① 案例來闡述你是怎樣在小學語文課堂中用「對話」來進行教學的運用「對話」理論，對案例進行分析或反思
那出來的,並不是最好的--先拿一個澆漓心思的教案-由你定,然後請小孩回答他的反映力就可,.....其實我也並不懂,因為因著每個人的愛好,不一定喜歡那個最好的結果即所謂的真確的答案,所以最好讓它過去,請小孩進入"角色",並且不可反駁,否則,請他楚劇四都得落幕,這樣下課前,申明燧石取火的哪個是最優秀的,然後讓他必須禮貌的下課.------這就是我的孩頭說案並反省....
② 如何上好口語交際課的課題研究
英盛觀察為您解答：語文教學的最終目的是培養學生的理解能力和表達能力，其中表達能力就是口語表達能力，即說話和書面表達能力。而口語表達是書面表達的基礎，是作文的鋪墊。為了實現這一目的，在新課改教材的各年級的每個單元，都安排有口語交際內容。然而對於從事語文教學的教師來說，對於這一部分的教學既頭疼又棘手。一上口語交際課，教室里頓時鴉雀無聲，有些學生連頭都不敢抬。這可以說是整個農村小學普遍存在的現象。為了改變這種現象，筆者通過細心琢磨、認真研究，並在實踐中不斷總結、改正，摸索出了一些方法。筆者認為，要想上好口語交際課，應從以下幾個方面入手：
一、消除恐懼，激起興趣
說話，每個學生都會，但在口語交際課上卻閉口不言。就是上台表達也會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，究其原因，主要是因為恐懼。教師就要以和藹的態度、親切的面孔、啟發的語言，創造一個白由和安全的環境，消除學生恐懼、焦慮、膽怯的心理，鼓勵學生大膽發言，無拘無束、無憂無慮地說。只要讓學生張口說話，教師就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要學生張口說話，教師就應表揚、鼓勵。這樣學生有了信心，其他同學也就減少了顧慮，敢於表達了。教師還要多提供機會，讓學生說說自己的心裡話，逐漸激發學生的說話興趣，養成敢於表達的習慣。
二、創設情境，流露真情
要上好口語交際課，教師要做好充分的准備，要根據班級、學生的情況設計好教案，在課堂教學中創設情境，要讓學生樂於開口說話。例如，在進行二年級下冊第二單元的口語交際「伸出我們的雙手」教學時，在學生弄清本次交際的內容、目的和要求後，舉例引導：這兩天我們村子的張大爺生病了，他的兒子、女兒又在外地打工，沒有人照顧他。我知道後帶他去醫院看病，回家後還給他做飯。張大爺感動地說：「太謝謝你了!」我說：「不用謝!這點兒小事算不了什麼，你好好養病，明天我再來看你。」話音剛落，有位同學說：「昨天一位小弟弟不小心掉進了路邊的小水溝里，我看見後連忙把他扶了起來，還把他送回了家。他媽媽感動地說：『謝謝你小朋友!』我連忙敬了個隊禮說：『不用謝，這是我們少先隊員應該做的。』」還有位同學說：「我知道該怎麼做了，我們班李華同學學習差，這兩天他又生病不能來學校上課。我想下午去他家給他補習功課。」……口語交際就是要讓學生的感情真實、自然地流露出來。
三、由易到難，有條表達
學生語言能力的發展過程是由詞到句、由句到段、由段到篇,教師就要遵循由淺到深，由易到難，由簡到繁的規律進行訓練。口語交際課上，要指導低年級學生說好每一個字、每一個詞，直至每一句話。可以從一詞一句到數詞、數句，從簡單的一句到長句、多句。例如，指導學生用游戲形式進行由字組詞、造句練習：常(常常)(列寧常常請養蜂人來談天。)(列寧常常請養蜂人來談天。可今天……)要指導中高年級學生圍繞一個主題逐漸能幾句、一段、成段、成篇地說，從一個層次的段落到多個層次的段落地說。
四、消除方言，規范表達
農村學生由於家長文化水平低，受他們影響，說話時方言嚴重，在口語交際時常受方言或「口頭禪」影響，經常會將不規范的方言或語序摻雜其中，有的甚至還常常「出言不遜」。如「抽(吸)煙」說成「吃煙」，「我打開門」說成「我把門開開」，甚至「把」字句滿篇……因此教師要鼓勵學生用普通話、書面語表達，要讓學生區分方言與普通話，了解普通話的優點，認識到普通話的清楚、簡潔。教師要指導、鼓勵學生說普通話，乃至養成講普通話的習慣，讓普通話成為「校園語言」。教師要以身作則，上課、下課都說普通話，嚴格規范交際用語，還要鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議，讓學生用普通話說出來，培養農村學生用普通話進行交際的習慣。
五、培養傾聽，學會吸收
在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人對自己的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出;否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;要讓學生明確並不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。例如，在教學六年級上冊第三單元口語交際「講誠信與善意的謊言」，教師要引導學生，辯論不是吵架，不在於聲音有多高，要以理服人;別人陳述時要認真傾聽，領會他的觀點，找出他的漏洞，進而反駁。
總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，要通過多種形式的活動,讓學生寓樂於學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。
③ 小學語文教學中如何進行有效性的師生對話
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真
④ 淺談小學蒙語文教學中怎樣有效實施「對話」教學
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程」。「對話」正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富於靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。
然而在新課程的實施過程中，假「對話」現象開始紛紛涌現。比如，從對話內容上看，有「空談式」和「預設式」。「空談式對話」就是沒有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學生的主體地位，鼓勵了學生個性化的表達，但不利於學生對文本的深入理解、領悟，不利於學生語言能力的發展。「預設式對話」就是教師設計好了走向預定目標的路子，教師圍繞某一話題拚命引著學生走向預設的「感悟」，「啟發」少數尖子生回答預設的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數中下學生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學生成了教師思想和教參、標准答案的代言人，背離了「對話的主體是每一位學生」的對話原則。
如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：
一、搭建平台，平等對話，營造融洽氛圍
心理學家分析：當一個人處於壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。因此我們教師應積極營造具有民主、平等、合作意識，致力於共同創造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍。
1、平等、民主，營造對話氛圍
心理學研究告訴我們，「思維活躍的兩個條件是自由、安全」。課堂中教師放下「師道尊嚴」的架子，設法把自己當作「孩子」，把學生看作自己的「學習夥伴」努力營造師生民主、平等的對話環境。學生心理只有在平等、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流夥伴暢所欲言。師生間才能實現真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平台。
2、傾聽、表達，引入課堂機制
個體的差異性致使學生對文本的理解往往是一個側面，一個點，並未能全面深入地領悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 「視角」打開，將其所含的內容與同伴的「視角」交叉、碰撞、融合，使學生藉助別人「眼睛」，看到更多文本所含的「風景」。只有學會傾聽，才能更好地表達。因此，在課堂中教師應建立傾聽與表達的機制。1、教師耐心傾聽學生的發言。2、鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整。3、教會學生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。
3、公平對待，尊重生命差異
學生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的「前期水平」有多少，也不管對個體的「私有感情度」有多少，我們教師都應公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的「真本性」和「真個性」。既要請上舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，切莫讓遺忘的個體在課堂中「誕生」。
二、創設情境，激發情感，加深學生體驗
前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。
《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內心，體驗得以深化，情感得以升華。
師：戰士們都捨不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷捨得嗎？
生：捨不得。
師：是啊，彭德懷更加捨不得呀！既然捨不得，為什麼又要殺呢？
（學生默讀課文後交流）
師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰士們仍在請求，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什麼？
生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心裡比誰都難過……
師：然而，十分鍾過去了，二十分鍾過去了，誰也不願意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？
生：彭德懷的內心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。
……
課堂上，學生與彭德懷一起經歷了「愛」與「痛」的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的「情感之旅」。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學生來說，絕對是深刻的。
三、抓住契機，適時開拓，維系師生對話
課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂「對話」展現生命的精彩。
1、緊扣疑點，適當點撥，實現對話的真度
「學起於思，思源於疑。」真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。
如《李時珍》一課學習第2自然段「有一回，父親遇到個疑難病症，一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對症良方。從此以後，父親同意他學醫了。」學到此，有學生問：「為什麼李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？」於是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：
生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜症。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。
生2：我覺得李時珍「輕聲」說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他「偷學」來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎麼辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。
師：（追問）你怎麼說「是他偷學來的」？
生3：因上文說「那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少葯方。」
生5：李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。
生6：因為李時珍如果「大聲」說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。
生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜症，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心裡一直替別人著想的呀！
……
這里，教師抓住了學生疑點，引領學生走進文本與文本，與同伴對話，從而使學生思維和語言一直處於積極的對話中，並通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。
2、巧抓淺點，引導感悟，開掘對話的深度
學生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應持著「珍視孩子內心獨特感受」的原則，及時抓住學生理解上的淺點，適當引導感悟，讓學生的感悟從「淺層次」向「深層次」發展，提高語文能力，開掘對話的深度。
3、善捕難點，聯系生活，拓寬對話的廣度
「生活即教育。」閱讀教學中，教師抓住學生閱讀中的難點，關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助提煉生活經驗解讀課文，變「無意識」的生活積累為「有意識」的比較系統的生活經驗積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構更深、更廣的對話體系。
如教學《可愛的小蜜蜂》一課，學生提出：「蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活？」這時教師聯系生活實際，引導學生：「蜜蜂到底給人類帶來了什麼？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？」因為架設了問題與生活的橋梁，思維在已有生活經驗積累基礎上綻放，精彩對話展開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的葯里添加蜂蜜，所以還可入葯；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒後頭痛的好方法……
因為對話源自於學生生活，所以雖是學生認知上的難點，但經教師的點撥，學生不但認識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說「蜜蜂釀造最甜的生活」的真正含義，對話也自然提升了廣度。
4、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度
「任何讀者理解到的意義都不完全等同於作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。」閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發現文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創造，動態的建構文本意義。但實際教學中，我們常會看到學生在多元解讀中，個性化追求自己獨特地理解而置文本價值取向於不顧，甚至有時扭曲了文本本身的價值取向。此時，教師應珍視學生個性，正確把握文本價值，合理引導，使學生與文本對話走向「同一線」，提升閱讀對話的質量。
總之，在教學中教師應積極創造各種條件，採用多種手段，引領學生進行有效對話， 在「對話」中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活、
⑤ 如何在閱讀教學中展開積極有效的師生對話
一、營造好對話的環境
教師擁有真誠、平等的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。學生是否有對話的願望，能否積極地參與對話，關鍵在於教師的態度。在教學中，教師要意識到學生是有感情、有思想的活生生的生命個體，他們都有對話的期盼和傾訴的願望。教師應懂得學生、尊重學生、體諒學生、走近學生，指導學生對話、引導學生對話、傾聽學生對話、帶領學生對話、組織學生對話。只有營造出真誠、平等的對話環境，學生才能暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴涌。
二、創設好對話的情境
閱讀教學就是對話的過程，應創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發學生對話的慾望和熱情。具體可從下列三個方面著手：1創設課文情境。例如在教學《九寨溝》一課時，可播放幾段關於九寨溝風光的錄像，把學生的情感調動起來，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學生提供對話的素材，又能很好地引起學生對話的慾望。2創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生對話的慾望火把。例如在教學《李時珍夜宿古寺》時，課伊始，可讓學生看題目想問題，引導學生抓住課題紛紛質疑：「李時珍為什麼要夜宿古寺?」「他在古寺會做些什麼?」……這些問題便激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本、老師、學生之間對話的慾望。有時教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生的探究精神，激發學生的對話熱情。3創設活動情境。把表演引進閱讀教學
⑥ 如何在語文學科中實現教學互動
實現課堂教學活動是學校新一輪開展素質教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，如何構建使學生能主動學習的教學模式是多年來困擾語文教師的重要課題。《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱《新課標》）在教學建議中指出：要「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」。強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行；應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。歸結起來就是在教學環節中實現豐富多彩的「互動」。所謂互動，就是教師在課堂教學中創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題，讓學生在和諧的氣氛中相互商討，各自發表意見，互相取長補短，以達成正確共識的過程。在這一過程中，學生能通過教師的幫助，嘗試成功，體驗成功的喜悅，以促成教學目標的完成。可以說，在教學中，實現有效的師生互動、生生互動，是完成和實現教學目標的有效途徑。實現互動，首先應密切關注教師這一組織者和引導者的地位。教師是建構教學過程的引導者、支持者、鑒定者，就應該在教學中實現有效的互動，重視教師與學生之間的交流，讓學生在課堂上充分發表意見，培養學生參加討論的興趣，從而調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師應順應時代發展的要求，轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養。在過去，我們教師站在講台上，自己不停地講，根本不拿時間給學生活動，使學生覺得老師講課呆板枯燥、乏味，不能吸引學生，這樣的課也就談不上生動，更說不上成功了。相反，如果在教學中，教師能創設一個引起學生認知沖突的問題來討論，激發學生學習興趣，實現有效的互動，那這堂課就成功了一半。「授之以魚不如授之以漁」，傳統的講授法、練習法、記憶法等「常規武器」並非毫無價值，但應該在新的教學觀念的引導下，注入新的內涵，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力，使學生會學。課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，並使之不斷發展，這就要求由課上連續到課下。由於學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時彌補，長時間就會導致惡性循環，這樣要求利用及時反饋課堂信息，對學生學習方法和認識進行激勵評價，既鞭策了學生學習的主觀能動性，也不遺餘力的發揮其應有智慧，從而使學生們的素質能力得到培養和提高。《新課標》在小學語文教學的階段目標中提出五方面：識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習。不管是針對哪一個方面的教學，都可以實現有效的互動。例如：在進行《桂林山水》一文的閱讀教學時，教師首先巧妙地創設情境，讓學生感受、體驗課文情景，進入讀書佳境。師：「同學們，你們去過桂林嗎？」同學們異口同聲地回答：「沒有。」師：「既然沒有去過，今天讓我們一起去桂林游覽一番，好嗎？」生：「好！」於是教師讓學生閉上眼睛，充分想像登機前往桂林游覽的情景。同時打開預先錄制的音樂，隨著悠揚動聽的樂曲聲，伴隨著轟鳴的飛機聲，學生們真像坐上了飛機一樣。一會兒，老師宣布：「同學們，桂林到了，請大家下飛機跟隨導游暢游一番吧！」於是，教師繪聲繪色地解說，讓所有的同學都陶醉於美麗的山水之中。這樣的課，學生學習的熱情高漲，也充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生全身心地投入到學習活動中，教師提出的一系列問題，不僅啟發學生的心智，而且也培養了學生的愛國熱情。再如，一位教師在口語交際課中是這樣處理教材的：先用錄音機播放玻璃破碎聲，讓同學們注意聽，回答聽到了什麼啦？想知道發生什麼事了嗎？然後，讓學生互相交流，自由談論，把想到的、看到的、自己親身經歷的事都表達出來，鼓勵學生大膽說出自己與別人不同的想法。接著，教師放小明不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了的錄像，讓大家幫小明出出主意。（板書：該怎麼做？）生生互動，課堂氣氛活躍了。要盡量讓每個學生都參與討論，其結果達到了口語交際訓練的目的。然後，讓全班同學聽課前老師采訪的幾位家長是怎樣說的。以上都是教學中互動教學的成功範例。互動是教學成功的基礎，成功是互動的結果，師生互動，生生互動，有助於促使學生獨立思考，增強學生的認知能力。可以說，互動是學生成功的捷徑。教師高度重視語文教學中的互動，就能全面推進素質教育，對學生的健康成長、終身發展是大有益處的。
⑦ 小學課堂如何開展對話課題研究
1、研究小學語文教學過程中教師與文本的有效對話的策略和方法；
2、研究小學語文教學過程中教師與學生的有效對話的策略和方法；
3、研究小學語文教學過程中學生與文本的有效對話的策略和方法；
4、研究小學語文教學過程中學生與學生的有效對話的策略和方法；
⑧ 如何進行語文教學
一、堅持學生在對話中的主體地
1、 關注學生與文本的對話,留給學生足夠的閱讀時間.
文本是話本,是對話之本.學生與文本的對話,是指學生在閱讀文本過程中,收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話.說到底,閱讀文本是一種心靈對話,是讀者與文本之間產生交流、碰撞、共鳴的過程.由於中學生年紀尚小,受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響,對文本的解讀還處於較低的水平.教師想要讓學生有效地去探究文本,首先要留給學生足夠的閱讀時間.筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀,學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發表見解,往往不過是十幾分鍾乃至幾分鍾的事.認真調查,細細研究,才知在這種學生閱讀大躍進繁榮現象背後,文本應有的障礙被消除了,應有的深度被擱淺了,應有的感悟時間被縮短了,應有的鮮活真切被風幹了,應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味,最終,營養豐富的文本便成了方便省時的快餐.可想而知,學生的語文素養又如何能培養起來呢?
2、組織生生之間的對話,力求提高對話效率.
學生與學生對話是生生之間思維的相撞和激活,知識的相融與吸收,能力的相提與共升,是充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學形式.因對話的環境、條件及地位的原因,這種對話被稱為水平性互動,學生與學生之間用夥伴語言對答,容易溝通,也易激起思辯的浪花,因而常常激發起自由而熱烈的討論
二、發揮教師在對話中的引導作用
對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態,這無疑是對學生主體地位的恢復和尊重.同時,教師從言說角色逐漸轉為傾聽角色.可是這並不等於教師在課堂中失去了作用,一味傾聽,一味贊許,放任自流,模稜兩可.教師要發揮其引導作用,力求做到：
1、 善於組織好對話教學.
2. 適時做出恰當的對話評價.
3、巧妙抓准對話契機.教師在學生的對話過程中,切不可袖手旁觀、無所事事,要善於傾四、課外不斷豐富學生的前理解
俗話說,磨刀不誤砍柴工.要使課堂中能高效地實現對話,這與學生的前理解有極大關系.前理解是指學生原有的知識經驗,學生與文本對話時都是以原有的知識經驗為前提去解讀文本的.學生的前理解越豐富,對於文本理解的視野越寬,深度越大.因此,教師要讓學生積極參與課堂對話,更應引導學生參與課外的對話閱讀,去體驗生活,感受生活,拓寬視野,積淀情感.這樣,隨著學生知識的增長,他們的前理解必然變得豐富起來,在課堂中對文本的解讀也更深刻、全面.農村學生也許缺乏現代信息資源,但他們有著得天獨厚的自然資源.花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風雨雷電、日月星辰、人情世故、風俗人情、社會熱點,這是一部宏大、深邃的無字書,教師要指導學生觀察奧妙無窮的自然,認識奇妙精彩的世界,了解廣闊復雜的社會,體味豐富多彩的生活.