語文一年級下冊第八課怎麼講

㈠ 一年級《語文園地八》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是我幫大家整理的一年級《語文園地八》教學反思範文，希望能夠幫助到大家。

一年級《語文園地八》教學反思 篇1

本次習作的要求是圍繞「假如我會變」，展開想像的翅膀，編一個故事，要求把故事寫清楚，寫明白。在故事裡，可以自由表達，大膽想像，可以變成任何人、任何物。

對於三年級的學生來說，並不知道什麼是想像作文，但是他們的想像力很豐富。因此在本次作文教學中，我抓住學生的這一特點，鼓勵學生大膽幻想，善於聯系，敢於質疑，在想像作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予了恰如其分的表揚。

學生的想像非常豐富，但是在語言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時候，發現有些學生並不是想像不合理，而是語句表達不通順，或表達的時候翻來覆去。於是我給學生讀了範文，讓他們聽聽人家寫作的時候是怎樣組織語言的，爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們，提高他們的寫作能力。

一年級《語文園地八》教學反思 篇2

《語文園地八》的展示台是展示學生借到的科普讀物及小組辦的「身邊的科學」手抄報。教學時，我拓寬了展示內容，結合口語交際的內容進行。先布置學生做好准備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學材料，並合作辦報。再利用班會時間開一個「我們愛科學」的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。

《語文園地八》的寬頻網給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發學生去查找資料，了解科學家、發明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統文化教育和愛國主義教育的內容。

課後，我和學生一起交流了我國古今都有哪些著名的科學家、發明家，我們准備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什麼渠道去了解。然後讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最後給學生交流和展示的機會。

一年級《語文園地八》教學反思 篇3

我執教的《語文園地八》是一年級下冊第八個學習主題的復習課，針對一年級學生喜歡游戲、喜歡挑戰，喜歡在活動中學習的特點，我設計了這么一節「遨遊科學王國」的復習課，以「小豬胖胖」這個卡通人物帶領學生在科學王國里「摘果子」「走迷宮」「講故事」，較平時單一的知識性復習課是一次自主創新的探索和嘗試：

1、學生是語文學習的主人。

在這次學習活動中，我徹底打翻了教材中「我的發現」「日積月累」這樣條條框框式的學習，而是把「發現」和「積累」揉碎在「摘果子」和「走迷宮」的快樂中，藉助「小豬胖胖」這一引領者的身份，把學生帶到「果園里」、「迷宮中」、「故事林」各處去觀光旅行，引導學生自主發現，自主探索。讓原本躺著的文本，在孩子的語言中立起來。學生比平時學得更輕松，更有趣，更扎實。

2、語文學習是一個開放的過程。

《語文園地》提供了一定量的語文練習，但並不是說學生掌握了這些就可以了，我在教學中進行了適當地拓展、補充有關的語文知識和語文練習，以鞏固和熟練掌握有關的語文知識，形成語文能力。

3、語文學習要在語境中才有意義。

在「講故事」這個環節，我通過有序地指導，從說清楚一句話開始訓練，在引導學生把話說生動的方法，讓學生有章可循，有話可說，不會在說話的起步階段產生害怕、無話可說的顧慮。

總的來說，這節課我體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教於樂，創設了符合兒童心理特徵的教學情景，使學生樂學、會學，遺憾之處是插入了課外練習後，後來的時間有些倉促了，「小猴撈球的方法」只能留到下節課再去說了。

一年級《語文園地八》教學反思 篇4

本節課的教學內容是「我的發現」，「日積月累」兩塊內容。在教學時，我根據一年級孩子的特點，讓他們在輕鬆快樂中發現探索，在自主實踐中積累運用。

在「我的發現」，我盡量讓學生自已去探索發現，在總結規律時，我再適當地給予孩子們一定的幫助，主要讓學生自已能把這種「合一合」的識字方法自學而會。

在「日積月累」中，我主要是讓學生能夠區分形近字和同音字。讓學生我一找每組字的異同點，讓他們選填出正確答案，並讓學生自己盡量給這些形近，同音字口頭組詞比賽，比一比哪組最正確、最多，這樣學生學習起來也非常積極主動，有興趣，也有較好的學習效果。

當然，這課的教學還有些不足之處：有些忽視了成績較差的學生。因為這字詞他們無法區分，所以我在讓他們自已組成詞。但他們並無興趣，只是低頭做自己的事。我本想請會讀的學生帶讀這些詞語，這樣差生也會有興趣點，但是由於時間不夠，也就沒有讓學生跟讀了。在以後教學中，我想我也應該多多為差生設計一些好的學習環節。

一年級《語文園地八》教學反思 篇5

《語文園地八》是部編版六年級上冊的第八單元知識總結。本語文園地一共涉及到了四方面的內容：即交流平台、詞句段運用、書寫提示、日積月累。

「交流平台」旨在讓學生學習如何把握文章的主要內容。「詞句段運用」意在讓學生學會如何給文章起一個醒目的題目，練慣用給出的詞寫一段話。「書寫提示」里展示了唐朝著名書法家柳公權的書法，讓我們了解他書法的特點。最後，「日積月累」留給我們的是魯迅的著名話語。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、在進行「交流平台」這個版塊時，我引導學生閱讀「交流平台」里給出的內容，總結出閱讀文章時，我們要注意把握文章的主要內容，並讓學生知道，把握文章的主要內容一般是先了解了每個部分主要講的是什麼，再把各個部分的主要意思連起來就可以了。——還可以關注文章的題目，抓關鍵句來了解文章的主要內容。在學生明白如何把握文章主要內容的基礎上，讓學生思考並小組討論學過的文章里，哪些是用這種方法總結文章內容的。

2、讀「詞句段運用」里列出來的各組題目，結合課文內容說說這樣擬題的好處。有的是用文章中的人物做題目的，有的是用故事情節做題目的，有的使用事物名稱做題目，不管是哪種方式，這樣的題目很有吸引力，讓讀者看到題目都想了解一下到底發生了什麼事，引起讀者閱讀的興趣。引導學生思考自己的習作如何擬題才能更有吸引力。

3、「書寫提示」的版塊展示的是宋代著名的書法家柳公權的書法。我在教學過程中出示了柳公權的書法名作，並引導學生總結他楷書的特點是方圓並施、點畫稜角分明、結構精妙，讓學生學會欣賞書法家的作品。

4、「日積月累」里展示的都是魯迅先生的蘊含深刻的語句。我在講述這一板塊時結合著這一單元有關魯迅的文章進行講解的，在學生閱讀、品讀的過程中，讓學生明白魯迅的偉大。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。語文園地各個板塊之間銜接很自然，將講解和學生的活動結合在一起，有效地調動了學生們的積極性，既保證了課堂的嚴謹性，也激發了學生的積極性，使得課堂不呆板，還生動、有趣。

三、不足之處

對於這一課，其他的部分都還不錯，但是由於課堂時間短，「詞句段運用」關於題目這一塊，還缺乏有效的練習。學生們只是在表面上學會了怎麼樣擬題目，但是真的實踐起來是什麼樣的效果，沒有從課堂教學中展現出來。

四、改進措施

今後的課堂上，我要充分備課，不光背課本知識，還要備學情，真正成為課堂的掌控人，提高課堂效率，增強課堂效果。

本設計重點運用了先學後教的教育理念，讓學生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經歷曲折是為了豐富經驗，在問題中不斷探索，能夠使學生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂趣，收獲成功的快樂。

我總在思考怎樣讓學生積淀文化、增長智慧，我認為語文園地形式的學習能引導學生在課堂上進行大量閱讀和感悟，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機械的、重復的抄寫練習，讓學生有足夠的時間來閱讀和探究思考，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語文素養，吸收人類優秀的精神文化成果，促進學生終身發展。

一年級《語文園地八》教學反思 篇6

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合性教學。本學期的《語文園地八》目的是在於培養孩子們學習興趣之餘，使學生通過觀察找出漢字的某些構字的特點，擴充識字量；能夠通過觀察找出反義詞；能夠區分、理解相近的詞語；能夠對自己身邊熟悉的動物進行描述。為了達到這一要求，教師要在語文園地語文教學設計上下功夫，培養他們學習語文的興趣與習慣，開發其智力。

一、 「我的發現」

這一環節，教材設計上分成四組各異的生字，需要學生通過觀察發現許多漢字的規律，並且學會運用完整、通順、正確的語言表達出來。這把低年級學生打好扎實的識字基礎放在首位，也是體驗中國語言文字其規律，其文字所涵內容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無一可比的。在教學實踐中，我通過由引到放的學習方法進行教學。先是出示第一組字，引導學生從字的音、形、義等三方面去發現形近字的特點。然後根據第一組字的學習步驟小組互相學習其餘三組形近字。課堂上，總怕孩子沒學懂，用的時間也比較多，把很多簡單的知識都復雜化了。課後，經過學校領導、老師們的點評後，給自己帶來了很多啟發，也給今後類似這樣的教學鋪開了路子。

二、「看看說說」

這一環節，我先是請了兩個同學來配合完成練習。讓其他同學通過這兩個同學多方面的對比說出反義詞。然後引導學生通過自己仔細觀察課文插圖，找出兩圖的不同之處，並准確找出有多少組反義詞。這一環節，我把更多的學習時間讓給學生，體現學生是學習的主人。課堂氣氛也較活躍。如果能像肖校長說的：拓展方面能否說出帶有反義詞詞語。那麼更能實現學習情感積極發展，養成仔細觀察、認真思考的好習慣。

三、 「日積月累」（讀讀記記）

這環節，我鼓勵學生積極朗讀詞語，可以自己讀詞語，可以同位讀，可以小組一起讀等。學生有目的讀，才有效把知識記下來。讓孩子找出課文中帶有這些詞語的句子讀、反復讀詞語、運用喜歡的詞語說話、比賽讀的方式實踐教學，學生有了多次讀、說的基礎，相信把詞語記下來是不難的事，不出所料，學生閉眼背誦四字詞語達到了一定效果。在此，如果我設想創設情境幫助學生理解：如，太陽一出來——金光閃閃，黃山的風景——秀麗神奇，小兔子跑進樹林——無影無蹤，廣闊的大海——無邊無際。這未必不是件好辦法。

教師也可以把學習主動權交給學生，讓他們自己想辦法記住這些詞語。可以讓學生的把這些詞語寫在自己的積累筆記上；可以做成卡片玩游戲……

這一環節本來設計在第一課時里完成的，由於在第一題中用的時間比較多，所以把它放到了第二課時才上。

從這節課中，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。

一年級《語文園地八》教學反思 篇7

《語文課程標准》提出了培養學生自主探究的能力，讓學生在學習游泳的過程中學會游泳的基本理念。因此，對於《語文園地》的學習內容，更應該注重加強對學生自主學習能力的培養。本設計重點運用了先學後教的教育理念，讓學生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經歷曲折是為了豐富經驗，使學生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂趣，收獲成功的快樂。

另外，語文學習能力的培養不同於其他學科，這是一門實踐性很強的科目，語文的外延與生活的外延是相同的。心理學指出，能力的形成需要的是規律性的知識和循序地訓練，小學生要想真正獲取語文學習的'方法，提高語文學習的能力那首先就要經歷一個「舉三反一」的過程，即通過反復地訓練，歸納掌握其中的規律。這些規律要通過學生自己反復地練習而獲得，且熟記於心，以形成自己的素養。然而，再經歷一個「舉一反三」的過程，總結規律，然後自己去發現或在老師引導下去拓展，最終形成學生的綜合能力，把語文的學習過程系統地展現出來。

一年級《語文園地八》教學反思 篇8

沒能將整堂課從語文的高度串聯。一塊塊教學下來，沒有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯起來，讓學生感受中國語言文字的「奇妙」為核心展開教學，無論是成語構成形式，還是形近字的區別，歇後語的特點，都充滿著中國漢語言文字的奇妙色彩，上到這個度，學生對祖國語言文字的熱愛之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過了。

一年級《語文園地八》教學反思 篇9

《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》「讀讀背背」的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合於其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。

這節課的根本教學目的還在於讓學生根據語文知識的規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把「寫」的訓練落實到位。所以我在課後要求同學們寫一寫課後感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

整節課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鍾里要完成「相近單字我會認」「特色成語我會記」「歇後語距我會背」三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的「語文園地」除「口語交際」和「習作」這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那麼我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課後鞏固的作用。

形近字和特色成語是學生已學過的內容，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇後語的故事），讓學生在預習的過程中發揮發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養了他們的收集和整合資料的能力。課前的准備可以更好地在40分鍾內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。

「語文的外延和生活的外延是相等的」，綜合性學習就是要求教師在創設教學時聯系生活，走進生活，所以我們不應該拘泥於教材和課時，畢竟40分鍾的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課後，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節課時，把形近字、成語、歇後語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇後語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如「成語擂台賽」、「與成語交朋友」、「趣味歇後語」、「歇後語故事大賽」等豐富多彩的語文活動，那麼學生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養他們「在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題」的能力。

最後我還想建議一點，由於綜合性學習是要開創「自主、探究、合作」的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發揮學生的自主創新能力，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據自己喜歡的方式去創設更多更有趣味的語文活動，給予適當的指導，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

㈡ 人教版小學語文一年級下冊第一～八單元教材分析及教學建議

人教版小學語文一年級教學建議
一、教材分析
上冊教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。「漢語拼音」13課，為便於鞏固，將13課分為四組，每組之後安排一個復習。「識字」全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。「課文」全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文後有練習題。每組「識字」或每組「課文」後安排一個「語文園地」。每個園地後安排一次「口語交際」，對學生進行聽說訓練。書後有兩個「生字表」。「生字表（一）」是要求認識的字，共400個，「生字表（二）」是要求會寫的字，共100個。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。
下冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多麼幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。每組包括1課「識字」、4-5篇課文和1個「語文園地」。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量片語成的韻語、諺語等多種形式。
下冊教材必學課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。「語文園地」面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示台——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞台。八組教材之後有五篇選讀課文。最後是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。
下冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。
二、教學建議
（一）關於入學教育
入學教育包括四幅圖畫，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。這部分內容可以幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，並初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今後養成良好的讀書寫字習慣打好基礎。
這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與觀察校園結合起來，指導學生認識校園，學習初步的學校常規。對讀書寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以指導學生模仿圖畫練一練。在之後的長期的教學活動中，一直都要十分重視良好學習習慣的養成教育。
（二）關於漢語拼音
1．語境中學習拼音，培養觀察能力與語言表達能力。
充分利用插圖，把觀察畫面、學習字母、音節和說話訓練有機結合起來。進行觀察、語言的訓練，進行思想教育。
2．觀察情景圖，認讀音節、詞語，並運用音節、詞語說話，在說話中鞏固字詞。
3．在發現中學習拼音，體驗自主、合作、研究學習的樂趣。
（1）在發現圖中與字母的形相象的地方。
漢語拼音教材中字母教學都學配有插圖，以圖中事物的形狀、體態或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教學時，通過學生觀察畫面，說說圖中的人和物，從中引出本課所學的字母。認讀字母後，還需充分運用插圖，引導學生去發現圖中哪一部分與字母的形相似，從而建立音與形之間的聯系。如「ü」，學生看到「ü」就會想到那條翹著尾巴吐著水泡的魚，這樣有助於學生記憶字母的音和形。
（2）發現j q x與ü相拼兩點省略的規律。
課文中j q x與ü相拼的一組音節旁還有一幅卡通圖：小「ü」碰到j q x，伸出小手，摘帽敬禮。教學時，可以引導學生讀一讀這組音節，發現組合後有什麼變化，再仔細觀察旁邊的圖，明白兩點怎麼不見了，讓學生自己來編編順口溜：小「ü」碰到j q x，摘帽來敬禮。從而揭示j q x與ü相拼兩點省略的規律。
（3）發現鼻韻母的組合規律，按規律發音、識記字形。
鼻韻母第一課「an en in un ün 」：學習字母前，引導學生發現：後面都有一個「n」；都是由一個單韻母和「n」組成的。教師示範發音後面引導學生發現：發音時的口型變化和發音方法和復韻母一樣。正因為這一課的學習規律和方法可以從復韻母中得到遷移，教師就可以放手讓學生以小組合作的方式去自主學習。
4．在游戲中學，在玩中學，體驗學習的快樂。
除了用編順口溜，唱順口溜的方法識記、鞏固字母外，還可以設計一些游戲形式來復習鞏固字母的音節。如：趣味兒歌、擺一擺、找一找、貼標簽、給字母找家等游戲來學習鞏固拼音。
（三）關於識字、寫字
上下冊要求認識的字950個，上冊認識400個，下冊認識550個。要求會寫的字共350個，上冊100個，下冊250個。
1．准確把握識字要求。
(1)多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，並通過大量閱讀來復習和鞏固識字。
(2)要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。
2．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。
提倡學生運用記憶規律，發現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。
3．調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。
要鼓勵學生主動識字、自主識字，依託教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞台，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，並提供機會讓學生交流課外認的字。
4．在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
我們不反對採用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。
5．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習。可以設計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。要倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
6．寫字教學需要注意：
（1）在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。
教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示範。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。
（2）每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。
（3）注意養成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。
另外，寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個；自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。
(四)關於閱讀教學
閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。
1．加強識字寫字。
這是不可忽視的一項重要任務。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。
2．讀好課文。
（1）要重視朗讀的指導。
要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小夥伴聽，等等。
要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，並通過朗讀，「感受閱讀的樂趣」。
另外，要重視范讀的作用，教學中應盡量避免單調的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示範作用。
（2）要留給學生交流閱讀感受的時間。
在交流時，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
3．重視積累語言。
通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養和提高學生的閱讀能力。
閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養和提高學生的閱讀能力。課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。
針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分「動」起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高准確把握重點字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。
（五）關於課後練習和語文園地
課後練習和語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目要倡導合作和互相交流。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課後練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。
（六）關於口語交際
1．進行口語交際教學時，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，並對交際的過程進行調控，形成有效的師生、生生互動。
2．教師還要善於發現學生交際過程上充滿童趣的精彩語言，及時肯定、表揚，讓學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。
3．在口語交際課上，要充分重視學生的語言，體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程，還要重視培養良好的語言習慣。
除了專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。

㈢ 小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿

小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿

作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿1

一、說教材

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞「問號」這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。

二、說教學目標

教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標「細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望」、「努力養成良好的寫字習慣」和「藉助讀物中的圖畫閱讀」，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：

1.認識「棉、娘」等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫「病、醫」等7個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課標指出「閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。」根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。

三、說設計理念

「教學的本質是對話。」《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。」為了體現這一全新的閱讀理念，圍繞「明確目標，有效設問，提高效益」這一主題，凸顯以「讀」為主線，以「對話」為主要途徑，引領學生反復觸摸文本語言，「披文入境」，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。

四、說教法、學法

（一）教法

由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：

1．以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的「無能為力」。

2．情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想像。

（二）學法

與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。

五、說教學過程

（一）導入——「從簡單走向豐厚」

課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：「說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。」學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導「花」的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。

（《語文課程標准》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是「未成曲調先有情。」）

（二）初讀——「從被動走向主動」

1．板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎麼了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？

（此質疑環節的設置，旨在「以學定教」、「以疑促學」，讓學生由「冷」變「熱」。正如美國一教育家所說「那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。」）

2．接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，要求學生將「、病」等字詞讀准確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如「斑點」、「樹干」、「可惡」等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的.大致脈絡。

（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀「厚」，更重要的是要把文章讀「薄」。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現「得法於課內，得益於課外」，充分拓展學生的閱讀視野。）

3．趣味識字，自主學習

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察「姑、娘」這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

（三）精讀感悟——「從空談走向思考」

生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶著問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。

1．藉助插圖，體會心情

學生在交流時，肯定會找到這一句「她多麼盼望有醫生來給她治病啊！」教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你為什麼這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出後，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，並相機評價，能藉助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！

（《語文課程標准》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）

2．欣賞語句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的「無能為力」。通過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。

（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標准。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）

3．指導生字書寫

在這一環節中，我出示了「奇」、「星」這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然後加以適當點撥和整理。師范寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。

（《語文課程標准》中指出「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。」語文教學的每一學段里，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）

到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什麼收獲。

六、拓展遷移，從盲從走向獨立

對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作為第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。

（關注課後練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外。）

七、說板書設計

依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：

棉花姑娘

燕子，空中

啄木鳥，樹干

青蛙，田裡

七星瓢蟲，蚜蟲

八、說教學反思

縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由於時間關系，給學生展示的機會並不多，對於學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。

感謝聆聽，不足之處請批評指正！

小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿2

一、說教材

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：「小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題」。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。

下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，准備突破以下教學目標：

1、認識「姑、娘」等7個生字，會寫「星、雪」兩個字。

2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。

3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。

二、說教法學法

為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的「情境教學法」、「自學法」、「以讀代講教學法」等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。

教是為了達到用不著教，而「達到用不著教」的唯一辦法就是「授之以漁」即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，「邊讀、邊看、邊想、邊理解」的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

三、說教學程序

新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。

本堂課的教學可以分為4個版塊：

1、談生活激興趣

課一開始，我首先與學生進行了談話：「小朋友，你們去過農村嗎？」「那你知道農民伯伯在地里、田裡都種著些什麼呀？」「棉花有什麼用處？」以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。

2、細細讀，品滋味

在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以「看了這兩幅圖後你想說些什麼？」引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這里，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。

3、聽故事明概況

我以：「棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎麼又那麼高興了？那棉花姑娘的病是怎麼好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？」為過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生說說你聽懂了什麼？通過「你聽懂了什麼？」引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。

然後又以「這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？」進入「做游戲，學生字」這一環節。[課件：4、做游戲、學生字]學習生字我主要採用自學法，因為學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫「星、雪」兩個繩子都溶入了學生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也扎實。

四、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：

它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

最後，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。

小學語文《棉花姑娘》優秀說課稿3

一．說教材

本單元的主題是「我們身邊的科學」。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫「需、幫」兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

3、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識「七星瓢蟲」和「蚜蟲」，了解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲的意識。

四、教師的教法與學生的學法：

1、教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標准》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我採用重點扶學第二自然段，然後小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

五．教學流程

課前積累：

請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

（一）導入：

同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

（二）鞏固識字：

1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田裡去采棉花，看，每朵棉花後面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎麼樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）

出示學習目標

過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

整體感知：

請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

學習第一自然段：

出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎麼樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

你看，你都讀得咬牙切齒了。

詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師彷彿聽到了棉花那哭泣的聲音！）

孩子們，請你閉上眼睛想像你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

（1）這個時候棉花姑娘最希望什麼？

自由回答——出示句子：她多麼盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

（2）課件出示：（調動生活經驗）

其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

自主擴展：（），我多麼盼望（）！

看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那麼棉花姑娘盼望著、盼望著，

學習2-5段

1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用「——」劃出棉花姑娘的話，用「~~~~」劃出燕子的話，趕緊讀吧!

3、匯報：

4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句「對不起」，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什麼呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有餘而力不足，因為：

（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

青蛙只會捉田裡的害蟲

你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

第五段：

1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

3.那麼棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什麼句式？你能把它變成被字句嗎？

同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

5、學習6段

a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

棉花姑娘的病好了之後，變得更美了，老師都忍不住想誇誇他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

板書：

棉花姑娘

燕子空中飛的

啄木鳥樹干里的

青蛙田裡的

七星瓢蟲蚜蟲

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㈣ 小學一年級語文課本,第八課的課文陽光。

課文《陽光》的全文如下：

陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

(4)語文一年級下冊第八課怎麼講擴展閱讀：

《陽光》的作者是金波，出自於人民教育出版社部編版一年級下冊讀本 ，作為「語文園地」中的「和大人一起讀」的篇目。

這篇課文以抒情的筆調，先描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

作者金波簡介：

金波，原名王金波，筆名金波,生於1935年。祖籍河北冀縣(現河北冀州市)。民族漢，1961年畢業於北京師范學院中文系。歷任北京師范學院教授中國作家協會兒童文學委員會委員，北京市作家協會理事，兒童文學創作委員會主任。1957年開始發表作品。1979年加入中國作家協會。

金波先生大學時代開始文學創作。出版過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《風中的樹》、《帶雨的花》、《我們去看海——金波兒童十四行詩》等二十餘本。

童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《眼睛樹》、《影子人》、《白城堡》、《追蹤小綠人》等多部作品；此外還出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲門》、《感謝往事》。評論集《追尋小精靈》。

選集《金波兒童詩選》、《金波作品精選》以及《金波詩詞歌曲集》等。多篇作品被收入中小學語文和音樂課本。如：《我們去看海》《用目光傾聽》。

㈤ 一年級下冊語文第八課

一年級下冊語文第八課

8 月亮的心願
夜深了，月亮透過窗簾，看見一個小女孩睡在床上，身旁有隻裝滿了水果、糕點的書包。
「明天孩子們去春遊，得讓天氣好起來。」月亮自言自語地說。
月亮又來到一扇亮著燈的窗前，只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。 「珍珍，早點睡吧，不要累著了，明天還得去春遊呢。」媽媽說。 「媽媽，明天不去行嗎?」
「你哪兒都沒去過，明天還是和大夥一起去玩兒吧!
「不，醫生說您明天還得再躺一天。」小女孩邊說邊給媽媽墊好枕頭。 月亮悄悄離開窗戶，想了一下說：「明天還是下雨吧!」
兩天後的一個艷陽天，孩子們一個不都不少，排著隊，愉快地走在郊遊的路上。