語文學案集是什麼

❶ 請問什麼是學案

本文主要對數學學案的含義和學案的設計原則進行討論。1 學案的含義</b> 什麼叫學案？簡言之，學案，就是引導和幫助學生自主學習、探究的方案．在以往的教學中，由於學生已習慣了「老師講，學生聽，老師布置，學生練習」的學習方式，使得學生自主學習、探究的意識與能力比較薄弱，即便是進行某種形式的自主學習、探究，也因為缺乏自主學習、探究的經驗和方法而往往流於形式，難以使學習進入到一個較深的層次．而要使學生進行有效的自主學習、探究，並使這種學習進入到更深的層次，就需要一個引導和幫助學生自主學習、探究的具體方案，即學案．學案，是教師在教學理論與學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，根據《課程標准》（以下簡稱《標准》）的要求和學生的認知水平與知識經驗，並以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案． 二度消化論認為：一個教師對自己所教的內容必須進行二度消化，否則，他的教學就只能是照本宣科。第一度消化是在他自己當學生或搞科研時，針對自己存在的問題，結合自己的特點、條件，對輸入的教學信息進行的加工，目的是為了求得自己的理解。而第二度消化則是在他成為教師後，為了使學生或他人獲得理解而結合接受者的特點、條件，對即將輸出的信息進行的加工【3】。學案中教師對教材的「二度消化」是指教師結合教學的要求和學生的特點、條件，為更好地達到促進學生的學習而對學習的內容作進一步創造性的理解、加工和挖掘。真正有效的學習應是學生的自主學習（肖川），而學生的自主學習是在課前、課中和課後的學習活動之中進行的。學生在自主學習、探究的過程中會遇到許多疑惑和困難，若能及時得到教師或他人的當面指點和幫助，則能大大提高自主學習、探究的質量和效率，而這在實際中又不可能完全實現。學案，就是教師通過對教材的二度消化，把對學生在學習中的將會遇到的困難進行分解以及學習方法與探究方法的指導寫入學案之中，這樣學生在自主學習、探究遇到困難時就可以根據學案的提示、建議和要求進行學習從而獲得對學習內容的一度消化。因此，學案又是幫助學生課前自學、課堂學習、課後復習所使用的主動學習、探究的工具與方案；是教師啟發、引導、指導學生學習的工具與方案[4]．由此可知，學案不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列．它一方面要幫助學生將所學知識與已有的知識經驗形成聯結，為知識的學習提供適當的附著點，以幫助學生盡快進入「最近發展區」，促進和幫助學生對知識的理解；另一方面，它又提供和指導學生掌握有效的探究、學習的方式方法與學習策略，幫助學生形成良好的學習、探究的習慣，提高學習、探究的能力。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習、探究能力和建構知識能力的一種重要工具與媒介，是教師主導取向接受學習和學生自主取向的探究式學習的取中和平衡，是教與學的最佳結合點。它具有「導讀、導思、導聽、導做」的作用。2 學案與教案的區別</b> 從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別．學案是以學生的「學」為出發點和歸宿，是從學生如何「學」的角度思考和設計學生的學習內容與學習活動，其著眼點在於學生學什麼和如何學．學案強調的是學生的「學」，體現的是以學生為中心．學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學生的學習、探究活動過程．而教案則是從教師如何「教」的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在於教師講什麼和如何講，體現的是以教師為中心，強調的是教師的「教」．雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體仍然是以教師的「教」為主線．此外，學案與教案還有以下不同點：（1）各自設計時的角度與理念不同，教案為學生提供的是一種接受知識的「跑道」，而學案為學生提供的則是一種自主發展的「通道」．（2）針對性不同．學案主要是針對學生的學習而設計的，而教案主要針對教師的教學而設計的．（3）使用的對象不同.學案的使用對象主要是學生；而教案的使用對象只是教師；（4）體現的學習環節不同．學案，體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課後三個學習環節，而教案則主要體現了課堂上師生「教」與「學」的學習環節．3 學案設計的原則</b> 教師對學案的設計，是在二度消化教材和對自己所教學生的認知水平與知識經驗進行認真分析的基礎上，根據《標准》的要求並結合所學內容，以引導學生的學習、探究，提高學習效率為出發點進行系統的規劃與安排。在設計時，教師要認真分析教材和學情，合理地處理教材，並將學法指導有機融入到學習的各個環節中，使學案的運用達到啟發和開拓學生思維，提高學生自主學習、探究能力的目的。學案的設計是實施學案教學的前提，學案的質量直接關繫到學生學習、探究的質量。為了提高學案的質量，有效發揮學案的作用，學案設計應遵循以下教學原則。3.1 目標性原則 學案設計應緊緊圍繞學習目標進行。從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨。學案，作為引導和幫助學生學習、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用。同時，學生在依學案進行學習的過程中也需要有一個評判學習進程與學習質量的指標或標准。因此目標的設立既要能夠激發學生的學習需求、明確學習意向，產生一種對學習相關知識內容的期盼，又要能夠為學生的自主學習、探究提供一個明確而有效的自我評價（包括過程性評價與結果性評價）的依據或標准。3.2 啟發性原則 對教材中學生難以理解的內容，學案設計時應作適當的提示，並配以一定數量的思考問題，以引導學生自主學習、探究。學案是學生學習、探究某課時知識的線路或流程，這一過程中的每一個環節均是在學生自我意識的控制下完成的。從相關知識的復習與組織、概念的形成與理解、結論的發現與證明、方法的探究與概括、知識的反思與評價等，其中許多內容的學習是由學生獨自完成的。整體來看，學生依學案進行的學習是一種自主閱讀、探究的學習過程。因此，學案要能夠為學生的學習提供一個合適的角度或恰當的平台，要有利於激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義（對新知識的一種個人理解或解釋）；要有利於學生開展對知識的探究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等思維過程，積累相應的基本活動經驗，從而「讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學。」3.3 漸進性原則 學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入。首先，學案體現了學生學習的一個相對完整的過程，完成了一個學案中的內容，就完成了一個學習循環周期：課前——課中——課後。在課前的學習主要是一種准備性的學習，對一般學生而言，在這一階段所獲得的知識中有諸多的感性經驗成分，所達到的是「最近發展區」的前端水平；在課堂上所進行的主要是一種師生互動的學習，所獲得的知識中以理性成分居多，所達到的是「最近發展區」的後端水平；在課後的學習中，通過反思、應用、拓展等學習活動，使所學知識更加明晰、准確和穩定，並且具有一定的思辯性和延展性，使學習進入到「後發展區」的水平。從思維的角度講，在學案學習中，學生經歷了感性思維——理性思維——辨證思維的過程。其次，「問題是數學的心臟」。一個好的數學學案應該體現「問題驅動」的教學原理，以問題作為學生學習、探究的導向與學習、探究進程的標志，並注意學生知識和思維的層次性，並且，所提出的問題應既具有鋪墊性又具有發展性，使得問題之間環環相扣，步步深入。3.4 挑戰性原則 學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力。要使學生意識到，要解決學案中設計的問題，不看書不行，看書不細致也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。首先，所提出的問題要能夠激發學生的好奇心，能夠激起探究的慾望。在問題的敘述形式上要簡明、生動、新穎；在內容上要有價值，要圍繞教學的重難點，能夠較好地體現數學的科學、應用、文化、美學等方面的價值。其次，提出的問題要有一定的開放性，要有利於培養學生的問題意識、探究意識和創新意識。在思維能力上，能夠使歸納思維與演繹思維和諧發展。再次，問題的難度要適中，相對於學生而言要具有潛在的心理意義，使多數學生在通過一定的思考與探究後能夠獲得答案或發現結論。3.5 指導性原則 由於學案是「引導」和「幫助」學生自主學習、探究的方案，是連接「教」與「學」的最佳結合點，是教師主導與學生主體的和諧統一。因此，學案在重視和強調學生自主學習、探究的同時，也要充分體現教師的主導作用，這種主導作用主要體現在學案中對學生學習、探究的指導上。一個好的學案應該能夠給學生以動機上的誘導、知識上的疏導、思想上的引導、探究上的輔導以及學法上的指導。由於利用學案的目的是要學生真正「學會學習」、「學會探究」，因此，學法的指導就是學案的核心內容。所以，在學案設計時，要把教師對學生的學法指導融入到每節課具體的學習內容之中。如，閱讀教材時如何手腦並用，如何查閱資料，到哪裡去查閱資料，如何歸類整理，如何總結提煉等都應在學案中明確指出。而且有關學習的前期准備也應做出交代，如，學習該部分知識應先復習那些知識，應准備那些工具等。3.6 評價性原則 學生在學案的引導下進行學習，其效果如何需要及時的予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的。同時，學生學習興趣與積極性的激發、調動與保持也需要評價予以保障。因此，學案的設計要把評價有機地融入到學生學習的過程之中，特別是把評價看作是學生認知活動的有機組成部分。評價是保證和提高認知活動有效性的心理過程，這種有效性主要體現以下三個方面：其一，評價使得學生所建立的關於知識的個人意義經受了某種檢驗而變得更加清晰、明確、合理；其二，學生在對他人的講解進行分析評判時，要用自己的語言說出個人的看法和觀點，就需要對知識的個人意義進行加工、改組、歸納、概括，從而促進和豐富了學生對知識的心理表象，提高了知識內化的效率；其三，通過評價，可使學生認識到所學知識的重要性，體會到在應用中的有效性，感受和欣賞到數學那特有的內在美，從而使他們對知識產生一種嚮往的感覺經驗。第四,通過自我評價， 不斷反思調節自己的學習策略與方法，不斷的豐富和積累數學活動經驗。
以上幾個原則相互聯系，互相依存，它們一起構築成一個和諧的整體。在具體設計學案的過程中，要綜合運用這幾個原則，才能有效提高學案設計的質量。4 學案設計的內容</b> 根據學案的含義，學案應含有學習內容、目標、要求和學習方法，還應有為學生提供有利於理解學習內容的材料以及引導學生學習的路線與環節。一份完整的學案應包含以下內容與欄目：學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評與資源連接。4.1 內容分析 這里要求主要分析所學內容在學科中的地位與作用；與前後知識的內在聯系；高考、中考的考試要求與考察方式方法；重點、難點、易混點和易錯點等學習注意事項。根據格式塔心理學的觀點，人對事物的認識一般總是從整體開始的。當學生對所學內容得到了整體性的第一印象後，認知結構中已有的觀念就能與這個整體性的介紹發生關系，建立起進一步吸收具體知識的框架。【5】「內容分析」就是對知識的整體背景、發生時的關聯或演繹框架做一概括性說明，讓學生對所學部分在大范圍中的地位和各部分之間的一些聯系有一定程度的初步了解，使他們能基本明了所學的這一部分內容的前因後果和注意事項，這樣他們要求掌握知識整體的內在動機就更強烈，更有針對性。
4.2 學習過程 學習過程包括「學習准備、閱讀探究、質疑提問、練習鞏固、反思拓展」五個方面。教師對學生的學法指導和學生學習過程中的質疑提問不作為一個欄目單獨列出，而是結合學習內容有機地融入到學習過程之中。如對學法指導的具體設計可用「提示」、「建議」、「注意」、「要求」等指導語，把教師對學生的學習要求與建議、學法指導融入具體的學習內容之中，以引導學生自主學習。4.2.1 學習准備 學習的關鍵在於對知識的理解，而理解的本質是建立新舊知識的內在聯系，將新知納入到原有的認知結構之中【5】。而要使新舊知識相互作用，建立聯系，前提就是要有相應的基礎圖式。學案中的「學習准備」就是為學生在學習新知前建構好一定的心理基礎，組建好相應的基礎圖式，為學習新知作好鋪墊。學習准備包括知識准備、工具准備和情緒准備。知識准備主要是學習本節內容應具有的知識儲備。學案中可以用提問、題組練習和建議等方式指導學生去進行自查、復習，為學習新知掃清知識上的障礙，起到「先行組織者」的作用。情緒准備就是創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的慾望和心向，為學習新知作好情緒狀態上的准備。學習的慾望和心向是屬於學習的動力部分，情緒准備的作用就是激發學生學習的內驅力，使學生產生閱讀自學的好奇心和學習慾望。例如，平方公式第一節的「學習准備」可設計為：「①學習本節內容需要熟悉『多項式乘多項式』、『冪的乘方』和『積的乘方』的運演算法則，學習前可先檢查自己是否熟悉這幾個法則；②同學們在利用多項式乘法方則進行多項式乘多項式的運算時，是否感到有些繁瑣？是否渴望有一個公式能很快得出運算結果？學完本節內容後你的這一願望就會如願以賞了！」其中的第一條為知識准備，主要目的是掃清學習平方差公式的知識障礙；第二條為情緒准備，設計時要設身處地的為學生著想，並從學生期盼有一個簡潔的公式這一心理需求為切入點提出問題，以激發學生的學習興趣和學習慾望。4.2.2閱讀探究 教材的閱讀探究分為解讀教材和挖掘教材兩部分。 第一，解讀教材（讀懂教材）。這是指學生在學案的引導下，自己去讀懂教材，包括對概念和公式定理所涉及的有關名詞的涵義以及本身所表述內容的理解。我們知道，學生所學的知識主要是書本知識，即教材中的文本知識。教材表述的文本知識具有簡練性、抽象性和較強的邏輯性，學生不易讀懂，這就需要對教材進行解讀。這種解讀表現在學案中就是把學生不易讀懂或把握不準的內容通過教師解讀後，分解為一個個便於學生理解與接受的小問題，再用解釋、提問或填空的形式在學案中反映出來，或者指出需要查閱的相關參考資料，以引導學生去閱讀教材，達到對教材知識內容意義的理解，這時的學習屬於有意義的接受學習的范疇。在具體進行學案設計時，要把指導學生如何去閱讀教材的方法設計進去，以指導學生有效閱讀理解教材。 第二，挖掘教材（讀透教材）。這是指學生在學案的引導下自己去探索、發掘、歸納教材知識內容背後隱藏的數學思想、方法和規律，從而讀透教材。這時的學習屬於自主探究學習的范疇。 由於學生學習的內容主要來自於教材，而要深入地理解和掌握所學內容，就必須深入挖掘教材。挖掘教材的內容為：（1）知識的本質特徵。如，概念的內涵與外延；公式、定理、法則成立的條件、特徵和適應的范圍；（2）知識的來龍去脈和內在的聯系；（3）知識的潛在價值與功能；（4）例、習題的作用與價值；（5）知識中隱藏的數學思想、方法和規律等。 以前的教學，一般都是教師對教材進行挖掘和處理後再完整的傳輸給學生，學生的學習方式就是「聽講解――記筆記——做作業」，學生完全處於被動接受的狀態。這種教學雖然學生也有一些思考，但思考的時間位於教師講解之後，部分能夠自己獨立解決的問題由教師代勞了，使得學生的自主探究既不充分也不深入，從而影響了學生探究能力的培養。我們這里所說的挖掘教材，是指教師挖掘後再以問題串或填空的形式寫在學案中，引導學生自己去挖掘，從而把學生思考的時間置於教師的講解之前。學生根據教師提出的問題，自己獨立地去思考、挖掘教材的內容進行解答，課堂上再通過師生的交流討論最後達到對所學內容深刻地理解與掌握。這樣，不但可以使學生深入理解教材，而且還可以培養學生的閱讀理解能力和探索發現能力。4.2.3 質疑提問 學生在依照學案進行學習時會產生許多在學案的提示下自己仍然不能解決的疑問；在學習的過程中還會對某些問題產生聯想和猜想；對某些問題進行的質疑等，這些均是培養學生問題意識和創新能力的有效教學資源。因此，學案應要求學生把自學中的疑問、質疑、聯想和猜想作好記錄，讓學生帶著問題走入課堂。這樣做的好處是：（1）可以使學生上課的注意力集中到未解決的問題上，使上課更具有目的性和針對性；（2）可以培養學生的問題意識與創新意識，提高他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；（3）能使學生逐步養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法。具體設計時質疑提問不作為一個單獨的欄目，而是要求學生在具體產生問題時隨即記下，以備課堂上討論時提出與交流。4.2.4 練習鞏固 在學生自學教材後，可指導學生嘗試解答課本習題，一則鞏固消化學習的知識；二則檢驗自學的效果；三則發現存在的問題。同時還要設計一些不同層次的變式練習，以達到鞏固新知、形成技能和培養遷移能力的目的。4.2.5 反思拓展 反思是學習的重要環節。反思的主要內容可分為三個方面：一是反思自己學習中的得與失，調節自己的學習策略與方法；二是反思所學內容與其它知識和本身的內在聯系，建構知識網路，完善認知結構；三是反思某些數學問題解決的過程與方法，積累數學活動經驗。同時，在反思的基礎上對某些知識進行進一步的引申與拓展，把學習內容和活動從課內延伸到課後。4.3 達標測評 在一節內容學習完後，再根據本節內容設計一套檢測題，用於學生自學測評和發現問題，也便於教師及時反饋了解學生的學習效果，有利於教師的教學。4.4 資源鏈接 結合學習內容提供和介紹相關的學習材料，以引導學生課後去查閱和閱讀。通過著名數學應用案例的評析、數學技術的介紹、網路資源的鏈接、學生優秀數學應用成果的展示等，開闊學生應用數學的視野，認識數學的應用價值，激發應用數學的興趣和願望。這樣既可以提高學生的閱讀興趣和養成數學閱讀的習慣，還可以孕育他們應用數學的意識。 以上欄目和內容是數學學案的一般要求，在進行具體內容的學案設計時，可以作些適當的調整。如,根據解題學習課的特點和要求將以上欄目作適當調整後可得解題學習課學案欄目為：學習課題、學習目標、學習重點、學習過程（學習准備、典型例析、變式練習、反思拓展）、達標測評、課後作業、資源連接；根據復習課的特點和教學要求，將一般學案的欄目做些適當調整可得復習課的學案欄目為：學習課題、內容分析（地位作用，相互聯系、考試要求等）、學習目標、學習重點、學習過程（學習准備、知識結構（框架結構，作必要的提示）、知識點整理、典型例析、變式練習、反思拓展）、達標測評、資源連接。 設計學案的主要目的是為了發揮學案的功能，提高教與學的效率，而運用學案進行教學的主要環節是「導學」、「講解」和「評價」，這種教學模式我們稱為「導學講評式教學」，限於篇幅筆者講另文闡述。

❷ 如何設計高中語文的導學案

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

具體的範文模板
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❸ 語文學案

一）教學設想
【導學新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學中應體現其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養學生良好的學習習慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環節，不僅課下要完成誦讀作業，課上也要給他們讀、背的時間並予以指導。
第二，讓學生確立文言文學習要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結合課後練習對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。
第三，讓學生了解先秦歷史散文的寫法。由於先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學習中讓學生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風格、寫人記事的藝術技巧，會十分有益，而且也體現了語文是文化載體的性質。
有鑒於此，本課學習要反復閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識「及」「甚」「少」「為」等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學過程中，誦讀應是最主要的學習方法。
【教學設計】
本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可製造懸念，引起學生學習興趣。
若把課文結尾太後同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太後態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之後，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太後的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做「假痴不癲」。面對盛怒的太後，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太後怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的准備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽「暗渡陳倉」。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最後評論太後對燕後和長安君的不同愛法。在太後渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做「上屋抽梯」。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太後自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。
（2）教學方案
教學目標
1.領會「父母之愛子，則為之計深遠」的積極意義。
2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解「質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘」詞語。
2．歸納「質、及、甚、少、異」等詞語的義項。
教學難點
1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2．領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具准備
錄音機、《觸龍說趙太後》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1•介紹故事背景
2•反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個「好」的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威後與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太後》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太後》屬《戰國策•趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任「左師」職務。趙太後則是赫赫有名的趙威後。說起趙威後的赫赫有名，在《戰國策•齊策》里，有一段「趙威後問齊使」的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅。說她是「先賤而後尊貴」。趙威後據理以對，道出了「苟無歲，何有民？苟無民，何有君」的千古名言。趙威後從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威後，在對待子女的問題上，有時卻過於溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太後。
《觸龍說趙太後》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威後執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太後剛執政，處於新舊交替之際，國內動盪不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太後不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太後的幼子長安君到齊國做人質。太後是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太後使長安君質於齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀准字音
（指導學生藉助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文後用10～15分鍾時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。「趙太後新用事，秦急攻之」句中的「新」和「急」要用重音讀。「太後不肯，大臣強諫」句中的「強」讀為qiǎng，既要重讀，又要讀准字音。「有復言令長安君為質者，老婦必唾其面」句，「有」字後要略作停頓，「唾」字要重讀，要將趙太後的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然後學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什麼？
明確：交待了故事發生的原因。「趙太後新用事，秦急攻之」一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救於齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太後的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
「左師觸龍願見太後」使太後與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太後之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太後言語不多，開始「太後盛氣而揖之」，最後「太後之色少解」。心態的變化溢於回答之中。要將太後從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太後與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.「日/食飲/得無衰乎？」句一要讀出關切之情，二「日」與「食飲」後要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太後的第一步。「盛氣而揖之」說明太後的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻採用「緩沖法」，見面後，隻字不提「令長安君為質」之事。而是訴自己的病苦，問太後起居，在敘寒問暖中使太後「色少解」，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然後作指導）
誦讀指導：
1.「願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！」句「令」後略作停頓。「沒死以聞」要讀得堅定可信。
2.「丈夫亦愛憐其少子乎？」要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.「豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？」句較長，一要讀出反問語氣，二要在「非」「計久長」後略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太後得對話已很投機。左師公疼愛小兒子「沒死以聞」的懇切；太後對「愛子」話題的興趣均溢於言表。因此，太後之言「婦人異甚」「君過矣」要讀得心平氣和，「然」更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨於緩和，觸龍為何還不提「以長安君為質」之事，而提出讓自己的小兒子「得補黑衣之數」呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太後心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太後的第二步。
提問：觸龍在使趙太後在「愛子」問題上引起共鳴後，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太後的愛子之情，避實就虛地將燕後與長安君作比較，順勢引出了「父母之愛子，則為之計深遠」的觀點，如此的旁敲側擊，終於使太後心悅誠服。這是說服趙太後關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太後怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太後在愛子問題上的錯誤，終於使趙太後改變了態度，同意長安君質於齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業1.背誦第三自然段 2.完成課後練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納「質、及、甚、少、異、為」等詞語的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（採用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救於齊 三對矛盾
太後與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲

結果 長安君質於齊 矛盾解決
小結：《觸龍說趙太後》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言「說」的前因；再詳寫「說」的過程；最後交代「說」的結果。「說」字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太後在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：「日食飲得無衰乎」句中的「得無」該如何理解？
明確：「日食飲得無衰乎？」句是古漢語得固定句式。「得無」與語氣詞「乎」組成「得無……乎」的句式。此句式表示對某種情況的推測。「得無」可譯為：「該不會」或「恐怕是」。例如「日食飲得無衰乎？」應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：「得無教我獵蟲所耶？」（《聊齋志異•促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：「今三世以前，至於趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？」句應如何理解？
明確：「三世以前」指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。「趙王之子孫侯者」的「侯」為「封侯「，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的後繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納「質、及、甚、少、異、為」等詞語的義項。
（學生結合課後練習二題，再藉助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句 出處 意義
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子
必以長安君為質，兵乃出 《戰國策•觸龍說趙太後》 人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記•屈原列傳》 「質」通「贄」為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時候
願及未填溝壑而托之 《戰國策•觸龍說趙太後》 趁
自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表並列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰國策•觸龍說趙太後》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

4.少
例句 出處 意義
少焉，月出於東山之上 《赤壁之戰》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微
自經喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同「多」相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經•精衛填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太後笑曰：「婦人異甚。」 《戰國策•觸龍說趙太後》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》 變為
北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）雲梯 《墨子•公輸》 前一個「為」當「替」講，後一個「為」當「製造」講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所並，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰》 被
附：1～5句「為」讀wéi，6～8句「為」讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。

[板書設計]
秦急攻之
前因 求救於齊 三對矛盾
太後與大臣
一問飲食住行
說 過程 求舒祺之事 三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質於齊 矛盾解決

[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問趙威後，書未發，威後問使者曰：「歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？」使者不說：「臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？」威後曰：「不然。苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？」
（《戰國策•齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個加點「使」字的意義。
（1）齊王使①使②者問趙威後 （2）臣奉使③使④威後
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點詞的意義
（1）使者不說 （2）威後曰：「不然」 （3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現代漢語。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通「悅」， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問趙太後，信還沒打開，威後就問使者：「年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？」使者不高興，說：「小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在後嗎？」威後說「不對。如果收成不好，哪裡會有百姓？如果沒有百姓，哪裡會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？」

❹ 小學語文學案如何設計

我建議：
首先把課文多讀幾遍，找出你需要給學生提醒的生字詞。理解課文大意。
然後設想一下教學環節，如何與學生共同探討學習。（設計你的關鍵性問題）
最後結合教學參考書，檢測一下自己重難點是否抓住，環節上做適當修改。
把它整理出來就是一篇完整的教案了。
（教案包括教學設想、教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學工具、教學過程、教學反思）具體的格式可以再網上看看。
課後，寫好教學反思。
希望對你有所幫助。

❺ 小學語文導學案是什麼

1、什麼是導學案？
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
2、導學案與教案有什麼區別？
導學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進他們自學。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決「教什麼」「怎樣教」的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
4、開展導學案導學的主要過程是：
(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用導學案？
(1）拿到導學案後根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然後可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。
(2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後復習。學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
(3）每隔一段時間後將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、導學案導學中如何有效落實教師的導？
(1）指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
(4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：
(1）凡是有導導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。
(2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。
(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
(4）指導學生整理和保存好導學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
(1）教材中的重點、難點；
(2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
(3）學生最容易出錯的地方；
(4）教師自己最想講的知識；
(5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環節：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

❻ 怎樣編寫語文導學案

主要分成學生活動，教師活動。
白銀區第一小學 六年級語文 上 冊導學案
單元主題：7外面的世界
課題：寓言二則
主備人：
復備人：
審核：
教材分析： 本單元主要是從課本到生活，從課內到課外，從學校到社會，從學生實際出發，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。教材注重激發學生熱愛生活，了解自己生活環境的興趣，培養學生留心觀察的好習慣，並調動學生運用學到的「看拼音識字」和「問一聽一讀」的方法，進行識字活動，培養學生的識字興趣，提高學生的識字能力。
教學目標：
1．通過創設生活情境，指導學生「留心觀察生活」，讓學生感受到生活處處有語文，做識字的有心人。
2．培養學生與他人合作和交往的能力，從教學生識字轉變成指導學生自我識字，培養學生自我學習、合作學習的能力

教學重、難點：學生通過自己實踐觀察，完成識字任務。

教具學具： 課件、識字卡片、識字材料。
課時安排：4課時

第一課時
教學環節
預設學生活動
教師活動
教學重構
一、創設情境，看圖識字。

二、創設情景，自主識字。

1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。

2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。

3. 小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
1.場景識字。


指名學生上前帶讀。


2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。




1.今天，我們班來了一位小客人，他是丁丁。丁丁就要住進一片美麗的小區中，可是，他對新環境感到很陌生，我們一起幫助他認識認識這個新環境，好嗎？

2.小區的建築設施真完善。丁丁住在這個小區里一定會非常快樂。

3．不在小區中看到它，你還認識嗎？

過渡：高大的樓房、熱鬧的學校、美麗的植物園……小區的環境真美。不過外面的世界更精彩！（課件出示多幅場景圖片）多麼熟悉的地方。你能不能把上面的字讀給大家聽並且告訴大家你是怎樣認識這些字的嗎？（師簡單概括學生的識字方法）
過渡：同學們識字的方法真多！下面，我們就放下課本，拿出課下收集的識字材料，把你認識的字教給你小組的同學。


今天，我們將和好朋友丁丁一起走向外面的世界。

快樂的丁丁向大家提出了一個問題：請你告訴我，圖中畫了什麼？你能回答嗎？

這些地方給丁丁的生活帶來了許多方便。怎樣把這些地方都記下來呢？老師有個小竅門，你可以從一個地方開始，像表針一樣轉一圈請你試一試。

有不認識的字你怎樣解決呢？
（看拼音、問老師、家長）



你願意展示你的設計成果嗎？

仔細看，這些生字剛才在句子媽媽的懷抱里，現在它們單獨出現，你們還能認識嗎？
自己認讀，有不認識的字請認識的同學告訴你。會讀的同學大聲讀。

把你在生活中所認識的字記在你的采蜜集里，並和同學們交流你的學習方法。

三、自主識字。

四、學文識字誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
全班齊讀。

外面的世界很精彩。我們可以看到很多新奇有趣的東西，還能認識很多字。

大家讀得真好！這段話大家會讀了，文中的詞娃娃你們認識嗎？我們試試看。

五、總結課文

（學生回答，板書「外面的世界、精彩）字娃娃們回到了家。（出示圖文）他們為什麼那麼喜歡外面的世界呢？對！外面的世界很精彩，只要我們留心，在外面的世界我們可以認識很多字。

六、作業

同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。

達標
檢測

一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行 超市 集市 商店 飯店 食堂

板書
設計

外面的世界
生字卡片 識字材料
精彩

課後鏈接：
外出觀察前，要告訴學生識字的途徑很多，平時要多留心，要學會在生活中認字。如走在街上時可以認字;外出旅遊時可以認字；逛商店時可以認字；使用人民幣時可以認字。看電視、看報紙時都可以認字。這樣在生活中只要我們處處留心，就會發現有趣的東西，學到更多的知識，認識很多字。

課後反思：
在教學中，教師們要明白，「外面的世界」單元的意圖，是真正培養孩子在生活中主動識字，如果孩子養成了這個良好的習慣，識字量會很快增加，並且能感受學習的樂趣。

《外面的世界》學案
一、創設情境，看圖識字。
1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。
2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。
3．小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
二、創設情景，自主識字。
1.場景識字。
指名學生上前帶讀。
2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。
三、自主識字。
誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。
四、學文識字
1．學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
2．誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
3．全班齊讀。
五、作業
同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。


《外面的世界》達標檢測單
一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行
超市 集市 商店 飯店 食堂