語文課如何巧妙關聯

❶ 語文教學如何處理好課內與課外的關系

這是一個關繫到語文課程范疇本質的問題。在這對關繫上，現在的一些語文教學也常各執一詞，爭論激烈。一種看法是「語文課就是和語言文字打交道，只要仔細研讀文本就行」；另一種觀點是「生活處處有語文，應走向社會學語文」。前者是「兩耳不聞窗外事，一心只讀『課文」』，後者是「如果學語文，工夫在文外」。顯然這種各執一端的做法是有違語文課程范疇的本質與規律的。
關於這對關系，爭論的實質主要在兩方面：一是我國基礎教育中的語文到底是「大語文」還是「小語文」？二是語文教學中應怎樣施行「課內課外相結合的原則」？要正確處理好課內與課外的關系就必須回答這兩個問題。
目前就這兩個問題主要有兩種回答。「有限開放的語文觀」的回答是：學校語文是「小語文」，語文教學要立足課內文本，有限聯系課外，但實際上就語文基礎教育而言，他們也是認同「小語文」的。「無限開放的語文觀」的回答是：學校語文是「大語文」，要立足課外，大量利用課外語文資源來學語文，對課內文本可以簡便處理，因為「課內文本只是大幹世界萬千例子中的一個」，大千世界到處可學語文。
因此，在具體實施「課內外相結合的教學原則」的時候，「小語文」論者主張要把握課內文本的言語形式，精析課內文本涵容，只是在有必要聯想佐證時才適當延伸課外；而「大語文論者」則簡化處理課內文本，或日只做「蜻蜓點水」般的處理，把大量時間和精力用在「延伸拓展」上。
就像是小孩子學漢字，現在已經不再流行傳統的看圖識字，已經開始使用電子產品比如「貓小帥學漢字」這樣的識字軟體，孩子可以更加高效地學習。

❷ 在課堂教學中如何構建和諧師生關系

有的教師上課只是按自己備的教案一味地講下去，直到講完，至於學生是否聽懂，聽懂多少，對學生有什麼用，學生是怎麼想的，有什麼不同意見，教師根本不清楚，試想一下，這樣的課堂教學效果如何？培養出來的學生能適應社會的發展嗎？課堂教學是師生共同的雙邊活動，包含著認知、情感、意志等活動過程。這個過程是一個有層次、有序列，由教學雙方發揮主觀能動作用和相互關聯作用的動態心理過程，師生雙方的知識、能力、情感、意志、思想品質是教學過程中變化發展的動態因素。這種動態因素最容易使學生產生自覺、能動的學習需求，促進教學效率的提高。因此和諧的師生關系直接影響課堂教學效率。 和諧的師生關系是保證完成教學任務，提高課堂教學效率的重要條件。一個教師只有熱愛他的學生，一味地去關心他們，並且幫助他們克服學習的困難，他們才能進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為主體，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。 和諧的師生關系需要教師積極的人生准則和良好的心態來維系，隨著社會的迅猛發展，傳統的道德標准也發生了一些變化。但是，人與人之間的相互關系和一些行為准則是永遠也不會改變的。師生關系主要決定於教師的師德師風以及個人思想和文化素質、修養。怎樣才能建立和諧的師生關系，提高我們的課堂教學效率呢？我認為要做好以下幾點： 一、尊重學生，樂於奉獻 人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是建立在對學生嚴格要求和尊重信任的基礎上的，是對學生未來的深切關注。這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對學困生冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自信心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會走向由厭學到棄學之路。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該勇於說對不起。並注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。 二、信任是贏得學生心靈溝通的關鍵 人們之間的相互信任，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響。信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決於教師對學生能力的信心。信任也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。信任本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎麼樣去做一個受人疼愛的人，怎麼樣去尊敬別人。所以，作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。有了自信心，學生就會克服學習生活上的重重困難，用自己的成功去編織自己美麗的人生之夢，進而把夢變為現實，做到夢想成真。 三、提高自身素質，展現人格魅力 教師個人素質的高低，不但影響教師教學水平的發揮，在師生關繫上，更是決定了學生對你的態度。再調皮的學生對於德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。 學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，並且是最永恆的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。 四、錘煉教學語言，用幽默風趣的語言吸引學生 教師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣，邏輯嚴密，才能緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意准確性、又要使其富於藝術性、要有感召力，有激情，有鼓動性。尤其是語文教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫，要一定的動作、表情等肢體語言來幫助，對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什麼道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由於小學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐。 五、做學生學習路上的引導者、幫助者，不做知識的灌輸者 在語文教學中教師是不僅要引導感受祖國語言文字的魅力，更主要的是引導學生走進文本，走進作者的內心，而不是單純地識字寫字。教師在教學中要注意根據新課標的要求和內容，把握教材的精髓，引導孩子讀書，感悟語言文字表達的情感。課堂上發揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。鼓勵學生在課堂外自學，給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。 古人雲：學起於思，思源於疑。疑是思維的火花，我們就要允許學生隨時提問，隨時捕捉他們思維的火花，同時，也要善於指點他們發問的途徑，引導學生問要問到點子上。 讓學生由靜聽，轉變為多感官並用，調動他們的積極性，讓他們做課堂真正的主人。 葉老曾說：謂教師主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。 六、做學生的朋友，營造平等和諧的師生關系 現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。一個與學生關系緊張的語文老師，他的業務水平再高、課備的再充分、語言再生動，學生也會對他產生一種排斥力，不願意上他的課。相反，如果一個與學生關系融洽的語文老師，即使他的業務水平一般，學生也會積極的學習，激發學生的積極因素。我認為提高語文課堂效率的關鍵在於學生和老師之間要建立和諧、民主、平等的師生關系。 七、對於課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教 在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關繫到教師對課堂的調控，關繫到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。 八、關注學困生，多給他們一點愛 建立和諧的師生關系還有很重要的一點，不能忽視班級中的學困生。要密切關注他們的情緒變化，及時地與他們溝通交流，要給他們思考、發言，表現自己的機會，課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍，調動他們參與課堂的積極性、主動性。 真正的走進學生的心靈，了解他們的興趣，愛好，喜怒哀樂，這樣學生也會更加的喜歡你，尊重你，更加喜歡你所任教的學科，從而形成良好的師生關系。在我所任教的倆個班級，我都是有的放矢的對每一個學生進行表揚與鼓勵，讓學生體會到受到了尊重，感覺到在這個大家庭里是人人平等的。激勵他們不斷上進。和諧、民主、平等的師生關系，尤其是師生之間心靈的交流溝通，能創造出和諧、融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛。這將有利於師生雙方共同處於精神高度亢奮的狀態之中，也可以把兩者導入智慧的交流中，從而使教學達到最佳的效果，提高語文課堂教學效率。 總之，實施素質教育，要提高課堂教學質量，教師是決定性因素，這就要求我們自身要不斷加強學習，增強敬業精神，提高業務水平，提高自身素質吸引學生，尊重、關懷和理解學生，樹立平等的教學觀，建立一種新型的和諧的師生關系。

❸ 如何把多媒體和小學語文課堂巧妙結合

隨著教學改革的不斷深化， 多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中， 多媒體的恰當運用， 使枯燥的教學內容變得有聲有色， 感知過程活靈活現， 從而調動起學生的主觀能動性， 產生事半功倍的效果。 [關鍵詞] 多媒體 小學 語文教學 隨著教學改革的不斷深化， 多媒體已成為提高教學質量的重要手段。 小學語文教學中， 多媒體的恰當運用， 使枯燥的教學內容變得有聲有色， 感知過程活靈活現， 從而調動起學生的主觀能動性， 產生事半功倍的效果。 下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。 一、 運用多媒體創設情景 ， 激發學生興趣 1、 激發學習興趣 在識字教學中， 教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境， 把新授生字變成一個個生動的生字娃娃， 告訴學生， 這些生字娃娃找不到家了 ， 如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音） 幫他找到家， 你就能與這個生字娃娃成為好朋友， 生字娃娃就會對你笑一笑。 生動的情景， 優美的音樂， 激發學生主動識字的慾望， 為快樂識字打下良好的基礎。 2、 突破重點、 難點 在拼音教學中， 我們可以藉助多媒體的動畫效果， 突出教學的重點。 例如， 在比較韻母 an 和 ang 的發音時， 我們設計了讓「ang」 的 g 閃動或者變色， 並提醒學生拼讀時注意舌頭的變化， 給學生留下了 深刻的印象。 又如 j q x 和 ü 相拼的規則， 除了藉助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫 ü 戴了一頂帽子， 帽子有兩點， 看到 j q x 走過來， 他就脫帽敬禮， 學生看了 覺得十分有趣， 在笑聲中， 他們就牢牢地記住了這一規則。 3、 加強讀寫訓練 在課文教學時， 可以讓學生模仿錄音朗讀， 強化朗讀能力； 在指導背誦時， 第一遍， 可播放課文錄像， 配以輕聲的錄音； 第二遍， 錄音沒有了 ， 在畫面旁有重點詞的提示， 學生隨著畫面的變換輕聲復核課文； 第三遍， 學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。 採用這樣的方法，學生記得牢， 背得快又准。 在寫字訓練時， 由演示多媒體課件代替老師的講寫， 學生的學習效果要好得多。 在藍天白雲的底幕上， 田字格顯得格外顯眼， 一支漂亮的筆為同學們范寫著生字， 甜美的解說伴著輕柔的音樂， 讓學生一下子就愛上了 寫字， 寫出來的作業比平時漂亮了許多。 4、 培養語言能力 作文無話可說， 無從說起， 是學生作文中普遍存在的問題。 在教學《我家的貓》 之後， 要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。 首先讓學生看課文的動畫片； 然後讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的； 接著運用課件： 笨拙可愛的小鴨， 美麗輕盈的小鳥， 蹦來跳去的小松鼠， 鮮活的畫面， 悅耳的音樂， 學生的思維之門一下子就被打開了 ， 他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象， 用在全文中 學到的方法將這篇作文寫得十分成功。 在口語交際訓練中藉助課件，創造特定的情境， 為學生營造一種接近生活實際環境， 能促使言之有物、 言之有序、 言之有理、 言之有情。 如以「我們身邊的垃圾」 為題進行口語交際訓練時， 可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源， 去向等展現出來， 讓學生交流各自的發現、 想法。 還可將各自的想法進行設計， 在電腦里畫出來， 或製成模型， 有價值的設想甚至向有關部門建議， 使學生真正體會到自己成功的快樂。 二、 運用多媒體， 化難為易 小學語文教材的內容可謂是古今中外、 天文地理無所不有。 課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的， 難以理解的。 教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制， 形象地傳輸、 保存和再現知識原型， 把間接的知識轉化為直接的知識， 從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了 動畫、 圖像、 解說、 文字、 音樂等多種信息， 充分地調動學生的積極性、 主動性， 能使他們更好更快吏准確地把握教學中的重點、 難點。 這就大大縮短了 教學進程， 提高了教學效率。 小學低年級學生年齡小， 以形象思維為主， 對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。 如果運用多媒體， 就能克服時空限制， 將抽象的語言文字轉化為直觀、 形象、 具體的視聽信息， 使靜態的知識動態化， 抽象的知識具體化， 從而幫助學生理解詞句、 課文。 如在《小蝌蚪找媽媽》 的教學中， 學生對「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去； 看見烏龜媽媽追上去； 看見青蛙游過去」 中的「迎上去、 追上去、 游過去」 這三個詞語的理解是教學的難點， 學生既不知詞語何意， 又不知為什麼要這樣用。 我充分發揮多媒體的優勢， 從資料中截取有關的三個片斷， 並設計製作成慢放過程的畫面， 讓學生觀察理解， 「迎上去」 就是面對面游過去； 「追上去」 就是從後面攆上去； 「游過去」 就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。 免費論文參考網。 他們理解了 在這三個句子中為什麼要這樣運用， 從而在腦中留下了 深刻印象， 也為他們在以後的口語交際、 寫話中准確地用詞打下了良好的基礎。 《圓明園的毀滅》 是四年級的講讀課文， 這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材， 可圓明園中的宏偉建築、 價值連城的奇珍異寶、古玩字畫， 對小學生來說是十分陌生的， 學生很難體會到圓明園昔日的輝煌與龐大。 故此我利用多媒體出示了 圓明園的圖片以及許多被英法掠走的珍寶， 還讓學生觀看了 電影《火燒圓明園》 片段。 這樣學生在贊嘆圓明園美的同時， 既欽佩古代勞動人民高超的建築才能， 萌生一種強烈的民族自豪感， 又體會到強盜們的貪婪、 瘋狂， 激發學生對英法聯軍的憤怒之情， 把學生帶入當年的特定時代， 突破了 時空， 化遠為近， 使學生情、 文本情、 作者情產生共鳴， 為學習課文作好了 情感鋪墊。 三、 運用多媒體加以引導， 突破重點 多媒體教學以圖形和動畫為主要手段， 同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小， 由慢變快或由快變慢。 學生通過觀察， 使學生如同身臨其境， 不僅可以接受到大量的教學信息， 而且能獲得清晰明快的感受。 畫面生動， 圖、 聲、 文配合， 能大大提高學生的興趣， 使 注意力更集中， 因而提高課堂效率。 如在教《稱象》 這篇課文時， 其教學重難點是讓學生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯系。 在教學時， 我充分利用多媒體手段， 設置還原了 曹沖稱象的動畫效果， 讓學生反復觀察。 由於觀察了 直觀、 動畫的圖片， 學生就能很清楚地明白用船代替秤， 解決了 提不動的難題， 用石頭代替大象， 化整為零， 找到了 稱大象的巧辦法這一道理， 教學的重難點頓時迎刃而解， 真是起到了事半功倍的效果， 提高了教學效率。 四、 巧妙利用網路， 培養學生能力 1、 查閱信息收集資料的能力 我經常設計一些開放的， 需要學生主動去探究、 收集、 整理、 獲取信息， 並綜合運用這些信息進行創新的「研究性學習」 的課余作業。例如： 要學生製作手抄小報， 在出版的過程中， 學生要尋找大量資料，要進行篩選、 排版、 打字等， 整個過程培養了 學生收集信息、 選擇信息、 審美、 運用現代教育技術等能力。 2、 發散思維能力 在教學《黃山奇石》 中， 學生僅僅通過語言文字了 解了 黃山的奇美是不夠的。 我們可以將黃山的視頻資料製作成課堂教學網頁。 課上，學生通過視頻看到了 黃山的怪石嶙峋、 危峰突兀， 形象地理解了 文中的抽象詞句。 3、 創新能力 在教學《只有一個地球》 時， 教師在屏幕上展示了 幾個問題： 地球遭到破壞的原因是什麼？ 影響有哪些？ 我們該如何保護地球？ 顯 然， 這是知識與思維並行的拓展型的探究性問題。 在教師的指導下，學生從校園網中下載查找到熟讀炙， 然後根據自己的理解， 做一些修正或補充。 教師做出適時點撥、 評價， 有效鍛煉學生的創新能力。 總之， 由於多媒體的靈活多樣性， 用它作為教學手段有非常大的優越性。 它不僅能培養和提高學生的創新意識， 更能提高教師的綜合教學水平。 因此， 我們要在語言教學的實踐中， 恰當地運用電教媒體，提高教學質量， 讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

❹ 如何挖掘語文課堂教學中的有效細節

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本文將結合人教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
1、理清人教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。
2、體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。人教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握人教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會人教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、用好、用活、用實人教版高中語文教材。人教版高中語文教材內容並不等於教學內容，人教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。人教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於新蘇教版高中語文教材，對人教版高中語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」 這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」 他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」 通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。
4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究人教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括人教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把人教版高中語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用人教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭人教版高中語文教材。
5、駕馭人教版高中語文教材要經過一個「懂──透──化」的過程。懂，就是要認真鑽研人教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學人教版高中語文教材與已學、待學人教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。
文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。
四、語文教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所採取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
1、選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用多媒體演示與講解相結合的方法。
2、選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。
3、選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從人教版高中語文教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法，並根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
五、語文教學內容設計問題化
語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機「鏈接」，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識並從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善於提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
1、語文教學問題設計要「趣」。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處於一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，並進一步主動地去探索尋求答案。如：
上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌駕於別人之上；
現實中，你被所有的人踩在腳下；
可憐你，甚至沒有一名半姓；
可惱你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊塗地活；
可嘆你，莫名其妙地死。
你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！
對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！
2、語文教學問題設計要「懸」。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知慾，從而使學生對所講內容產生一種急於追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知慾倍加旺盛。
3、語文教學問題設計要「巧」。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
4、語文教學問題設計要「精」。教學問題設計的「精」，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在「關鍵」（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。
六、語文教學過程活動化
這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是「死套」案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以「活動」的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對於問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。
1、調整語文備課的重點。新課程目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課程設計應由「給出知識」轉向「引起活動」。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什麼，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的「先講什麼、再講什麼、怎樣講」的備課思想模式。
2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些「特殊」問題，語文老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。
3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。
七、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的慾望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鍾，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。
4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出准確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。
5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握「教態」、調控「學態」能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。
八、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化
新課程理念指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾。」建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎，在語文課堂教學中，如果老師善於把教學過程創設成有利於學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那麼，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。
1、以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。
2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生「互動流」。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
3、尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。

❺ 語文中的關聯詞有哪些

1、並列關系中的關聯詞有：有的……有的、一方面……一方面、有時候……有時候、那麼……那麼、既然……又、一邊……一邊、也、又、還、同時。

2、選擇關系中的關聯詞有：是……還是、或者……或者、不是……就是、要麼……要麼、與其……不如、寧可……也(決)不。

3、轉折關系中的關聯詞有：可是、但是、雖然……可是、雖然……但是、盡管……還、雖然(雖是、雖說、盡管、固然)……但是(但、可是、然而、卻) 、卻、不過、然而、只是。

4、因果關系中的關聯詞有：因此、因為……所以、既然……就、因為(由於)……所以(因此、因而)、之所以……是因為、既然(既)……就(便、則、那麼)。

5、條件關系中的關聯詞有：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……總、只有……才、除非……才、只要……就、無論 (不論、不管、任憑)……都(也、還) 。

❻ 小學語文關聯詞填空有什麼技巧

技巧：
看看前後兩句話有什麼關系，比如說什麼因果關系，轉折關系，遞進關系。
填出關聯詞以後多第幾遍，覺得通順了才行。
「讀書百遍其義自見」多多答題，多做訓練就好了。
題型整理：
並列句(各分句間的關系是平行並列的)如："這衣裳既漂亮，又大方。"
承接句(各分句表示連續發生的事情或動作，分句有先後順序)如："看了他的示範動作後，我就照著樣子做。"
選擇句(各分句列出幾種情況，從中選出一種)如："我們下課不是跳橡皮筋，就是踢毽子。"
遞進句(分句間是進一層的關系)如："海底不但景色奇異，而且物產豐富。"
因果句(分句間是原因和結果的關系)如："因為這本書寫得太精彩了，所以大家都喜歡看。"
轉折句(後一個分句與前一個分句的意思相反或相對，或部分相反)如："雖然天氣已晚，但是老師仍在燈下伏案工作。"
假設句(一個分句表示假設的情況，另一個分句表示假設實現後的結果)如："如果明天下雨，運動會就不舉行了。"
條件句(一個分句說明條件，另一個分句表示在這一個條件下產生的結果)如："只要我們努力，成績就會不斷地提高。"

❼ 淺談如何高效進行初中語文教學設計

1、合理設計教學目標。首要的是確定課堂的教學目標。語文課程標準的目標系統有「三個維度」模型，第一是知識與能力，第二是過程與方法，第三是情感、態度與價值觀。

2、把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。其本質是以學生認知為基礎，從知、情、意、行方面，提高學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質。進而培養學生的學習態度和對學習的責任，包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

3、合理設計教學過程。教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。互動交流，不斷的在教與學中督促、改進，打造出一堂精彩高效的語文課。

(7)語文課如何巧妙關聯擴展閱讀：

1、語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門待業的工作語言。

2、教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。其中導語是指常用於一節譚的起始和一個問題開頭的教學語言。一節課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鍾之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。

3、蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」導語的基本任務就是激發學生學習的慾望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

(7)語文課如何巧妙關聯擴展閱讀：

❽ 如何銜接小學語文課的個個環節

上好一節語文課，教師備課是根本，教學過程的設計是關鍵。整個教學過程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有餘，自然重點體現在每個環節的設計上。環節的設計離不開形式、手段和方法。我們發現有些教師在設計上過於求新、求亮而忽略了求實。於是在課堂教學中就出現了教學環節隨意、目的性不強；教學方法貧乏，偏重手段；教學形式浮華，作用甚微的問題。

案例：某教師在新授拼音d t n l 時第一個環節安排了復習，其設計是在黑板上貼了一棵大大的蘋果樹，上面貼著學過的六個單韻母和b p m f 四個聲母。教師讓學生把蘋果樹上的拼音放到樹下標有聲母和韻母的兩個籃子中。孩子們看到這棵漂亮的大蘋果樹自然喜歡，比較興奮，然後教師指了幾個舉手最積極的同學完成了任務。

分析：此教師能針對低年級孩子的年齡特徵，以游戲活動的形式進行教學設計這一意識是值得肯定的。在低年級的拼音教學中教師關注了復習也是正確的。但拼音教學的任務，復習的目的是什麼呢？我們都知道，拼音是工具，學習它就是為了讓學生學會藉助此工具進行識字、閱讀幫助他們學習普通話。既然如此那麼我們拼音教學的重點應該是讓孩子掌握正確的發音，可是案例1中只讓學生看一看，放一放又怎能知道其發音是否准確呢。再有，復習檢查環節的設計目的一是讓學生對舊知進行回顧，對自己有個認識，查漏補缺，以便更好的學習新知，二是教師可以通過此環節對本班學生的知識掌握情況有所了解，針對學生的實際進行有效的教學。那麼我們再看案例1，教師只讓幾名學生而且是舉手的幾名進行操作，涉及到的面太小，舉手的孩子大多都是已經掌握了的，那些不舉手的是何種情況呢，教師不得知，故不能全面了解學生。

從上可知，小學語文課的各個環節既要求教師在課前精心預設，更要求教師能在課中隨機應變。如此，語文課才能異彩紛呈。

❾ 小學語文關聯詞語的種類和用法有哪些

1、構成並列句：各分句間的關系是平行並列的。常用關聯詞語：又……又……，既……又……，一邊……一邊……，那麼……那麼……，是……也是（不是）……，不是……而是……，即……也……，一面……一面……，不是……而是……，一方面……一方面……。

例句：

• 我們一邊聽歌一邊寫作業。

• 領導一方面肯定了他的優點，（另）一方面也指出了他的缺點。

• 這個商場的東西價格又貴，質量又差。

• 老王既當爹又當媽，好不容易才把孩子養到這么大。

• 這本書不是我的，而是他的。

2、構成遞進句：分句間是進一層的關系。常用的關聯詞語：不但……而且……，不僅……而且……，不但……還……，不僅……還……，……更(還)……，……甚至……，不光……也……。

例句：

• 海底不但景色奇異，而且物產豐富。

• 他不但平時不休息，而且周末也工作。

• 他不僅自己完成了任務，還幫助了其他同學。

• 他不光自己完成了任務，還幫助了其他同學。

• 他不但自己完成了任務，還幫助了其他同學。

3、構成選擇句：各分句列出幾種情況，表示從中選出一種。常用的關聯詞語：不是……就是……，或者……或者……，是……還是……，要麼……要麼……。

例句：

• 要麼他來，要麼我去，明天總得當面談一談。

• 這個周末我不是去故宮，就是去長城。

• 我們下課不是跳橡皮筋，就是踢毽子。