① 如何進行語文拓展閱讀
眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對於課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由於各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那麼怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本文僅從以下幾個方面做一簡單探究。一、 加強合理、科學有效的學科指導。俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們並不能因此而忽略師傅（教師）存在的意義。「師者，傳道授業解惑也」。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對於我們語文學科來說，學生由於本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對於語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那麼，語文到底應該學習些什麼，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。中學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也並不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在「授之以魚」的過程中，最重要的還要「授之以漁」。中學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這並不意味著我們的學生也可以不知道，那麼解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對於語文學科的興趣。中學階段學生對於語文課的學習往往是處於一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那麼語文教師最為重要的就是善於在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發學生學習語文的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等等的個別作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外的閱讀拓展了，像李白的、杜甫的、王維的等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續追尋，只有這樣我們的教學才能夠進步。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。二、 把課外閱讀培養成一種學習的習慣。 在中學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那麼怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那麼學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那麼長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。 學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那麼學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善於及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那麼最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。三、 結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻並不是太好，這一現象從一定的側面也反映我們的現行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過於呆板，僅僅局限於課堂知識，對於課外拓展知識的考查很少，可以說是一種「畫地為牢」，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，中學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。凡事都是循循漸進的 ，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。中學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在初中階段，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；高中階段，學生的自學能力相對要好一些，對於這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習以及快速的提高提出一個可行性方案，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身於語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那麼我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。
② 淺談高中語文教學如何拓展延伸
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放。
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途
③ 初中語文如何拓展延伸
語文教學後如何拓展延伸?
課內閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學素養，將更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。只有展開課內和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。今天給大家帶來語文教學方法。
語文教學方法一
1、取材勿舍近求遠
「文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。」教材無疑是教師采礦的「礦山」，是重要的素材資源，它不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的根本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新能力和實踐能力等諸多任務。教師要「用教材教」，要依據教材，更要超越教材，應從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利於學生對語文知識的感悟積累，也能培養學生遷移運用知識的能力。某教師在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象及社會意義時，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結婚》中的於小芹信手拈來，教者有目的地利用學生熟悉的人物來分析中國封建時代女性為婚姻自由而戰的奮斗歷程，這種藉助課本就近取材的拓展延伸方法確實讓學生學得踏實，課堂氣氛也因此而活躍。
2、質量要寧缺毋濫
語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應有的放矢。作為課堂教學的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內容與教學任務風馬牛不相及，忽視了教學目標的落實。在日常的教學中，部分教師一味地為激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學時間展示課前收集的數量繁多的各種資料，沒有立足於文章主旨，只要和文章內容相關，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學任務，又讓學生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執教《故都的秋》時，沒有讓學生通過誦讀去感悟語言、理解內容、體會情感，而是用大半時間向學生講述郁達夫的生平及傳奇經歷，展示大量「故都的秋」的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學生完全游離於文本之外，書沒讀，詞句沒領會，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養又如何提高呢?因而課外知識的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應力求精要，寧缺毋濫。
3、難度應淺顯易懂
課堂時間是有限的，學生的能力是參差的，他們的審美能力、對社會人生的觀點和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學習蘇軾的《赤壁賦》時，有老師就讓學生討論中國儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道中國的儒道佛思想是很復雜的問題，它和中華民族的地域文化、經濟歷史、各種思想的的影響息息相關。所以這樣的拓展容易讓學生無從著手，空泛而沒有實效，也就無法達到教學的預期目標。因此拓展要紮根文本，淺顯易懂，要結合學生的興趣愛好，符合學生自己的知識水平和研究能力。
④ 如何開展初中語文拓展性課程
如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發的契機
在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統，語文的外延等於生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發和實踐的過程中必須樹立「大語文」教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關於國文的學習》中說：「我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發，做種種有關系的研究，以擴張其知識。」①他把精讀的文章或書籍作為出發點，知識是相互聯系的，大量的相關性書籍聯系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉聖陶先生更有過比較精闢的論斷。他認為：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生『反三』這個標准精要地『講』，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」②
二、初中語文拓展性課程的內涵
所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發展為培養目標，以強化學科間的關聯和整合為能力延伸，從「大語文」的視角出發，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。它著眼於立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的「聽說讀寫」能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質全面發展的最終目的。
三、初中語文拓展性課程有效開發和實踐的指導原則
⑴以深化課內教學為基礎
課內教學課程是課程標准規定的統一學習內容，落實課內教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石。《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性。現實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統地將靜態的知識放在動態的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那麼最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
「學習金字塔」理論認為，學習者在兩個星期後，「聆聽」和「閱讀」的學習效率在20%以下，而「討論」「體驗」和「實踐」的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯性知識來創造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統。如此「討論」、「體驗」和「實踐」所獲得的新系統的「持久性」、「高效性」將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。
比如要開設「唐詩鑒賞」的拓展性課程，就要求學生在課內教學中識記並總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然後從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態的知識動態實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。
⑵以激發和生成學生興趣為先導
在課程開發和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想像角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加於學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那麼，在拓展性課程的開發和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在於以學生的學習興趣為先導，激發他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續循環。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先准備好的知識系統傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。
當然也有時候學生受制於能力的儲備有限不能准確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯系，比如有些同學提出的「動漫語言研究」，雖然符合學生興趣優先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。
⑶以結合實際學情為基點
在拓展性課程開發和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現有的學情，如若「好高騖遠」，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，再也提不起學習的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道「一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。」③教師在與學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：「作為我國優秀的文學遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由於時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。」④那麼如果讓七年級剛入學的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛入學的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設「水滸評議」語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門「水滸評議」的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當地做一些提升固然是可以的，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現實的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：「拓展性課程學習評價應根據課程內容和學段特點，採用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。」這些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置於具體情境中，並對學生完成復雜任務的過程表現或（與）結果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養，而不是僅僅只注重學習的結果。因此，採用多種評價方式，把學習的舞台還給學生，更有利於發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，培養學生的研究能力。
⑸以提升綜合素質為宗旨
拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性的發展為目標，將聚焦點從知識、分數等客體轉移到學生這一「人」的主要因素上，這是生本課堂的體現，也是課程改革的本質性進步。
比如筆者最近開設了「兒童繪本的鑒賞與創作」這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網路等手段搜集經典兒童繪本，課內師生把大家搜集的繪本整理成一份不少於50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，並把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什麼要這樣分類（預設學生會從表現形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然後要求學生從中探討兒童繪本的共性，最後思考總結一本好的兒童繪本應該有什麼樣的特點。
4、模仿創作階段（6課時）：學生根據總結出來的優秀兒童繪本的特點進行小組模仿創作。
5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。
在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養了學生的能力。在第一階段中培養了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，並對閱讀的內容有自己的思考和見解；在第三階段中培養了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創作編寫培養了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養了學生想像和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統籌協調能力，而對分工的完成也體現了自我管理和責任意識。當然，最後的評價展示階段對學生形成正確的情感、態度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養，但同時它又是超學科的，它培養的目標直指人的綜合素質的提升，關注的是人切實的成長。
四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利於激發學生的主動學習意識
《課程標准》提出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」⑤語文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發現、去實踐，這種打破陳規讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發學生的主動性，也更利於學生知識的掌握和鞏固。
⑵有利於學生形成自主、探究、合作的學習方式
新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們為了一個難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：「要實施以『學』為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習。」⑥對以實踐性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。
⑶有利於提高學生的語文素養
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養的提升，它只是立足於課內，在實踐的過程中達到知識從課內到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉聖陶先生所說，教師是在「用教材教」，而不是「教教材」，所以如何有效地「用教材教」，就要求教師做個有心人，把學生在課內學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。
五、初中語文拓展性學習的誤區
⑴忽視語文學科的特點
李海林老師在「語文百年問答」的訪談中講過這樣一句發人深省的話：「其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。」很多教師在學習目標上的定位出現了「非語文」的現象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發現問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學習形式的操作沒有緊扣「語文」
拓展性課程從課內延伸到課外，有文本和網路資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，採取哪種方式，都只是載體來引發學習興趣，提高學生的語文素養。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創作等等，每一種活動的展現都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現語文學科的特點，以鍛煉學生的「聽說讀寫能力」為主要方式，切實提高學生的語文素養， 使整個學習活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠
實踐中開展的語文拓展性課程的內容要符合實際情況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差異和特徵等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生「最近發展方向」，設置有梯度的活動內容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現的方向和目標，才能真正地調動學生們的積極主動性，才能真正立足於學生的實際讓學生在活動過程中發光發彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養的提高和學習成功體驗的獲得。
總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發和實踐，要引導學生在已有的知識體繫上構建並完整新的知識體系，逐漸養成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養和綜合素質的全面有效發展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。
⑤ 如何把握好語文教學的拓展延伸的
淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的.「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中,信手拈來,不事雕琢,妙趣天成的.看似不經意間的拓展延伸,卻能夠非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,發展學生的思維.因此,我們在實踐中努力追尋著.
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元
《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點,充分挖掘、利用和開發各種課程資源,在語文課堂上進行課外拓展,在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀.
什麼是「課堂教學拓展」? 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性,在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容,其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介,整合成讀寫思的教學策略,促進感悟,促成建構.」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用,必須將活的語文資源引進課堂,讓學生的語文學習真正得法於課內,增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀,再從課外閱讀中有所收獲.
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸,可以根據課文的內容、類型及教學的需要,把它安排在不同的時段.為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作.
1．課前拓展性閱讀.課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識,激發學生閱讀興趣,為學生更好地學習課文儲備能量.如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課,上課伊始,老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態,如何形成的.以此激發學生的學習興趣,並為下文學習埋下伏筆.
2．課中拓展性閱讀.閱讀教學過程中,學生經常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習,釋疑解惑.
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課,課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的,也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容.學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了.
3．課後拓展性閱讀.語文的外延是社會生活,教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗,自覺開發和利用語文課程資源,把語文的觸角延伸到課外.拓展的本質是學生的課外語文實踐.什麼是教學拓展?教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上,把課堂上學到的東西運用到生活中,或在生活中印證課堂的內容,指導學生進行字詞句的練習,進行課外讀寫.恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放!
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求.如四年級教材《人類的「老師」》一文,課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例?搜集有關的文字或圖片資料,在小組里跟同學們交流.」；《宋慶齡故居的樟樹》一課,課後要求「搜集宋慶齡的有關資料,說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產.你知道哪些中葯?說說這些中葯的葯效.」這些都表明,實行課程改革,要不斷增強課程的資源意識,加強課堂教學的拓展延伸.
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三.」所以,一篇課文教好後,學生應當感到意猶未盡,教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物,使學生的學習向課外、課後延伸,並及時地進行反饋、交流,這樣,有利於最大限度地去開發課程資源,促進課內外學習和運用的結合,調動學生學習運用語文的積極性,並不斷擴大語文學習的視野.
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受,但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗,因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展.
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候,一位教師花了大量的時間引入科學常識,說明壁虎的特點,觀察壁虎的捕食錄像,了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課,講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫,那畫家的本領可真大」一句時,說這個畫家就是大自然,然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課,只花近20分鍾的教學時間,讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途,而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等.對於文質兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的,不再研讀、品味,課文的語言特色幾乎完全被忽略,這顯然是有悖於語文課的初衷……
語文課堂教學就如一道道菜餚,課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽,沒了少了,這道菜則給人感覺淡而無味,多了亂了同樣讓人無法入口.因此,適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展.
1．自然拓展
有效的拓展應該是跟文本之間有一種「互文性」的關系.拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系,因此在拓展時,也應該是自然的、不露痕跡的.
古人雲：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者.」在課堂導入時,教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助於激發學生的學習興趣,對整個課堂教學也起到事半功倍的效果.在《可愛的小蜜蜂》教學中,一位教師這樣引出問題：
（1）出示蜜蜂采蜜畫面.最吸引你的是什麼?為什麼?
（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）
（3）課題直接告訴我們什麼?
（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的,它的原文叫《荔枝蜜》,其中原文的開頭是這樣的.（課件：出示原文的開頭,讓學生自由讀）
（5）同學們看了這段話,你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情?（不喜歡）
（6）是呀,為什麼從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢?接下去就讓我們一起走進課文.
從上述案例中看出,教者引用了作者原文開頭的一段話,讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的,甚至是帶有害怕情緒的.那麼為什麼作者能從「害怕」到課文中的覺得「可愛」呢?一次簡單的不露痕跡的拓展,讓學生很快產生疑惑,同時也讓學生產生學文的慾望.
2．適度拓展
拓展延伸應在立足文本的基礎上,突破「文本」的限制,對文本進行有效的拓展與超越,因為教材提供的文本是有限的,「教材無非是個例子」,學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本.拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點.任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的.為了拓展,將課上到野外去,新是新了,卻沒了原則和規矩；為了創新,囫圇吞棗學習課內知識,忙於拓展中的「表演」和「作秀」,新是新了,卻多了幾分浮艷.因此,只有文字才是教學之本,才是語文教學的主要憑借,也才是最好的課程資源.拓展延伸是為深入理解教學內容服務的,不能讓內容為拓展延伸服務.正如於漪所說：「離開文本去過度發揮,語文課就會打水漂.」所以在對課文拓展延伸時,首要的就是深挖教材、緊扣文本,尊重教材的價值取向.
同時,拓展的內容要符合學生的實際狀況,包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特徵等.做到切合學生實際,因材施教.因此,教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度,使每一位學生都感到很親切,都有話可說.每一節語文課,教師都要根據學生的實際情況確立教學目標,而且教學目標的實現情況,也是衡量一節語文課是否成功的重要指標.因此,拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異,充分考慮不同層次學生的「最近發展區」,多設置一些難度各異的學習內容,多設計一些不同層次的訓練項目,以供學生自由選擇,各取所需.立足課堂實際,考慮時間、場地、情景的限制.否則,再精彩的拓展延伸,也不過是一種表演或作秀,比作一隻「綉花枕頭」恐怕並不為過.
特級教師秦詠中在教學《三顧茅廬》一課時,隨著學生學習的深入、情感的漸漸推進,一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進來,把與文本相關聯的資料滲透到學習過程中.此時的拓展在教師一張一弛的把握中,彷彿落花般悄無聲息地飄落,使得原本在學生心目中陌生而遙遠的三顧茅廬的故事,一步步地走進了學生的心靈,領悟到了劉備「求賢若渴」的內涵.
再如一位老師在解讀千古名句「春風又綠江南岸」的時候,沒有單純地在「綠」字上做文章,而是設計了想像說話環節：「 又 江南岸」,讓學生仿照詩句展開豐富的想像.一石激起千層浪,由於學生對春天太熟悉了,一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句,於是他們很快調動了自己的生活體驗,喚起相似的記憶,用鮮活的語言,活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：「桃花又紅江南岸」「蝴蝶又舞江南岸」「小鳥又唱江南岸」……
就這樣,教師沒有多餘的講解,更沒有採用花俏的課件,而是採用一次簡單的說話訓練環節,讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下,江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象.
從學生的閱讀實際出發,根據學生的閱讀基礎、閱讀心理,在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料,能保證學生面對重點難點疑惑點時,有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間,促進學生視野融合.
3．巧妙拓展
課程資源的有效開發和利用,課內外的適度拓展延伸,可以讓語文更加充盈和豐富!教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容,適當地選擇拓展的時間,則有助於喚醒學生沉睡的心靈,撥動學生內心的感情之弦.
例如在教學《一夜的工作》這篇文章時,為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦,有位教師在學了課文之後引入「總理最後一段日子的工作時間表」.在悲涼的音樂聲中,在教師動情的朗讀中,學生完全進入了情境.學生深深地被總理的頑強,被總理的不顧個人身體所感動,情不自禁地流下了淚水,聽課老師也無不為之感動.此時大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情.可以說這樣的「拓展」讓人心動,令人拍手稱快.
教師的恰到好處的引領和延伸,可以讓課堂變得更加美妙,可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練,使得此時的拓展體現出「畫龍點睛」的效果.一位教師在教學《我們愛你啊,中國》一課時是這樣拓展的：
在學習「山河壯麗」這一部分之後,讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景,然後讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學「文化燦爛」這一部分的時候,這位教師沒有給孩子們講四大發明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞……而是利用2008年的北京奧運會!教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素,學生的表現很是興奮.記載中華民族非凡智慧的「四大發明」、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲……盡管孩子們說的不是怎麼太完整、太精彩,但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了!祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中!
接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化,聊神州、聊高樓、聊文化、聊「嫦娥」（飛船）……在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就!
適逢新中國成立六十周年,課後,教者布置了一個作業——仿照課文,也創作一首詩歌,贊美祖國,表達對祖國的無比熱愛之情.
這樣的拓展方式,是對課文的延伸和拓展,是對課堂教學的總結和提升,進一步豐富了課文的內涵,使學生在拓展中了解了課文的寫作特點,使學生在情感體驗和人文感悟的同時,語言也進一步得到訓練,在教學中真正起到「畫龍點睛」的效果.
三、拓展延伸——類型豐富
小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來.我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學,開展活動.拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀.
1．情境欣賞類拓展閱讀
情境欣賞類拓展閱讀,就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料,讓學生進入到主題情境中去,了解並體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息,從學生的視角形成獨特的感受與觀點.
如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色.學習課文後,教師組織學生開展了一次虛擬網上游——《中國名勝任我游》,讓學生扮演導游或遊客,通過大量資料的收集閱讀,了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等,從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點,向大家描繪和闡述,在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養.
2．感悟哲理類拓展閱讀
感悟哲理類拓展閱讀,就是通過收集閱讀大量與主題有關的「寓言」、「成語故事」等文體特徵的文章,感悟其中所蘊涵的哲理,並聯系生活實際加以體會.如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》後的拓展閱讀,主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事,了解寓言故事作涉及的背景和典故,理解體驗寓言的寓意,並聯系生活實際,感悟生活哲理.
3．文學欣賞類拓展閱讀
學生通過搜集並閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,並對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言.如冰心的《只揀兒童多處行》學習後的《冰心散文鑒賞》就屬於欣賞式拓展閱讀.五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》,感受到冰心的文筆之獨特,筆下的意蘊之美.後續的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習,主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內在美和外在美.
四、拓展延伸——方式多元
隨著信息技術逐步與學科教學相整合,各種新穎的閱讀方式也隨之出現,如音像閱讀,這種閱讀方式更多藉助於現代音像技術,如電影、電視、廣播、錄像等,比較直觀,它通過畫面、聲音來展示內容,能強烈地刺激人的感官,給人留下深刻的印象.再如網路閱讀,這種閱讀方式主要藉助於網路技術,通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的,它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的,也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式.因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展,也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展,通過「屏幕閱讀」來拓展學生的思維,從而提高其體驗感悟能力.
此外,與任何教學活動一樣,對於拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋,需要適當的評價.只是在評價中,更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評,評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主,使我們的學生通過拓展愛上閱讀,使閱讀成為每個學生的愛好.
提倡教育創新的今天,學習語文再不能局限於課堂,新課程要求語文教學從封閉走向開放,不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水,讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊!課堂是語文教育的主陣地,有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升,使學生學語文的興趣有新的提高,所以它是語文課不能缺少的環節,而它首先應立足於課堂,再向課外拓展延伸.在課堂中要充分利用這些空間,盡可能地讓語文課堂更開放,將教學內容變得更充實,將教學思路變得更寬廣,將教學方法變得更靈活.
⑥ 淺談如何在語文閱讀中進行拓展教學
新課標指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。拓展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置於更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。並通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
於是，無論是公開課還是示範課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什麼。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但「拓展」往往更多的是流於形式．拓展一般是作為最後的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉澱為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。
【誤區】
魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：
師：「我」和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年後的閏土會是什麼樣子的呢？
師：30年後的「我」回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手裡提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我我這時很興奮，但不知道怎麼說才好，只是說：
「阿！閏土哥，你來了？……」接著便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋著似的，單在腦裡面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
「老爺！……」
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？
生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那麼老，那麼窮，身體一定不太好。
生：閏土對「我」的態度變了。恭恭敬敬地喊「我」老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。
師：是啊，這次見面的情景與「我」的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？
生：為什麼閏土會變成這樣？
生：閏土為什麼這么恭敬地喊「我」老爺？
師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……
接下去教師又向學生解釋了一大段關於當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。讓我們仔細地審視這段關於閏土三十年後情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫「我」三十年後再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年後閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有「畫蛇添足」之嫌。
【理性思考】
語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些．拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。
筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：
1．運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：
父 親
母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不幹活，做起事來總是笨手笨腳的。父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。
一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：「幫我買一盒飯。」不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句「我那頭還有事，你自己先吃吧」
……
早晨上學匆匆忙忙，吃過泡麵將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日「
⑦ 如何在初中語文教學中進行有效的拓展延伸
《語文課程標准》（實驗稿）指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對於兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養--立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成「只見樹木，不見森林」的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，並沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：「中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。」 他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。
一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉聖陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那麼，我們該確定什麼樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？「由此及彼，觸類旁通」中的「此」與「彼」又是什麼呢？關鍵在於教師在鑽研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節、主題、作家、文體等四個角度著手。
1、從情節角度中延伸可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最後作者用句近乎模糊的語句「--大約孔乙己的確死了」來作結。可是「生不見人，死不見屍」，怎麼去「結案」呢？於是，讓學生想像。許多學生就結合上文孔乙己最後一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，--飢寒過度，暴屍野外。而有部分學生卻認為「世界之大，無奇不有」，學著武俠劇中慣用的一環--無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當地（魯鎮）任父母官……這種「續編」活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想像力和創造力。
2、從主題角度延伸「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的「夕陽西下，斷腸人在天涯」，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的「雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。」到陶淵明的「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」、「山氣日夕佳，飛鳥相與還。」讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學習餘光中的《鄉愁》時，請來席慕蓉的《鄉愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課後去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對於同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。從作家角度延伸中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑並不等於全豹。不妨藉此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯提轄後來的命運，激起學生探知的興趣。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃雲愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境後，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。
4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文--《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而後選取另一說明文--《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了：「說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須准確」。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的「領」實際上就是「導」，是從學生的「學」出發的，引導學生自己去發現，去探索，去總結。培養了學生發現問題，解決問題，總結規律的能力。二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養；語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，「生活就是語文，語文就是生活」，所以也就決定了語文的學習不一定局限於課堂，局限於學校，「從你的房子裡面走出來」，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出「鹹度高真的浮力大嗎？」這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養了學生的科普意識和動手實踐能力。其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想像和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐後地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥……這正是學過的《漁歌子》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞台。這樣，既培養了他們的語文素養，又提高課堂教學的質量，服務課堂。此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想藉助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。如果一年四季，從開始到結束睹塹撓鏤乃匱。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那麼，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉聖陶先生「現在教是為了將來不教」的原則?br>因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什麼，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現，這些拓展延伸的教學步驟並不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。 「風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變」。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對於包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中， 立足課文，又跳出課文，克服 「一鍋炒」、「一刀切」、「一言堂」；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的語文素養。
「新課程」是一種理想，這理想的實現需要「新教師」；「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，我願與同仁共勉，努力為「新教師」，為「新課程」的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現吧！