四年級下冊語文海上日出怎麼畫

A. 部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是我為大家收集的部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思1

《海上的日出》最後一句話說「這不是偉大的奇觀么？」我在反復琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？

「這么美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。」這是我們集體備課時達成的共識。思路是正確的，那麼到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？

讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀後驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字「霞和范」拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然後結合句意進一步理解真正明白「紅霞、雲霞」的意思，並藉助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。如果說前三讀是基礎的話，那麼以後的讀就應該是深化和升華了。

精讀的設計我重在抓住文章內容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了范讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住「太陽像負著什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後終於沖破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。」這兩句話來理解。孫豪基說從「使勁兒向上升」體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從「終於」看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔說：「太陽升起好像在催我們進步」。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有雲時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有雲時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說：「連我自己也成光亮的了」，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹說：「太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。」我說：「孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語「旭日東升、如日中天」孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。

這節課結束了，我無意中發現王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最後這樣寫的「讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。」

看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的`靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思2

《海上日出》是一篇經典課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有雲時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設計上我重點抓了「讀」這一環節，力求做到以讀代講。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生朗讀文章的方法。

課堂上，我先指名請學生試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評,並推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學習興趣。通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上畫出天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有雲的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，並圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，並寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作，訓練學生的語言表達能力。從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前准備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法,對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

在這節課的最後一個環節我准備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。但是我覺得這只是一個起點，起碼從現在開始，我已經有了這樣的意識和准備。那麼在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩!

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思3

《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景後寫下的觀感。這是一篇寓情於景，情景交融、短小凝煉、精湛優美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探「實」、「現」、「形」、「寄」、「情」、「賞」、「奇」，再觀作者的藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思考是：

一、著眼於「讀」

我也重點抓了「讀」這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

最後教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下「海上日出是偉大的奇觀」的烙印。

二、入手」尾句「

在引導學生對課題和首段的分析之後，可採用「潛底反浮」的散法，直插尾句「這不是偉大的奇觀么」這牽一發而動全文的句子，引導學生理解「這」和「奇觀」各指什麼。接著指出：海上日出究竟有什麼「奇觀」呢？用這個懸念把學生的思維集中在「奇觀」上帶回到課文中。

三、再現於「形象」

圍繞「奇觀」引導學生品詞嚼句，再現「奇觀」之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：

1.引導學生在「動詞」上著墨，想像太陽上升時形狀及過程。

2.引導學生在「紅」字上著筆，感悟顏色的可愛。

3.引導學生在「亮」字上落筆，體會光亮的變化。

四、升華於情感

教學時要引導學生聯系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升」、「沖破」雲彩，突破「黑雲」把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明嚮往的濃重思想感情。

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思4

由於《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。

單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為「美讀」，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。「先由教師范讀，後由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，有時還需背誦」。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的「美讀」，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思5

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有雲時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想像作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。

「太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於沖破了雲霧，跳出了海面……」。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裡，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學生學習的重要心裡因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想像日出的景色。可在默讀中想像，也可在朗讀中想像。可啟發學生把文字想像成頭腦中的畫面，可提示學生想像太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想像的有效途徑。

部編版四年級下冊語文《海上日出》的教學反思6

《海上日出》是一篇精讀課文。介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有雲的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面──日出時海面及的美景;有點──具體介紹有雲和沒有雲的情況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。

由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了"讀"這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，范讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來說仍然不盡人意。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。

B. 四年級下冊語文《海上日出》知識點歸納匯總(部編版)

《海上日出》是部編版四年級下冊第五單元的一篇講讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

一、我會寫：

擴：擴大 擴充 擴容 擴張 擴音器

范：范圍 范疇 示範 師范 範例 防範

努：努力 努嘴 鉤努 努膊

剎：古剎 寶剎 一剎那 剎那間

爛：燦爛 腐爛 爛醉 爛熟 破爛 爛攤子

替：替代 代替 接替 頂替 替身 興替

鑲：鑲嵌 鑲牙 金鑲玉嵌 鑲接

紫：紫色 醬紫 奼紫嫣紅 大紅大紫

僅：不僅 僅僅 僅存 僅有 絕無僅有

二、形近字：

擴（擴張）曠（曠達） 范（模範）茫（蒼茫）

努（努力）怒（發怒） 爛（燦爛）攔（阻攔）

鑲（鑲嵌）嚷（叫嚷） 僅（僅有）漢（漢字）

三、多音字：

荷：hè電荷 hé荷花

剎：chà剎那間 shā剎車

四、近義詞：

清靜——安靜 忽然——突然

容易——簡單 燦爛——耀眼

五、反義詞：

出現——消失 擴大——縮小

加強——減弱 容易——困難

六、理解詞語：

【清靜】（環境）安靜；不嘈雜。

【擴大】使（范圍、規模等）比原來大。

【奪目】（光彩）耀眼。

【分辨】辨別。

【燦爛】光彩鮮明耀眼。

【奇觀】雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。

七、句子解析：

1、「那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。」

用船上的「響聲」反襯看日出時氣氛清幽的「靜」 的環境，還有交代具體地點的作用。

2、「太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於沖破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。」

這句話具體地、形象地描述了海上日出的情景。作者先將太陽在海上升起的情形比作「負著重荷」，又用「一步一步」「慢慢地」等詞語描寫海上日出的動態，生動地寫出了太陽上升的緩慢和吃力，也寫出了「我」觀看海上日出時的感覺。

一個「沖」字，一個「跳」字，生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可擋的偉力。「深紅的圓東西」指太陽，既狀太陽之形，又繪太陽之色，還表達出作者對太陽的喜愛之情。

3、「有時太陽走進了雲堆中，它的光線卻從雲里射下來，直射到水面上。」

「走」是人或動物的動作，這里借用形容太陽，是擬人的修辭手法。

4、「有時天邊有黑雲，而且雲片很厚。太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑雲里放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊。」

使用「透」「鑲」「染」等動詞，形象地描使用「透」「鑲」「染」等動詞，形象地描繪出黑雲畢竟遮不住紅日的奇特景觀，也贊美了太陽奮力沖出黑雲重圍的勇不可擋的上升力量。

5、「後來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑雲染成了紫色或者紅色。這時候，發亮的不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。」

光明戰勝了黑暗，萬物都享受著太陽的光澤，連作者自己也沐浴在一片燦爛的陽光之中，享受著無限的溫暖。這是作者情不自禁從內心發出的歡呼，是作者對光明的追求的熱烈情緒的流露。

八、段落大意：

第一部分（1）：寫作者看日出的時間、地點和周圍環境。總領全文。第二部分（2~5）：具體描繪了天氣晴朗時和天空有雲時海上日出的景色。第三部分（6）：總結全文，照應開頭，運用反問肯定海上日出是偉大的奇觀。

九、課文主題：

本文通過寫作者在晴朗天氣和多雲時看到的海上日出的壯觀景象，向我們展示了這一偉大奇觀，表達了作者熱愛大自然，追求光明和奮發向上的思想感情。

(2)四年級下冊語文海上日出怎麼畫擴展閱讀

《海上日出》節選

為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。天空還是一片 淺藍，很淺很淺的，轉眼間天水相接的地方出現了一道紅霞,紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉睛地望著那裡。

果然，過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，卻沒有亮光。太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後，它終於沖破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲也突然有了光彩。

有時太陽躲進雲里。陽光透過雲縫直射到水面上。很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。有時候天邊有黑雲，雲還很厚。太陽升起來了，人看不見它。它的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。這時候，不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。

C. 海上日出的漸變怎麼畫

在紙上擠出你想要漸變的顏色，用一個超大版的刷子在紙上來回刷，然後就畫出來了

D. 四年級下冊語文第16課海上日出主要寫了哪三種景物

《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。主要寫了太陽，雲海，和光線三種景物

E. 部編版四年級下冊語文課件- 海上日出 (部編版)

原發布者:houyulinghome

第十六課海上日出第一課時語文·部編版·四年級下同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子。作者簡介巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，漢族，四川成都人，中國作家、無黨派愛國民主人士。1923年巴金離家赴上海、南京等地求學，從此開始了他長達半個世紀的文學創作生涯。巴金在文革後撰寫的《隨想錄》，被譽為「二十世紀中國文學的良心」。擴大燦爛鑲邊范圍而且不僅剎那努力代替chà一剎那剎shā剎車xiāng結構：左右結構組詞：鑲嵌tì結構：上下結構組詞：代替觀重圍奇觀一剎那層層包圍。指景象。形容時間極短。指少見的雄偉的美麗景象。初讀課文邊讀邊想：1.這篇課文是什麼類型的文章？看到題目你能想到什麼畫面？寫景的課文，日出指太陽升起來；海上交代了看日出的地點；我想到的是一幅海上日出的畫面。2.這篇課文給你留下了什麼印象？課文寫得非常美；巴金的文章語言很生動。這篇文章用了很多的動詞，把太陽怎樣升起來的寫得栩栩如生3.誰來說說課文的主要內容？記敘了作者看到的海上日出時的景色，具體生動的描寫了日出的過程中景色的變化。試著給文章分段，理清各部分的主要內容。第一段（第1自然段）：為了看日出，「我」常常早起，那時天還沒有大亮。第二段（第2——5自然段）：敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了
編輯於 2020-03-21

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F. 四年級下冊語文海上日出課文

《海上日出》是一篇非常優秀的寫景抒情散文。文章按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有雲時海上日出的幾種不同景象，展現了日出這一偉大奇觀。下面是我收集整理的四年級下冊語文海上日出課文，歡迎閱讀參考！

四年級下冊語文海上日出課文

為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。

天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。

果然，過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後，它終於沖破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，那深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲也突然有了光彩。

有時候太陽躲進雲里。陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。

有時候天邊有黑雲，雲還很厚。太陽升起來，人看不見它。它的光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。這時候，不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。

這不是偉大的奇觀么？

海上日出課文分析

巴金於1927年1月，從上海踏上法國郵船「昴熱號」，赴巴黎留學，他將沿途的見聞寫成《海行雜記》一書，於1932年出版。《海上日出》便是其中的一篇。文章分別描寫了天氣晴好、白雲飄浮和烏雲蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，文字簡潔，描寫傳神。

為了看日出，點明作者十分愛看日出，即嚮往光明。我常常由此可以想見作者曾多次早起看日出的熱切心情。早起。開門見山點題，干凈利落。

那時天還沒大亮，點明看日出的時間，照應「早起」。周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。用「聲音」反襯看日出時色彩純凈、氣氛清幽的「靜」的環境，還有交代具體地點的作用。第一段點明作者多次在海上觀察日出景象的一般背景：時間、地點、氣氛。

天空還是一片淺藍，天氣晴好，碧空如洗。很淺很淺的，「淺」字疊用，並且以「很」加以強調，更加突出天氣晴好。轉眼間，時間極短。天水相接的地方出現了一道紅霞，東方晨曦初露，是太陽即將升起的徵兆。我知道太陽就要從天邊升起來了，看的多了，摸著了規律了。便目不轉睛形容神情專注、聚精會神地望著那裡。指代「出現了一道紅霞」的地方。盡管作者「常常」早起看日出。，可還是神情專注、滿懷欣喜，以十分急切的心情等待著日出輝煌時刻的來臨，可見作者看日出，嚮往光明的強烈願望。也正因為作者是觀察時全神貫注，看得仔細，先後有序，所以寫出了海上日出特有的景象。

果然，承上節「我知道……」。過了一會兒，那裡出現了太陽的小半邊臉，擬人手法。紅是紅得很，原文作「紅是真紅」，據作者自述是四川話，「是」字具有強調作用，並為下文語言轉折作鋪墊。卻沒有亮光。從「淺藍」到「紅霞」到「紅得很」寫太陽即將躍出海面時光的變化。觀察細。

太陽像負著背著擔著。什麼重擔似的，仍是擬人手法，形容太陽升起之際緩慢慢兒，一縱跳躍。一縱地，使勁兒向上升。

到了最後，它終於沖破了雲霞，完全跳出了海面，寫太陽「噴薄而出」的過程，給人以莊重，艱辛而壯觀的印象。一個「沖」字，一個「跳」字，生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可擋的偉力，作者筆下的紅日出海圖是這么壯觀，這么輝煌！給人以啟迪。這也是作者熱愛光明的喜悅心情的表白。顏色真紅得可愛。

一剎那間時間極短暫。這深紅的圓東西指代太陽。發出奪目光線強烈。的亮光，由「沒有亮光」而突然光芒四射奪目，是光的又一個變化。另外太陽的形狀也在隨之變化由「一道紅霞」到「小半邊臉」再到「圓」。射得人眼睛發痛。結合個人感受寫，更見真切。它旁邊的雲也突然有了光彩。由於雲層厚薄不等。對陽光的折射不同，而呈現不同色彩，但都以紅、黃為主，因而色彩艷麗，「光彩」照人。

以上為第二段寫天氣晴朗時海上日出的景象。這一段寫得細致而完整，著重描繪了太陽由將出、半升到全都升起時的形狀，色彩、動態和光華的變化，層次分明，刻畫細膩。

有時候，另一種情況。太陽躲進雲里。可見天邊白雲較多。陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，陽光由上而下地「直射」到水面，水面就把光線由下而上地反射上天，這樣天光，水光融為一體，水天一色，所以「很難分辨出哪裡是水，哪裡是天。」只看見一片燦爛的亮光。不知是陽光是水光只是亮閃閃的光所以用「亮光」。

以上為第三段，寫天也有雲飄浮時，陽光透過雲彩照射水面時的景觀。這一段寫得比較簡略，作者不再細寫日出的過程。而集中描寫了陽光穿過雲彩時成的.「水天一色」的情狀。太陽雖未露面，但人們仍可感受到它的巨大輝煌。

有時候，又是一種情況。天邊有黑雲，而且雲片很厚與上節的背景又有所不同。太陽升起來，人就不能夠看見。文中說雲厚」的達到「蔽日」的程度。然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，烏雲遮不住太陽的。給黑雲鑲了一道光亮的金邊。黑雲能擋住太陽的「本體」，卻阻擋不了它的萬丈光芒。「鑲了一道光亮的金邊」描寫極其准確、生動，它使我們感受到黑雲背後的太陽要沖破黑雲的勢力。後來，太陽慢慢透出重圍，重重包圍，與「雲片很厚」照應。出現在天空，把一片片雲染成了紫色或者紅色。由於雲片的顏色有深淺，與太陽的距離有遠近，所以被陽光染成的色彩也有所不同。與晴天的「光彩」有別。一個「鑲」和一個「染」，就把太陽的威力刻畫了出來，給讀者留下了寬廣的想像天地。觀察細致，用詞准確。這時候，不僅是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。光明戰勝了黑暗，萬物都享受著太陽的光澤，連作者自己也沐浴在一片燦爛的陽光之中，享受著無限的溫暖。這以作者情不自禁從內心發出的歡呼，是作者對光明的追求的熱烈情緒的流露。

這不是偉大的奇觀嗎？這是作者發自內心的贊嘆，也是對文中大量「奇觀」事實的精闢概括，海上日出的景觀「奇」在何處？「奇」在它顯示了光明的力量如此之偉大！以上為第四段。寫烏雲蔽日和太陽終於沖破重圍，普照天地的情狀，最後歸結到作者自身的感受，為「海上日出」作一禮贊，表達作者嚮往光明，奮發向上的精神。