）初讀課文，整體感知
（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀准生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
（2）給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。
學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。
（三）深入探究，質疑解疑
（1） 細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現
了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。
板書：
羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
（總的特點：活潑可愛）
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。
（2）「湊」字是什麼意思？（幾方面合起來）
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解「湊」字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示「一身烏黑光亮的羽毛」（使羽毛閃動），「一對俊俏輕快的翅膀」（使翅膀閃動），「加上剪刀似的尾巴」（尾巴閃動）這幾部分合起來就「湊」成了活潑機靈的小燕子。一個「湊」字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。
（3）指導並背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）
（四）探究第二自然段
（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的？邊讀邊勾畫有關
詞語。
（2） 理解「像趕集似的聚攏來」「光彩奪目」「為春光增添了許多生機」
教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解「趕集」和「聚攏」這兩個詞。
（3） 欣賞教學光碟中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。
（4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
（1）運用「讀——劃——品——誦」的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
（2） 投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
①按課文內容說一說
②展開合理想像，想一想鳥兒具體的「掠」「沾」的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想像的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。
（3） 思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）
（4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
（2） 交流重點賞析「幾痕」、「五線譜」等詞。
辨析「幾痕」和「幾根」
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。
（3） 以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。
（七）質疑問難，總結全文
「為學患無疑，疑則進也」鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創作
《語文新課程標准》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。

【說板書】
羽毛——烏黑發亮

外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）

尾巴——剪刀似的 燕子
趕來 （增添生機）

飛行 （快）

停歇 （五線譜）

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利於概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的「藍圖」，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：「一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。」我國教育家葉聖陶也曾指出：「教師教任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，『教』都是為了達到用不著『教』。」國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『「聞」到「清香」，來到荷花池邊。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放。」再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設「一大幅活的畫」，圍繞一個「活」字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用「誰」、「怎麼樣」的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解並概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。
5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂「萬事開頭難」也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的「良好的開頭，等於成功的一半。」《荷花》一課的導入，可用謎語激超：「一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。」也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，「花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。」
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，情緒一下於被調動起來了。形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。
(二)初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現「摯領一頓，百毛皆順」的教學思想。
1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀?
b．哪些字容易寫錯，怎麼記?
c．「蓬」、「骨」的結構。
2．課文寫了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)
(三)深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說「講述」是信息的單向傳遞，那麼「談話」也不過是信息的雙向傳輸，而「討論」卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1．第一段課文。
a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?
b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理?請你讀讀。
c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d．做作業本第5題。
e．為什麼選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，「那樣撿了芝麻丟了西瓜」。
2．第二段課文。
a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。
c．學習寫荷花的句子。
(a)學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺怎樣?
②通過哪些詞表現的?
③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花「才展開」和「全展開」的句子。
d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e．討論寫荷花為什麼先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的「挨挨擠擠」、「碧綠」、「大」、「圓」，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g．指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，「真是景如圖，畫如景啊!」學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。
3．第三段課文。
a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然後選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b．著重討論「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。」
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d．用「白荷花」概括這段大意。
e．用書上這段的開頭句作總起，用上「有的……，有的……，有的……」的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想像，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。
4．總結課文。
今天這堂課，你們學到了什麼?俗話說：「編筐編簍，全在收口」。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。
5．課外練習。
用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。
4．教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，「全頻道」運作，「多功能」協調，「立體式」展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以後，趙老師用「下面，我著重講我第1課時的教學」一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標准進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如「總結」說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，「測試」，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裡，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規范，因為細節其實不細，它同樣關聯著說課的整體效果。

9. 三年級語文教學反思

隨著新課程改革的深入實施，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學觀念、教學方式都在發生了重大變化。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑與反思，就此，談談自己的看法。

一、對小學語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

二、對小學語文課堂學習方式的反思

1．「自主」與「自流」。

「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2． 合作學習「拉郎配」。

「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對小學語文課堂流行語的反思

http://www.jiaoxue.org.cn/html/200904/8820.shtml

10. 小學三年級語文上冊《媽媽睡了》設計包含了新課標的什麼理念

摘要 你好，很高興能為你解答，