⑴ 如何進行小學語文閱讀教學設計
如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
一、如何制定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執教人教版四上四單元的「單元導讀」教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內容，要體現出「放手」，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種「既見樹木，又見森林」的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當地運用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創造性地使用教材。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
1.依託課後習題，引導自主感悟
課後練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步藉助課後思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課後習題要求學生「讀讀想想」：為什麼說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優美、物產豐富，葡萄和葡萄乾享譽盛名，而且當地老鄉熱情好客。這樣圍繞課後問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.藉助課後習題，落實語言訓練
許多課後習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，並細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課後的「讀讀寫寫」中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到「他的畫一掛出來，就有許多人觀賞」時，趁機點撥文本中的「一……就……」寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然後，讓學生聯系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的「語言點」寫句子。藉助課後習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優美的童話故事，蘊涵著「信守諾言，珍惜情誼」的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要「信守諾言、珍惜友情」，也有學生會提出要「愛護環境，人與自然和諧相處」這一感受和見解，那麼，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環境的資料，給學生滲透「保護環境」這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——「諾言和情誼」，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值
語文教材不等同於教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的範本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什麼，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什麼將「我的母親」放在句子的後面，為什麼要重復寫三次？作者為什麼不這樣寫：「我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……」反復研讀課文，你就不難發現，這種「倒裝」和「反復」的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，「母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」通過理解「立刻」的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發掘「倒裝」和「反復」這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理「飽經風霜」一詞的教學「我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」這是《我的伯父魯迅先生》一文中「救助車夫」這件事中的一句話。抓「飽經風霜」這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處於社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。
評：這兩個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——「飽經風霜」這個語言訓練點，既體現了文本由言到意的過程，讓學生理解了「飽經風霜」這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述「飽經風霜」這個詞背後我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想像「飽經風霜」的畫面和讀寫結合想像「飽經風霜」的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟「飽經風霜」這四個字背後的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的「俯首甘為孺子牛」，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處於社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
（三）、教學過程的設計
小學語文閱讀教學的基本流程，即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主。
第一課時的教學流程
激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。。
2、初讀交流，整體感知。
初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
第一個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二個環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三個環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
第一個環節要緊扣第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二個環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、體會文章的思想感情；四是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
第三個環節，是教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四個環節：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
第一個環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二個環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三個環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，拓展實踐。
這是第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。
（四）板書的設計
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。
⑵ 如何開展小學語文主題閱讀
一個學生的課外閱讀量只有達到課本的四至五倍的時候，才能形成語文能力。而閱讀教學又是語文課程的核心內容，小學階段是學生閱讀習慣養成的關鍵時期，因為小學生的知識結構、生活閱歷都比較淺乏，所以對閱讀的理解、體驗需要教師進行指導、激發和培養。
⑶ 如何在農村小學開展主題性閱讀的探究
如何在農村小學開展主題性閱讀的探究
一、研究的背景及意義
《語文課程標准》明確指出要培養學生「廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」。並明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。
我校是所農村寄宿制小學，由於所處的地理位置和經濟的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。
2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對全校3-6年級130名學生進行了問卷調查（閱卷調查表附後），共收回有效問卷127份，回收率達97.7%。總結調查結果，分析如下：
1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學生都喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人和處世。
2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應付老師的檢查，因為44.9%的學生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要勞神，也不需要勞力。而約28%的學生因為不知道看什麼書，沒什麼書可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實效性低下，學生課外閱讀的能力得不到提高。
3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。
是什麼造成這樣的現狀呢？
◆經濟條件限制
由於所處農村地區，地方經濟很不發達，很多學生家裡條件還是很艱苦，家長大都在附近的工廠打工。家長的整體素質不高，對於課外書的理解就比較片面，認為讀書只要讀好老師發的書就夠了，不需要再買什麼「閑書」，一定要買也是要買跟學習密切相關的教輔書籍，如《跟我學語文》、《作文書》。調查顯示，只有53.5%的學生家長會選擇性的給孩子買點孩子喜歡的書。
◆教師指導不夠
新課程實施後，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對於如何指導，由於受自身的能力的限制，顯得是心有餘而力不足，只能是在上語文課時附帶指導下(調查顯示佔60.5%)，因此學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由於沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向於看那些不需要動腦的漫畫書。
針對以上研究背景，我們提出了「小學拓展性主題閱讀的實踐研究」的課題研究。
二、國內外研究現狀簡述
近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網路閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批註式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的「主題詞」，即與生命體驗有關的屬於「人生意義」的詞語，以「積累、感悟、創造」為形式，由一主題「牽一發」動教材知識體系的「全身」，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內主題性閱讀的研究，側重在課內提煉教材的「主題詞」，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側重於從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課餘生活。
三、課題概念的界定
課題中「拓展性主題閱讀」是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。
四、研究目標
1、通過本課題的研究，摸索出適合我校小學生的課外閱讀研究策略。
2、培植熱愛祖國語言文字的情感，發展語言思維能力，激發想像力和創造潛能。
3、初步形成切合本校高段學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內容選擇的課程體系。
五、研究內容
提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內容。那麼，什麼樣的閱讀內容是有效的呢？有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行開發與利用，並有利於學生健康成長的那些內容，並且要精當。為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內容的取捨上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇。
1、學生的需求。
每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內容也是不一致的。為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。每一冊書發下之後，用兩節課左右的時間請學生把整本書的內容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，並讓學生根據自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。
比如說，11冊教材很多學生就選擇了比較感興趣的第三單元的「人」這一主題進行閱讀。那我們在教學這一單元的內容時，在課堂上就從「導」字下功夫，使他們懂得學習方法，再把課上學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們「得法於課內，受益於課外」。 如學習《窮人》，在學生預習的時候就應提出相關的要求，認真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，並細細地體會這些人物描寫對表現人物起到什麼樣的作用。在課堂上，與學生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」用了這么多省略號是因為桑娜心理活動的斷斷續續，從中可以體會到桑娜內心的矛盾，那是因為畢竟是在家庭極其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來的。這樣一來，就意味著漁夫肩上的擔子更重了，所以她不得不擔心漁夫會罵她、會打她。通過矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。
在課內指導的基礎上，再引導學生學習相關的課外文章或書籍，如《綠山牆的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，比如《綠山牆的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。
2、主題閱讀的需求。
現在的人教版教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取捨和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。
如11冊的第三單元，12冊的第四單元的外國名著這一主題。這時，教師也不能一味只依學生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時，教師還要根據教材編排的需要來確定閱讀的主題的。如11冊第五單元安排了認識魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學生是很難體會到魯迅這一文學家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學生對魯迅這一偉人的認識，我還確定了11 冊教材中另一個閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。《從百草園到三味書屋》《故鄉》《孔乙己》等作品都讓學生進一步地走入魯迅，去認識和了解魯迅。在開展這一主題閱讀時，因為魯迅的文章對於小學生來說，還是比較難懂的，我主要是組織學生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來，特別是小學生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學生一起閱讀，要求學生在讀的時候將不理解的地方用讀書符號在書本上標出來，在大家討論的時候就有話可說了。最後，還要求每個學生讀完一篇文章或整本書之後完成相應的讀書隨感，這樣我們再出一本讀後感集。
總之讀書就要做到「手腦並用」，只有這樣閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
六、研究原則
1、過程性原則
小學階段要完成總量145萬字的閱讀量，這是需要持之以恆才能做到的，所以過程很重要。注重了過程，讓學生在閱讀的過程中體會快樂，在過程中體會堅持，才能在收獲結果的時候有成功感。這也需要教師持之以恆，注重過程監督和管理，在學生閱讀過程中及時發現問題，並尋找解決的對策，為學生的課外閱讀掃清障礙。
2、激勵性原則
課外閱讀由於多半是利用自己在家或課後自己獨立支配的時間內進行，這些往往是語文教師關注的空白地帶。因此，激勵性顯得很重要。試想，一個幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識，得不到老師、同學、家長的肯定，對於他們來說，該是多麼淡然無味的事情呀！因此，老師一定要堅持激勵性的原則。
3、主題性原則
教師一定要把握好每一單元的主題，然後組織學生針對這一主題開展課外閱讀。如六年級上冊第三單元的主題是「人」，在學這一單元的同時，就應該圍繞人與人之間的真情開展《綠山牆的安妮》《根鳥》等富有真情實感的閱讀，通過這一主題的閱讀，從而讓學生進一步感受人與人之間那種美好的情感，同時也大大增加了學生課外的閱讀量。
七、研究方法
1、調查法：採用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況
細致調查，客觀分析，找准問題所在，明確研究對象。
2、文獻法：廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標准，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。
3、行動研究：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，並針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。
4、經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
八、研究步驟
1、准備啟動階段（2010、9－2011、1）
進行閱卷調查，掌握相應的資料，完成課題方案並申報課題；收集與本課題有關的理論資料，開展理論學習，明確課題的研究方向。
2、研究實施階段（2011、2－2011、12）
進一步加強理論學習，深入實踐研究。充分展開研究的過程，努力在過程中發展。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。
3、總結鑒定階段（2012、1－2012、6）
進一步總結、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評比。
九、課題實施的可行性
1、拓展性主題閱讀是教育教學的要求。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利於提高學生語文素養。拓展性主題閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸，課外閱讀成為開啟語文教學的又一把金鑰匙。因此，本課題的開展是適應社會發展的要求。
2、語文學科注重實踐性是課題開展的前提條件。
《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」葉聖陶先生說：「教材無非是例子。」因此，語文教材只是教學的出發點，而不是終點。拓展性主題閱讀注重教師以語文教材入手，目的在於閱讀種種與課內主題相關的書。
3、語文人教版教材的編排特點有利於本課題的開展。
現行的人教版教材都是以「以專題組織教材內容，加強整合」為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利於教師在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外主題閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依託，擴展和補充。
十、本課題研究價值和創新
我們現在的教材是人教版，每一冊都是以「以專題組織教材內容，加強整合」為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利於在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依託，擴展和補充。
所以開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農村小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校3至6年級學生課外閱讀無序狀態、無主題問題，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。
所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內根據每個單元的專題，和學生一起提煉出「主題詞」，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文後，把課內教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內向課外延伸。如在學《窮人》一文時，對於桑娜的心理活動描寫，教師就應該引領學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養的善良品質。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把桑娜那種內心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養鄰居西蒙的孩子的決心。
根據這一指導方法，我為學生推薦了《草房子》一書，因為書中的人物男孩桑桑的內心描寫非常細膩。書本描寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最後一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……
十一、課題成員分工
張慧英：組織課題申報、立項，撰寫課題實施方案和研究報告，負責調查問卷。具體負責課題研究工作，負責課題研究成果的收集和整理，對課題進行階段性總結和評價。
王平波：學校拓展性課外閱讀活動開展的組織與實施，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例
徐淑萍：學生拓展性課外閱讀的實施與指導，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例。
⑷ 一米閱讀上面顯示主題特權已過期立即續期,怎麼回事
一米閱讀上面顯示主題特權已過期，立即續期，是因為你之前的會員身份已經過期了，需要花錢續費後才能再繼續享受會員特權
⑸ 如何利用語文主題學習進行讀寫訓練
一、教師要有「讀寫結合」的理念 什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。 二、要精心選擇讀寫結合點 讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。 1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起 仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。 2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀 在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。 三、及時地評講必不可少 讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改…… 總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
⑹ 語文閱讀理解的主旨怎麼找
推斷語文閱讀的主旨，我告訴你一些小技巧吧。不過方法是死的，人是活的，要能熟練使用這些技巧，還得通過大量的練習。
1、注重標題
推測作者主旨的時候，一定不能偏離文章的題目。若文章的題目是「母親」，那就一定是寫母親的，就算文章中提到了別人，那也是為了能更進一步表現母親的。
2、首尾歸納
文章的開頭和結尾是非常重要的，很多時候，只看開頭和結尾，就能明白文章的大概。
3、串聯每一段
一些文章，標題是象徵性的，比如：山。但內容卻不是真實的山。而開頭結尾，也是隱喻的，難以推斷出文章的大概。那就很可能是一篇隱喻的文章。那就分析每一段的內容，將各段的內容，串聯起來，找出共同點，那這個共同點就是文章的主旨。
4、重復即中心
若文章中，一個詞，活一個字，常常重復出現，那這個詞或字，就很可能是文章的中心。
建議平時寫一些閱讀的專項練習，不要憑感覺答題，要用上前面提到的方法。題量上也不需要很多，但一定要多思考，多看參考答案，不要把思考停留在這篇文章本身，得跳出這篇文章，去總結規律。你要保證，總結出的東西，至少可以運用在同一類型的文章上。
⑺ 如何開展小學語文主題式閱讀教學
教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產生共鳴的階梯。文本解讀應著眼於閱讀教學目標，著眼於教師的教學設計，著眼於原文，更要著眼於學生。只有這樣文本內容在教師心中才是立體的、鮮活的。
⑻ （急） 求小學語文主題性閱讀的 方法/講解 一篇 謝謝好心人了.
文學論文開題報告範文 「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告 一、課題提出的背景
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試」教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離於語文教育課程之外的「點綴」，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標准》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料」「利用圖書館，網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面」「廣泛閱讀各種類型的讀物」，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
然而針對城鄉結合的我們學校，由於受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，閱讀現狀令人擔憂：（1）學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；（2）「應試教育」的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認為「閱讀」只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種「擺設」，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求；（4）學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞「習題戰」，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，讀課外書是「不務正業」。 （5）目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
基於此，我們提出「小學語文主題性閱讀的研究」的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
二、本課題國內外研究現狀
開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：「時教必有正業、退息，必有居學」的課內外相結合，藏息相輔的教育思想。台灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了「以學生為主體的課外閱讀指導」，廈門市教科所蘇文木等對「小學大語文課外閱讀活動模式」進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對「小學生課外閱讀現狀」進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對「小學生課外閱讀的指導」作過有益嘗試。
在國外，美國前總統柯林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，義大利教育部長就宣布了一個「促進學生閱讀計劃」。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
三、課題概念的界定
課題中「主題性閱讀」是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。
四、課題確立的理論依據
1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞傑的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。
2、「相似論」認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利於選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的「時過然後學，則勤苦而難成」說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以後再去學習，就會事倍功半，得法於課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。
3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：「學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。」「如果我們想減輕學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。」「如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。」
五、課題的意義與目的
（一）課題的意義
開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校小學學生課外閱讀無序狀態，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。
（二）課題的目的
1、語文教學要實施素質教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
2、主題性閱讀旨在課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供範例，課外有計劃組織讀書活動，使課內課外有機結合起來。
3、通過主題性閱讀，培養學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。
4、培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。
5、在實際的教學過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養致力於拓展閱讀研究的師資隊伍。
六、課題研究的主要內容及方法
（一）課題研究的主要內容
1、激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣；
2、用好教材這一「例子」，促使課內外有效銜接。如：
1）根據單元具體學習要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。
2）明確課外閱讀練習的具體要求。
3）不同年級、不同主題單元，教師推薦閱讀的時機選擇。
3、重視方法指導，培養學生閱讀能力。
4、適時地開展讀書活動，構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。
5、重視積累，促進寫作技能的同步提高。
（二）研究的方法
1、調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，及課題開展前後學生閱讀情況的調查。
2、文獻研究法。廣泛收集國內外關於學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際採取科學有效的方法。
3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善。
4、經驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。
七、課題實施的可行性
1、課外閱讀是教育發展的要求。
開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利於提高學生語文素養。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取知識。如何獲取？閱讀便是一個很重要的途徑，因此，本課題的開展是時代的要求。
2、語文學科的實踐性是課題開展的前提條件。
《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」葉聖陶先生說：「教材無非是例子。」語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在於閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學生學語文首先要學好這些範文。再者，教師由教材作遷移，由點及面，要讓學生憑借課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課後縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的，大量進行課後閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學，鞏固學法，更好地閱讀。
3、語文教材的編排特點有利於課題的開展。
現行的語文教材，以「以專題組織教材內容，加強整合」為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發現。這就有利於在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依託，擴展和補充。
4、開設語文活動課，創設閱讀氛圍。
我們的學校本學期針對主題性閱讀課題在每周安排一節語文活動課，用於學生朗誦課外閱讀中學到的精華以及優秀的文學作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動課程的設置，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，給每一個學生自由發揮才智的門戶。
6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。
主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學修養和豐富的語文知識儲備，因為只有這樣才能對學生進行有效的閱讀指導及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網上學習，每學期還要完成一定數量的教育學習筆記等，不斷提升語文教師的專業素質。
此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，有利於課題方案在校內實施，使課題能順利地開展。
八、研究對象及實驗步驟
（一）研究對象
3——6年級所有班級的學生
（二）實驗步驟
1、准備階段：2010年3月-2010年5月
全體課題組成員進行文獻研究、現狀調查、論證課題方案並制定課題方案，各年級制定好課內外整合閱讀計劃。
2、實施階段2010年6月-2013年5月
1）各年級根據研究的內容，選擇好課內外閱讀的結合點，做好課內外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。
2）學習有關理論，做好學習筆記，定時組織交流。
3）把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。
4）各年級上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。 5）開展行之有效的讀書活動
6）每學期做好階段性總結。
3、總結階段：2013年6月-2013年12月
課題研究報告、撰寫優秀課外閱讀教學案例集、教案集、相關論文集及整理。
九、預期成果形式及人員分工
（一）預期成果形式
1、推出具有成功經驗的典型課例；
2、相關論文；
3、編寫同步主題閱讀操作手冊（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）
4、編制學生讀書筆記集；
5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。
（二）課題組成員及分工
組 長：韓生燕
課題研究方案的制定：扎西旺姆
本校小學語文教師的理論培訓：韓生燕
具體課題研究活動的組織和安排：次仁央京
本課題研究資料搜集整理：雷雲兵
課題研究報告撰寫：扎西拉措
中年級主題性閱讀的研究 ：傑美
高年級主題性閱讀的研究 ：扎西拉措
⑼ 小學語文主題閱讀活動總結
一次精彩紛呈的活動結束了，想必大家都有了很深的感觸吧，需要好好地寫一份活動總結總結一下了。很多人都十分頭疼怎麼寫一份精彩的活動總結，以下是我精心整理的小學語文主題閱讀活動總結範文，歡迎大家分享。
本學期，根據期初課外閱讀教學計劃，我備課組進行了積極的研究、探討，經過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結如下：
一、了解了小學生課外閱讀的趨勢
當前《新課程標准》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把「豐富語言的積累」寫進了教學目的。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離於語文教育過程之外的「點綴」，是語文教育的一個重要組成部分。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。
二、激發了學生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：
1、學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班裡開展了一次「讀一本好書」講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，採用「同題異文」（同一題材的詩詞）、「同人異文」（同一作者的詩詞）、「同意異文」（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想像，讓學生能上口，有滋味就行。
3、我們還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生課外閱讀的情況，我們以班為單位辦了一期以讀書為主題的手抄報。
三、提高學生課外閱讀的能力
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：
1、指學生選擇健康、有益的課外讀物
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：「閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。」時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課物要注意下面幾點：
1）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。
2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。
3）有趣味性。知識的海洋對於少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先後，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人雲：「世間洞明皆學問，人情練達即文章」。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨遊了藝術殿堂，
在平時的課外閱讀教學安排時，我們還結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，並根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．
3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。
「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典範性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的「心理詞典」。
一．課外閱讀活動設計背景
「書籍是人類進步的階梯。」真正的閱讀能吸引學生的理智和心靈，課外閱讀過程應該是學生能動的、積極的參與過程，從《語文課程標准》認識到：「現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，根據我學生特點制定以下讀書計劃。
二、課外閱讀活動的目標
通過讀書活動，要讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺顯的文言文。
三．閱讀內容：
讀書內容可讓學生根據自己的特點和興趣愛好而定，可以誦讀古詩詞，也可以閱讀童話故事、古典名著，背誦名言警句；針對六年級學生的年齡特點和認知特點，可以嘗試學習設計讀書手抄報。向學生推薦的圖書目錄有：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西遊記》、《三國演義》《水滸傳》、《小學網路全書》、《全唐詩》、《上下五千年》、《自救手冊》、《中外名人故事》、《愛的教育》等。
四、課外閱讀活動的具體實施
1.保證課外閱讀時間：每周兩節的閱讀時間。
2.加強班級圖書角的建立。
3.給學生推薦閱讀材料，為學生選擇合適的課外讀物。
4．指導學生閱讀
（1）上好閱讀課。
（2）做好讀書筆記。
（3）交流展示讀書方法
五、課外閱讀活動的評價。
1、班級語文課外閱讀活動課有活動方案設計。
2、有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。
3、加強與寫作聯系。
4、定期評選讀書能手
我們相信只要我們堅持以書為友，與書相伴，讓書籍伴隨師生共同成長！
我校開展「小學語文高效閱讀教學法」活動以來，自我感覺有一定收獲，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
一、快速高效閱讀法的主要觀點
快速高效的語文閱讀教學，是信息時代的產物，是閱讀領域的革命。它是以現代閱讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法。快速高效的閱讀教學所產生的「效率意識」，對學生的終身學習有著積極而深遠的意義。
二、快速高效閱讀法研究的目的和意義
閱讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閱讀法研究的目的是通過快速高效閱讀訓練，提高學生的閱讀速度與效率，激發學生的閱讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。
長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的.挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多麼先進，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以說，快速高效閱讀教學的出現，順時代，適人心。
三、快速高效閱讀教學法的研究對象與方法
快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，並結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。
1、充分利用學生競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。
學生閱讀速度慢，不一定都是由於記憶能力低造成的，在很大程度上是由於缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過程中，由於有老師為訓練准確計時，然後按統一答案和評分標准給每個人判分，這樣就可根據閱讀的量（字數或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閱讀的積極性。
由於這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由於在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。
2、探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。
要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又准。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項內容：（1）標題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內容；（5）文中涉及的重要事實；（6）文中特點及有爭議之處；（7）文中的新觀點、新思想及讀後啟示。每次閱讀時，都循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了「定勢」。只要閱讀，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。
3、個別突破，整體推進。
實踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關於朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。
閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。
閱讀時不要擺頭，有的人由於情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現不自覺的頭部擺動現象，這種多餘的動作只會影響閱讀速度。
快速高效閱讀教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閱讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閱讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鑽研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進，才能確保其順利實施，並最終取得成功。