小學語文閱讀能力是什麼

1. 小學生怎樣提升學生閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

2. 淺談小學語文閱讀能力的培養

1 培養 小學 生語文閱讀能力的方法
語文閱讀理解是最容易失分的地方，如果不在小學階段培養好閱讀的能力將會影響孩子以後的學習成績。下面小編為大家帶來了培養小學生語文閱讀能力的方法，供大家參考。

一、培養學生的閱讀興趣

「興趣是最好的老師。」教師要培養學生閱讀的興趣,就要發揮自己的智慧,用生動的語言激發學生的想像以及探究的熱情。如,教師可以在「晨頌」和「午讀」時間,引導孩子閱讀經典的詩歌和短文,讓學生在閱讀中感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力,讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

同時不要急於求成,而應該在平時多給孩子閱讀的時間,讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當的互動,根據閱讀文本提出針對性的問題,與同學們在課堂上交流討論,尊重學生的想法並對其進行適當的鼓勵。

二、培養閱讀能力要從小開始

眾所周知,語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中,思維和智力會得到同步發展,這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發都是以語言為基礎的,而兒童又以七、八歲時求知慾最旺盛,好奇心最強烈。

這個世界很精彩,現在的兒童聰明,知識面寬,但他們對世界渴求了解,渴求知識的慾望很強烈,這是培養他們閱讀興趣的最佳時期,大量的閱讀自然而然培養了他們的閱讀能力,語言也會越來越豐富,也就學會了寫日記,摘錄自己喜歡的詞句。

三、引導學生形成良好的閱讀習慣

葉聖陶先生曾經說過:「如果閱讀粗略,養成了不良的閱讀習慣,將成為『終身之果』。可見,如果良好的閱讀習慣養成了,將會終身受益。

所謂良好的閱讀習慣,包括兩個意思:一是要養成每天閱讀的習慣,持之以恆,日積月累地吸取知識,發展智力,培養能力,陶冶性情;二是閱讀時,引導學生採取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法,如認真檢索、勤查字典的習慣;做讀書筆記的習慣;能圈、點、勾、劃,做到不動筆墨不讀書的習慣;發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養成了良好的閱讀習慣,才能專心致志地讀,開動腦筋地讀,才能學有所得。

四、學會答題技巧,掌握閱讀方法

閱讀理解能力培養的最終目的就是答題時取得最大的正確率,正確培養和提高學生的答題能力,老師應指導學生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題,試做題

因為有時候的閱讀題不全是文章中的,個別題不閱讀就可以先消滅掉,這樣為閱讀積累了部分時間。

2.帶余留問題第一遍閱讀文章

在第一遍帶著問題去閱讀時,如遇到生字、詞不要緊張,可以根據上下文意思來猜測其意義

3.弄清問題,嘗試解答

有的問題是根據文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問題是根據文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問題是根據整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

4.二次閱讀,加深理解

第二次閱讀時,已經是面對有困難的試題了,這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀,找到關鍵語句,解決問題。

5.三入文本,提高分值

閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時候就要放過去做其它的試題了,等回頭有時間再去細細推敲。

五、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中,要有意識地創設情境,發展學生的創新思維激發學生的探究興趣,培養學生的創新精神。

六、堅持課外閱讀

學生的閱讀理解能力的提高,光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的,需要學生加大課外閱讀量,理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好,是課堂所學的延伸。

在現今這個多元、開放的信息環境里,學生獲取閱讀資源的渠道有很多,推薦學生閱讀一些中外優美的文學名著,讓學生在自我閱讀中,感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力,讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

3. 淺談小學語文閱讀能力的培養的意義和價值

閱讀是個復雜的行為，需要從多角度來探索它。有關閱讀多元角度的探索在二十一世紀的今天，仍然持續進行中。閱讀能力的要素主要包括：認讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應用、評價、創造。閱讀能力的檢測內容包含閱讀能力和閱讀知識、以閱讀能力為核心。現筆者就閱讀能力的重要性及如何培養談些粗淺看法。
一、閱讀能力的重要性
在全國推進語文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。良好的閱讀能力是今後學習與生活成功的關鍵。[1]
1.閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力
隨著二十一世紀高科技時代的來臨，閱讀更加重要。強調知識經濟與終身學習的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應生活最重要的能力。無論是從學習成就或生活實用的角度而言，閱讀能力都是成功學習與生活的關鍵要素。近年來，各國政府都面臨著提升國家競爭力的問題，歐美國家常以其出版書籍量作為文化高低的指標，以閱讀風氣的養成作為國家文化的根基與施政的重點。所以說，在這分秒變化的世界裡，不想落伍，不要被淘汰，國家文化與國民素質的提升，閱讀動機的激發，閱讀習慣的養成，閱讀能力的培養，都是重要的關鍵。九年制義務教育新課程實施以後，語文領域的閱讀取代讀書更具有其重要意義。他提醒我們除了課本還要重視課外閱讀的延伸，除了教材，還要注意生活中的運用。擴大了格局，延伸了范圍，深化了語文教學的實質內涵。語文是知識的載體，也是其他學習領域的觸媒。從學習的整體面向而言，語文不是一門獨立的學科，而是細膩的牽動學習脈絡，使所有學科學習的基礎，是引領學生進入知識王國探索的羅盤，更是培養終身自學的關鍵能力。[2]
2.閱讀教學有利於教師教學省思
全國在推動兒童閱讀活動的過程中，很多人強調，不要給孩子壓力，讓孩子喜歡閱讀最重要，或者是以閱讀的量作為評估的標准。而在教學與研究中，本人深刻的感受到，不僅僅要激發孩子閱讀的動機，提供好書的訊息，更要指導閱讀的方法。並且經由各種閱讀討論分享活動的進行，才能夠真正發揮效果，提高兒童的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關能力。[3]
近些年來，本人負責學校高年級段的語文教學工作，在指導課程中原本將教學重點放在對參考書與索引的認識以及檢索方式的運用，真正教學時才發現有一半的學生在解讀題目時就出了問題，有的並未思考題目問的是什麼，有的不知道如何掌握題目中能夠的關鍵詞。找到資料後，如何瀏覽資料、取用資料，也不是每個學生都能做到的。在以閱讀指導為方向的教學方針改變後，發現學生無論在解題、找資料還是之後進行的主題研究，都非常順利並且有效率。
3.有利於形成思路清晰的語文閱讀教學體系[4]
學生閱讀能力的培養，需要掌握學生閱讀時的心理特徵，有效地引導，並非漫無目的的讀，閱讀若不掌握技巧，只是漫無目的的隨意翻閱，即使看再多的書，花再多的時間，未必有成效。如果能在老師的系統性指導下，學習基本技巧，實際演練，便可以逐漸提高閱讀能力，增強學習語文的能力。如果老師們對於孩子學什麼、為何學、怎樣學有著清晰且深入的了解，有效教與學的理想才有實現的可能。所以，針對現階段語文老師存在的困擾，就需要分析閱讀能力指標，把傳統閱讀與現代閱讀結合起來，兼顧課內閱讀與課外閱讀，賦予閱讀教學更新更有意義的詮釋。[5]
既然閱讀教學能力的培養非常重要，在教學實踐中教師可以從以下幾方面進行培養。
二、閱讀能力的培養
進行閱讀能力的培養必須立足於課程標准，採取切實可行的方法進行。[6]
1.明確小學階段閱讀總量
低年級不少於5萬字，中年級不少於40萬字，高年級不少於100萬字，閱讀量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精讀、略讀、自學的教材規劃。
2.重視誦讀優秀的詩文
在各版本的教材中，皆在單元學習中融入主題式的成語與格言警句，讓小學生大量的積累詞語與表達素材。在許多提供學生或教師參考的書籍中，也會特別就如何提升背誦能力，提出指導說明。
3.綜合運用多種閱讀方法
默讀、略讀、瀏覽、閱讀速度、藉助圖書閱讀、結合上下文和生活實際理解、提問、各類文體的閱讀方法、體會課文中關鍵詞句的作用，藉助字詞典、閱讀討論、判斷、評鑒。
4.重視朗讀
強調能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。我國小學生語文教學就整體而言，簡明具體，提供了教學的具體方向：強調獨立閱讀，定有課外閱讀量的基準，重視情感體驗，要求正確、流利、有感情的朗讀課文，具體的標明各階段標點符號的學習點，重視背誦、積累豐富的語言材料，並且具體提出個階段學習的閱讀
方法。[7]
三、總結
綜上所述，閱讀能力不僅關系著個人的學習與生活，也關系著國民的素質、文化的品質與國家的競爭力。在語文的學習中，教師只有立足於實踐，探索適合於課堂教學設計的途徑，才能有效地提升閱讀能力。

4. 小學語文閱讀需掌握哪5個能力

小學語文閱讀需掌握哪5個能力

「興趣和愛好是獲取知識的動力」，所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。以下是我為大家整理小學語文閱讀需掌握哪5個能力相關內容，文章希望大家喜歡！

1、認讀能力。

認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字元號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的'識字量為基礎的。

2、理解能力。

閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括：文中重要詞語和養分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。

文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。朱自清認為這是一種「情感的操練」。

4、評價能力。

是指對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特徵等做出評判的能力。

5、活用能力。

是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

5. 誰知道學生的閱讀能力包括哪些方面

在小學語文教育教學中閱讀教學佔了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，新課程標准與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發現、從讀中體會！
一、把閱讀的一般過程教給學生。例如在初步理解階段，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來；到深入理解階段，要理解文章結構脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內容和表達方式，在此之後，提出質疑，發表自己的見解，跟同學互相討論；最後是消化運用階段，這個階段要聯系自己實際進一步吸收，學用結合。
二、把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容，怎樣掌握中心等。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中「美麗」這個重點詞，帶著「小興安嶺是怎樣美麗的？」「課文怎樣寫小興安嶺美麗」等問題進行自學。此外，也可以教給學生讀某類文章的方法。
三、了解閱讀能力有那些
1.認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀准字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。
2.理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3.感受能力。在教學中,常常會發現學生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書.這些情感的流露,在一定程度上反映了他們的「童心」.兒童常把自己當成故事中的主人公,當他讀到有關小主人公說的或做的事時,只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時,就會讀的十分起勁,甚至讀上數遍,完全被書中的人和事吸引住了.這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力.
4.記誦能力.記誦貫穿在朗讀,默讀和背誦過程中,在朗讀和默讀時,也有記憶活動參與,通過熟讀,達到背誦.背誦能提高記憶力,加深對課文的理解和感受.同時,背誦也是積累知識的重要方法.
二.培養閱讀能力的方法
1.營造自學的良好氛圍,給每個學生充足的時間去讀書,思考
「學生是學習語文的主人.」傳統的閱讀教學無法適應這一要求,要改變老師講,學生聽記抄背這一現狀,首先要還給學生讀書思考的時間,發現,探索的時間.」要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟.」感悟是一種心理能力,是學生通過讀書,憑借對語言及語境的直接感知,獲得某種印象或意義的能力.其次,可以改革課堂的閱讀教學辦法,大力提倡個別化教學,減少集體化教學，個別化教學是學生個別化學習,教師個別化輔導的統一,是一種主動的,生動活潑的學習局面.進行個別化教學時,教師因材施教培養學生自學,自悟,自得的能力,實現自主學習的目標.再次,加強小組合作學習,組織好全班的交流,就需要理解的重點詞,句,段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法,提出」疑」或」惑」,展開同桌或小組的合作學習.在匯報合作學習成果的過程中,進行討論交流,甚至爭論,教師加強調控引導,避重就輕.不僅使學生學有所的,而且諑漸建構知識,方法,諑漸學會學習.
2養成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，應該著重培養的學習習慣有:帶這問題讀書的習慣;認真聽話的習慣.勤動筆的習慣;自己我評價習慣等等.現在不少小學生到畢業時還不會讀書,朗讀時丟字加字,甚至讀破句;看課外書籍,走馬看花,不求甚解.良好的閱讀習慣,必須從低年級就要主要培養.低年級尤其要重視朗讀訓練.
3.堅持以讀為本,重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟,體驗為基礎的重要能力.古人雲:」書讀百遍,其義自見.讀的熟不解說自曉其義也.」學生充分的讀,在讀中整體感悟,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.多年的語文教學改革實踐告訴我們,教師要轉變觀念,必須從作品分析的模式中走出來,大膽的把課堂時間換給學生,讓學生自己在讀書中理解,體會課文的內容.一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等不同形式.老師靈活,充分的應用各種方式讓學生讀

6. 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

7. 學習小學語文的能力有哪些

1、寫字能力：寫出一筆好字，能折射出一個人的內涵與素養，給人以美的享受，能提高學習成績。俗話說「文如其人，字如其人」反映一個人的學識、性格與氣質以及責任感，就是這個道理。
2、閱讀能力：朗讀是進行語言文字訓練的重要一環，是鍛煉口才的途徑，是培養學生理解能力和表達能力的重要手段。
3、口語表達能力：談吐高雅、語言幽默、語風嚴謹、語調得體是每個人追求的品質，這種品質不是與生俱來的，後天的熏陶和鍛煉起著決定性的作用。
4、寫作能力：培養觀察事物、分析事物的能力，教給觀察方法，有順序地觀察，由近到遠，或從遠到近的觀察等。分析周圍的事物，豐富生活的體驗，做到有話可說，有事可寫。

8. 小學語文閱讀能力應該如何培養

小學語文閱讀能力應該如何培養

在小學語文教學中，閱讀是學生了解知識、掌握方法、豐富想像、促進理解的基本途徑，也是小學語文教學的重要環節。以下我為大家整理了小學語文閱讀能力培養的方法詳細內容，希望對大家有所幫助！

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」《語文課程標准（修訂稿）》也更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。可見閱讀興趣和習慣對一個人閱讀能力的提高以及今後的工作生活都有著直接且深遠的影響。因此，在教學中，教師要想方設法引導和培養學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，喜歡閱讀時，他們才會有發自內心的閱讀需求，進而養成良好的閱讀習慣，提高語文水平與素養。

興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣，首先，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇適宜的閱讀材料。比如，對於學習成績較好的學生，我會主動介紹一些優秀的書籍讓他們多閱讀。當他們書讀的越多時就會感到自己知識的匱乏。而對於學習比較困難的學生，我就介紹一些他們易於接受、理解的讀物，內容由淺到深，循序漸進地引導他們進行閱讀。其次，可以推薦與課文相關聯的書籍。由於小學生年齡小，閱歷淺，對書本的鑒別能力較差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，作為教師可以有選擇的給學生推薦與教學內容相關的書籍。比如，學習了《草船借箭》後，可以推薦學生閱讀《三國演義》，上完《丑小鴨》我們可以讓學生課外閱讀《安徒生童話》等。最後，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。比如，通過組織開展「講故事」、「手抄報」、「詩歌朗誦比賽」、「展評出色的讀書筆記」等課外活動，讓學生不僅能夠學習語文、應用語文，感受到閱讀的樂趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。

二、讓學生掌握閱讀方法，激發閱讀的內在動力

「授人以魚，不如授人以漁。」葉聖陶先生也曾說過：「教師當然須教，而尤宜致力於『導』。」這都充分說明了教會學生學習方法的重要性。要提高語文閱讀能力還必須要學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。在日常的教學活動中，我主要採用以下幾種方法進行教學。

（1）是略讀。在教學生學習課文之前，先讓學生帶著課後問題進行快速的粗略閱讀，抓住文章主要線索，知曉文章大概內容，讓學生對整個課文內容有個大致的把握。

（2）是精讀。如，在學習《桂林山水甲天下》一課時，先讓學生有感情地朗讀並熟讀課文，再細讀每個自然段，標出重點描寫桂林山和水的詞句，在讀中體會水的「靜」「清」「綠」及作者描寫景物特點的方法，感受山水的美和課文的語言美。最後理清敘述順序，指導學生背誦。通過精讀可以讓學生迅速的理清文章脈絡，更快更好地掌握文章的內容，提高學生的自主閱讀能力。

（3）是默讀。默讀能夠促進學生的思考和體驗，課堂上，教師應該給予學生足夠的時間去默讀。由於學生個體的差異性，學習能力的不同，默讀有利於學生邊讀邊想，遇到重難點時可以自由停下思考，也可以反復讀，細細品味，深入理解。

（4）是寫讀書筆記。寫讀書筆記是訓練閱讀的重要方法，筆記既可以是自己的心得體會，也可以是摘錄自己喜歡的優美詞句，精彩片段。經過大量的閱讀自然而然培養了學生的`閱讀能力，語言表達也會越來越豐富。

三、為學生創造條件，營造濃厚的閱讀氛圍

首先，教師要努力為學生創造閱讀條件，加強對學生的閱讀指導。如，充分利用學校的圖書室。教師和學生的閱讀素材往往僅限於課本內容，加之有些語文課本選取的文章篇幅有限，對所學內容理解不夠全面，這就需要圖書室的書籍擴展學生閱讀視野，發展學生閱讀能力。圖書室的優質資源，可以增加學生的閱讀量，開闊其視野，教師也可以利用圖書室組織學生上課外閱讀指導課。在班級里，還可以開設班級閱讀角。教師要隨時鼓勵學生多看多讀，運用好班級閱讀角，拓寬學生視野，激發閱讀的興趣，增強班級閱讀氛圍。

其次，良好的家庭環境有利於學生更好地閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，對於孩子的語文學習至關重要。父母作為孩子的第一任老師，要做好榜樣，可以採取一定的方法幫助他們進行課外閱讀。例如，利用家中平時藏有的書籍，父母可陪同孩子一起讀書，交流讀書的方法和心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍；對孩子的課外閱讀進行監督指導，體會親子閱讀的快樂；利用游戲、睡前講故事等方式激發孩子閱讀的興趣。

無論是在學校還是在家裡，教師和家長都應該積極鼓勵孩子去閱讀，調動其閱讀積極性，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正的喜歡閱讀，愉快閱讀，從而不斷獲得新知。

9. 如何提高語文閱讀理解能力小學

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。
閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。
那麼，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?
第一步，讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。
第二步，要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。
第三步，讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。
第四步，讓孩子能回答書後的問題，寫出預習筆記，並對文章有
自己的評價。閱讀課文後，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。
通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。
若能給你帶來幫助，請採納或點贊，謝謝

10. 小學語文閱讀的七大技能是什麼

葉聖陶老先生說：「接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。這是生活的需要，工作的需要，也是參加祖國四個現代化建設的需要。」

在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，筆者試圖在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。

①耐心傾聽，培養習慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是後天培養的。引起鼓膜振動的主要音符是口頭語言和書面語言，聽的能力其實就是語言文字的理解領悟能力。

在語文課程的總目標中指出，要「學會傾聽」。在每一學段的目標中都有「聽」的目標：第一學段的目標是「能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，聽故事能復述大意和故事情節」。第二學段的目標是「聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。」第三學段的目標是「聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。」概括起來說：「認真耐心，專注地聽」是聽人說話的基本態度。「學會耐心傾聽別人把話說完」是對說話人尊重的表現。「能把握說話的主要內容並能復述或轉述」是通過聽話所要達到的目的。在聽話的過程中，我注意觀察學生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時，往往沒等同學說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要作補充說明，或提出不同的意見。這時我往往一邊自己專注地聽同學把話講完，一邊暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言，再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人，從學會傾聽他人說話開始。

②邊聽邊思，掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容，抓住要點復述或轉述的目標，必須學會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導學生在課堂教學中，學生發言時要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學的發言，一邊思考：他的發言主要講什麼？說話的理論依據是什麼？值得你學習和欣賞的是什麼？對你有什麼啟發？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據課文內容適時增加聽話的內容，提高學生聽話的能力。如，我在教學《太陽》一文時，上課前讓學生傾聽教師關於地球知識的一段敘述，聽了以後讓學生說說：聽懂了什麼？你是怎樣來領會的？用什麼方法來邊聽邊記的？學生在聽懂了地球的特點和知識的基礎上學習《太陽》，學生就很容易地能自讀了解太陽的知識和特點。邊聽邊思還要注意說話人的語氣、語調和語速，如果語言文字相同的一句話，而語氣、語調、語速不同，你所感受到的意思又有什麼不同。如：《我的戰友邱少雲》作者心理活動描寫的一段話，教師通過不同的語速、不同的停頓、不同的重音范讀，讓學生感受作者當時矛盾、擔心、急切的心理。

③聽說結合，提高能力。聽和說往往是同時進行的，有聽就有說，有說就有聽，聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的反映。語文課程的重要性質是最重要的交際工具，口語交際能力是語文素養的重要組成部分，每個學段都有「口語交際」的具體目標。閱讀教學中注重聽說結合是提高聽說能力的必要途徑。為了加強聽說訓練，提高口語交際水平，結合課堂教學實際，增加聽說訓練內容。一方面是在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發而動全身的具有思維量較大的話題，提供學生聽說訓練的語言材料，讓學生在聽說過程中，學會傾聽、學會評價、學會發表自己不同的建見。一方面根據課文內容設計聽說環節，如：學習《少年閏土》，讓學生說各自的兒童趣事。學習《意想不到的災害》讓學生說說各自所經歷過的意想不到的事。學習《看不見的大力士》，讓學生說說看得見的大力士。一方面根據聽說訓練的內容，增加相關的聽說訓練，如：學習聽說訓練《說說自己的看法》，讓學生討論這樣一件事：在一次校廣播操比賽時，學校要求每人都穿白球鞋。而正式比賽的那一天，六年級前排的小青沒有白球鞋，還是穿著一雙以黑色為主的舊旅遊鞋，站在前排顯得特別醒目。六年級最後排的小王媽媽給他賣了一雙新的白球鞋，心理很高興。有學生提議，為了班級和學校榮譽，小王和小青的腳大小差不多，是否換一雙鞋子。結果學生思維活躍，討論熱烈，大家都說了各自的不同看法。

2、多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓練，盡快形成；良好的說話習慣，要從小培養、並有嚴格要求。葉聖陶老先生說過：「中小學畢業生往往羞澀不肯開口，開了口又含糊不清晰……沒有條理，又喜歡學說人家說爛了的話的缺點。」葉老還認為：「他們出了學校不善說話，甚至終其身不善說話。」因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。

①說課文內容，培養概括能力。閱讀讓學生能初步把握文章的主要內容是閱讀教學目標之一。讓學生說課文內容，是閱讀教學中學生說話訓練的一種主要形式。通過說課文內容，學生對課文內容的理解也就在其中，並且有助於提高學生的概括能力。特別是對於語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學生通過自讀課文，說說故事的梗概。如《孫悟空三打白骨精》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰》、《草船借箭》等課文，學生都看過有關的電影、電視、書籍，也聽過大人們所講的此類故事，因此我放手讓學生自讀課文，然後讓學生說故事、評故事。尤其是討論評價故事中的歷史人物。通過聽說、評價、討論，就達成了課文的理解和評價的閱讀目標。

②說感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。根據語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的「多元」而「獨特」，讓學生多說說體驗感受。如：學習《我的戰友邱少雲》一文時，我讓學生看插圖，反復朗讀移情體驗：「……我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，一看，哎呀！火燒到邱少雲身上了！他的棉衣已經燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個兒包住了！……烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。」有的學生說：「一顆火星濺到手上痛得我連忙甩手又跺腳，邱少雲在火堆里燒了半個多鍾頭沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟的情景簡直無法想像。」有的學生說：「邱少雲是人，不是物，課文為什麼沒有描寫邱少雲在烈火燒身時的本能反映的語句？」也有的學生說：「課文插圖邱少雲烈火燒身的表情不能表現出他堅強的革命意志。」我抓住學生對人的本能和邱少雲表情等不同的領悟，巧妙地引導學生從這些方面去體會邱少雲的偉大。另外，課文中關於唐僧、孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，藉助課文內容說說各自不同的體會，從而學會正確地評價人物。

③說人事物景，培養運用能力。在閱讀教學中，除了讓學生說課文內容外，進行說話內容的遷移訓練。根據所學課文內容的人、事、物、景，讓學生仿說生活中的人事物景，既豐富了說話的內容，又提高了說話能力和語言運用能力。如：在學習《囑咐》這篇課文時，我讓學生說說自己的母親是怎樣囑咐我們的，你從母親的眼神中體會到了什麼。學習《葛洲壩工地夜景》，要求學生在父母的陪同下參觀杭千高速公路，國裕灌樁廠夜間施工的壯觀場面，積累說話素材，幫助學生領會「人民萬歲」的含義。

3、多讀——培養語文能力。閱讀教學是學生、教師文本之間的對話過程，其朗讀課文就是讀者與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生朗讀課文就是最直接、最有效的語文實踐形式。讀，有精讀、略讀、朗讀、默讀、自讀、速讀、品讀、美讀等。葉聖陶老先生這樣說過：「就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」但無論採用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。

①自讀課文，吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。再一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，並且根據自讀反饋交流的情況，教師便於調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。如在學習《十里長街送總理》一文時，預設指導以「焦急而又耐心」、「無聲地指揮」「不約而同」等詞句為重點，估計學生是難以自讀自悟的。誰知，學生通過自讀自悟、理解體會得相當到位，就不再按我預設的指導步驟進行了。同樣，學生發現了我預設以外的難點：「人們多麼希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中了。」有學生認為「終於」在這里用詞不當，人們為什麼不願靈車離去而又說是「終於」消失了。如果是迫不及待地等來了什麼，可以說是「終於」怎麼樣了。

⑵精讀課文，品味語言材料。培根說：「書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對於少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。」讀一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。如《花潮》這篇課文，把「花」和「潮」描寫得有聲有色的是：「有風，花在動；無風，花也像潮水一般地動，在陽光照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就彷彿多少波浪在大海上翻騰。你越看得出神，你就越感到這一片花潮正在向天空，向四面八方伸張，好像有一種生命力在不斷擴展。」通過反復朗讀、精讀品味，體會到了語言的魅力，讀著讀著，不僅僅是花在涌動，自己的心也隨著花潮一起涌動。

⑶美讀課文，內化語言材料。小學語文教材中有許多語言優美的文學作品，這些文學作品讀來琅琅上口，聽來賞心悅耳，思來如痴如醉。通過指導學生美讀，能使讀者與文句產生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相溶，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷地加強。當讀者對課文語言增加了自己濃濃的感情色彩，這時的書面語言不僅僅是作者筆下的語言材料，在某種程度上也內化為學生自己的語言材料。因為學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感的母體，美讀到位有實效，情感活動越豐富。從而讀者對所讀語言材料由悅心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的美感的巔峰。

4、多寫——加強語文應用。在電腦時代的今天，寫同樣是語文教學中不可忽視的環節。相反，學校素質教育要加強寫的教學，書面表達是學生語文素養的重要內涵之一。

⑴書寫漢字。熱愛語言文字，語文課程標准明確指出：「語文是母語教育課程。」「語文教學要培植熱愛祖國語言文字的情感。」學會正確規范地書寫漢字，寫出漂亮的漢字，體會漢字的結構美，字體美，是語文學習的基礎，是書面表達的起步。在年段目標中寫字的目標更具體：低段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構初步感受漢字的形體美。中段對漢字有濃厚的興趣，書寫做到規范、端正、整潔。高段要學會寫楷書，行款整齊，有一定的速度。為了培養學生認真寫字的習慣，每天有書寫練習的時間，每堂課有書寫練習的內容，每月進行一次作業書寫評價統計，每學期進行一次全員參與的寫字比賽。通過強化寫字訓練，學生初步養成了良好的寫字習慣，高段學生的書寫已很有書法味。

⑵抄寫詞句，積累語言素材。語文新課程標准非常重視學生語言材料的積累，語言積累的程度與一個人的語文素養是成正比的。新課程非常重視學生的課外閱讀，盡管是廣種薄收，但畢竟厚積才能薄發。無論是說話，還是寫話，如果缺乏語言積累，一旦需要表達就會有「巧婦難為無米之炊」的感覺，即使要表達親身經歷和體驗的事，也無法表達生動、具體形象，很難使人產生身臨其境的感覺，其表達的效果只是給讀者或聽眾留下「材料苦澀，欲炊無米」之感。為了幫助學生積累語言材料，一方面積累課文中優美的字詞和句段，在課前讓學生預習課文時讀讀寫寫各自喜歡的詞句，課堂上讓學生讀讀寫寫課文中精妙的句段，課後讓學生找找、讀讀、寫寫類似的描寫句段。一方面建議學生每人設立一本課外閱讀摘記本，班級開辟課外閱讀交流欄，以達到學習資源共享之目的。

⑶練寫片斷，強化語言運用。語文學習的過程就是語言文字的吸收、內化和運用的過程，而語言文字的運用能力更是語文素養的重要標志。語言文字的表達與運用，光是局限在每學期7-8次的習作訓練是遠遠不夠的。選入小學語文課本的一篇篇範文，文體多樣，形式規范，語言優美，不僅是學生朗讀的語言材料，更是學生練筆的範本。其練筆的形式有仿寫、擴寫、補白等。如學習《南泥灣開荒》，以《清掃大操場》為題材進行練筆；學習《小珊迪》讓學生以「假如小珊迪來到我們中間」為題材進行續寫；學習《林海》讓學生以「這里的——的確很多」、「目之所及，哪裡都是——的」選擇練筆；學習《數雞》，以「節日的菜餚真豐盛啊」、「啊，水果攤上的水果真多啊」選擇練筆……通過讀寫結合，不但強化了語言文字的實踐運用，而且有助於對課文內容和表達方法的進一步領悟。

望採納，雖然是在網上復制的，但我覺得這個答案還不錯！