如何促進語文教師發展

① 小學語文如何開展教師成長工程

小學教師成長計劃範文
時間過的很快轉眼，我已經是在這個平凡的崗位上奮鬥了將近20年了。愉快地送走一批又一批學生。作為一名教師，我深感榮幸。然而，面對競爭激烈的教師隊伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對自己今後的發展有一個計劃，在這段時間里，我也不能放鬆自己的學習，只有不斷的學習，才能有所發展，有所進步。我將在今後的工作中，在以下幾個方面中努力提高。

1.思想目標：

首先加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。熱愛教育事業，熱愛教育，盡心盡責，教書育人。與家長建立良好的家校關系，並努力做到學生在校開心，家長放心。

2.職業道德目標

為人師表最重要的就是要有良好的道德品質，積極向上的精神和堅韌不拔的毅力。在這方面我要嚴格要求自己，從每一件小事做起，培養敬業愛崗，為人師表和全身心投入教育事業的精神，提高自己的職業道德素質。

善於思考,在實踐中探求,感悟.要堅持用腦子工作,力爭做到:

反思昨天——在反思中揚長; 審視今天——在審視中甄別; 前瞻明天——在前瞻中創新. 時刻把工作與思考相結合,在思考中工作,在工作中思考,創造性地開展工作.

3、潛心鑽研，打造個性課堂。

(1)、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，並有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。

(2)、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鍾的教學效率。

(3)、認真研究訓練。按照教育學、心理學的基本原理，科學地、有針對性地安排有效的訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正並且批改，大面積出錯的一定要講評。同時，認真擬定輔導學生計劃，使學習困難學生在原有水平上得到提高。

(4)、積極組織開展各類課內外活動。認真的、切合實際的評價學生。

(5)、在自己的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關系，加強師生的對話交流，形成個性的教育藝術。

4、同伴互助，碰撞思維火花。

5、、勤於反思，促進自我完善。

(1)、「想大問題，做小事情。」學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的教育行為，從反思中提升教學研究水平。

(2)、對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。

(3)、經常反思自己做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。

(4)、本期撰寫教育隨筆。撰寫或發表有質量的教學論文。

② 怎樣讓小學語文教師在專業化道路上快速成長

一、積極更新語文教育教學理念，努力搭建語文理論知識學習平台，有效促進語文教師在學習中提高自己的專業素養
現在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學理論素養來指導自己的教學行為、深化自己的教育教學實踐活動，自己的專業化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著「扎實教育根本」的思想，我們學校在平時就一直堅持加大對教師的學習要求的力度，積極引領廣大教師潛心於教育教學思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養，而且有效地打開了教師自己對於教育教學思想的認識高度和廣度，有力地促進了教師專業化的長足發展。
二、扎實開展語文學科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業化成長
一個優秀的小學語文教師，還必須鍛造出自己的教學思想以及成熟的教學策略和方法。我們學校語文教研組通過搭建平台，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學過程中出現的即時話題，努力來消除教師心目中的教學困惑和迷惘。
每個學期我們都會設置許多語文研討專題。如 「加強個性化朗讀，豐富學生語感」、「扎實語言文字練習，促進學生口語表達能力的提升」等專題研討活動。並要求參與活動的語文教師群體努力，結合自己的教學實際情況，通過查閱資料、網上搜集等，撰寫具有一定學術價值和個人教學思想的發言稿或論文、教學設計等，擇機在相關場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業務專題學習）合適時的機進行交流、研討、投稿。據不完全統計，近三年來，學校語文教師累計有120人次的語文學科教育教學論文等在省級教育報刊發表或獲得各級各類獎項。
教師專業化素質的體現場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在「課堂拼搏」中「學會教學」， 「激活課堂，向課堂要質量，扎實提高教師執教能力」是他們獲得專業化發展的重要歷程。對每周一次的學科教研活動，我們學校都要求每位教師針對自己所執教的教學內容進行說課，談自己執教的想法，然後集體研討，修改完善，制訂教學預案,自己製作多媒體課件。最後同軌教師一起上課執教，同學科互相聽課，相關老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，並形成文字材料，交教導處存檔。學校高效課堂的「黑土地」也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學校先後有多位青年教師在鎮、區級的優課競賽中脫穎而出。其中獲得區級賽課一等獎的優課就有8節，還有一位年輕女教師被區教研室推薦參加市級優課獻課。
三、強化語文教師業務素質鍛造，打造各類語文活動的展示舞台，全力推進語文教師迅速專業化成長
為了加快培養語文教師全體成長的步伐，我們學校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養青年語文教師的制度和體制。我們通過教學實踐來檢驗教師的教學思想、教學理念的落實體現，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經過百煉而成鋼，迅速踏上專業成長的快車道。近年來，學校分階段推出「骨幹教師示範課」等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間互相聽課達一定節次，鼓勵教師跨學科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學技能的切實提高，專業化素質也越來越深厚。
教師專業化成長的最終目的就是為了充分調動每位教師的工作積極性、主動性，充分發揮個人的教育能動性，讓廣大教師以個人良好的人格魅力、個性修養、深厚的人文素養和教育思想培養出一個個符合時代需求有益於社會的人才。因為堅持了對教師專業化成長走個性化發展的道路的引領，整個學校的教育環境也是處處溫馨，形成了完全推進素質教育的良好氛圍。學校每年開展的各種各樣的教育教學、文體藝術、社會公益活動，全體師生也都是「八仙過海，各顯神通」，在區教育主管及相關部門舉辦的教師美文誦讀大賽、教師職業理想演講比賽、「供銷大廈杯」少兒書畫大賽等各類賽事中，我校參賽師生都取得了不俗的成績。

③ 如何有效地促進教師專業化發展

1、提高教師對專業化的認識：應當對教師的專業化發展進行多層次、多角度的宣傳，對教師的傳統觀念進行頭腦風暴式的沖擊，讓教師對專業化發展的問題，不僅能從教師專業性事實角度去認識，而且能從社會發展、文化進步的高度去看待，不僅能從教育發展的總體上去對待，更能從個人發展的角度去理解。

2、其次提高教師對專業化發展的緊迫感：應當強化對當前教師專業化水平的分析，從教師職業的社會功能層面、專業發展制度層面、專業組織層面等解讀，讓教師認清與專業化還存在一定的距離，還沒有達到嚴格意義上的專業水平，這種專業性的缺欠，極有可能成為制約教師持續發展的瓶頸，而專業化發展正是突破瓶頸的有利途徑。

教師專業發展注意事項

專業理想的建立。教師專業理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的嚮往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發展的巨大動力。

專業知識的拓展和深化：作為專業人員，教師必須具備從事專業工作所需要的基本知識。教師專業知識主要包括本體性知識(特定學科及相關知識)、條件性知識(教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論等)、實踐性知識(課堂情景知識，如導入、發問、溝通與表達等體現教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格)。

專業能力的提高：教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。可分為教師技巧和教育教學能力兩方面。

以上內容參考人民網-在團隊研修中促進教師專業成長、人民網-校長引領教師專業發展要解決哪些基本問題

④ 2． 結合實際，談談如何促進語文教學工作

1、要不斷完善教學計劃：

正確的教學計劃有利於教學工作的推進，但是寫作教學的難度比較大，一些教師難以准確把握教學過程中的因素，這就會導致教學工作缺乏保障，一些教師沒有對學生寫作提出明確要求；

使學生的作品質量參差不齊，很難充分調動學生的學習積極性和創造性，主要是因為缺乏完善的教學計劃，因此完善教學計劃成為教學工作中的重點。

2、做好前期的備課工作：

要科學合理的准備工作能為後期教學的推進奠定堅實的基礎，在小組合作學習的過程中推進語文教學，並不是簡單地將任務交給學生，對於教師來說有著更高的要求，所以說推進相關的准備工作很有必要。

3、進行全面的課堂評講：

語文作業的批改和評講是學生作品的重要反饋，因此也是教學工作中的重點，但是結合我國教學行業的發展情況來看，存在一些問題：首先就是批改分數缺乏明確的區分度，大部分教師的工作量都比較大；

使教師在批改學生作品的過程中容易出現主觀臆斷的錯誤，學生面對毫無針對性的批改，自然也就無法調動自身的學習積極性和創造性；其次就是評講工作不完善，大部分的評價工作都輕描淡寫，對學生的指導性意義比較小。

4、完善批改、講評工作：

作為語文教學的最後一個環節，也會對學生的寫作產生重要的反作用，主要來說有以下幾項控制重點：首先就是在教授過程中融入實例，引導學生進行自我的評價工作，隨後由教師進行修改和評價，在批改過程中利用紅筆等醒目的工具進行標識，還要注意結合學生的相關反饋，加強師生之間的交流和溝通。

(4)如何促進語文教師發展擴展閱讀：

語文教學的注意事項：

1、要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高學生們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。

2、講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。

3、對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

⑤ 語文教師應該怎樣加強專業化發展

語文教學是一項較為復雜的系統工作,只有接受過專業訓練,有較高專業素養的語文教師,才具備語文學科的專門知識和教學能力,「教師專業地位必須具備三個條件:不可或缺的社會功能,正式的專業知識和專業工作的自主權。」⑦教師職業具有自己獨特的職業要求和條件,不能隨意替代。「教師的發展首先是『專業』發展,即教育理論與技能知識及經驗的發展。」⑧一個教師想要成為真正的師者,不但要有足夠的知識儲備,還要不斷學習和積累教育教學的思想或理論,構建屬於自己的、有特色的教育教學理論和技能,不斷反思,把教育教學理論與實踐結合起來,促進專業化發展。 1.專業化理念 教師專業化的實際是在教育改革浪潮的推動下,才有所進展。教師的專業化,其核心是教師個體專業化水平,按照目前社會對教師的要求,必須既是高學歷又同時具有教師資格證。教師資格證是教師專業化水平的必須要求,一名語文教師,不僅要擁有教師資格證書,還必須在漢語言文學專業領域具有深厚的學養。但在一些地方,語文教師的專業水平是通過電大、函授及進修等方式獲得了要求的學歷,而實際水平距離所擔負的教學要求差距還是不小的。隨著終身學習理念的滲透,「人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展,打破職前職後相互獨立的局面,實施一體化教育,使教師終身都能受到連貫的、一致的教育,強調教師應樹立終身學習的意識,主動吸取新知識,不斷提高自身專業素養。」⑨語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的理念,要有專業進取精神,要有學有術,真正地具備專業勝任力。 2.專業化知識 語文教師的角色隨著時代的發展而不斷發展。語文教師新的角色定位體現在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓練者,更是學生語文學習的引導者和促進者,與學生是「平等中的首席」。這是本體性知識即教師所教的學科專業知識及相關的文化知識。還要具備條件性知識,即教育學、心理學等教育科學理論知識,它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。此外,還要具有實踐性知識,也就是教師在教育教學實踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業知識以及精通所教學科,還要有成為優秀教師的個人目標,把專業目標和個人目標結合起來,構建一個與時俱進、高度統整而全面的自我概念,形成個人與專業的和諧關系。 3.專業化技能 語文教師的專業化技能指「語文教師在完成語文課程和教學工作以及與之相關的工作時必須具備的一整套動作和智力操作系統。」⑩課程改革要求語文教師找到自己的角色定位,轉變教育觀念,同時需要扎實的教學技能。教師同醫生、律師一樣,是一種專門職業,這已是當今人們的共識,還應該認識到這是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練和實踐獲得專門知識和專門技能的職業。一個合格的語文教師,有了扎實的語文能力,還必須具有語文教師的專業技能,這種技能是通過語文備課、語文課堂教學、語文教學評價和語文教學研究以及嫻熟地運用現代信息技術技能,在反思和自我發展中形成的,應該說這是教師的專長。「教學是一種專業活動,教師作為專業人員,其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題,促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。」{11}有了職業的專長未必就會成為一個專家型的教師,但語文教師必須不斷提高包括專業化教學技能的專業化水平才能達到高質量的教學教育要求。 語文教師的教學素養 語文教師的教育教學行為以及表現形式,是由其思想決定的,教育教學行為所表現出的內容,是由其素質決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學素養及其所擁有的教育智慧,表現在對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟,懂得教學規律,深知學生學習心理,在課堂教學中運用恰當的方法,展示高超的教學藝術,使語文教學充滿生命力和活力。 1.課程理念教師首先要做到對所教學科的地位和作用有足夠的認識。語文作為基礎,它具有工具性和人文性統一的特點,教師在教學過程中,應把語文教學的新理念貫穿於課堂教學,這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信,一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導語文教學素養的核心要素是語文教師的「精神能量」,「所謂的『精神能量』主要體現在教師在教學過程中對學生的人文關懷。」{12}語文教師要成為學生學習的「引導者」、「組織者」和「促進者」,要開放課堂,要與學生平等的對話,與學生共同發現和探究問題,相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平台,把新的教育教學理念與方法作用於課堂,構建師生學習共同體。 2.課程意識課程意識是人們在考慮教育教學時,對於課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學本身而言,重點在於教師對課程的認識程度,新課程提出教師是課程的實施者,也是課程的開發者。語文教師應盡可能為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任,並根據語文課程的特點,充分發揮語文課程的優勢,把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章,繼而到學文學、文化,形成語文能力。在課程意識的推動下,學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來,面對問題或現象都可以有自己的理解和感受,並自由表達出來;教師、學生、教學內容之間的相互對話,彼此傾聽和分享對方的智慧成果,從而加深對生活的認識和理解,豐富自己的內心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業工作的三大准則:「參與課程的研製、用教材教、為了每一個學生的發展。」{13}在課堂上要形成語文教學形態,這里主要指教師「教」的形態,教師要根據學生實際設計教學內容及組織、選擇適當的教學組織方式和教學方法,真正的用教材教。 3.課程目標語文課堂教學應該有明確的目標,課程標準是教學的指導性文件,語文教學目標的設計,應從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度出發來進行。這三個維度,基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域,有知識、能力這樣可測量的顯性目標,又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。 制定教學目標最終是為學生服務的,目標中的要求以及要求的難易程度,應以學生的實際水平為依據,教學目標能否達到,起決定作用的是學生,「課程的存在是為了使學生更有智慧的生存。」{14}教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀,注意學生個體的差異,真正關注學生的身心發展,脫離學生實際的教學目標是無意義的。美國學者羅伯特·斯萊文指出教學目標的確定要和教學評估結合起來,他強調「在今天的課程結束之後,你希望學生知道什麼或能夠做什麼?在學完某個課程的某個單元之後,他們應該知道什麼?在學期結束後,他們應該知道什麼?正確的回答這些問題是有意識的、高質量教學的首要前提條件。」{15}語文教學目標的確立,對落實語文教學的有效性是至關重要的。 語文教師的科研素養 「教師是研究者」這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。「語文教師只有以教學研究者的身份深入到語文教學實踐中去,才能深刻領悟課程改革的精髓,才能適應復雜變化的語文教學情境,才能讓智慧點亮語文課堂。」{16}語文教師應該具備科研素養,積極開展教學研究,即以研究者的身份從自己的教學中發現問題,並發展為研究課題,從而提升自己的教學品質和教學能力。 1.課程、教材的研究能力 語文作為基礎教育中的一門課程,語文教師要弄明白課程在教學中是如何實施的,這就需要語文教師不僅精通專業,還要成為教育教學的研究者,從課程的執行者轉變為課程的開發者。將教育教學的理論創造性地運用於實踐,從而提高自己的教學水平。要弄明白課程與教學的關系,弄明白課程與教材的關系,這不只是提高理論素養的問題,重要的是能夠在實踐中突破自己的局限性,提高自己的認識。課程是一個廣泛而含義多重的教育學術語,教材只不過是課程的表現形式,而正是通過這種形式才能學習課程。教材是學習的材料,是教與學內容的載體,語文教師要研究教材的編寫理念,多分析不同版本的教材,通曉全套教材的思路,了解教材的編寫意圖,從而使自己掌握教材,駕馭教材,進而達到對課程的理解和掌握。 2.《課程標准》的研究能力 課程標準是國家規范的教學指導性文件,具有一定的權威性和法規性,教材的編寫、教學的實施、教學的評價等都必須遵照課程標準的規定。對《課程標准》的研究是每個教師的責任,《語文課程標准》提到了語文課程的基本特點:「工具性與人文性的統一」;語文課程「應致力於學生語文素養的發展」以及語文課程地位的提升。語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件,它充分體現了「人本思想」,「全面提高學生的語文素養」著眼於培養適應時代發展需要的復合型人才等指導思想。語文教師對課程標准應加深理解,認真研究,針對語文教育中的突出問題,把推進語文課程改革當作自己的責任,注重理論與實踐相結合,將語文課程改革的精神落到實處,以致力於學生語文素養的培養。 3.教學實際的研究能力 語文教師有了「研究者」的意識,就要積極參與研究,參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己教學行為的意義和作用。要研究自己所處的學校在發展與改革中所面臨的各種各樣的問題,並對自己在課堂上的行為進行研究,明確自己教學行為的意義、教師教學理念對學生學習的影響,了解學生在成長過程中遇到的問題,弄清自己的教學活動與實際的關系以及如何改善自己的教育教學實踐。教學實際的研究能力是與教師的日常生活結合在一起的,「教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐,還可以改變自己的生活方式。」{17}教師的科研活動只有解決了自身以及學校的問題,如學校教育改革與發展與自己所教學科的問題、教師課堂教學的問題、學生成長的問題,還要經常反思,發現自己教學中存在的不足,以進一步改進自己的教學。只有確立對解決教學的實際問題的研究,科研才有意義,教師才能夠體會到自己工作的價值與意義,才能實現教師的專業化自主化發展。 總而言之,語文教師的專業化發展需要不斷提升專業素養,語文教師在學識上應該是豐富的,在精神上應該是獨立的,在教學上應該是不斷創新的,要有自我提高的意識,還要以學習者的角色面對自己的職業,對學生是良師益友,堪為表率。工作上只有「勝任」了,才能追求「卓越」。這樣才能不斷適應教育教學的發展與改革,才能承擔起現代語文教師的責任。 六、學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。 在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。 教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，並能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導「教師行為行動研究者」、「教師成為解放性行動研究者」，主張教師從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。教師的專業化更加註重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。 一、基本思路 通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中「真人」楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。 二、目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力： 1、豐富教師的專業知識 一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技知識）教育研究知識等，並了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。 2、提高教師的專業能力 我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。 3、培養教師的專業精神 教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂於教學，願為教育事業奉獻一切。 三、教師專業化發展必須遵循的原則： 1、堅持以教師發展為本的原則。 教師發展是「工程」實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利於教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。 2、堅持分層推進的原則。 教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦幹層次，在同一內容上逐層完成目標。 3、堅持面向全體的原則。 所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。 4、堅持突出重點的原則。 對青年教師、骨幹教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人。 5、堅持校本培訓為主的原則。 在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。 6、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。 教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。 總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

⑥ 語文教師的專業發展途徑應從哪些方面入手

小學語文教師專業發展的途徑
1.在教學實踐中實現專業發展，抓住教學的關鍵問題
教師的專業發展是在教學實踐中實現的，不能離開語文教學奢談自己的專業發展。在當前課程改革的背景下，特別是在課程標准修訂後，教師應該抓住語文教學的關鍵因素，在落實課程標准提出的教學建議的實踐中，不斷提升自己的專業素養和專業水平。
（1）抓好指導學生讀書這一根本環節。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。「課程目標的總目標」中要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。「教學建議」中要求，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。「評價建議」中提出：閱讀評價要考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
課程標準的各個部分都突出了讀書在語文學習中的重要性，但是我們有的語文教師有點兒看不上這一舉措，總覺得這樣的學法和教法有點太原始，在教學法上講不出多少道道。其實，這一樸素的做法，是學習語文最根本、最基礎的一個環節，是真正行之有效的辦法之一。千百年來我們語文教育的優良傳統首先是「讀書」。「讀書」由一個動賓短語已經凝固成一個詞，表示「學習」「上學」，它所指的行為不只是局限於捧著書本朗讀或默讀，而是「學習」的意思。
今天我們重新認識語文教育的優良傳統，堅信讀書是我們學習語文的第一要務。這次語文課程改革高舉我國語文教育這一優良傳統的大旗，強調「讀」的質量、「書」的質量和讀的過程，要讓學生在琅琅書聲中，讀出豐富的語文積累和良好的語感，讀出文化品位、審美趣味、愛國情懷和時代精神。
（2）指導學生加強日常的積累。課程標准在課程基本理念、總目標、階段目標以及教學建議、評價建議中，始終強調語文學習要加強積累、在運用中積極調動自己的積累這一思想。在「教學建議」中指出，「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用」，「有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累」。「評價建議」中指出「鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累」。
有經驗的老教師都會認為語文學習的功力在於積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。「腹有詩書氣自華」，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富後內化了，就將讓人家刮目相看了。
對教師專業素養的另一個考驗，就是怎麼引導學生去積累，如何引導學生向內化的方向發展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什麼。傳統的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環節，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。
（3）注重情感態度和價值觀的教育，注重培養學生的實踐能力、創新能力和終身學習能力。課程標准在「基本理念」和「總目標」中要求：「語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」在「教學建議」和「評價建議」中提出，要「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中」，要「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養」。
語文課程應該重視創新精神和創新能力的培養，培養創新人才需要各方面形成的合力，語文課程當然責無旁貸。語文課程也確實能夠在培養創新精神和創新能力中發揮作用，同時語文領域也需要不斷地有所發現，有所創新。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
倡導這樣的學習方式，是為了培養自主、合作、探究的意識和能力，是為了學生健康和諧地發展，也是為了提高學習的質量。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須改變長期以來單一的接受學習方式，注重培養探究意識、探究習慣和探究能力。
2.在自身修養中實現專業發展，要堅持讀書也研究
教師的專業發展不是自然發生的，不是有了實踐就能提高專業素質的。教師還要在實踐的基礎上讀書學習，對豐富的實踐經驗進行總結和提升，要從經驗型教師轉變成研究型教師。教師學習和研究的策略和方法十分豐富，這里介紹適合一線教師工作特點的密切結合教學實踐的兩種途徑，就是隨教而讀和隨教而寫。
（1）隨教而讀。隨教而讀是什麼，就是結合自己要教學的內容，開展自己的讀書活動。中小學語文老師要提升自己的語文素養，提升自己的教育教學水平，但教學工作非常繁重，很少有讀書的時間，怎麼辦？一個很重要的渠道就是隨教而讀。中小學老師的學習不是很有規律，日常性的教學工作很瑣碎，不可能有整塊的時間坐在書房裡面去讀書，因此，隨教而讀是讀書的一個重要途徑。教師在這個學期要教哪些文本，比如說要教魯迅的小說，要教《孔乙己》，或者《故鄉》《社戲》，不要只讀教材和教師用書。只靠一本教師用書，把教師用書的內容搬到教材上，然後拿這個教材教學生，這樣的語文課，真正的對話過程不會發生。所以，教師能否圍繞教材的文本讀讀魯迅的作品，讀讀關於魯迅的研究學者解讀《孔乙己》《故鄉》的文章，就能幫助教師深入地理解文本。這樣長期堅持下去，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，教師在課堂和學生的對話就更有品質，更有深度。
這種「隨教而讀」還可以拓展。明天要教文言文，發現古漢語的知識有些欠缺，甚至遺忘了，這時不妨把大學或讀教育碩士時，甚至在一些短期培訓班中獲得的資料書籍拿出來看一看。這樣，教師就可以做到我們平時所說的「有一桶水你才能給學生一杯水」，現在又說「你有活水，才能給學生引來源源不斷的活水」。
還要讀一點研究教學、指導教學之類的書。這樣的書，包括關於教育教學研究成果的書，可以幫助我們改進教學。關於教學策略、技能指導的書也能夠幫助我們。
另外，就是要有一個研究團隊。每位教師都要參加一個團隊，有一些同伴，大家一起研究，互相交流探討。如剛進學校做老師就要有意識地組建一個研究團隊，在團隊內一起來摩課，聽師傅的課，師傅聽我們的課，課間要反思交流。現在，很多地方都有那種臨時性的工作室，工作室里有一群志同道合的人在一起聽課、摩課，一起作讀書交流，這是個非常好的方法。
（2）隨教而寫。中小學教師要有意識地反思課堂。很多老教師，很多特級教師，他們上完課都反思。這個地方是什麼樣的，好在哪裡，為什麼出了問題？學生為什麼跟不上，是你的提問出了問題，還是當時的狀態、氛圍沒有營造好？這樣的反思特別重要。有的語文老師每上一次課下來都做教學筆記，認真地做教學筆記。華東師大中文系有一個研究生，現在在上外附中做老師。她說她的教案至少有四份，第一份就是課文分析，也不叫教案，就是教一節課，如果上閱讀課，她先對課文的文本進行解讀，就是剛才講的「隨教而讀」，讀一些東西來備課，把文章分析好。第二份就是上課之前做的設計，有目標，有活動過程，這是真正意義上的教案。第三份是上完之後，她根據她課上調整的情況，對她的這本真正意義上的教案、課前的教學設計作修改，記下哪裡改了，為什麼調整了這個活動，調整了這個問題的提問。第四份就是她要反思這堂課，是一個教後的反思。所以，這位新教師一年下來已經是學校業務上蠻突出的教師了。我們可以想像，如果她堅持這樣走下去，她一定能成為一位很優秀的教師。
這就是「隨教而寫」。就是作為一位教師，並且是作為一位語文教師，在教學的過程中要隨時隨地地寫。寫什麼呢，有幾種樣式的寫。寫對文本的解讀，哪怕是一些讀有關書的摘要，我讀了幾篇文章，人家怎麼解讀這個文章，我摘要一下，有哪些對我有啟發的觀點。寫教學反思，一堂課上得挺成功，或者說不成功，你回憶一下，在課堂上有哪些有意思的細節，把它描述出來，當時的情境，值得反思的細節，等等。甚至還可以寫一些教學手記、教學日誌，乃至於開個博客。有時甚至寫點兒古詩詞，寫點兒下水文等，就是說不光寫文學性的東西，而是寫教育性的東西，記錄自己教學生涯的給自己畫像的一些文字。這種寫看似是寫，實際上是靠寫這種方式來養護自己的教學生命，讓自己的教學生涯，既有理性的反思，還有一種語文老師浪漫的情懷。舞文弄墨，用文字來打點自己的日常生活、教學生活，可能使自己的教學更有質量一些。
還可以有其他的一些渠道，如搞點小課題研究。書也讀了，專家的講座也聽了，同行的課也聽了，但不是自己做也不行。要搞點兒自己的小課題，在班裡小打小鬧地搞點兒實驗，搞點兒研究，不行可以想辦法再調整，不斷地去試一試，不斷地調整反思，不斷地積累。這也會促進自己專業化的成長。
還有一個蠻有用的方法，就是適時地對自己的教學進行錄音或者錄像。錄自己的一節課，為這節課做一個文字版的實錄，看一看，你就會發現自己好多東西很成問題。於漪老師講過，她當初做老師的時候，自己講的廢話多，她就把自己課上的廢話記下來，稱做「廢話記錄」，然後就慢慢地一點點地改。現在於老師的語言是非常生動的，這可能與她有意識地記錄、反思、改正有很大關系。做一點課堂教學的錄像、錄音，然後觀察自己的課堂教學，也是一個比較好的方法。
現在的各種培訓班挺多，但是好多培訓和以前的培訓有所區別。現在的評選有時候讓學員參與進來，這是一個值得我們一線教師關注的一個問題，就是任何培訓都不能取代教師自己的行動。在培訓期間，培訓老師布置的作業，老師讓我們參與，甚至有時候在培訓過程中讓我們上一節課，讓我們開展小組想像，開展頭腦風暴式討論等，我們都要真正地參與進來，不要怕麻煩，寫作業也不要光想著怎麼應付。我們應該轉變一下觀念，問一問我們為什麼來培訓，我們最終想干什麼，我們要認真對待每一次作業，認真對待培訓過程中分配的任務。這樣你才能真正地與專家的講座、自己閱讀所得結合起來，轉化為你自己的實實在在的教學執行力。否則，聽了幾個講座，記了一些筆記，應付了作業，回去之後，你的課堂還是跟原先差不多，不會發生一種根本性的轉變。
歸根結底，主動發展的意識是關鍵。語文教師很辛苦，語文教師很難當。有的語文教師要教兩三個班的學生，「又要這么樣，又要那麼樣，我就要累死了」，這一點我們非常理解。我們希望語文教師能夠在繁重的教學中想一些辦法，有些事情是可以不做的，是沒有什麼效果的，要擺脫這些事情的纏繞，找機會提升自己，同時也提高教學的效率。

⑦ 如何促進小學教師的專業發展

如何促進小學語文教師專業化發展 關鍵詞：讀書 2009-05-09 00:00:00.0 一、讀書是教師生存的需要與工作方式

人與人之間，乃至人與整個外部世界的溝通與交流，主要是通過語言文字來實現的，而作為語言文字的載體的書籍，無疑是實現這種溝通與交流的橋梁與依託。我們每讀一本書，便是與一位作者，一個活生生的充滿個性的人在對話，便是打開了與外部世界接觸的一扇明窗。讀太白詩，如同狂飲擊劍於開元之際的長安；誦易安詞，彷彿泛舟於小橋流水的江南；讀《瓦爾登湖》，就像看到梭羅在湖畔沉思；讀《幹校六記》，你能感受到亂世中的美醜惡善。在強調與文本對話的今天，讀書的重要性日益凸顯，正成為我們的生存需要與生活方式。

二、讀書是現實的要求

令人十分遺憾的是，在一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀「課外」書，整日被「正統」的作業或教科書或工作壓力所包圍。 據調查，從2000年——2008年，中國人的閱讀率下降了8.7個百分點，2008年的閱讀率為41.7%，在這里暫且不提普通百姓，單說作為教師的我們經常看書的也不是很多，能養成閱讀習慣的人更是少之又少，教師每天看的都是教材和教參，很少涉獵一下教材以外的知識，像教育類期刊等，殊不知教材之外的知識對提高教師的整體素質，提高教師的個人修養，起到不可估量的作用。相反的是，各個學校的圖書館成了真正的「藏書館」，作用一點也沒有發揮出來，圖書被束之高閣，無人問津。造成圖書資源大面積浪費，這是個不爭的事實，很多老師不讀書也是個不爭的事實。根據統計，我國國民一年的閱讀書量是0．7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想，一個學生一年讀一本書的話，那麼有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求知慾呢?實際上，語文教師每年的閱讀量應不少於200萬字。�

因此，讀書，必不可少！讀書，迫在眉睫！

三、讀書是職業的要求

「師者，所以傳道、授業、解惑」，這是我們再清楚不過的事實了，但我們憑借的基礎是什麼呢?假使只是四年或五年的師資養成過程，以及一年一年在教學過程中累積的經驗，再加上成長期間的時代限制而導致的精神貧血，也許我們很快就會面臨」黔驢技窮」的窘境。特級教師黃玉峰說：「語文教師只是一個『販賣人』，他們的教學方法不需要讀書，只需要做題目，題海戰術的結果是苦了自己也苦了學生。繁瑣的語文分析，照本宣科的教學方式已經越來越不為學生所接受，學生的閱讀在超過老師。」

教師的職業特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形資產。蘇霍姆林斯基認為：「如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那麼，閱讀就會成為你的學生的精神需要。」教師，需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源於讀書，處在不斷的發展變化之中。《學習的革命》一書中指出：「我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。」如果教師不能把准時代的脈搏，不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。可見，讀書是教師的立身之本。

教師，要做好教書育人的工作，首先要做個真正的讀書人。
四、讀書是學科的要求

語文老師難當，現在已基本上在業內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文(作文)，還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以後，卻很少注意到當前的文藝動態，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足於「吃老本」現在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。�

那麼小學語文教師應該怎麼讀書呢？

首先，樹立科學的讀書觀

語文學科相對於其它學科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養是不可能在短時間內提高的.「冰凍三尺,非一日之寒」便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當然這並不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應用於教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的「文化快餐」接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區別：「文化快餐」附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句「會當凌絕頂，一覽眾山小」的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有「放翁」千餘首詩的宏篇巨制。

其次，要實行博覽精取的讀書方法

無疑，做學問是需要深厚或較深厚的知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書，不僅要讀與自己專業知識有關的書，而且還應當讀一些看似與自己的專業知識關系不大、但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力和寫作能力，方能適應語文教改的需要。語文學科綜合性特點決定語文素養的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業知識的必要條件。世界上知識無限，研究學問無底，而人生有涯。這就要求我們在讀書和做學問的時候堅持博覽精取的原則。「精」的知識應該是知識的精華部分，是對自己的教學研究非常有實用價值的知識。英國學者培根說過：「知識就是力量。」但我則始終堅持這樣的自定信條：「知識能用才有力量。」因為它更有現實的品格和指導實踐的意義。所以，我心目中的「精」，更有博覽得來的知識應當能用得上的含義，否則，知識就成了花架子，人也成了「假把式」。有的人雖然讀了許多書，掌握了不少知識，但不大會運用，作不出學問來，只能算是書囊；有的人博覽精取，強調應用，不斷探索，追求創新，結果做出了學問。好的讀書方法，事半而功倍；不良的讀書方法，事倍而功半，甚至是一事無成。要做一個學者型的語文教師，必須講究讀書方法。

再次，讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標准。從教師自身的發展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉聲陶說：「惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。」會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想像，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：「你能為我們寫篇作文嗎？」這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示範，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的慾望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的「作品」一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今後的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來我們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。之於今天要上升到給學生富含生命營養的長流水，教師要有澎湃的長江水。要善於感悟知識、積累生活，感悟生命、發現亮點，點化人生、培植生命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水，要反復不斷地讀書。

胸藏萬卷詩書，吞吐四合萬象；心有千言佳句，下筆遊走龍蛇。所謂「藝高人膽大」，有了堅持不懈的博覽群書，就能使你在課堂上行文就理揮灑自如，得心應手，把學生點撥得思接千載，浮想聯翩，盪水成漣漪，擊石發靈光。他們就能登山則情滿於山，臨海則情溢於海，使課堂成為人文的課堂，充滿濃濃詩意，散發幽幽文香，繼而產生披文入情，情動辭發的寫作慾望，真正讓課堂變成縱橫千古，綿延萬里，廣褒多彩的人文藝術海洋，使學生在文學的溫床上恣意幸福的成長。

最後，用英國哲學家培根論讀書之重要中有一段非常著名的話，我們共勉：他說：「史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，學問足以變化氣質，不僅如此，精神上的缺陷沒有一種是不能由相當的學問來補救的，就如同肉體上的各種病患，都有適當的運動來治療。」

⑧ 如何提高小學語文教師教學吸引力

隨著素質教育的不斷推進，我國中小學的教科研水平不斷提高。在小學各科教育教學研究中，小學語文教育教學研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語文教師加入到小學語文教師行列。這些年輕的小學語文老師由於初上講台，理論水平和實踐經驗還比較欠缺，剛剛邁出職業生涯第一步時，會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學語文教師的職業發展，改善他們的工作環境，尋找有效的專業素養提高策略，力爭在短時間內提升年輕小學語文教師的教學實踐能力和教學水平。
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一、樹立教學專業素養提高理念，引領小學語文教師爭做專家型教師
教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發展。教育理念支配著教育行為，小學語文教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學習、不斷地反思，更新觀念。小學語文教師應該樹立終身學習的理念，堅持學習各種教育理論，不斷更新理論知識，改進教學方法，創新教學技術手段，不斷完善自身知識結構，鍛煉教學綜合能力。年輕的小學語文教師還應樹立新型師生觀。只有師生平等，加強師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調動學生的積極性和創造性，全面提升教學效果。小學語文教師在理論學習和實踐考驗中不斷成長，不斷進步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。
二、發揮示範引領作用，通 過傳幫帶提升專業素養
小學語文教師教學能力的提升，一方面靠自身不斷地學習探索，在實踐中不斷汲取教學智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經驗。完善小學語文教師指導老師制度，以師徒關系為紐帶，發揮老教師、優秀教師以及骨幹教師的示範引領作用，通過「一對一」「一幫一」「一帶一」的傳幫帶活動，使得小學語文青年教師快速成長起來，在最短的時間適應教學環境，擔當勝任所交給的教學工作，使小學語文青年教師的教學實踐能力很快得到提高，專業化水平迅速得到提升。每學期安排老教師對小學語文教師隨堂聽課指導，掌握課堂節奏，加深對教學內容的理解。指導老師要定期或不定期聽小學語文青年教師的課，並及時將聽課情況與小學語文教師交流指導，切實點評，指出優點和缺點，促進小學語文青年教師快速成長。
三、牢固掌握信息技術能力，具備新型教學手段
21世紀的小學語文教師不僅要掌握信息技術的基本操作能力，而且要熟練將信息技術有機融合到課堂教學中，內化為教學本身，並不斷提高運用信息技術解決問題的能力。小學語文教師要加強各種教學手段的使用訓練，學習開發運用數字化學習資源，通過自學、參加培訓、自主探究、創新學習等活動，積極探索新形勢下信息技術對小學語文教學的促進作用，以及信息技術環境下高效的教學模式，特別是在校訊通以及遠程教育和網路教學的影響下，有效整合信息技術與小學語文教學的相互融合，促進小學語文課堂教學的新模式改革。信息化是每個學校突破性發展的必備之方式，小學語文教師應該承擔起順應信息化大潮的重任。把信息技術與小學語文教學有機結合，充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用。
四、完善小學語文教師的激勵機制，激發教學教研的熱情
小學語文教師教學基本功大賽是促進小學語文教師專業素養提高的重要形式之一，也是提升小學語文教師專業化發展的主要平台。為了全面提升小學語文教師的綜合素質，推進小學語文教師專業化發展水平的提升，大面積提高小學語文教學質量，學校應完善教師的激勵機制，搭建小學語文教師展示平台，定期開展各類小學語文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評比方法和評比規則，讓小學語文教師在競賽中研究教學、改善教學，打磨教學技能，促進小學語文教師專業化不斷發展。在小學語文教師教學基本功大賽評選活動中，小學語文教師都會全面展現了獨特的教學藝術水平，展示自己的風采，進而激發小學語文教科研活動的開展。在小學語文教師教學基本功大賽活動中，小學語文教師不但教學研究能力得到提升，還促進了小學語文教師的教學實踐能力。學校要多搭建展示教師才能的平台，鼓勵更多的小學語文教師開展小學語文教學改革與研究，不僅對教學內容、教學方法進行研究，而且要對教學評價體系進行必要的改革，使小學語文教學改革不斷深入。
五、加強小學語文教師的教學培訓，將培訓學習常態化
小學語文教師除了要積極參加省市縣各級培訓活動外，還要注重教師自身的發展，特別是教育教學能力、教學藝術的提高。如小學語文教師利用寒暑假或者雙休日等時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學等基本知識，或是請當地的教學能手講教學經驗和體會，舉辦教法改革培訓班，學習培訓的形式要多種多樣，如集中培訓，定期培訓，脫產培訓等。也可以根據專業內容進行專題培訓。在培訓中適當增加實踐教學環節，注重培訓實效。除業務培訓外，還要進行職業道德提高培訓，通過培訓用現代化的教育教學思想武裝教師的頭腦，是小學語文教師樂於奉獻，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養。無論哪種培訓都要必須充分認識培訓對小學語文教師提升教學能力的意識，讓小學語文教師培訓常態化。
總之，學校應為小學語文教師的成長創造良好的環境，為每一位教師的發展構築平台，引導小學語文青年教師加強學習，提高素質，盡快提升專業水平。

⑨ 語文教師如何促進自己的專業成長的規劃

作為語文教師的話，首先你作為一名教師不管你是教授什麼方面，職業道德是擺在第一位的。
所謂的立德樹人榜樣的作用就是這個意思，因為教師需要以身作則給孩子做出示範、做出榜樣。

⑩ 新時期語文教師專業化該如何發展

從長遠來看，走一體化道路是語文教師專業發展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語文教師培養體系，以我國目前現實來看，由於語文教師專業成熟度不夠，如果將語文教師培養模式由定向型全部轉變為開放型，很可能會造成語文教師數量和質量雙雙下降。鑒於語文教師教育體系在語文教師專業化過程中的獨特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。 一、語文教師教育體系的政策法規需要完善 政策制度是專業化進程最有力的保障，它既有評價導向作用，又有考核監督作用。進入21世紀，各國政府都充分認識到教育質量的提高在相當大的程度上取決於語文教師教育的質量，因此，各國紛紛採取各種措施致力於培養優秀語文教師和推進語文教師專業化。例如英國從20世紀80年代末以來，接連公布了有關語文教師教育的十多個具有法律效力的文件，對師資培養、培訓目標方式等都作了相應規定，並全面實施語文教師資格證書制度;美國則在語文教師成長全過程的各個環節都有質量保證和監督及激勵體制，他們的語文教師資格證書制度經過近兩個世紀的發展，現已成為世界上最為完善的語文教師證書制度之一。在我國，語文教師資格證書作為衡量學校語文教師質量和素質及其數量供需調節的標准，這一制度符合世界性的發展趨勢，是世界上許多國家所推行的職業准入制度，尤其是實行開放型師資培養模式的國家對語文教師資格證書制度要求都很嚴格。通過對我國現有的《語文教師資格條例》與其他國家相關制度比較，筆者認為我國語文教師資格證書制度在保持原有特色基礎上應該有以下一些改變: (1)改進語文教師資格考試制度，增加測驗形態，將單純的紙筆測驗與網上測驗、實地教學測驗相結合。紙筆測驗是對一些基礎知識的量化評定，而網上測驗每個人的試題是隨機的、快捷的，不僅考察語文教師隨機應變的能力，也可以檢測其計算機與信息應用知識。實地教學測驗則更能反映出被考察人參與教育教學的能力或潛力。 (2)劃分語文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區分，從而制定不同的測評體系和認證標准，建立不同類型的語文教師資格證書，如臨時語文教師資格證、專家型語文教師資格證、終身榮譽語文教師等等，進一步完善這一制度的實用性。 (3)規定語文教師資格證的有效年限，有效期滿後要重新對語文教師的教學能力及專業水平進行考察。同時將所有獲得語文教師資格的申請人的基本資料進行統一注冊和管理，用網路或其他手段擴大語文教師專業性的影響。 隨著語文教師資格證書制度的健全，語文教師任用制度也將更為嚴格。我國現行語文教師任用制度正由分配製向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國外的成功經驗，成立一個全國性的語文教師專業標准委員會，對語文教師的資格、職稱晉升等進行制度化和程序化的認定，保證語文教師任用的公平和公開。 二、語文教師教育模式應該有彈性 語文教師專業化的教育模式分為職前培養和職後培訓。 (1)職前培養。職前培養是語文教師整個職業生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語文教師專業發展取向從基礎學科知識專家型向復合型學術素質人才轉變，這直接影響到師范院校培養目標、課程結構與安排等領域。實現這一轉變，才能徹底解決師范性與學術性之爭的問題。其次，培養層次和規格要逐漸上移，加強研究生教育和教育碩士培養，為提高未來語文教師整體學歷水平做准備;學制上要具有一定的彈性，為願意和善於做語文教師的人才提供充足的學習時間和鍛煉機會。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大採取了一種較有新意的模式:嫁接式，其基本做法是讓部分較優秀的學生在學習兩年某專業之後，可以轉到另一專業學習一年半，畢業時授予後一專業的學士學位。學生在整個學習過程中，學校並沒有忽視師范院校的特色，在課程設置上為職前教育各專業搭建一個全校性的師范大平台。所有專業必須學習四大系列的教育類課程:教育學與學科教學論、心理學與心理輔導、現代教育技術、教育見習與實習。除此之外，學生可根據自身興趣和需要選課，學分修滿即可獲取學位。 這種富有彈性和活力的語文教師培養模式，可使師范院校的招生制度和培養模式在初期階段與普通高校看齊。