說語文核心素養教學如何落實

㈠ 如何在教育教學中落實學科核心素養

一、「導入學習」，為「語文核心素養」達成作鋪墊
在「導入學習」環節，我通過學生提出問題的方式拋出問題，然後選擇符合我教學目標的問題在本堂課中解決，於是我選擇了學生提出的五個我預設的問題：1.綠友是一個什麼樣的綠友？2.囚綠之後為什麼又放綠？3.為什麼作者要寫「盧溝橋事件」？4.作者和綠友發生了什麼故事？5.作者的心情有什麼變化？請學生把提出的問題寫在黑板上，我順勢以解決學生這些問題的方式推動下面的教學活動，為落實語文核心素養做好鋪墊。
二、「自主學習」，落實「語言建構」
「語言建構與運用」是語文核心素養的基礎，是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中更正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「自主學習」環節，我通過讓學生找線索，在文中劃出故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果和作者的心情變化詞，解決學生提出的問題4和問題5。為減輕老師的書寫量，我還請舉手回答問題的同學上台，邊讀相關的句子邊寫出作者的經歷和情感變化詞。
本環節學生按照學案的路線圖和老師的導學自主閱讀相關內容，自學深思，圈點勾畫，分析歸納，做好記錄。老師引導學生進行語言建構，培養學生圈、點、勾、畫和表達能力。
三、「合作學習」，綜合培養學生的語文核心素養
緊接著進入「合作學習」環節，本環節落實本節課的重難點：理解綠的內涵和寫作意圖。在這個環節中我分三步推動知識能力的落實。
第一步，合作共賞，促進學生的「思維發展與提升」。
「思維發展與提升」是語文核心素養的形成標志，是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。
語言是重要的思維工具，語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。
這一步，抓描寫句，體會品質。讓學生以合作共賞的方式找出並朗讀自己最喜歡的一個描寫句，並根據句子和關鍵詞，討論「綠友」的性格特點。在問題情境中藉助解決問題的實踐培養學生的理解能力和思維能力。
第二步，合作發現，提高學生的「審美鑒賞與創造」能力。
「審美鑒賞與創造」是語文核心素養的綜合應用，是學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，並在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。
語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。
這一步，借物抒情，感悟內涵。學生找出文中直接抒發情感、揭示「綠友」特質的句子並賞析。讓學生理解「借物抒情」的手法，感悟句子內涵，並通過討論讓學生懂得怎樣賞析美句。在閱讀、體驗和表達交流中提高學生的審美鑒賞和創造能力。
第三步，合作表演，培養學生的語言運用能力，提升學生的思維能力。
這一步，展開想像，探究心理。為進一步探究作者的心理，我讓學生分組表演「人、綠對對碰」，這種對話表演形式新穎活潑，既檢驗學生對文本的理解，又調動課堂氣氛，培養學生的想像能力，效果明顯。檢驗了學生的語言運用水平和思維能力。

㈡ 語文核心素養除了課堂還有哪些途徑

二、語文核心素養的三條培養途徑
在對語文核心素養有了清晰的認識後就可以將之落實到教學一線之中。關於如何培養學生的核心素養，筆者認為主要有以下三條途徑。
（一）課標與教材要縱橫合宜
在橫向上，語文核心素養提出的在四個層面的核心素養本身具有較強的邏輯自洽性，但是我們必須考慮到它和過去的「聽、說、讀、寫」的關系。一切改革都是在借鑒和吸收過去優秀的做法和經驗的基礎成功的，大樓不可能平地而起。如何體現課標的橫向邏輯力還是一件有難度的事。在縱向上，小學、中學應該是一體化的。高中語文新課標知識對高中階段的核心素養進行解讀，並沒有與小學和初中的語文核心素養聯系起來，它們的內涵是否相同還有待研究，而且新課標也沒有與小學以及初中建立縱向貫通的鏈條。
學科素養到教材又是一級轉化。教材對學生和教師都有極其重要的作用，並且在學生和教師的心目中有著重要的地位。因此在課程標准制定的同時，中學的語文新教材的制定也應該提上日程。教材的制定也應該縱橫合宜。

教材與課程標准不同，教材是真正直接面對學生和教師，其更加形象地體現核心素養理念。目前的教材種類很多，在新的教材中如何既能反映核心素養理念，又能擁有自己的特色，這其實很有難度。
在縱向上，不同的學習階段的語文教材都存在一定的問題。語文學科的教材編寫模式一直都是單篇文章，即使是新課標這種情況也沒有太多改變。從文選的角度選取文章，這樣選出的內容具有很大的不確定性。同一篇文章在不同階段的教材中出現，與語文相關的語文知識比較飄忽，因此課程內容邏輯感不強，不同學習階段的縱向的邏輯力就無從談起了。
（二）教研以及課堂要很好地執行endprint
教師專業發展在核心素養的落實中扮演極其重要的作用。在中國，有多種多樣的保障機制為教師的專業發展服務，主要有教研室的業務指導、研討會、公開課等。因此教研員和名師具有重要作用，其對青年教師有極大的影響。因此應該由教研員和名師帶頭落實語文核心素養。
在落實核心素養時，教師的每一節課的課堂教學才是至關重要的，因此落實核心素養必須進入課堂。教師在教學中落實語文核心素養時容易出現三個錯誤，分別是泛化、異化、固化。泛化就是把什麼東西都當作核心素養，異化就是固執地把自己堅持的本不是核心素養的內容劃入核心素養中，固化就是將核心素養的落實方式固定化。
（三）過程和結果要具有公信力
教育領域的評價始終是非常有難度的，也是教育改革必須跨過的一個坎。即使是在一些教育發達的地方，他們推行核心素養已經有很多年，但是他們依然難以對取得的成果進行評價。

㈢ 在小學語文教學中如何落實核心素養

在小學語文教學中對於核心素養主要要在教學水平以及。教學質量。上面進行。突破和落實。同時。對於。學生的。思想和學習的成績也要重視。

㈣ 怎麼落實語文核心素養

怎麼落實語文核心素養？通過自己的學習認真，總結學習經驗。積累詞彙。走和句子。提高自己的教學素養。素質。在文章中。有條有款。有虛有實。在語文當中裡面的詞彙認真理解，認真去檢視它的含義。然後再把他走過成片段。

㈤ 語文教學中如何落實學生的核心素養

1.如何落實小學語文教學中的核心素養近幾年,核心素養成 了基 教育 域的一個關 ,新 指出小學 文素養是指小學生具有比 定的、最基本的、 適代 展要求的聽 寫能力以及在 文方面表 出來的文學、 文章等學 修養和文...
2.造的兒童教育中也提出:「 明千千萬萬, 起點是一 。禽 不如人, 在不會 。 智者 得巧, 愚者 得笨。 人力 天工,只在每事 ...
3.基 之上的, 文本 得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。想像入手,入文入境。

㈥ 如何在教學中落實語文學科核心素養

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語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

㈦ 如何落實語文核心素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、學習方法和習慣以及認知能力，人文素養等。語文是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這既要求我們在語文教學中要抓好學生的基本功 聽、說、讀、寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那麼如何在課堂上落實語文核心素養呢？
於漪老師曾說:「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了一大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，好的課堂導入應該能吸引學生，使他們產生強烈的學習願望。導入應緊扣課題，如：典故講解，一個成語，一句歌唱，生活俗語……不管我們採用哪一種，都應該以能激起學生的認知，喚起學生的興趣為原則，只有這樣，才能使其自然而愉快地接受知識。
我認為，語文素養在課堂上應當幫助學生對於文中重點詞、句、段，依靠文本，通過多種形式的反復誦讀來培養學生良好的語感能力，再學一點古漢語，發揮語文以理服人，以情動人的長處。如在學習《長城》時，學到那一句「單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺」時，我要求學生多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力，好像自己就在旁邊看著古代勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。孩子們每一次的朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。朗讀可以說是在培養學生的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，孩子們的朗讀水平在逐漸提高，這是語文工具性的體現。另一方面，朗讀中滲透了濃烈的情感，孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中產生對他們的敬佩，進而感到驕傲、自豪。我認為這是人文主義的熏陶和道德情感的培養。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。因此，組織並促進學生自主學習、合作學習，調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們的追求。

㈧ 在初中教學中如何落實語文核心素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了「語文味」。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
希望能幫助你，還請及時採納謝謝。

㈨ 教學中如何體現語文核心素養

如何在教學中體現學科核心素養

在課程目標中融入學生發展核心素養。結合學科特點，選擇中國學生發展核心素養總體框架中應重點關注的內容並落實到各學科課程目標中。調查表明，每門課程都可以承載學生發展核心素養的培養，並且每門課程都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點，例如科學類課程學科可以重點承載理性思維、批判質疑、勇於探究、問題解決、社會責任等素養要點。

在課程實施方面，以基於核心素養的學業質量標准改善課堂教師教與學生學。引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，要鼓勵教師改革教學方式，特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現課程從學科本位發展為育人本位，落實學生發展核心素養。正如葉瀾所說：「每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。」每門課程都肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命。

學生發展核心素養是21世紀國內外基礎教育共同關注的熱點專題，而課程則是培養學生核心素養不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實踐、總結如何在課程目標、標准、實施等環節中落實學生發展核心素養的培養，推進基礎教育課程改革的縱深發展。

日前，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，致力於回答培養什麼樣的人。六大素養樹立學生成長「標桿」。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
一、提出的背景
「核心素養」的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在於，以核心素養為統攝，使得教育「立德樹人」的育人價值更加凸現；其突破在於，它是課程「三維目標」的整合。自從世紀初新課改以來，課程的「三維目標」已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對它善貼標簽的現象。「核心素養」作為課程育人價值的集中體現，貫穿於課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標准與評價的整個過程中。「三維目標」可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，「核心素養」是「三維目標」的整合和提升。
二、核心素養的落實
核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。
1．回歸學習本質—解決問題
要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。
2．學習方式改變—問題化學習
從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。
同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生於情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那麼很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。
3．教學模式的變革—「活動課程」
在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是「被活動」；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程
落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基於學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利於學生獲得對世界完整的認識，有利於培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，後者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

㈩ 在教學中怎樣落實語文素養

在語文教學中培養和提升高中生四大核心素養，是高中語文教學改革的方向和任務。高中語文課堂教學的要求從最初的「雙基」走向「三維目標」，再從「三維目標」走到「核心素養」，它的進步是不言而喻的。它的進步就是從「一維（雙基）」到「三維」，再到「終極目標」。從教學的角度講，強調雙基，就是強調基本知識和基本能力，這是一維的。強調三維，就是強調一個目標的三個方面，就是「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀」。這是三維的。而核心素養把三維目標中的知識和技能，過程和方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。所以核心素養的關鍵點是能力和品格，這也是語文學科性質工具性和人文性決定的。在教學中如何落實四大核心素養呢?下面談談我的淺見.
一、在閱讀教學中實現「語言建構與應用」的素養達成
「語言建構與運用」是語文核心素養的基礎。「語言建構與運用」是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「語言建構與運用」是語文素養整體結構的基礎層面。高中生母語運用能力的形成、思維品質的成長、審美素養的發展和民族文化的認同，都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。在語文教學中，要拒絕「純內容分析式」的講讀教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏；而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出認知的依據。同時又要避免「重言輕文」的現象，有些老師在教學中過於關注語言現象而忽視了文本內容，特別是對文言文的教學，有些老師只提及語言而忽略文本內容。因此，閱讀教學對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養語感，發展思維。如在《故都的秋》文章已開始就講了故都的秋的清、靜、悲涼我們可以先讓學生說說他心中的清、靜、悲涼是什麼樣的，再進一步分析內容
二、在閱讀、體驗和表達交流中培養「審美鑒賞與創造」能力
「審美鑒賞與創造」是語文核心素養的綜合應用，語文活動是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。「審美鑒賞與創造」是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。
把握審美思維的特徵，培養審美想像能力。審美活動在本質上是形象思維活動，它受一般的認識規律約束，不同於抽象的邏輯與推理過程，很難用一般的邏輯語言來概括，而是需要通過生活本身的形象規律來實現。所以在審美鑒賞與創造的過程中，需要培養學生的審美感知力、想像力、理解力以及創造力。正如愛因斯坦所說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉」。審美想像力越豐富，對審美對象的再現也就越真實，學生對審美形象的再創造就越具體，學生的知識寶庫就越豐盈，學生的審美鑒賞與創造的基礎也就越厚實。在《故都的秋》中對牽牛花一部分的分析中粉色、藍色等淺色色系本身就是冷色系、我們可以把顏色換成大紅色，粉紫色再看看效果。
三、通過閱讀、體驗和寫作培養審美鑒賞與審美創造能力。我們所說的閱讀，既指「篇」的閱讀，更強調「本」的閱讀。新課標更加重視「整本書閱讀」，師生通過「整本書閱讀」的過程發現美，體驗美，鑒賞美，評價美。從「整本」名著中汲取信息，豐富語言，比較對照，融合已知、浸入情感，獲得情感體驗，獲得精神享受，獲得自由想像，使閱讀因升值而成為了真正意義上的「悅讀」。更進一步體驗生活中的真善美，體驗自然萬物的真實美，並學會融入自己獨特體驗和獨立思考的創意表達，富有創意地表現美和表達美。如《故都的秋》中可以讓學生反復誦讀「一層秋雨一層涼」，嘗試用各種語氣讀，體味表達效果。
語文兼具工具性和人文性，語文課程的使命之一是塑造人的靈魂。文本架起了師生之間溝通的橋梁，教師從文化的視角引導學生感悟和體驗，從而促進靈魂走向高貴和完美，完成「教人成人」的過程，這個過程留下的痕跡的輕重取決於教師是否具有文化視野、文化自信和文化審美能力。所以，核心素養的根，在教師的文化自覺。