語文課如何訓練學生發言

㈠ 在小學語文課堂上如何培養學生的表達能力

語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力是一個人思想的外在表現。小學階段是培養孩子語言表達能力的昀佳時期，在這一階段形成良好的語言表達習慣，將有利於發展學生的智力，表達能力、知識理解能力。小學語文教育是全方位素質人才培養的基礎，而語言表達能力是一個人能力風度的重要體現，培養小學生語言表達能力是新世紀新型人才培養的目標之一，同時也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭學習資源
現如今，學生語言表達能力差不僅僅是學校教育環境造成的，更是家庭教學與學校教學脫節所造成的。許多家長認為教育只是學校的事，忽視了家庭教學的重要性，家長是孩子的第一位「啟蒙老師」，在學生的成長過程中，除了在學校接受教師的教育外，還會受到家庭的影響，這種影響在學生成長過程中起到作用有時甚至超過學校。因此，解決學生語言表達能力缺失的問題必須家庭和學校共同努力，教師應加強與家長之間的溝通，增加二者之間的互動，有效開發生活中的學習資源，特別是學生在家時，教師應該指導家長有意識地訓練孩子的語言表達能力。教師應該多關注身邊的學習資源，了解學生的興趣所在，向家長推薦一些適合孩子，同時孩子又對其特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等。隨著科技的發展，家長也可以通過網路教學的方式來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。在條件成熟的地區，教師還可以指導家長定期向相關專家學習如何提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
二、積極創造課堂發言氛圍
在培養學生語言表達能力時，昀重要的一點是解決學生的心理障礙問題，造成許多學生不敢表達的主要因素往往是教師過於嚴苛，使得教學環境過於壓抑。因此，要使學生敞開心扉地表達自己的想法，教師應該努力創造利於學生表達的課堂發言氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先，教師應該擺正自己的教學態度，調整自身角色，與學生平等地交流和溝通，讓學生在輕松的教學環境中鍛煉語言表達能力；其次，教師在教學過程中，應該盡量站在學生的立場和角度組織教學活動，語言表達也應盡量貼近學生的特點，這樣不但能體現學生在學習過程中主體性，更能降低教師與學生之間的距離感；昀後，當學生語言表達出現錯誤時，教師應盡量避免流露不滿意的情緒，要繼續鼓勵學生積極參加課堂發言，使之在輕松交流的氛圍中提高自身的語言表達能力。
三、積極營造學生交際環境
語言的學習，尤其是聽說能力是學習，昀重要的是讓學習者在真實的或者模擬真實交際情境內進行鍛煉。在對小學生展開語言表達能力的訓練時，教師應該盡可能對教材進行創作性的使用，讓學生在自己熟悉的情境內練習對人和事物的描寫和表達。教師可以在課堂教學中示範如何開始發言、如何去傾聽別人的觀點，如何去評價和指正別人的不足並提出自己的意見等等。比如在作文課的教學中，教師可以先讓學生進行口述，教導學生如何理清邏輯、婉轉流利地表達自己思路，例如《怎麼過「六一」兒童節》、《該怎麼做》之類的，又比如《秋遊》這樣的作文教學，應該先組織學生體驗秋天的大自然，用心感悟秋天的與眾不同，然後組織學生通過語言將自己所見所聞表達出來。小學生活潑好動，表現欲較強，因此，在教學過程中，可以利用文中的內容，將角色扮演融入教學活動。例如在學習《贈汪倫》時，教師可以引導學生演繹李白送別好友汪倫時的情形，培養學生的想像能力和語言能力，通過這樣不斷的訓練，不僅能使學生的思維得到拓展，更能提升學生的語言表達能力。
四、適當拓展課堂教學活動
在小學語文教學過程中，應用多樣化的教學方式吸引學生的興趣。首先，教師做好嚴格地教學規劃，在每周開始之前，為學生制定好詳細地教學活動安排，例如朗誦比賽、演講比賽、猜謎語等教學活動激發學生參與的熱情，對於在比賽中表現優異的同學，應當給予一定的獎勵；對於表現稍差的同學也要鼓勵他們繼續努力。除此之外，教師還應該指導學生多閱讀課外書籍，讓學生對自己感興趣的人或事物發表自己的看法，為鼓勵學生表達營造良好的教學氛圍。昀後，教師應重視寫作能力的教學，通過讓學生自己親自觀察事物，再用自己的方式組織語言表達出對事物的認識，從而提高學生的語言組織能力和表達能力。
五、結束語
培養學生的語言表達能力不是一蹴而就的，必須將其貫穿於整個小學語文教學過程中。提高學生的語言表達能力不能僅僅依賴於學校教學，更應該得到家長的重視，讓學生在家裡也有良好的學習氛圍。教師在課堂教學中，要努力激發學生表達的慾望，為學生創造良好的語言表達環境，引導學生自己思考如何組織語言，並通過自己的方式表達出來，從而提高學生的語言表達能力。

㈡ 語文課堂上怎樣調動學生發言的積極性

我們在平時的教學中感受到，學生進入中高年級以後，在語文課堂上，學生發言的積極性逐年降低。「如何讓學生在語文課堂上積極發言」成為是我一直思考的問題。下面我談談如何對這個問題我的一些看法。
一、創設和諧融洽的課堂氛圍，讓學生敢說
很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心裡障礙，缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心裡障礙，樹立信心。
首先營造寬松的學習氛圍，消除心裡障礙。在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什麼不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創造寬松和諧的學習環境，他們才能積極主動地學習。
其次鼓勵學生「錯」，樹立自信。在課堂教學中，我們還要鼓勵學生「錯」，不要怕學生說錯，在我們班有句響亮的口號「錯也要錯得響亮」。我經常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不批評。相反，站起來閉口不說話的孩子，課後我會找他談話。這樣學生慢慢地就消除了心裡障礙，發言的積極性越來越高。
二、優化課堂提問，讓學生能多說
巧妙設計問題，可以激活學生的思維，讓學生能說，多說。第一，問題設計難易適度，讓學生跳一跳就能摘到桃子。問題過難，學生畏懼；過易，會導致學生不思考，產生惰性。第二，問題設計有梯度，可以一步步引導孩子的思維初步深入。這樣做的目的就是培養全班孩子勤舉手，常發言，培養發言能力。讓學生明白，要提高自己的發言能力，還是要多練，只有經常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發言的機會，特別是班上的中差生。
學生發言的積極性不是一天兩天就調動起來的，關鍵在於教師要創造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鍾發言、主題班會、節日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發言能力必定會不斷的進步，發言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！
三、滿足學生的願望，保護學生發言積極性
上語文課時不可能讓每一個孩子都單獨發言，甚至讓大部分孩子單獨發言都不行，因為一節課只有40分鍾，不可能讓全班40多個孩子，每一個人都發言。同時我又發現：孩子們學到了知識後，有一種與人分享的願望，與誰分享，分享人的多少並不重要。當一些簡單的背誦任務提出後，全班同學都舉手，我會讓大家一起背誦。教學《題西林壁》時就採用的這種方法。一些答案不唯一的問題，比如「學了《鳥的天堂》一課你有什麼收獲？」，我會讓學生說給小組內的同學或同桌聽。學生想說的願望得到了滿足，發言的積極性就得到了保護。我在檢查時，就抽查平時很少發言的同學，讓他代表全班同學發言。
工作中有很多困難，但通過思考並解決「如何讓學生在語文課堂上積極發言」這一問題，我感到辦法總比困難多。今後我會一如既往地努力工作，相信自己一定會度過重重難關，變坎坷為通途。

㈢ 淺談如何讓學生敢於表達，善於說話

一、創設情境，讓學生想說。
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口頭表達能力，首要的一步就是讓學生想說。
1、游戲激發
游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身 體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，就能達到讓學生想說的目的。
2、情境激趣
對學生進行口頭表達能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而產生像說話的慾望。
3、巧定話題
有些教師對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反，如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。久而久之，學生對說話產生興趣，就會自覺地鍛煉自己的說話能力。

二、樹立自信，讓學生敢說
目前，語文課堂教學中存在著這樣一種現狀：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口頭表達能力，還需要鍛煉學生的膽量，增強其自信心，讓他們敢說。
1、積極評價。
根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此，作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要善於發現他的閃光點並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做的一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時，如果你對他說：「你看你說得象什麼，真夠笨的。」這就會給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講的時候能做到有重點、有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。
2、分層訓練
不同學生口語表達能力有強有弱，為了鼓勵每一個學生都能不斷進步，教師要善於根據學生實際情況，提供不同的訓練時機，讓每一個層面的學生都有成功愉悅。如進行口語交際訓練時，讓能力強的學生在全班做示範，讓差一點的學生在小組內自由交流，克服其膽怯心理，增強其自信心。另外，對學生進行口頭表達能力訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。

㈣ 如何通過語文課堂來提高學生的表達能力

（一）學校和教師要重視培養學生的表達能力
要想以進一步提升學生的表達能力，學校與教師就應該重視「學生表達能力培養」的這一問題。首先，在語文教育教學中，教師要摒棄傳統的「重考試、中分數」的守舊觀念，應進一步提高對學生綜合素質的重視程度，提高對學生表達能力的培養力度。其次，學校在進行課程的安排與布置時，除了要做好正常的語文知識教學外，還應該提高對學生表達能力的培養力度，並在每一堂課中都把「表達能力培養」貫徹到實際的教學過程當中。例如，在《皇帝的新裝》一課的講解中，可以讓學生自發地進行課文的閱讀、朗誦，鍛煉學生的口語表達能力；然後引導學生主動分析，說明對文章的理解，對皇帝的看法等，再由其他學生補充意見，最後由教師進行點評，從而提高課堂教學效果。

（二）幫助學生消除心理障礙

學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯後被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說「我能行、沒問題」，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。

（三）大膽使用新的培養方式

首先，從語文知識的特點出發，教師可以根據其文學知識量大的特徵，引進優秀文章，並組織學生採用朗讀的方式來培養學生的表達能力，並藉助閱讀的過程，讓學生從更深層次理解文章內容表達的主旨含義，進而提高學生的表達能力。其次，教師可以在課堂中預先安排與教學內容相關的問題，讓學生進行大膽的討論，利用這種問題交流的方式，鍛煉學生的表達。最後，語文教師應重視表達能力的生活性，要將表達能力的培養過程納入到日常生活當中。例如，可以在節假日、體育比賽之後，組織學生進行演講，從而培養學生的表達能力。

總之，語文教育是初中教育的重要組成部分，是培養學生表達能力的基本途徑之一。只有不斷克服語文教學中學生表達能力培養存在的問題，才能夠進一步提高學生的表達能力。

㈤ 如何引導學生進行課前演講的技巧

如何引導學生進行課前演講的技巧

「……當炸到一條大黃鱔的時候，這條黃鱔並沒有象別的黃鱔一樣不停的掙扎，而是頭沖下，尾朝上的一下立了起來。家庭主婦被眼前的景象鎮住了，她撈出了大黃鱔，切開了它的肚子，發現裡面還有一直活崩亂跳的小黃鱔。」教室里，講台前，一位男同學聲情並茂地講著故事，課堂里的同學凝神傾聽著，既而，一聲驚嘆，一陣掌聲，幾句點評，些許鼓勵。這是在我的每一堂語文課前必然會看見的場景——課前演講，從教十幾年來，我一直堅持讓學生做好課前演講。課前演講是指在每節課前用三到五分鍾時間，讓學生上講台向同學介紹自己看過的有感觸的哲理小故事，精彩美文，名言警句，名人傳記等等，以此來激發學生語文學習的主動意識和學習熱情，調動學習的積極性。「課前演講」對提高學生說話、寫作、交際能力有重要的作用。在十幾年的探索和實踐中，我結合初中生的年齡和心理特點，摸索出了引導學生成功進行課前演講的一些做法，現淺談如下以求教大方。

一. 拋磚引玉，以身作則先示範

每次接手一個新的班級，第一次的演講者總是我自己，因為學生剛從小學進入初中，大多數沒有上台演講的經驗，如果馬上就讓他上台演講，會不知從何入手，也會很緊張膽怯，這時老師就應該先引導一下，作個示範，我從(格言)雜志上選了一篇馬未都先生的文章(兩毛錢一腳)，生動有趣又富含哲理，學生聽得津津有味，同時也明白了語文課前演講就是藉助有聲語言和態勢語言的藝術手段，面對聽眾，自然流利地講述故事，發表見解，抒發感情，從而達到感染聽眾、喚起聽眾的一種活動.演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一；也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式.對學生而言，演講實質就是大家的一次自我展示，把最感動自己的故事或者對某件事的看法娓娓地說給大家聽，只要自己用心認真做好准備，每個人都能做的很好。

二. 積學儲寶，循循善誘勤積累

俗話說：「巧婦難為無米之炊」，同樣的道理，沒有材料，演講便無從談起。只有「積學以儲寶」，演講才有源源不斷之流。因此，在學生演講前教師要循循善誘指導他們多積累各方面的材料。古今中外名人軼事、名言警句感悟、時事信息，讀書一得，精彩句段，影視品評，現實人生萬象等等，只要思想內容健康，或給人教育啟迪，或熱情洋溢催人奮進，或揭露反面明辨是非，或追隨時代信息人才傳遞，都可以積累起來作為演講的材料，積累的途徑之一是從書本中收集、積累，平時閱讀書籍、報刊甚至看電視廣告，隨時留心各種好的語言，隨手摘錄，隨時整理。第二個途徑是生活積累。豐富的生活經歷和個人感受是演講的源泉。沒有生活的基礎，演講將缺乏厚度而顯得蒼白無力。要積累生活，學生必須熱愛和留心生活，在滿腔熱情去經歷、體驗、觀察生活，要勤采勤記，一段經歷，一次交際，一席談話，一點感受，都應隨手有選擇地記下來。積累為學生演講前的准備階段，在這個階段中，學生跳出了課本，跳出了課堂，廣泛涉獵有價值的演講資料，既豐富了知識，又開拓了視野，為語文的學習擴展了空間，培養了學生良好的語文素質。

三. 字斟句酌，恰到好處精點評

積累了豐富的材料，能大膽的上台演講也是有一個循序漸進的過程的，起初，面對老師和全班同學，一部分同學上台演講時思路不清，說起話來語無倫次、東拉西扯、顛三倒四、手足無措，更有甚者站在台上俯首低頭，面紅耳赤，一句話也說不出來。即便是一些平時能說會道的同學，上了台也語言枯竭，神情舉止極不自然，不能很好的表情達意。隨著時間的推移和訓練的增加，課前演講成為學生習以為常的事。學生在演講完後，要及時的進行評講. 演講後的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給演講者以鼓勵等作用。所以每次演講結束後，我都先讓學生對演講的內容、主題以及演講者的語言、表情、姿態等進行評價(不只一位)，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，可以提出優點，也可以指出不足；可以就整個演講作全面評價，也可以對某個細節提出看法。這樣，既讓演講者明白自己的不足，下次改進，也使以後演講的同學避免重蹈覆轍，更使評價者的口頭表達能力得到提高。得到鍛煉的不僅是演講的同學，也可以提高其他學生的口頭表達能力，一舉兩得。在學生點評完後，老師再對學生演講的內容、語言、思想、技巧、創新等方面進行適當評價，以表揚鼓勵為主，盡量對學生的演講作「熱處理」，盡量肯定其優點，讓演講的學生享受到成功的快樂；並對其下一次演講提出希望，讓學生產生對演講的信心和興趣，講台成了大部分同學激情飛揚的地方，「課前演講」 成了一道亮麗的風景。

四. 細聽精記，齊心協力共提高

俗話說：「會說的不如會聽的。」凡成績優秀的學生，在都在聽課時能快速而准地捕捉知識要求，對關鍵內容有敏感的反應能力，有邊聽邊思考邊記錄要點的聽記能力，以及善於從教師講授的眾多材料中進行比較，選擇並重新組為系統知識的能力，抓好聽記訓練，提高學生的`聽知能力是非曲直提高課堂教學效率，增強學生語文素質的基礎和重要環節。課前演講作為一種說話訓練，不僅僅要培養學生說的能力，還要訓練學生的思維能力和分析能力。如果單單是一個人准備一段話上課時講給大家聽，然後幾個人評議優點缺點、教師小結的話，就與當今語文課改提出的「語文課要進行創造性思維能力的培養」不相適應了。為此，我指導學生把演講和聽記訓練相結合。在別人演講的時候，聽的同學要弄清弄清幾個問題：①(用三言兩語歸納)對方講了什麼？表現了什麼主題？②對方講得怎麼樣？有什麼優點？有什麼缺點？③摘錄你認為有價值的材料。這樣，帶著問題聽，有目的地聽，使聽演講的同學不僅僅是一個聽眾，也成了每次演講活動的積極參預。認真聽，認真記，一邊聽，一邊想，耳、腦、手等多種感觀並用，爭取從別人的演講中獲得最大量的信息。學生在聽完演講後，要說出演講的內容，就須在腦子里進行篩選，提取出最重要的內容進行歸納。而要揭示出演講的主題，則必須對演講內容進行分析。同時還要對演講進行從內容到形式的評價。長期訓練，提高了學生聽課的專注水平，還提高了學生的概括能力、分析能力，提高了思維的敏捷性。

語文教學是一門藝術，如何培養學生的學習興趣，發揮學生的積極性，全面提高語文成績，這是語文教師執著探索的問題。在新課標精神的指引下，利用好課前演講這三五分鍾時間，不但能使課堂教學錦上添花，而且培養了學生良好的語文素質，積累了豐富的語文知識，提高了學生聽課的專注水平，還提高了學生的概括能力、分析能力，提高了思維的敏捷性。充分激發了學生學習的主動參予意識和進取精神，語文課前演講實在是件大有裨益的事。

㈥ 如何培養學生的語文課堂語言表達能力

一、課題研究的背景、目的和意義
《語文課程標准》明確指出：「使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。
在現代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現出它的重要性。口語交際的作用日益重要，作為教師培養學生的語言表達能力勢在必行。
可是，在農村一些中學中，依然盛行傳統的教學模式，它過分強調接受與掌握，冷落發現與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。成了教師的一言堂，根本沒有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發展的需要是背道而馳的。
中學語文教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，並初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語言表達能力是我們進行基本訓練的重要內容之一。語文學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。現在中學語文教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我提出了「語文課培養學生語言表達能力的研究」課題。
這一課題主要針對中學語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發展的薄弱現狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑。
二、課題研究的內容
根據語文教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想像、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平台，把學生平時的學習積累和社會生活有機結合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我們要探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。
（1）通過課題研究的實施，達到改變傳統教學方式的目的，努力激發學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發現，形成個人的能力素質。
（2）讓學生有表現才能的機會，學習是學生的主要任務，但學習並不是學生的唯一任務。我們要通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平台。
（3）通過研究使教師真正掌握培養學生表達能力的方法，並真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發展。
三、預期成果
1、轉變學生的學習態度、激發學習熱情，促進語文整體教學成績的提高。
2、教師自身的素質得到很大程度的提高，呈現出教師們學習新理論，努力鑽研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。
3、豐富教學的內容，拓寬語文教學的天地。
四、課題研究的方法、步驟及措施
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。但口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在於，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，並非人人敢說。中學生較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應。
為此我按照制定的計劃，以語文課堂教學為主渠道，一入學就給他們創設一個氛圍，使學生能放得開，練了膽量，又溶入了集體中。
一、創設氛圍，培養學生膽量。
先通過和個別膽大的學生交談，以引導這些學生使用完整的話說出自己的名字以及家裡的基本情況。接著讓其他學生逐一向全班同學介紹自己的姓名，說出取這個名字的原因，並談談自己的性格愛好。老師在課上只作宏觀上的控制，對學生的評價一律是表揚，意在鼓勵。最初，有些學生還真的放不開手腳，總怕一不小心說錯了，留下一個不好的印象，顯出自己的不足。但很快發現無論自己說得怎樣，老師會一概肯定，周圍的同學也不會介意，而且發現同學中表達好的只有幾個人，大多數人跟自己是在同一起點上的，心情一下子就輕鬆了，也就大膽的跟著感覺走，盡情表現自己。這樣既初步了解了學生情況，學生又從中知道了自己有說話的潛能。
在創設的氛圍中，師生間互相信任的關系建立起來了，有了一個良好的開端，進一步的訓練也就易於展開了。
二、 構築舞台，激發學生興趣。
法國教育家盧梭認為：「教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。」 愛因斯坦也說過「興趣是最好的老師」。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞台。
為此，在教學的課堂中我除了組織學生復述課文內容，評價文中人物，描述文中插圖，還實施了一些口頭表達訓練，其中「三分鍾的演講」、「課前美文欣賞」及「口頭作文」在學生說話訓練各個階段的作用是極明顯的。
1、「三分鍾的演講」：在訓練的初期，我要求每個學生寫一個自己感興趣的話題上課後給學生三分鍾站在講台上對話題進行演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，每到精彩之處常常會贏得大家的掌聲。
2、「課前美文欣賞」：完成了上一練習後，學生們已逐漸適應了課前的演練，也就可以安排每個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台上朗讀，要求其他學生仔細傾聽並記下美文中自己認為最好的語句，然後讓幾位學生講述自己選取的理由，學生有感而發，提高了鑒賞能力，對開拓學生的知識面、提高口語表達能力也是大有裨益的。
3、「口頭作文」：當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中還安排了作文講述課，由我或學生出題目，請學生自願上台進行口頭作文。題目與學生的生活有關聯，聽完題目，不少學生稍加思索，便站起來說自己的文章。學生有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。
豐富多樣且適當的表達訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應的學生的口語交際能力也得以提高。
三、交流技巧，鞏固學生能力。
為進一步鞏固學生語言表達的能力，提高學生的語文水平，我以教師為主導，學生為主體，交流為目的，組織了「朗讀比賽」，「故事續改、自編相聲比賽」等一系列語文實踐活動。學生們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，賽前認真准備，在比賽中不經意提高了口頭語言表達能力，賽後還相互談論心得，有的學生更在作文中提到參入活動後自己各方面得到了提升。
作為中學語文教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是語文教育的必須目的，也是語文教育的可能效果，有句話說的好：「與其授之以魚，不如授之以漁。」
五、實際效果
總的來說，學生學習語文的興趣明顯提高了，膽量也變大了，在語文課堂上表現的更加積極，更加自信。不再像剛入學時那樣說話支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面對不同的環境和場合都能很好的表達自己的感受。但是影響中學生語言表達能力的因素是很復雜的，涉及到學生的水平差距、個性差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等等。因此，培養學生語言表達能力的途徑也不盡相同，因此還需要在實踐中不斷的摸索更好的方式方法，以此更好的鍛煉培養學生的語言表達能力。