❶ 如何指導聾啞學生進行閱讀
如何指導聾啞學生進行閱讀
在特殊教育學校的語文教學中，即使聾啞學生初、高中畢業了，而他們語文表達的實際水平卻只是普小的三四年級學生的水平，有的甚至達不到這一程度，寫出來的語句顛三倒四，前言不搭後語，這是聾校語文教學中值得深思的問題。在實際教學中，課堂也總是以老師喋喋不休的「講出」、「分析提問」為主，在課後聾啞學生閱讀又少，對一般文章的資料不能產生興趣，語言發展遲緩，對文章中的語句不大了解，可想他們的語言發展的狹窄程度了。這就要大力發展聾啞學生的語文水平，提高聾啞學生的語言運用能力，在閱讀上下功夫，克服聾啞學生的生理和心理缺陷進行補償教學，遵循語言發展的一般規律，聯系語境學習語言，發展聾啞學生的語文水平，培養聾啞學生的語文閱讀能力。從教對學的主導關系看，我們要在課堂閱讀教學中，注重語言訓練，把聾啞學生帶入一定的情境中，或以圖畫或以現實生活中的環境、場景、人和事，學習書面語。一句話，為了提高聾啞學生的閱讀能力和閱讀水平就首先要在課堂上進行實施。平時要在語文課堂上下功夫，幫助聾啞學生反復練習，指導聾啞學生的閱讀方式和習慣，做到著力在以下幾個層面加大閱讀教學中語言表達能力的培養。
一、讓聾啞學生自述生活文章，激發學習語言興趣讓興趣伴隨聾啞學生左右，在閱讀教學中，興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。動手、動口來抓住文章主題，能把文章延伸。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經聾啞學生自己認可而將「文章」說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。比如：教學《雪》一課：講山村早晨的雪景，表達了作者熱愛生活的思想感情。開始時，讓聾啞學生談談自己的生活，自己在冬天見過的大雪，注重說，結合聾啞學生實際突出句子成分主幹順序，「天下大雪，我走出去，我看到一片大雪，樹上、房上是積雪……」。在結合課本來教學訓練，開始「夾著小雨」，不久就只見「大片大片」的雪花……充分做到讓班級十幾名聾啞學生踴躍來說、讀，一下子聾啞學生就融進了生活，融進了課堂。本文所屬欄目http://shlunwen.com/sannianjilw/
二、喚起聾啞學生情感共鳴，引導學生語言訓練老師在教學要突出誇張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。最實用的是語言描述法，對聾啞學生特別適用，就是抓住書面語的語言順序。比如教學《狼牙山五壯士》一文，播放故事的影視相關片段，激起聾啞學生對勇士的敬重之情，是他們的光榮獻身才有我們今天美好生活，我們還有什麼理由不努力讀書呢？讓聾啞學生結合影視，自己能流暢地說，使聾啞學生內心充滿自豪感，感情豐富地讀、說出語調技巧。有時，老師以讀者的身份以適當的語調去朗讀聾啞學生的語言，在不知不覺中給聾啞學生作了長久不懈的示範，起到矯正手勢語、口語的目的。再在閱讀課文中讓聾啞學生的感情得到升華，規范了聾啞學生的語言，達到語言訓練的目的。而不是枯燥無味的支離破碎的分析閱讀。
三、運用直觀形象，促進聾啞學生語言的發展用形象思維參與到聾校語言閱讀教學中來，替代了收效不高的手勢語中的從語言到語言的理解。在閱讀教學中發展聾啞學生的語言，發展聾啞學生思維能力。要求教者在閱讀教學中通過直觀啟迪思維來引導聾啞學生的讀書，通過引導讀書來訓練直觀思維。體現在挖掘教材字、詞、句、段、篇的內在關系及文章聯繫上，讓聾啞學生掌握教材，理解教材，學習表達書面語的語序，文章的語境，擴大生活經驗，培養情操，融合理念，增進閱讀能力。教學《螢火蟲》一課，先在掃清生字詞的問題基礎之上，讓聾啞學生思考螢火蟲是怎麼樣的，怎麼會發光的，讓聾啞學生到黑板畫一下，並結合多媒體課件，再引導聾啞學生閱讀課文分別找出這兩方面所對應的內容，激發聾啞學生愛科學、學科學的精神。聾啞學生有了直觀形象的感知，再引導聾啞學生閱讀理解課文。要有意、有機、有效地滲透讀寫方法的指導，就要解決文章中抽象詞語、副詞等，而用手勢語很難表達得清楚，就要充分藉助拼音指語。加強讀寫結合，提高聾啞學生語言表達的效果語言訓練，是閱讀教學中最基本的訓練內容，是發展語言的最根本途徑，同時也是發展思維的重要載體
❷ 如何做好低年級語文教學
一.激趣導入
俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。在教學中要設計精彩的導入.引發學生好奇心的導入方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事、談話和設懸念等。面對不同的課文採取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。
二、趣味識字
小學低年級的課文教學中,識字教學是教學的重點。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的願望。對於天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣非常重要。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了興趣，沒有了識字的願望。 其實在實際教學過程中，我經常製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件,利用學生愛聽故事、愛講故事、愛做游戲,願畫畫的特點，讓學生進入「游戲樂園」，
在輕松、有趣的氛圍中
，通過自己的主動探索，創造性地識字。同時可以通過教師的點撥和引導，輕松地記住漢字的音、形、義，寓教於樂。例如：在復習和鞏固要求會認的字，就可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師當即獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草園、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。此時孩子體驗到自己是一個發現者，是一個成功者，他就會充滿榮譽感、成就感，充滿自信心，會更好地投入到新的語文學習實踐中去。識字教學還要與寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫，重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。逐步為自主識字、大量閱讀打好基礎。
三、閱讀教學應以讀代講，重感悟
低年級的課文大多故事性較強。在教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦.教師可運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。只有學生進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，受到熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，才可以認為學生真正讀懂了，讀好了。
四、及時進行復習與檢測。
上課前，我常復習前面學過的內容，或聽寫、或檢查朗讀、或是通過小黑板來檢測他們對上節課內容的掌握情況，同時及時進行評價與糾正，當一節課快結束時，再通過一些鞏固練習來檢測本節課主要內容的掌握情況，做到心中有數。
五、規范書寫習慣。
具有良好的書寫習慣是語文教學的重要內容，因此我努力在課堂中營造「比一比，誰寫得好」的良好學習風氣。在課堂的板書或平時的輔導中，我都認真地做好示範，從而嚴格規范學生的書寫，堅持了一段時間後，學生的字寫好了，習慣也養成了。
六、養成勤積累的習慣。
知識的積累是一個很重要的過程，每上一節課或一篇課文，我就要求學生將本文中的好詞佳句做一整理摘抄下來，同時也給他們搜集一些相關的內容，讓他們摘抄，使他們在掌握書本知識的同時，了解一些課外知識，從而拓寬學生的知識面。
總之，語文教學重在過程，過程細致了，扎實了，多少總會有所得。作為教師，努力提高教學質量是我們的責任，但教無定法，我們都應根據自己的所長，把我們的教學質量越搞越好。
❸ 如何把握聾校語文教學中的重點與難點
一、當前教學流程中檢查中發現的問題.教導處在聽隨堂課中,經常發現有些老師有內容來不及上,導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡,缺少層次感；再有就是環節很多,上課像趕時間.究其原因,我認為：這些現象說明教師沒有很好的理解教材,吃透教材,更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點.二、什麼是教學的重點和難點?（結合數學學科）教學的重點.是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能,即基礎知識和基本技能,簡稱「雙基」.基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識.基本技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力,它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力,是學科或教材內容中最重要、最常用的技能.通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧.需要指出的是,學科或教材的知識和技能體系,具有相對穩定的內在邏輯聯系.這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性.深入領會和掌握教學重點的這一基本特性,有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性,從而有助於正確確定教學重點.（參考語文等學科教學指導意見）教學的難點.一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容.需要指出的是,在教學過程中,教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師,即主要決定於教師和學生的素質和能力.例如,對同一項材內容,有的教師較易講請楚,不成為難點；而有的教師較難講請楚,成為難點.同樣,對同一項教材內容,有時絕大多數學生較難理解,成為難點；有時絕大多數學生較易理解,不成為難點.因此,學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性.深入領會和掌握教學難點的這一基本特性,有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性,從而有助於正確確定教學難點.本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》,其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結論,在我自己的班級能夠理解的人很少,我用了建襄小學上,這個知識點就不成為難點,班上很多同學都知道並理解.這也就是教學難點具有相對的不穩定性的證明.三、如何確定教學重點、難點.為了正確確定教學的重點和難點,教師應認真做好以下幾項重要工作：1、熟悉和貫徹執行教學大綱教學大綱是教學的指導性文件.只有熟悉和貫徹執行教學大綱,才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求,才能正確確定教學重點.特別是教學大綱規定的教學目的任務,是正確確定教學重點的主要依據.顯然,為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點.而且,有的學科的教學大綱,對於本學科或課程的教學重點有明確的規定,只需結合教學實際貫徹執行就行了.因此,熟悉和貫徹執行教學大綱,是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作.2、深入鑽研教材教材是教學的主要依據.教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系.例如,如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的,是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵,那麼這一內容就是教學的重點.因此,深入鑽研教材,弄清教材內容的內在邏輯聯系,是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作.3、全面了解學生知識和技能的實際情況學生既是教學的對象,又是教學的主體.教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力.除了教師本身要有自知之明以外,還必須全面了解學生的情況,特別是全面了解學生知識和技能的實際情況.只有這樣,才能據以正確地確定教學的難點.顯然,絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點.因此,全面了解學生知識和技能的實際情況,是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作.4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗.同時,虛心學習別人在這方面的經驗.不斷地用它們去修改和完善自己的教案.這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作.四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題,講清基礎知識和基本技能.突出重點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間保證時間,就是在突出重點上要捨得花時間、花精力.為此,在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間,做到主次分明；上課時要充分利用時間,提高教學效率.（最近,聽過一篇優雅的請假條,課文的重點部分應該放在理解請假條為什麼是優雅的,而教師在課文的一開始,重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關繫上,在這方面花了較長時間,導致後面的課文重要內容來不及上,這就是時間分配的不合理.）2、著重講解著重講解就是要採用適當的教學方法,對重點內容進行深入淺出的講解,力求講深講透,使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象.這是突出重點的基本方法.為此,在備課時要備好教學方法,特別是要重視啟發式教學方法的應用,引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略.3、口頭強調口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點.可以在每堂課的復習舊課環節,再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節,在指出本次課的內容和目的要求的同時,口頭強調新課的重點.從而使學生在聽課時心中有數,能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能.4、板書提示板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點.可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點,或者在其下畫下劃線.總之,通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象.若學生能筆記板書內容,就能將教學重點記錄下來,反復復習和領會,從而不斷加深對教學重點的印象.（蝸牛的外形和運動一課,如果進行板書設計的話,從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類,可是在實際中,板書主要呈現的是蝸牛的種類和顏色,那麼這樣,學生上完課,就很難弄清和理解本堂課的重點在哪裡?）5、實踐應用在這里,實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點.例如,針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業,上練習課等這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識,也有利於訓練和掌握基本技能.6、考查考試在這里,考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點.它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配.應用這種方式方法來突出重點,不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效,以利於總結這方面的經驗教訓.五、突破教學難點,就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做.為了突破教學難點,一般針對其產生的原因,對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破.突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：1、保證時間化難與突出教學重點一樣,突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力.2、慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時,放慢講解速度和教學進度.讓學生有充分思考的餘地,邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收.（不能趕時間）3、直觀教學化難對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點,可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破.直觀性教學手段,除生動形象的語言直觀以外,主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗等.當然,在給學生補充感性知識和經驗的同時,要引導學生進行必要的抽象思維.4、分解難點化難對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點,可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破.它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點）,以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點,從而達到突破整個大型難點的目的.對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題,採用這種方式方法突破難點,一般都能獲得良好的效果.5、溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固,使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點,可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破.它要求教師根據新舊知識的內在聯系,有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能,以達到溫故知新的目的.這里所說的溫故知新,既是針對本門學科,又是針對相關學科而言的.六、為了解決好教學的重點和難點問題,還應對以下幾點給予足夠的重視：1、教學的重點和難點,是具有特定內涵的兩個不同的概念.教學的重點不一定是難點,教學的難點不一定是重點.然而,二者在一定條件下往往具有「同一性」.例如,有的基礎知識和基本技能,教師難以講清或學生難以理解,它既是教學的重點又是難點.另外,就每一堂課或每一課時而言,是否有教學的重點或難點,或者是否同時有教學的重點和難點,都應當具體情況具體分析.否則,都會影響教學的效果和質量.2、教學的重點和難點,既有區別,又在一定條件下具有「同一性」.在以上介紹的一些方式方法中,有的既適用於突出重點,也適用於突破難點.因此,應根據具體情況合理選擇和靈活應用.另外,在實際教學中也要有靈活性.例如,當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,而應立即增加教學內容或布置課堂作業.再如,當學生提出教師事先未估計到的疑難問題,又需要在課堂上講請楚,因而需要佔用較多的時間時,教師應精減一些教學內容,或把部分課堂作業改為課外作業.總之,要具體情況具體分析,靈活處置.3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點,需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決.為此,教師應從以下三個方面加強學習和進修（1）加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；（2）加強相關學科科學技術的學習和進修；（3）加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練.只有這樣,才能解決好教學重點和難點問題,才能取得好的教學效果,才能不斷提高教學質量.七、案例介紹1、教學內容是什麼.2、如何確定教學重、難點.3、如何突出教學重點、難點.八、總結. 剛才四位老師通過案例的形式講述了他們在備課中是如何確定教學重點和難點的,是如何用合理的教學手段去突出重點和解決難點的,對於我們來講,是一次學習和分享他人先進經驗機會,在這里,感謝四位老師所作的准備工作.那麼今天做這個培訓的目的,就是希望我們教師在備課的時候,能有意識地的關注這方面的問題,不要只是在教案中隨意寫上兩句,這是教學重點,這是教學難點,關鍵是要認真去思考和想辦法去落實這些重點和難點,只有這樣上課才能提高我們的課堂教學效率.九、討論問題在撰寫教案中,教學重點和難點的描述是否應該和教學目標的描述完全一致.
❹ 如何提高聾生的語文素養
語文離不開生活，生活離不開語文。語文知識源於生活而服務於生活。美國教育家華特·B·科特涅斯曾提出：「語文學習的外延與生活的外延相等。」因此，我們在教學時要把語文教學放在大的背景下，還原到生活中去，還原社會實踐，課內外聯系，注重在教學中挖掘潛能，培養學生的綜合能力。讓學生更加熱愛語文，熱愛生活，善於品味生活。
一、在語文教學中培養聾生閱讀能力。
1、淡化文章分析，強化語文訓練。
在教學中應該克服脫離聾童實際水平的語法、句法、修辭、深挖重點語句的內涵、分析作者的遣詞用句的手法、文章寫作特色、寫作意圖等華而不實的教學活動，應多創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，使學生在生活中尋找、學習、體會。如在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，課文主要寫的是成功來自母親的鼓勵，父親的批評。在教學時注重對話，讓學生體驗到父母的關愛，這是情感的體驗。讓學生來補充課文中省略的部分。再如在學習《變了，故鄉》一課時，教師可以引導學生寫一寫身邊的事物，相關的學校、社會、家了、馬路等等的變化。
2、把握教材的切入點，引導學生注意課文語言的前後聯系。
例如在學習《觀潮》一文時，教師抓住對「觀潮」、「天下奇觀」中的兩個「觀」字的理解。觀潮—觀天下奇觀—觀錢塘江大潮。奇景：潮來前人山人海；潮時如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪，山崩地裂；潮退後平靜。抓住了課文中的關鍵詞語，掌握了課文的先後順序，再理解課文就很容易了。
3、加強聾生的語文積累。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面的積累。語言積累首先要重視學生語言的記憶和理解，使其感悟在鑒賞中。從學習句子到學習篇章，要求學生對自己喜歡的句子或自然段在理解的基礎上進行背誦，在反復的記憶中再感悟再理解。其次要重視學生自主學習和積累。學生單憑從課本中學習知識還遠遠不夠，從小就要培養其自主學習，學會積累。在低年級時教師要給學生多准備一些他們喜歡的小故事書，兒歌、美詞佳句等課外讀物要求他們多讀、多背、多默寫，到了高年級就可以憑他們的喜好自己選擇書籍，使他們在閱讀的過程中學習、積累，有了這個積累的過程他們的語言才能得以豐富。重視文化積累，就是在課文中或是課外讀物中有關寫景的、寫生活事件的那部分，幫學生整理好，積累起來。為以後寫文章積累素材。生活的積累就要求學生認識生活、改造生活、觀察生活，進而通過觀察表述出來。
4、擴大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補充教材，豐富閱讀內容。
現在的聾校語文教材，內容舊，遠離學生，脫離實際。遠遠不能滿足學生閱讀的需求，更不能滿足學生全面發展的需要，這就給了我們語文教師提出了一個艱巨的任務，那就是為了擴大學生的閱讀量，我們就要多讀、多找、多去挖掘符合聾生閱讀的材料。把其補充到教材中去，來豐富學生的閱讀內容，滿足他們的求知慾。
二、挖掘教材中素質教育因素，提高聾生的語文素養。
1、挖掘教材中發散思維的因素，培養學生的創新意識。
如在教學《撈鐵牛》、《蜜蜂引路》、《田忌賽馬》這些課文時，教師可以通過實驗或是利用多媒體手段再現課文內容，讓學生感受，再啟發學生開動腦筋說說自己還有什麼辦法。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識，對課文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。
語文教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內在的精神力量。
如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的「險」才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學中充分利用多媒體手段引導學生直觀感受陷境，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻後揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什麼兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。使學生對偉大的革命導師「壓倒害怕」的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。再如在教學《誠實的孩子》一課時，引導學生走入課文中，把自己當作是列寧，如果自己做了錯事，你當時的心理是怎樣的，當姑媽問到是誰打破的花瓶時，你會不會承認？讓學生體會列寧當時的心理狀況。了解列寧在姑媽家為什麼沒有承認錯誤。而後列寧回到家後是怎樣想的？是怎樣做的？承認完錯誤，做一個誠實的孩子，是一種怎樣的心理。通過這種情感的體驗，使學生懂得了為什麼要做一個誠實的孩子。
三、加強綜合性學習，培養聾生綜合應用能力。
綜合性體現在字詞句篇，看說讀寫的綜合能力；語文課程與其他課程的融合；課本知識與實踐活動的結合；知識、能力和情感的整合。如在教學《只有一個地球》一課時，與《認識和利用太空》、《大自然警號長鳴》（理科）一課整合。讓學生知道為什麼只有一個地球？地球上的自然資源有哪些？為什麼說是有限的？讓學生回憶《大自然警號長鳴》說說破壞大自然的行為不好。再運用自己搜集的資料講出生活中、身邊的不良現象。結合課文第三自然段，通過網路，再聯系《認識和利用太空》一課，說說宇宙有沒有外星人？人類能否移居到別的星球？說一說我們應該怎樣保護我們的地球？讓學生談自己的看法。對學生進行思想教育，讓學生知道我們要精心保護我們的地球，保護地球就是保護我們自己。我們還要去探索宇宙，征服宇宙。再如學習《蛇與莊稼》一課時，可以與理科中的食物網整合。指導學生運用網路查找有關蛇的資料。還可以跟學生實地調查，去飯店看有關蛇的菜餚，記下菜價。利用食物網、多媒體課件進行課堂教學。出數學題讓學生算一算，讓學生體會，談談感受。
四、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力。
語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可採用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊遊、公益活動、調查等。教師在其中應把自己的有效指導，平等參與和鼓勵學生，自主選擇、主動探究結合起來。既不能「教「綜合實踐活動，也不能放任自流。
如在教學《自選商場》一課時，教師可以帶領學生到學校附近的自選商場里去參觀，讓學生了解自選商場里都有什麼東西，再讓學生體驗在自選商場里買東西、付款的過程，最後再領學生到一般的商場去逛一逛，讓學生觀察、體驗，回到教室說一說自選商場與一般商場有什麼差別。有了這次實踐活動，學生親身體驗後，能把課文與生活實際很好的聯系起來，鍛煉了自己，增強了實踐能力。再如在學習《假如只有三天光明》時，與《生命的意義》橫向聯系，教師可以提出名人名言，讓學生把自己查找到的名人故事講給其他同學聽，聽完後教師再給學生講一個離他們很近的有關殘疾人自強的事跡，給他們一個生活中的榜樣。利用課余時間領學生參觀，走向社會的殘疾人創辦的工廠，讓他們了解自己發展的前途。最後再回到課堂，讓學生談談自己美好的未來，讓他們去想像，教師給予鼓勵，告訴他們美好的未來就在自己手中，只要努力拚搏，生命就會放射光芒。
總之，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動學習，在學習活動中體驗、發現並綜合運用各種知識去解決問題，提高學生的綜合能力。
❺ 淺談特殊教育語言訓練與語文教學的思考論文
在以創新教育為核心的基礎上，改革特殊教育學校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話(表達、演講)、視聽(看)四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。
1 目前特殊教育語文教學方式存在的問題
對於一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎能力，因而，即使應付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓耳聾學生獲得語文能力，以適應社會和日常生活。在完成語文基礎知識教學和培養能力的同時，要注意發展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統一體。從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的「說」的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。在語文課堂里，教師過多地關注自身的講解，而忽視學生在學生在學習過程中產生的問題，不能及時地使學生的問題得到解決，沒能將探究式教學同課堂知識把控結合起來，這對提升教學質量有著阻礙作用。接受特殊教育的學生由於自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學生學習進度的關注，這樣就使學生產生自卑情緒，甚至會打擊學生學習的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創新突破的，這也不利於特殊教育語文教學效率的提高。
2 讓特殊教育語文教學回到現實當中
通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發展。語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的`促進作用。教育源自於生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利於學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，並且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活，進而獲取富有動力的知識。
3 綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動
在教學方法上，「重講輕練」，「重教輕學」，「重結果輕過程」。強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋於掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，「注入式」、「滿堂灌」，教師講45分鍾，學生聽45分鍾，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的「容器」，機械地掌握「死的」、呆板的知識。其主動性得不到發揮。四、教學中過於強調和造就聾生學習語文的困難，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學的面只能越來越窄，最後走進「死胡同」。另外，由於聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處於閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。 教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生採取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那麼，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練並給予更高的標准，而對於思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。
4 緊密聯系生活實際加大生活實踐
(一)仔細觀察生活、認知生活
特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生並沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。
(二)激勵特殊教育學生自主創新學習
學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引並激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。
(三)結合實際生活提升生活感悟
教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想像課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界裡，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利於調動起學生對美好事物的追求。
(四)課堂教學中，組建學生進行同
主題有關的游戲教學，進行實踐教學體驗乏味的課堂氛圍會讓學生產生厭學的心理，在課堂教學里，教師如果可以通過組織與主題有關的游戲進行教學，就會使學生產生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利於學生的學習，使學生在玩樂里完成教學要求。對特殊教育語文教學而言，多元化的教學形式轉變了過去乏味的教學形式，加快了學生在創新能力以及個性化方面的進步。教師要將學生自主學習作為重點，以多樣性的教學方式進行教學，盡可能確保學生動口、動腦、動手的全方位協調學習，進而讓特殊教學的語文教學更加富有生趣，讓特殊學生的不同方面的能力都有所提升，給學生的未來打好基礎。
總之，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助於提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。
❻ 如何提高低段語文的學習效率
如何提高低段語文的學習效率
低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。怎樣切實有效的提高語文識字教學效率呢？我認為可以從以下方面入手：創設契機提高識字興趣。教會學生一些正確常用的識字方法。培養學生自主識字能力，充分利用生活資源來識字。運用結合讀和寫綜合練習等多種形式復習鞏固生字。
一、 創設契機，提高識字興趣。
低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。要讓學生從「要我學」的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
二、重視指導，教會學生識字方法。
識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。可以採用以下幾種方法：
1、利用基本字記憶字形
學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」、「目」減一筆是「日」、「日」和「月」合起來是「明」。
2、利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，可以讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：「京」加日字旁是「晾」、「座」去掉廣字頭是「坐」、「飄」去掉風字旁，換上三點水旁是「漂」.
3、利用形聲字的特點記憶字形
形聲字的部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是「蜻蜓」的「蜻」，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。這樣去思考、講解，學生基本做到過目不忘.
4、利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字，可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「游」字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著.
5、利用象形字的特點記憶字形
課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉.
6、利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形.
三、 培養學生自主識字能力，學會在生活中識字.
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用.
1、姐妹字，換偏旁記
像「泡、抱、炮」這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習「窪」的時候，他們會與「蛙」「娃」進行比較；學習「領」、他們會聯想到「鈴」……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
2、復雜的字，拆開記
對於筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如「滾」，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：「滾」的右邊，是把「衣」拆開，放進去一個「公」，不過，「公」的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。
3、容易錯的字，利用特點記
學習「兔」這個字時，學生容易把「、」忘了，可學生卻想了個好主意：「老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！」學習「串」這個字時，學生想到了羊肉串：「我最喜歡吃羊肉串了，那兩個『口』就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是『羊肉串』的『串』。」多麼形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了「串」這個生字，更增添了學習興趣和成就感。
4、會意字，會其意，記其形
孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如「歪斜」的「歪」，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。「塵「這個字，上面是個「小」，下面是個「土」， 「小的泥土就是塵」了！對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂。
5、識字教學還必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
（1）藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精緻的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。
（3）充分利用校園文化資源引導學生識字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？很快學生連復雜的字都能認識了。
四、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易忘記。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的准確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
開火車：教師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：「一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什麼字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了「水」字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了「牛」與「羊」字一豎的不同。
找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹幹上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：「田、里、水」。補完之後，學生也記住了「田、里」一豎的不同。（穿戴整齊後）再分別組詞，說一句話。還可以用於由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：「日」和「木」合成「果」。
五、結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字。
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利於培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可採用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到心到、眼到、口到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀准，把每一句話的內容讀清楚，然後在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
只要我們肯動腦筋，結合實際想辦法，相信能切實有效的提高小學低年級語文識字教學效率。
❼ 如何提高小學低年級語文教學質量
提高小學低年級語文教學質量的方法
一、讓學生充分的讀書
低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.
正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.
教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.
默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.
背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.
二、抓好學生對重點詞句的理解
抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理
1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系
直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.
2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來
對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.
3、用想像的方法理解
引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.
三、要從低年級養成學生的閱讀習慣
1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.
2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.
3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.
總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.
❽ 如何上好聾校語文課
有效教學的核心就是教學的效 益,也就是通過教師一段時間的教學之後,學生所獲得的進步或發展。在聾校,由於聾生自身的缺陷,語言思維嚴重受限,語言文字的學習對於聾生來說是難中之 難。多年來聾校語文教學活動低效化現象普遍存在,課堂教學的有效性
❾ 如何打造小學中低段語文優質課堂
如何打造小學低年級高效語文課堂
深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，其目的就是要實現學生的有效學習與高效學習。所謂高效課堂，就是要讓課堂在最短的時間內體現最大的實效。然而，一堂課40分鍾，對於低年級的學生來說，是很難整堂課都保持高度熱情的。那麼，如何讓低年級的學生對課堂內容感興趣，集中注意力聽課，有效保證課堂的實效性呢？ 一、充分認識兒童心理，搞好組織教學。
一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短,講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節，才能引導學生認真學習。
二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本。 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。
三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。 「興趣是最好的老師」，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課
❿ 如何指導語文老師進行低段識字教學
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。