1. 如何提高語文課堂的實效性高中語文
一、師生做好課前准備，課堂上的教與學才會更高效。
「凡事預則立，不預則廢。」「預」對教師來說就是備課，對學生來說就是預習。只有教師和學生都各自做好「預」的工作，才能使課堂上的教與學更高效。
（一）教師做好充分、科學的備課，課堂上的教學才能游刃有餘，心中有數。
1、備教學目標，要求精準簡明。
新的語文課程標准對語文教學提出了新的要求：「把以學科知識為中心變為以人的全面發展為中心。」每一篇課文相當於一個完整的語文世界。每冊書中不少篇目都有相當的深度和容量，涉及到的知識面相當廣泛，能將之講深、講透當然好，但每一節課只有四十分鍾，不可能面面俱到，應該突出重點，突破難點，使學生牢牢把握有助於形成能力支點。科學的、有創造的設計尤為重要。每堂課的教學目的簡單明了，學生重點學習的知識點、訓練點明確，一點一滴的能力也容易形成，這更便於學生在有限的時間和紛繁的現象中提綱挈領，把握智慧的鑰匙。
2、備教學教法，要求精緻有趣。
教師在備課時要面對教材，心系學生，根據學生的知識經驗、年齡特徵、審美觀點、個性差異，運用靈活多變的教學方法，調動起學生的積極性和課堂參與性。這樣，學生聽、說、讀、寫的能力將得到綜合訓練。總之，教師每節課應根據教材內容特點和學生情況，認真研究教法，打破題解、釋詞、朗讀、分段、分析，歸納的模式，設計有新意、有實效、靈活多變的教學方案，不斷地感染、設疑，讓學生積極開動腦筋，進入最佳學習狀態。
3、備學習方法，要求靈活實用。
學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。葉聖陶先生說過，「教，就是為了達到不教」。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。要在每節課有意識地讓學生獨立學習，並在傳播知識的過程中，潛移默化地培養學生的自學能力，啟發和鼓勵學生探索適合於自身特點的學習方法，讓他們掌握學習的主動權。教師課堂最成功、最有價值的地方，就體現在使學生最大限度地參與到教學活動中，主動地、富有創造地進行學習。
4、備學生學情，要求真實准確
了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生。
了解學生的原來知識，調查學生實際掌握的情況，為學生的後續學習做適當的長遠打算，要對不同層次學生的要求和教學策略做到心中有數。在面向全體的基礎上關注個體，讓每個學生在最近發展區都能得到最大的發展，是教學比較理想的狀態，也是我們的努力目標。
（二）學生做好全面、有效的預習，課堂上的學習才能積極主動、有的放矢。
語文課程標准中強調：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，「語文課程應倡導自主、合作、探究的學習方式」。這與葉聖陶老先生提出的「教是為了不教」的教育思想相統一。語文實踐能力的培養不僅要在課堂上練習、課後鞏固提高，還應在課前預習時進行。讓學生在課前獨立自主地預習課文。這是真正意義上的自主學習、並能使學生的語文能力得到最有效的鍛煉。
課前預習這一環節在語文教學中非常重要，低年級更是如此。就拿現在我所教的一年級來說，有些課文篇幅長，要求認識的字又多，如果學生沒有在課前做好充分的預習，老師就很難按課時安排結束教學。
那如何提高一年級教學預習的有效性呢？在這個學期的教學中我嘗試了以下幾個方面來培養學生課前預習的習慣。
1、教師要進行預習指導，啟發學生預習行為。
首先要激發學生的預習動機。教育啟發學生明確預習的意義，調動學生學習的主動性。在剛開學的一個月主要學習拼音，課堂學習內容比較簡單，預習作業也就比較容易完成。但進入識字課的學習後，識字量加大，學生如果沒有預習，課堂上教學兩方都十分費力。因此在發現這樣的現象後，就及時開展預習動員會，請預習好的的學生通過實例談談自己在預習後嘗到的甜頭，從而使更多的學生懂得預習的重要性，願意主動去預習。
其次要交給預習方法。進入識字課後我給學生總結出了「預習三部曲」，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然後讀給家長聽，家長簽字，要求家長用三個層次評價：「讀得很好」、「讀得一般」、「讀得不好」。在檢查時發現有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀的不熟。這樣學生上課就能有針對性的加強訓練。圈出生字是指在課文中圈出本課的認讀字，目的一是讓學生明確本課的認讀字，在圈字時有初步印象，二是在讀課文時看到所圈的字能加深印象。認讀字注音是最後一步，要求學生先不看文中的注音自己盡量加，看能注對多少音，然後再看課文中的注音進行檢查。一方面練習了注音，另一方面學生能通過自我檢驗看看前兩步的學習效果。
開始學習課文後，由於教學內容增加了課文分析，課時安排總感覺不夠。但我發現學生學習寫字已經很熟練了，所以我在預習中又增加了一部曲，即：預學會寫生字。因為通過識字課堂上的學習，學生對我總結出的寫字四部曲已經很熟練了，即：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，教師范寫，學生練寫。所以我要求學生在預習時完成寫字三部曲：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，學生練寫。這個過程也體現了教師在學法指導上由扶到放，從而讓學生學會自主學習。
最後要強化預習行為。為了鼓勵學生做好預習作業，並使它制度化，不僅家長在家裡重視，老師也學校也應該重視這項學習的檢查。剛開始我是在學生早讀時逐一親自檢查並按照完成的多少來蓋印章，之後改為由小組長檢查蓋印章。剛上學的小學生對小印章有特殊的情感，他們之間會進行比較競爭，為了得到最多的印章，自然就會更加認真的完成預習。此外為了檢查學生的預習質量，在每節課的開始設置檢查預習的環節，並給預習質量高的學生蓋印章。這樣強化預習行為的結果是使學生能持之以恆地進行預習實踐，培養了學生的自覺性和閱讀習慣。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
2、家長要積極進行輔導，幫助學生進行預習。
一年級學生與其它學段的學生不同，他們直呼音節的能力較差，朗讀時容易讀錯字，也常添字、漏字，也還不能自如地給長句斷句等等，這些現象都會影響一年級學生預習的效果，使學生預習起來感到吃力，長此以往還會導致學生逐漸對預習失去興趣，產生逃避。因此在給一年級學生布置預習作業時，應盡量邀請家長和學生一起完成這項作業，讓孩子在與家長的互動中對預習作業引起重視，產生興趣，提高實效性。當然讓家長參與完成這項作業並不只是簡單地讓家長給學生簽個名就行了，老師應給家長提出明確的要求，讓家長盡量全程參與。例如認認真真地聽孩子把課文一遍一遍地讀完，為孩子糾正讀錯的字，指出漏的字、添的字。以及給長句斷句，直至幫助孩子盡量把課文讀流利。之後還應聽孩子拼讀課後要求認識的字，讀完後試著把音節遮住，看看孩子會讀了沒有，還可以讓家長和孩子一起查找本課的相關資料，一起討論孩子在預習過程中產生的問題等等，如果真能這樣，學生預習的實效性就相當高了，在課前就已掃清很多障礙，上課時，自然能教學兩輕松，因此一年級剛開始培養學生習慣時一定要邀請家長大力配合。
二、教師要營造高效的課堂氛圍
（一）從愛好入手，激發學生學習的積極性
有位偉人說過：「你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。」一個安靜坐在教室里的人不等於就進入了主動學習的狀態，但調動了學生學習的積極性就等於教學成功了一半，因此，教學的要害就在於如何誘導學生的學習愛好。「愛好是最好的老師」，正如有名心理學家皮亞傑所言：「所有智力方面的工作都依靠於愛好。」因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習愛好，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在《風箏》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所把握，假如平鋪直敘地進行下去，學生的學習愛好難以產生，因 此，我就從激發愛好開始。上課了，我不急於讓學生去了解課文的層次，而是先講了一段親身經歷的事，即小時候我追放風箏的一段趣事，孩子們聽得津津有味，等我說完，很多學生都紛紛舉手，也想告訴大家自己放風箏的趣事。就這樣，在和學生的交談中、故事中，師生一起進入了課文，共同感受課文中「我」和夥伴做風箏、放風箏、找風箏的心情。
（二）營造競爭氛圍，鼓勵展示自我
針對小學生爭強好勝、表現慾望強的特點，在課堂教學中，假如抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高學習效率，而且能培養學生積極向上，勇於開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，組織開火車讀、搶答、PK等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式。
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特殊強烈。」《標准》中也要求我們解放學生的頭腦，創造讓學生展示自我的機會。小學生好表現自己，展示自己，因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。如在朗讀課文時讓學生展示自我、在質疑解惑中讓學生展示自我、在語文實踐活動中展示自我。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了,學生思維也活躍了。
（三）去除無效勞動，解決需求問題
40分鍾的一堂課，如果為師者不好好疏理，把多餘的東西去除，讓無效勞動佔領整個課堂，將事倍功半或一無所獲。
在經過一年半的教學實踐和聽課學習、反思。我學習到以下兩個方面去除無效勞動。
一是棄丟繁瑣的理性說教，滔滔不絕地在講台上唱「獨角戲」而不顧學生的感覺。這是剛剛走上講台時自己存在的一個很大的問題。經過老教師的分析才知道這是自己心裡對學生不放心，缺乏信心的表現。其實這種舉動卻讓學生反過來對教師不信任而導致厭學、惡學，使教師的勞動成為無效勞動。深入分析這個問題，之所以不信任學生還是沒有在備課時備好學生，對學生的學情不了解，了解的不清楚，所以課堂上不敢讓學生自由發揮，擔心學生耽誤課堂的進程。如果是對學情非常了解，課堂上就能根據不同學生的學習優勢很好的組織教學，讓學生有充分參與課堂的時機。
二是整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。在我教三年級的時候，經常把一篇課文大卸八塊，設計的問題很細小，在課堂上一個接一個地出現。剛開始覺得這樣做不會遺留任何知識點，但慢慢的發現這樣做不僅提問者煩。回答者更煩，而且一節課講完，沒有一個完整的結構感。仔細反思後認為教師應該依據課程要求，結合學生的學情，學會問題整合，把學生已懂或早無價值的問題刪掉，所留下的必定是本課中的重中之重，這樣在問題設計上做了「減法」實質在解決問題上是做了「加法」，且省時高效。
所謂需求問題實際上就是本課時中學生最需要解決的問題。這些問題往往就是本課時的中心問題，核心問題，這些問題一旦解決，成效就能顯現。
學生需求問題如何解決？我認為可從以下兩個方面幫助學生解決：一是解決預設的需求問題。教師依據課標教材要求和生情對問題的精心設計是十分必要的。但是所設計的這些問題必須體現下面特點：（1）問題要切合學生實際，與學生生活息息相關。因為與學生生活經歷越是密切，學生就會感到貼近和密切，問題與生活越貼近，就越能拉近思維與問題的距離。學生就感到學到知識的應用價值之大。同時也有利培養學生的思維能力。（2）問題設計要有一定的挑戰性。教師對問題的設計一定要讓學生通過思維加工、實踐活動的系列過程去解決，才能有理性的挑戰。當這種理性挑戰和學生解決問題的興趣相碰撞時，復雜的問題就會因學生的興致而變簡單，這就是人們常說的「問題減法」如果設計問題缺乏理性又過於簡單，學生的興趣就很低，所收到的功效也更低。
二是解決生成需求問題。學生在課堂學習中出現的問題或者說學生在走進文本中探究而發現的新問題。這種問題往往是教師預設中所忽視，也往往是學生發現中最有價值的問題，而有價值的問題又是學生最需求的問題。解決這些問題將起到「牽一發而動全身」的功效。面對學生學習中發現的新問題並提出時，教師應認識到這是創新的萌芽。要好好呵護，絕不能不屑一顧，更不能泯滅。
（四）優化課堂教學語言
課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯系。古今中外許多教育家都非常重視教師語言的運用。我國古代教育典籍《學記》中說：「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」這告訴我們，良好的教師語言是使人「繼志」的前提，也是「善教」的標志。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這里來！』的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。」蘇霍姆林斯基則說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」我國傑出的教育家葉聖陶先生也曾說：「凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。」聽一些特級教師所上的觀摩課，也常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時「一語天然萬古新」，導入處「未成曲調先有情」，點撥做到「要把金針度與人」，結尾追求「能探風雅無窮意」……雨果說：「語言就是力量。」只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，才能讓它在學生的頭腦中回響激盪，粘住每一顆求知的心靈。優化教學語言能更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。
三、課後認真總結，不斷提高教與學的能力，提高課堂教學實效性。
一節課並不是在40分鍾的課堂結束之後就立即結束了，教師和學生都應該做好每一節課的課後總結，才能算是完整的完成了一節課。這個環節完成得是否好壞直接關繫到本節課知識點的鞏固和之前教學環節的有效程度，也影響到下一節課學習的實效性。
教師要在課後的反思中思考在備課預設與上課實效之間的吻合度，要認真思考、仔細分析其中不吻合的原因。對於一些課堂生成的問題要更加認真的思考和總結，為之後的備課提供思路和線索。總之，反思是對當堂課的一項總結，對下一節課的提醒。
學生在課後不僅要認真完成教師布置的當堂作業，還要針對自己的學情進行總結。這方面對於小學低年級的學生有點難度。教師在平時的教學中應該有意識的培養孩子養成良好的學習習慣，讓孩子明白學習的完整過程，從而逐漸提高學生自主學習的能力。
總之，課堂教學實效性的提高需要教師、學生、家長三方面的共同合作，需要在課前、課中、課後三個階段中都實現高效，才能全面提高課堂教學實效性。
2. 小學語文教學中如何提高課堂教學質量
小學語文教學中如何提高課堂教學質量 要提高教學質量，與我們平時的教學活動是分不開的。上課是關鍵，復習是鞏固，作業是實踐運用，這三者密切聯系在一起，直接關系著教學質量。上課目標明確，學生易於接受，復習起來也就比較容易，聽課收獲大，做作業就順利，所學知識就能很快得到消化和鞏固，通過作業還能檢查所學內容，對掌握不好的地方進行及時的復習，查缺補漏。同時，通過完成作業還能為聽好下一節課打基礎。現對教學中的幾點感受小結如下：
一、引導求異，培養學生創新精神
求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想像、創造等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣於深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，引導求異對於培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死後，「他微微向前伸出手來」，當我要求學生回答「這個手勢表示什麼意思」時，有的同學就從原文中找到了「好像要向戰士們借火」，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生就討論開了，有的說是老軍需處長要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內容。
二、上好每一節課。
上課時，除了對所傳授的知識點了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術。首先，要善於在課堂教學中創造各種情境，使課堂教學有聲有色。如教學《冀中地道戰》時，可以讓學生先觀看有關《地道戰》的電影片段，激發學生的興趣，從而學習這篇說明文顯得就不那麼枯燥了。其次，要創設自主學習的課堂氛圍，讓學生肯想、敢想。還如《冀》這篇課文，可以讓學生自己動手去畫一畫地道的構造，充分發揮學生的想像力。並以四人小組的形式去評價誰畫得好，誰最有創造力。再次，要注意不同層面的學生，充分調動他們的學習積極性。我所教學的班級，由於一些客觀原因，學生兩極分化比較嚴重，所以我在設計問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優等生吃得飽，又不讓學習有困難的學生掉隊。這樣，學生就會喜歡上課，上課時也會認真聽講，從而，課堂上就有質量的保證了。
三、激發學生學習 語文 的興趣
要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。那麼教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們願意學，主動地獲取一些知識，教師再善於因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。因為興趣是最好的.老師，濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。
因此，學生是否有學習 語文 的興趣，直接關繫到教學質量，作為 語文 教師的我們，要想讓學生學好 語文 ，我想，最重要的是通過各種手段，激發學生的 語文 學習興趣。 四、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
（一）創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
（二）培養學生的自主意識。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先後順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
3. 談如何提高小學語文課堂教學效率
談如何提高小學語文課堂教學效率 課堂教學如同一支韻律和諧的樂曲，是教學過程中各種因素有規律地活動的特殊形式；是課堂教學藝術的表現形式；是師生合作譜寫的交響樂。研究和探討課堂教學節奏，有利於更新教學觀念，改進教學方法，有利於掌握教學藝術和規律，提高小學 語文 課堂教學效率。
課改專家崔允郭說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」所以，提高 語文 課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處於想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高 語文 課堂教學效率。
一、聯系生活，創設情境
捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的。」在 語文 課堂上只有為學生創設一個富有感情色彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：「讓 語文 走進生活，在生活中學習 語文 。」因此，在創設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的'本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而後在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂於學習。
二、積淀學識，厚積薄發
在課堂上，經常可以看到這種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：「大家課後可以研究這個問題。」其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會「黔驢技窮」。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有「書到用時方恨少」的窘局出現。
在教學蘇教版 語文 五年級下冊第六課《水星，地球的「孿生兄弟」》一課，當課准備結束的時候，一位同學舉手，問：「到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什麼還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？」這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基於平時科普知識的積累，於是，我給學生解答說：「水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。」如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。 三、提升魅力，情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：「大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。」意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：「親其師，信其道。」只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、矇混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機，調控節奏
葉瀾教授曾經指出：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」教學是師生雙邊的活動。它既是一門藝術，更是一門科學。而課堂教學的調控是這門藝術的關鍵。如蘇教版五年級 語文 上冊《黃果樹瀑布》這篇課文，旨在激起學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉的情感。我在教學時，一位學生冒出了一句話：「黃果樹瀑布之所以美，是因為有特殊的自然景色。而我們家鄉一沒山，二沒水，有什麼美的。根本不值得我們熱愛？」為了糾正學生認知情感上的錯誤，我放棄了新課的教學，組織學生一起探討自己家鄉的人文與風情。最後，雖然這節課的認知目標沒有完全完成，但是卻讓學生經歷了一次精神的洗禮，而這樣的洗禮是非常珍貴的。所以，教師要善於准確捕獲來自學生的稍縱即逝的、有價值的信息反饋，在面對學生的一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓學生心中的疑問在此一一解析，思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而遇的意外在此生成必然的收獲。
總之，提高 語文 課堂教學效率必須聯系生活、積累學識、恰擇時機以及提升自己的個人魅力，使其形真、情切、意遠且寓理其中，為達成教學目標發揮最大效用。 ;
4. 提高語文課堂教學效率的策略與方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面小編給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
5. 怎樣提高語文課堂教學的效率
課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學質量的高低，直接影響著人才培養的質量。向課堂教學要質量，向40分鍾要效益，是人才培養質量的根本途徑。但在現實中，我們總能感覺到有些語文教學花得時間較多，但收效較低，這樣的一些語文課堂可以說是低效的課堂教學。那麼我們教師應該如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂效率明顯得到提高呢？我覺得可從以下幾個方面入手：
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
教學設計是教師教學生命力的載體，它凝聚著教師對教學的理念、感悟和追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，在改革中，做到心熱，情真，傳承，創新，不斷地去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。我們相信我們必定會在堅守中創造精彩，在開拓中鑄就輝煌。
6. 高中語文提高課堂效率的方法措施
一、指導學生運用多種感官學習
語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決於課堂短短的45分鍾的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在於對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得准確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
另外，要鼓勵學生積極發言 實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言至少有兩點好處：一是有利於提高語言表達能力，二是有利於加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉聖陶先生曾說：「教育就是培養習慣。」學生接受的學校教育正是為終身學習「培養習慣」的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。
7. 如何提高語文課堂效率
摘要：《語文課程標准》強調：「在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異。」因此，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，教師就要巧設語文課堂教學情景，激發學生學習積極性；開展分組教學，讓學生在自主、合作﹑探究中獲取知識；教學中相信並尊重學生，樹立學生的自信心。讓學生在課堂上充分活躍起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 關鍵詞：情景；激發；分組 ；探究；尊重；自信心 在語文課堂上，我讓學生帶著問題讀課文，有的學生東張西望，有的在書上畫畫，有的摳手指頭，有的看似正襟危坐，心卻飛向九霄雲外，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，我陷入深深的思考之中，怎樣改變這種現狀呢？怎樣提高語文課堂效率？這是我在日常教學中首先解決的問題。《語文課程標准》強調：「在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異。」因此，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂於學習的場所，充分激發學生的學習積極性，讓學生在課堂上充分活躍起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。通過長期的探索，我認為可以採用以下幾中途徑： 一﹑巧設語文課堂教學情景，激發學生學習積極性。 在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的嘗試。在教學《桃花源記》一文時，我播放典雅優美的古曲《春江花月夜》，學生彷彿進入到一個如詩如畫的世界中，不由自主的隨著音樂有感情地朗讀課文，有的同學時而驚訝喜悅，時而幸福滿足，時而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進入桃源中，在與桃源人訴說衷腸。讀完後，我讓學生談談自己的感受，有的說桃源的美景讓我們嚮往，有的為桃源人生活在這樣的美景中而慶幸，有的為桃源外的人過著顛沛流離的生活而嘆息……學生彷彿穿越時空，來到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來。又如，講《丑小鴨》一課時，課堂上我讓學生把課文改編成表演劇，學生一下子興奮起來，分角色深入鑽研課文，把表演劇演得活靈活現。通過表演，不僅調動了學生的積極性，而且抓住了學生的心。 二﹑開展分組教學，讓學生在自主、合作﹑探究中獲取知識。 《新課標》強調「要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。」課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動獲取知識。要提高課堂效率，就要在語文課堂上落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去「標新立異」、去「異想天開」，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。在教學《桃花源記》的過程中，我採用分組教學法。首先，我讓學生自主學習提出問題，接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題小組探究解決，最後小組解決不了的全班討論解決。這樣通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。 三、教學中相信並尊重學生，樹立學生的自信心。 學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。學生回答問題時，我總是這樣說「你是怎樣想的，試著來說說，只要有自己的看法，就大膽地講。」一句鼓勵的話，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。實踐告訴我：應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，讓這一部分課堂上奉行「沉默是金」的學生動起來，使課堂真正地活起來。《大綱》強調「要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。」這個話題雖然老了點，但肯定不會過時。我准備《五柳先生傳》一文時，除了考慮聯系課堂內外、激發學生課外閱讀的興趣，還有一個意圖：春風化雨，潤物細無聲，讓學生想想如何為人，如何處世，因為五柳先生的境界畢竟是常人所難以企及的。 《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。「路漫漫其修遠兮，我將上下而求索」，作為一名語文教師，註定了我將在這一方面繼續做有益的探索！參考文獻：[1]主編吳慶麟，副主編胡誼．教育心理學——獻給教師的書[M]．華東師范大學出版社. [2]周成平主編．新課程名師教學100條建議[M]．中國科學技術出版社. [5]代蕊華編著．課堂設計與教學策略[M]．北京師范大學出版社.[6]楊東主編．新課程教學基本策略[M]．開明出版社.