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第一次教語文怎麼趣味教學設計

發布時間:2022-08-19 07:37:13

A. 第一次當老師,學校讓我教小學語文六年級,第一節課該怎麼上,哪位高人給指點一二吧,謝謝了!!

講好語文課,前提是你自己得對要講的課有著充分而獨到的認識,用咱們教師的行話說就是要備好課。這你就得仔細研讀你要講的課文,一遍又一遍地讀。

作為教者,你至少得明白以下幾點:

1、課文的大意是什麼?

2、課文要表達的主旨是什麼?

3、課文的重點、難點、考點分別是什麼?

4、課文在寫作方面,有哪些是值得學習借鑒的?

5、課文有哪些精彩片段、關鍵語句?如何賞析品味?

這幾個問題在講課之前你必須能找出並解答。因為身為教師,你不可能「以其昏昏,使人昭昭。」

其次,其實也是最關鍵的,你得了解你的學生。他們的認知水平、知識結構如何?他們有著怎樣的學習方法、學習習慣?他們喜歡什麼樣的語文老師?

還有一點,可能是每一個新教師所不注意的,那就是對你自己的准確定位。你最受人歡迎的是什麼?學識?演講?愛心?還是態度?這樣的每一方面都有可能幫你成為一個好的語文老師,也有可能讓你感到學生由好奇到冷淡的轉變。

最後補充幾個細節。

1、講課要動感情,有激情。

2、態度和藹,心態平和。

3、照顧全體,重點觀注。

4、語文即人文,你要觀注學生的反應,適時調整你的教法。

祝你能成為一個好語文老師!

B. 語文老師如何在第一次課上幽默的介紹自己,最好和語文有關且搞笑幽默

自我介紹,是人們進入社交大門的一把鑰匙,怎麼讓自己的介紹幽默些呢?接下來小編搜集了老師幽默的自我介紹,歡迎查看。▲老師幽默的自我介紹1 大家好,我是你們班的新老師,以後負責上你們班的政治課。相信大家都已經通過各種渠道多少了解了一點關於我的信息。我名字叫何寧,很高興能夠成為你們的老師,我是一位政治老師,你們映象中的政治老師是怎麼樣的?請大家給我點意見,我想知道你們希望我成為一個什麼樣的老師?有沒有信心讓我們共同努力,把政治這門課學好?▲老師幽默的自我介紹2 老天爺不講什麼天理,我叫田建禮,我來教你們地理,上知天文沒多大用,再說大多數人都弄不懂,你們都在人間,所以沒上西天之前還是給我腳踏實地學好地理,至少這樣也能混個半仙。▲老師幽默的自我介紹3 大家好。我叫***,是本學期新來的**教師,剛畢業於***。我非常高興也非常榮幸的加入到「
***」這個大家庭中
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  第 2 頁 共 3 頁 來,這里不僅為我提供了一個成長鍛煉、展示自我的良好平台,也讓我有機會認識更多的新同事、新朋友。   雖然之前已經在我們***實習過一段時間了,但還是有許多方方面面的知識需要向大家學習,還希望在以後的工作中請大家能夠多多指教。   ▲老師幽默的自我介紹4   各位同學好,我是你們班的新數學老師,以後負責上你們班的數學課。大家對

C. 小學一年級語文課堂教學設計的方案(人教版)

小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計

教材分析

《ai ei ui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課,是復韻母教學的起始課。因此,復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點,在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。

設計理念

《語文課程標准》提出,在語文教學中要重視突出學生的主體地位,改變學生的學習方式,改變以教師為中心的教學模式。因此,把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道,應使課堂教學成為學生創新學習的過程,讓學生成為學習的主人,學生自始至終感受到成功的愉悅,從而增強他們的學習興趣。

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具,但學習起來有些枯燥乏味,易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出:「漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。」因此,本堂課的設計,我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍,從而激活了孩子們的思維,使孩子們在會心的笑聲中動手動腦,合作探究。

教學流程

一、創設情境,復習導入。

1、歌曲導入(伴隨著《郊遊》的音樂聲,學生自由做動作)。

師:小朋友,我們今天到拼音樂園去秋遊,好嗎?

[良好的開端是成功的一半。一開始就將學生帶入有聲有色的拼音樂園學習,激起了學生學習拼音的興趣。]

師:瞧!拼音樂園里有好多氣球。

(黑板上貼有不同顏色的氣球,背面寫有學過的單韻母。)

2、生摘氣球。

師:你們喜歡漂亮的氣球嗎?你喜歡哪個就把它摘下來,不過氣球背後有一個小秘密,你得把它說給大家聽,說准確了,就把這個氣球送給你。

師:這些氣球中的字母合起來有一個總稱叫什麼?(單韻母)

誰知道單韻母有哪些特徵?

3、揭示課題。

師:看老師變魔術(移動還剩在黑板上的兩個氣球)讓氣球「i」往上飛,飛到「a」的後邊就組成了復韻母ai。今天,我們就來學習第9課ai ei ui

[這樣安排復習導入,體現了靈活性、層次性、多樣有趣的形式,使學生拾級而上。]

二、自主探究,學習新知。

1、學習復韻母ai。

(1)學生嘗試念ai。

老師觀察後分別請出一位發音正確的學生和一位發音不正確的學生上來念ai,讓全班同學觀察、區別、評價。

(2)教師邊評價、邊示範,講清發音要領。

(3)在語言環境中進行四聲練習。

請同學們看書中的圖,你發現了什麼?

如:姐姐高,弟弟矮ai ai ai

(4)指導書寫ai。

請同學們觀察一下ai的家在哪兒?師范寫一個,生試寫兩個。

[這部分內容,學生通過觀察、發現、評價、練習學會了ai,充分發揮了學生自主學習的精神,又提高了學生的評價能力。]

2、課間休息。

師:同學們剛才大家學得很認真,老師獎勵你們一個游戲。

同桌板手腕比賽(老師喊加油)。

[這環節安排既調節了課堂氣氛,愉悅了學生的身心,又為下面的學習作了鋪墊。]

3、學習復韻母ei。

(1)師:剛才聽到小朋友們憋足勁,都發出了「哎—」的長長聲音,聲音短一點就是今天學習第二個韻母ei。

(2)看圖,誰說說怎麼利用圖記住「ei「的音、形。

(3)在語言環境中進行四聲練習。

(4)書寫指導。

[從游戲引入,再通過看圖、編順口溜等方法來學ei,學生學起來興趣盎然、易懂、易記。]

4、小組合作,學會ui。

(1)同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲學習ui的音形。

(2)反饋。

a、指名看圖說話,小女孩圍圍巾,「ui」的字形象圍巾,「ui」的讀音就是「圍巾」的「圍」的讀音。

b、兩個小朋友上來打電話。

如:甲:「ui,你好,王小偉,我是薇薇。」

乙:「你好,薇薇!有什麼事嗎?」

甲:「我今天學會了三個復韻母ai、ei、ui。」

……

[這部分內容,充分發揮了學生合作探究的精神,在觀察圖畫中,在游戲中學會了韻母ui。]

三、鞏固練習。

課前師生共同用硬紙片做好若干個花盤,(班內學生分成幾個合作小組就做幾個花盤)若干個寫好音節的花瓣,平均分給每個小組。

1、師:拼音樂園里的東西真多,剛才各小組都分到了一個大花盤和4個寫有音節的花瓣,有梅花、有喇叭花、有杜丹花……如果小組內同學都練會了,就可以把四個花瓣逐一貼到花盤上,全貼完了,就可以把大花盤貼到大花園里,(手指教室後面的學習園地)。讓我們的花園變得更美麗。

2、師:這樣,你們是喇叭花隊,你們是梅花隊。

3、師:各小隊貼好後,自由選一個其他小隊花盤上的音節念一念。

[這個環節,教師設計了一個美麗的大花園,讓學生在小組活動中,反復練習拼讀音節,寓趣味於枯燥的練習中,學生感受到花園美的同時,所學知識也得到了鞏固。]

D. 剛剛教初一,怎麼才能使一節語文課活潑有趣呢

首先要讓學生接受你,還要在課堂上多高一些互動活動應增加學生的的興趣

E. 如何進行高中語文課的教學設計

高中語文散文單元教學設計思考

中學語文新課程標准要求我們在使用教材時,應改變教學中機械、呆板、繁瑣的教學方式,樹立開放的教學觀念,以人的全面發展為本位,靈活運用教材,讓教材成為傳承文化的載體,真正成為學生實際的學習材料,尋找久已失去的語文樂趣。
第三冊第三單元主要學習中國現當代散文,共有四篇文章——《記念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》。
四篇課文,都具有深刻的思想內容和豐富的文化內涵,並有高妙的藝術性,其風采與魅力難以一言盡敘,值得認真誦讀和鑒賞。但另一方面,散文,既沒有小說那樣引人入勝的故事情節,也沒有詩歌那樣動人的韻調節律;它所寫的,常常是作者平日生活中的瑣碎見聞,點滴感思,構思不拘一格,行文又信筆而書。學生在預習時反映對這些課文毫無感覺,現在的學生對小說和詩歌都很麻木,讓他們愛上散文,確是難上加難。
經常聽到一些語文教師感嘆:「越美的文章越難上。」對於教材提供的文情並茂的散文佳作,怎麼教才能充分展示文本之美,激發、滿足學生的認知需要、情感需要、審美需要,培養和提高學生的鑒賞能力,提升文化品位和審美趣味,這是一個難題,也是我們一直以來的努力方向。
在這個單元散文教學中,我從以下三個方面入手做了一些嘗試:
一、創設情境
散文課堂教學的過程中,教師應力求創設出一種與教學內容相關的情感或情緒,激發閱讀興趣,幫助學生感受和體驗文本。
1、「入境動情」的開講能一下子抓住學生,營造良好的課堂氣氛,激發學生的興趣和慾望。奠定感情基調,讓學生迅速進入角色,使學生的情感與作品的情感積極交融,產生強烈而深厚的情感反應。
如《故都的秋》的導入:請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而毛澤東在《沁園春•長沙》中又是如何描繪秋天的生機的?」隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態的秋景彷彿就呈現在眼前,這時再因勢利導,要求學生朗誦郁達夫的《故都的秋》,看作者是如何描繪故都的秋景的。
如《道士塔》的開講:利用課件,展示敦煌及莫高窟的圖片資料(佛像、壁畫、曲子詞等),告訴學生這只是敦煌文化的滄海一粟,讓他們感受到敦煌文化的博大精深。既而指出一個現狀「中國的研究者如今只能一次次從外國博物館購買膠卷」,在學生感到詫異時提出「誰之過」,使學生產生閱讀課文,探究問題的興趣。
2、對這些抒情性很濃的散文佳品,我們可以適當利用多媒體手段,創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍,喚起學生的情感需求,帶學生置身於教學內容相應的情景之中。
如《故都的秋》中品味「秋晨靜觀」這一環節,讓班德瑞的音樂縈繞始終,營造出悠閑、恬靜的氛圍,教師深情范讀,再讓學生自由讀,在音樂中邊聽邊聯想,邊讀邊品味,無需多講解,學生可以在音樂聲中聯想、想像,化靜為動、虛實結合,迅速而正確地理解文字的內涵。
3、用背景情境——展示與文章相關的事件、歷史背景、時代特色、作家生平等材料,拉近與文本的距離。
如《記念劉和珍君》上課之前布置學生閱讀讀本中的朱自清的《執政府大屠殺記》和林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》,讓學生了解「三一八」慘案,了解劉和珍這個人,對於我們解讀《記念劉和珍君》,有很大的幫助。
如《故都的秋》的教學中,介紹郁達夫生平經歷,知人論世,通過對背景的了解,學生感受到郁達夫特別的人生經歷和特別的個人氣質對《故都的秋》一文的影響,很容易沉浸到「清、靜、悲涼」的氣氛中,與作品產生共鳴。
二、品味語言
散文本來就是文學語言的範本,課本所選的又都是名文,字字珠璣、聲情並茂,字里行間蘊涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過:「就真正的意義來說,好的文辭就是思想的光輝。」由此可見,咀嚼語言,推敲語言,品味語言,讓學生感受語言藝術美尤顯必要。
本單元學習課文語言的方法可以多種多樣,如誦讀、默讀、抄寫、批註、選詞、填詞、仿句、改句等。
如《記念劉和珍君》可用改寫、比較的方法來揣摩語言,以第四部分第一段為例,可以把這一段的虛詞去掉讓學生朗讀,再讀原文,一對比,學生很容易就感受到雖然意思相同,但情感內涵相差甚遠,從而體會到大師語言的精深之處。
如《故都的秋》,在找出五幅秋景圖後,可採用反復品讀批註式――讓學生挑選自己最喜愛、覺得最有意味的段落、句子,反復誦讀、體會、勾畫、批註,把這些句子、語段標劃下來,作評點,寫感悟,然後全班交流,以賞析的形式深入課文,教師給予適時的點撥和提升性指導。
如《道士塔》,可以設計讓學生從文中找出單獨成詩的句子,例「沙漠上,兩道深深的車轍」,「一個民族的傷口在滴血」等,反復誦讀。通過尋找散文中的詩句來體會本文語言詩化的特點。
三、鑒賞情感
人們一貫認為,散文是作者個人的自敘傳,也就是說在散文中最能見到作者的本來面目、真實面目。所以鑒賞散文,要揣摩作品的思想感情的內涵、來由和線索,發現作者的獨特的情懷、抱負和氣質。
深入文本,發揮想像,換位思考,是深入體會散文思想情感的有效途徑。
「事非經歷不知難,情非感受不知味」,若只是冷眼旁觀,漠然置之,怎能體會作者的思想感情。此時,唯有引導學生發揮想像,換位思考,調動學生的生活體驗,將學生從一個旁觀的毫不相關的角色引導成與作品之中的人物、內容息息相連的角色,才能深切意會到作品中思想情感。
如《記念劉和珍君》的教學中提出這樣的假設:「如果「微笑」「和藹」的劉和珍是你同學和朋友,她去請願被殺害,還要受誣蔑,你內心會有怎樣感受?」通過這個問題讓學生設身處地感受到魯迅的悲憤之情。
同樣是《記念劉和珍君》這篇課文,在教學最後設計這樣一個討論題:請以劉和珍、魯迅和一個現代人的身份來思考請願的意義。學生討論後認為:
劉和珍:「若為自由故,兩者皆可拋」,在民族沒有自由、獨立的情況下,何談個人的生命價值和自由追求,請願在當時有積極作用,值得。
魯迅:請願對於人類歷史的進步來講是無謂的犧牲,但在當時可以激勵民眾。
現代人:應當改進運動的方式,使生命的價值得到充分的發揮。
在討論中,學生結合對課文的理解,換位思考,深入感受作者的情感,體會魯迅思想的深刻之處。
如《故都的秋》中設計「如果是讓你來寫故都的秋,你會寫些什麼?作者為何不寫故都的宮殿、園林,也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光,而寫尋常巷陌中隨處可見的景物?」體會郁達夫平民意識,憂郁而優美的情懷,獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。
如《道士塔》的教學中可以設計這兩個自讀思考、討論題:
1、敦煌的罪人到底是誰,是王道士,中國官員,還是洋人?如果你是他們,在當時,你會怎麼做?
2、如果給你非凡的神力,穿越時空攔下車隊,敦煌的文物你將讓它走向何方?
通過這兩個問題的討論,學生不難發現作者思想情感的復雜性,不難體會浸透在文中的歷史意識、文化氣息和愛國精神。
如《淚珠與珍珠》教學中可以設計:
1、 這些眼淚分別為什麼而流?
2、 結合你的感受和親身經歷,談談對書中這些眼淚的看法。
借這兩個問題讓學生聯系生活,交流彼此心聲,讀懂文中幾種淚水的包含的情感,感受琦君懷鄉之情和深邃的愛心。
以上是我在這個單元教學中一點粗淺嘗試和一些具體的做法。散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成,中學語文新教材所選入的中外散文作品,大多情意濃厚,文辭優美,構思綿密,語言富有情感和哲理,在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界,凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。只有引導學生理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,解讀和鑒賞這些文學作品,培養和提升學生的審美趣味,真正體現出語文學科對人文的歸屬。

F. 小學語文教學設計的方法有哪些

新課程的實施已經有一段時間了,它給我們的課堂吹來了春風,課堂變了,學生活了。可更多的是,我們的教師茫然了,從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上,可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓,聽了許多次的講座,隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快,還沒等教師們反應過來,有些專家又開始否定這個,肯定那個,在教師面前又出現了那麼多的岔路,分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任,對此,我是深有體會的,新課程給我帶來快樂的同時,也有許多的痛苦。在教學中,我不斷肯定自己,又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師,可感覺又是那麼難,路是那麼遙遠,但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告,我深深懂得,作為一線教師,更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考,我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計,以供大家參考,其中的觀點也未免有些可笑,還望各位專家給予指正。

一、制定適切的教學目標

教師應根據「課程標准」目標和要求,參照教材所規定的目標和要求,聯系教師、學生以及教學環境的實際情況,制訂集中、明確、適切的,有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務,將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮,表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰,表述具體得當,要陳述可以觀察到的學生的具體行為,說明產生這些行為的條件,以及指出評定行為的標准,以便操作和評價,例如字詞學習,應具體到能認讀識記哪些字,在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等;又如了解課文內容,應具體到了解什麼內容,在怎樣的條件下完成,完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際,教材的特點,不隨意拔高或降低教學要求,並有一定的針對性:在制訂重點精讀課文的目標時,要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標,在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文,則不必各方面逐條羅列,選一、二方面作重點表述即可;在制訂寫作課目標時,可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述,如提出「觀察」的具體內容,從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂,應注意結合閱讀內容和生活體驗,引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化,逐步地受到民族精神的熏陶;引導學生在語文學習過程中自主體驗,感受到生命的價值;在教學目標中使其顯性化,在教學過程中做到無痕化,發揮「潤物細無聲」的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的,學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析,結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考,使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、有效地進行教學設計。

(一)分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式,樹立以學生為主體的教學觀念,從學生的發展需要出發,改進教學方式和教學手段。但是,究竟該怎樣以學生為主體?如何了解學生的需求?這些問題都沒有現成的答案。要找到答案,行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道,科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是,一方面,在實際教學中,很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測,很難真正了解學生的情況。另一方面,目前關於學情調查的相關研究很少,可供參考的書目和資料也很欠缺。因此,要想優化教學、漸漸讀懂學生,還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索,作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此,學情調查不僅要調查學生的學習起點,還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現,等等。新時期以來,我們提出要改變學生的學習方式,要讓學生掌握學習的自主權,但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反,這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑,學情是客觀的,只要有教學、有學生,就有學情問題。與此同時,學情又是不斷變化的。在教學活動中,時間過了,內容換了,難度改了,甚至天氣變了,都會對學情產生影響。因此,每一個教學內容,每一個教學環節,學生的每一次學習活動,教師都應做到心中有數。關注了學情,掌握了學情,教師才有「引」的方向,才有「導」的重點。另一方面,學情的多樣和多變,並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間,去傾聽、觀察、訪問,可以察言觀色,可以舉一反三,可以旁敲側擊,還可以檢視他們的學習效果。總之,教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態,進而通過各種手段和方法去改變學情,使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。

(二)組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位,教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境,把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規律,抓好感悟、理解、實踐三個環節,精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景;三是要充分發揮現代信息技術的作用,利用教學課件、網路資源等,使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分;四是鼓勵學生對文本質疑,向教師提問,為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能,培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題,再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講:在教學過程中,教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體,引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字,也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀,幫助學生建立起音與形之間的聯系;加強漢語拼音的拼讀訓練,在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中,逐步提高獨立拼讀的能力;認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程,可根據教材的特點以及不同階段的教學重點,適時地進行滲透、強化和鞏固;不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

(三)選擇教學方法。

1、質疑。

質疑是創新的起點,質疑是思維的火花,質疑是進步的階梯,質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義,也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思,這是思維的結晶,也是智慧的明燈。小學語文課上,學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問:「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,但從來沒注意到它有幾只觸手,更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗,但他能向教材挑戰,這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養,留足時間,激勵表揚,讓學生由不敢問到大膽問再到善於問;我們要真正解放學生,樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養學生的表現欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標准》強調指出:「充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。」既然「語文學習」是一種生活,學生便是學習的主人,應該充分發揮自己的主體作用,「主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究過程」。探究式學習,簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索,發現和體驗,學會探究問題、思考問題和解決問題,從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式,強調記憶性成為語文教學的一大特點,教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解,重灌輸輕思維,單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成,而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養,影響著學生思維的發展。

(四)運用多媒體。

教育學家誇美紐斯說過:「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力,學習的人才能保持心裡不跑馬,才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時,顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界,而且圖文聲像並茂,直觀動態,富有表現力,給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激,極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時,就利用了多媒體為孩子播放了動畫片,動畫片的形式鎖住了孩子的視線,也收到了良好的教學效果。所以,我們的教師要努力走在時代的前列,做信息技術的有力「推銷員」,讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關注學生的進步和發展,既要關注學習結果,更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點,使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。

檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,尊重學生個體讀文的獨特體驗,重在激勵學生積累語言、運用語言,從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價,主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力,不從默寫音節,為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價,應將平時的學習與階段性檢測結合起來,學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格,達到80%即為優秀。寫字能力的評價,重在寫字態度和習慣,以及書寫的規范。閱讀能力的評價,重在檢測學生基礎積累,對文章整體把握的能力,結合課文的具體語境理解詞義、句義能力,依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價,重在鼓勵學生說話的自信心,以及語言表達的連貫性、清晰性,不重表達技巧。寫作能力的評價,二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話,做到句子連貫,意思清楚;四五年級從能注意觀察生活中的事物,能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容,寫出自己的感受和想法,逐步做到能留心觀察生活中的事物,能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來,能反映出自己獨特的感受和想法。

總之,課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的,以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研,細化教學環節,不斷地自我否定和超越,課堂教學一定是有效的,一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地!

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G. 在語文教學過程中如何進行情境教學

1 情境教學實施在語文課堂的可行性
建構主義認為,知識是在教師與學生的幫助下,利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。②教學實踐證明,教師在不同課堂教學中創設相應的教學情境,依據學生的認知心理,就可實現教學效果優化目的。③
語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取,事物的時間、地點、故事情節、語言背景材料、意識形態變化,必須要實事求是,按照事物客觀規律的發展,不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體,是注重學生思想意識形態的變化,學生的言談舉止。一個好的情境創設對於語文課堂教學是不可忽視的,情境的創設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗,引導學生融入到課堂上去,使枯燥語文課堂變得生動,從而使學生更好地懂得生活,積極主動學習。
2 有效進行情境創設的原則
2.1 合理原則
創設情境教學法一定要符合事物發展的客觀規律,一切從實際出發,不能脫離現實生活。合理的情境創設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同,作家的作品、名人的名篇,這些內容題材都源於生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創設必須要符合學生的認知發展規律,而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則
情境教學法創設離不開學生的價值觀,學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授,教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決於自身引導的創設,學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率,最主要的是這節課堂教學重點與難點的把握,學生學到了什麼,得到了哪些知識,掌握了怎樣的技能,這些都是在教學情境中把握的原則。根據學生的能力創設情境,有助於提高課堂的氛圍,有的學生反應較快,有的學生反應較慢,因人制宜正確的引導,才能達到良好的教學效果。所以教師在創設情境教學時一定要從學生中找到平衡點,讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則
情境教學法的創設應以教師教學設計為出發點,根據語文課堂的特點可以採取多種方法(提問式、互動式、聯想式、啟發式等)提高課堂學習氛圍,更直接的讓學生有所認同,讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味,在情境教學的情況下,把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面,有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則
情境教學創設要有趣味性,引導學生激發興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢?首先,教師要創設好教學環節,引導學生到哪一個位置去做什麼事情,這件事情產生的影響是什麼;其次,教師遇到學生難以理解的問題時簡單化,舉例子說明,情景與語言交融,讓學生更直觀體會到學習的樂趣;最後,創設情境要從生活感覺中來,語文課堂創設情境一定要有趣味,有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創設的方式
教師創設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創設教學情境常用的方法主要有以下幾種:
3.1 提問方式創設課堂教學情境
學則需疑,疑則需奇。有問題才會有疑問,有疑問才能產生好奇,其實在學習過程中,每個人都會遇到問題的,教師授課的主體是學生,課堂教學過程中,我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考,去想像都是一種創設情境的課堂教學有效實施的過程。對於教師提出的這些問題,學生不僅僅要問,而且先要想,經過一番思考後再答,效果會更好。對待任何知識,我們都要持一種懷疑的態度,可以大膽地否定,然後經過辨別、思考,用自己的腦子想一想到底是對還是錯,最後,真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考並提出質疑。④不管是教師還是學生,富有想像精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以,教師在設計問題時,如何合理的有效提問,可以根據課文內容,有效的創設情境,抓住文章主要矛盾,讓學生在課堂學習中,心存疑問,渴望答案,進而在求知過程中得到解答。
3.2 引導方式式創設課堂教學情境
課堂是以學生作為主體的課堂,形成教師與學生的互動,教師從什麼樣的角度出發,如何合理引導創設課堂情境,這就要求教師要為他們營造一定的環境,鼓勵他們積極主動的去思考探索,全身心的投入到學習中去。有時候教材內容自身就具備一定的靈活性,教師可以利用這一點通過藝術引導創設課堂教學情境,激發起學生的想像空間,從而使學生主動而迅速的理解課文,達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解,融入自己的情感體驗,然後再向學生展示,以教師的感情激「學生的情感」。王國維在《人間詞話》里說:「讀書要入境始與親。」所以創設情境,引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道,情境源於生活,是生活的再現。引導學生在課堂去發散想像力,感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂,走出文本,在情境中學習,從生活中來,到生活中去,引領學生在情境中感悟、體驗,激發學生學習的內驅力,讓學生產生學習慾望,在老師的引導下,在輕松歡快的情境中,對學習本節課程目的、內容、意義有更進一步的了解。
3.3 多媒體方式創設視聽課堂情境
多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結合在一起,使教學真正實現了調動起學生各種感官,讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去,在活動中獲取知識,訓練技能。比如在給學生講授詩歌時,引入徐志摩的《偶然》這一首詩, 「我是天空里的一片雲,偶爾投映在你的波心——你不必訝異,更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會時互放的光亮!」如何理解這首詩的內涵呢?
首先,教師要把詩人的形象概括出來,即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生,有點浪漫憂郁的氣質,似乎和他對愛情的執著追求有點不相符合,倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特徵有著某種程度的契合。
其次,教師要把握詩歌張力結構的理論。詩歌本身就存在一種內部力量對抗對立的統一,課堂上理論的闡述無疑是枯燥的,學生的認知程度有大小,能力有淺深,在講授詩歌內容時,詩意內容課堂感性化,詩意結構課堂理性化,張力對峙,形成層次與結構鮮明。
最後,在這首徐志摩的愛情詩中,對愛情的描寫比較委婉含蓄,因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經歷體現著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題,把文學和情感結合在一起來講,給學生新鮮的感覺,也增強了趣味性。
4 語文課中開展情境教學法應注意的問題
語文課堂創設教學情境,學生是主體,教師要引導學生去發現本節課所學知識的問題,在課堂上交流問題,使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思,對教學中存在的問題不斷去改進,不斷去完善。語文課堂的創設情境教學法一定要從不同的角度出發,在教學過程中多積累問題,注意問題存在哪些方面,才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。
(1)教師教學專業技能應該不斷強化,不斷提高自身業務水平,不斷學習,積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點,語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學,在創設情境教學過程中,課堂學習的內容都是一種感情傳播,教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說,用一顆永恆的心堅持不懈的追求真理,這樣才能達到在課堂上中創設情境的需要。
(2)情境的創設離不開教師與學生,在語文課堂上創設情境,必須根據實際需要,不能為了創設情境而忽視了教學內容,尊重教學規律,科學合理教學環節,才能使情境教學法得到更大的發揮。
(3)新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中,藉助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進,提高了課堂教學效果,讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環節設置,教學情境不應該盲目追求情感訴求,教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。
總之,語文課堂的實施情境教學,教師要正確引導學生,教師遵循教學規律,在教學環節上多思考,與同學科教師多交流探討學習,最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中,一定要結合課堂教學內容、教學環節、教學目的等創設良好的情境,讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。

H. 如何巧妙設計好一堂語文課

各位老師,大家好,很高興有機會和大家探討小學低年級語文教學心得。俗話說「教無定法」,只要能夠切實提高學生語文能力和語文素養的教學方法,就是好方法。我今天在各位老師面前班門弄斧,不勝惶恐,希望大家給予批評指正。
我覺得要想上好一堂語文課,首先要備好課。這里所說的備課,不單要寫在備課本上,更重要的是要備在心裡,也就是教學各環節如何設計,時間如何安排,教學重難點如何突破等等,都要有明確的安排。我只想強調一點,我們在設計教學目標的時候,不能只關注知識與能力目標,還要關注過程與方法、情感態度與價值觀目標,這也是新課標最根本的轉變。也就是說,一堂成功的語文課,不光要讓學生學會知識,還要讓學生掌握有關的學習方法,激發情感,明白道理。
那究竟如何設計一堂語文課呢?下面我就以小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》為例來說。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》是一篇充滿童真童趣的童話故事,課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見,輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話,將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節,寓道理於生動形象的故事之中,角色鮮明,語言活潑,適宜進行朗讀教學。因此,我的教學設計是以讀為本,讀中識字,讀中生情,讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標:認識「翅、膀、豬」等14個生字。會寫「角、些」等7個生字。
⑵能力目標:通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文;以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標:使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦,要有自己的主見,不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是:
1、識字
2、朗讀
教學難點是:對課文內容的感悟理解
三、教學流程的設計
第一課時
1、激情激趣
我的設想是:藉助語言表達,創設良好的教學情境,激起學生學習的慾望。我是這樣導入新課的:
首先通過講故事,將孩子帶入創設的情境當中,和他們進行談話,激發他們學習的興趣。
然後,揭示課題(19小豬畫畫)
這樣富有情趣的導入,將架起師生心靈溝通的橋梁,使彼此情感交融。
2、初讀感知
第一步:老師范讀,學生認真聽,注意字音。同時思考:愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼?最後變成了什麼呢 ?
第二步:學生反饋,檢查學生對課文整體的把握。。
3、自主識字
第一步:讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,同時勾出生字。
第二步:讓學生分組自學生字,讀准字音。
第三步:遵循教學的直觀性原則,在全班交流時,我設計了「摘蘋果」和「開火車」兩個游戲環節。激發學生的識字興趣,體驗識字的樂趣,從而樂於識字,進而主動識字。
第四步:學習組詞,交流識字方法。
4、寫字
第一步:學生觀察生字間架結構和在田字格中的位置。
第二步:老師范寫,學生書空。
第三步:學生先描紅,再自己寫。
第四步:老師講評。
5、作業
朗讀課文,書寫生字詞語。
第二課時
1、復習字詞
2、理解課文,指導朗讀
這個環節是本課的教學重點,我的教學步驟是:
第一步:我利用形象的插圖引導學生觀察,在觀察的基礎上,讓學生自讀重點句子,從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖,引導學生觀察圖上有誰?他們在干什麼?
這幅圖中包含兩個重點句子。出示句子,再次引導學生觀察小松鼠和小豬的神態和動作,然後自己讀一讀,體會不同角色的語氣。
例如這句話,「你看,我的尾巴又大又好看,應該把貓的尾巴畫的大些。」(出示句子)
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子:「小豬聽了,馬上把貓尾巴畫得又粗又大。」
這句話指導學生重點讀,並用動作理解「馬上」和「又粗又大」兩個詞語的意思,讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話,自己沒去思考就馬上去畫,所以把貓的尾巴畫得又粗又大,鬧出了笑話。
B、同同樣的方法觀察第二三幅圖
在學生回答的基礎上,出示句子:
「你看,我頭上的角多神氣,快把角加上去吧!」
小豬聽了,連忙在貓的頭上加上了一對角。
「你看,我的翅膀多漂亮,給貓加上一對翅膀該多美呀!」
小豬聽了,立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
然後指導朗讀。我採取生生互動的形式,即學生自讀,同桌互讀,分組分角色讀等互助形式,使他們自主感悟語言;最後在生生互動的基礎上,進行師生互動,在有趣的角色對讀中體會到:小山羊認為自己有角覺得自己很神氣;小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣,以及小豬聽到他們的話不動腦筋,把他們的特徵畫在小貓的身上,鬧出了笑話
第二步:分角色朗讀比賽
新課程標准提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀,然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣,課本語言通過學生自己再創造,變成了自己的語言,有利於培養學生的創造思維。
第三步:進行讀的評價。通過學生相互評點,體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧,並內化到自己的方法里。
3、感悟道理
這是本課的教學難點,如何突破呢?《語文新課程標准》指出:「要培養學生對事物的好奇心,使他們產生強烈的探究興趣,具有問題意識,樂於探究。」為此,我運用了這樣的教學策略:
巧妙設問,共同探究
(1)小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎?
這個問題從孩子辨別是非的能力,來檢查他是否真正的讀懂文章,理解了課文所蘊涵的道理。
(2)你喜歡小豬嗎?為什麼?
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
(3)小豬把貓畫成了一隻大怪物,大家看了都哈哈大笑起來,你是怎麼想的呢?想對他說些什麼嗎?
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來,使孩子們真正懂得要做一個愛動腦,有主見的孩子。
在這個環節的教學中,我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀,多元化解讀,讓孩子們展開想像的翅膀,通過互動交流、互助探討,撞擊出思想的光芒。
4、作業
把這個故事講給家長聽
語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養,促進學生的發展,如此,本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習,快樂成長。在學習知識的同時,掌握方法,明白道理。
在低年級語文教學各環節中,要注意以下問題:
一、組織教學
因為低年級的孩子注意力不是很集中,容易走神,所以組織教學尤為重要。時間可以放在課前和課中。課前可以讓孩子唱唱歌,讓孩子把注意力集中到課堂上來。課中,當孩子比較疲倦的時候,可以讓他們做做游戲、猜猜謎語或者根據課文內容表演一下,調節課堂氣氛,以便更好地進行後面的教學。
二、課前導入
著名特級教師於漪有一句名言:「課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們的思維火花,好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」整堂課是否能上好、上得有效果,導入新課的這個首要環節非常重要。
可能我們有的時候都喜歡直接把課題板書出來,然後上課,這其實也是一種方法,叫「開門見山」,優點是直截了當,乾脆利落。那是不是所有的課文都適用這種方法呢?顯然不是。其實導入還有很多方法可供大家選擇,比如看圖導入、談話導入、懸念導入、講故事、猜謎語、復習導入等等。同一篇課文也可以採用不同的方法導入。比如《小豬畫畫》一課 ,可以用哪些方法呢?(大家討論 ) 。
三、教授新知
這是整個教學活動的重點。我們要明確本節課的教學目標,即要求學生掌握哪些生字詞語,如何理解課文,要激發學生怎樣的情感,再選擇採用合適的教學方法來完成這些任務。要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系,處理好問與講的關系。要通過設計富有啟發性的問題,引導學生思維。比如教學《燕子媽媽笑了》一課時,可以按照課文思路來設計問題,燕子媽媽讓小燕子去干什麼?小燕子第一次觀察到什麼?媽媽有什麼表現?第二次、第三次呢?通過這個故事,你明白了什麼?這樣有利於低年級孩子理清課文思路。
四、鞏固擴展
這個環節是對課文內容的回顧、總結、擴展和升華。要根據學生的年齡特點和認知水平,掌握擴展的廣度和深度。如學了《丑小鴨》一課,有兩種問法:一是直接問「你明白了什麼道理?」二是問「你喜歡丑小鴨嗎?為什麼?」表面看意思相同,但對低年級的孩子來說,顯然第二種更合適。
五、作業布置
低年級的作業,可能大多是抄寫拼音、生字、詞語,還有組詞造句,有時寫寫話,或者是回家給家長講講故事。還可以設計一些開放性的問題,比如上完《假如我有一隻神筆 》,可以讓孩子想像假如自己有一隻神筆會畫什麼,然後把它畫下來。
一二年級是培養學生學習興趣和習慣最關鍵,也是最重要的階段。那麼在各個板塊有哪些問題需要重視呢?
一、拼音教學
1、利用好書上的插圖,可以激發孩子學習拼音的興趣,提高學習效率。還可以讓學生掌握觀察圖畫的基本方法,培養學生說話、傾聽、評價的能力。
2、鼓勵學生用多種方法記憶拼音字形,如編順口溜、做字母操、比較法、畫畫法等等。
二、識字與寫字
1、多認少寫,激發孩子識字興趣。
2、鼓勵孩子用不同的方法記憶生字字形,理解字詞意思,活學活用。
3、寫字姿勢要正確,注意用眼衛生。養成良好的寫字習慣,把字寫得規范、端正、整潔。
三、閱讀教學
1、重視范讀、教讀,訓練學生有感情地朗讀課文,注意糾正學生「讀望天書」和「唱讀」的不良習慣。
2、練習分角色讀、表演讀,激發學生朗讀興趣。如在教學《雨後的森林》時,我讓學生加上動作讀,孩子們興致很高,很快就在表演中學會了背誦。
3、讓學生初步了解朗讀的評價標准,學習評價別人的朗讀。
4、課後的詞語花籃,讓學生學會積累課文中的好詞,並學習運用到說話寫話中。
四、寫話
1、激發學生寫話的興趣,鼓勵學生寫自己想寫的話,保護學生的童心。如一個孩子寫到:「天上的雲哭了,水裡的魚兒笑了。」你會怎樣評判呢?表面看不合邏輯,實際上卻反應出孩子看待世界的角度和大人是不同的。
2、樂於運用閱讀和生活中積累的語言。
3、正確使用標點符號,包括,。?!:「」等等。
五、口語交際
1、選擇貼近生活的話題,創設一個真實的口語交際環境,讓孩子有話想說,有話可說。
2、培養學生良好的口語交際習慣,認真傾聽,清楚表達,大方有禮。
以上說的只是我在小學低段語文教學中一些小小的心得體會,希望能起到拋磚引玉的作用,如有不當之處,敬請指正。

I. 要怎麼樣才能以趣味性的形式展開語文教學

學語文在於感悟!新課改必須讓學生學會運用自己的五官去觀察社會,並且還要學會運用大腦去思考,分析,這才是主要的。老教材的缺點就是讓學生死記硬背,學而無用。

J. 語文教學導入如何新穎

常言道「萬事開頭難」,要想上好一堂好的語文課,好的導入十分重要。生動有趣、引人入勝的導入,能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和旺盛的求知慾,把學生調整到最佳狀態。並有效構建愉悅、和諧的教學氛圍,為一節課的順利進行奠定了良好的基礎。那麼,小學語文課堂教學中何導入新課呢?下面淺談本人的幾點體會:
一、新課導入應遵循的原則
1、針對性原則
教師依據小學生心理特徵,針對不同教學內容選擇不同方法,充分調動學生已有的知識經驗,讓教與學相統一。不要離題萬里,只圖表面熱鬧。
2、簡要性原則
教師要利用極短的時間,巧妙吸引學生的注意力,不要喧賓奪主、羅里羅嗦,佔用過多的教學時間。
3、趣味性原則
學生對所學的知識產生了興趣,才會積極主動的樂於受教,只有新穎別致,妙趣橫生的教學情境才能牢牢地吸引學生的注意力。
4、現實性原則
要盡量貼近孩子的生活,只有這樣孩子才能聯系已有的經驗與教師產生共鳴。
5、思考性原則
導語不僅要生動有趣,還要具有思考性,這樣才能讓學生積極開動腦筋,把他們的思維引向新知。
6、時代性原則
時代在發展進步,孩子們的視野了日漸開闊,教師在設計導語時只有高瞻遠矚,才能真正打動學生的心。
二、常見的導入方法
1、故事導入法
針對學生愛聽奇聞趣事的心理特點,用與教學內容相關的小故事開頭,使學生思路開闊,興趣濃厚。例如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭:《贈汪倫》這首詩的作者是同學們非常熟悉的唐代詩人李白。汪倫是有名的歌手,隱居在桃花潭畔,他對李白的詩佩服得五體投地,他知道李白喜歡喝酒,便親自釀酒,邀請李白前來做客,但又怕李白不肯來,於是給李白他修書一封,上寫:「先生好游乎?此地有十里桃花,先生好飲乎?此地有萬家酒店。」李白欣然來訪。見面後,李白說:「我是來觀十里桃花,訪萬家酒店的。」汪倫笑道:「桃花者,一潭之名也,萬家者,店主人姓萬也。』」李白方知上當,卻哈哈大說:「臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!」此後汪倫每日以美酒佳餚相待,二人成了好朋友,臨別時李白即興定下了這首詩。
2、感情渲染導入法
教師就課文中的人、事、物、景等,用深情的語言進行描述,迅速給學生一個較深刻的印象,打動學生的心,形成一個情感交融的教學氛圍。例如導入新課《十里長街送總理》時可以這樣開頭:「在1976年1月的一天,北京上空烏雲密布,天氣又陰又冷,長安街兩側,擠滿了男女老少……望著望著」教師懷著悲傷的感情,以緩慢的語速讀,使學生沉浸在人們的悲痛中,與作者感情產生共鳴。
3、直觀導入法
小學生形象思維比較發達,在教學中教師可以藉助掛圖、模型、課件、錄音等直觀的東西,把枯燥的說教變得生動,不但可以吸引學生注意力還能幫助學生理解課文,培養學生的觀察能力。例如在教學《月光曲》時可以這樣開頭:播放《月光曲》,學生自由聽後談感受。剛才我們聽的這首曲子叫《用光曲》,是首鋼琴曲,是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的,這首月光曲在創作之前有段動人的故事,那它是怎麼誕生的呢?今天,我們就來學習課文《月光曲》。
4、設置懸念導入法
在導入新課時,教師利用小學生好奇心強的特點,在導語中提出疑問,製造懸念,從而激發學生求解願望,啟動思維,積極思考問題。例如在教學《魚游到了紙上》時可以這樣導入課文:同學們,我們知道魚生活在水裡,有時會跳出水面,你們聽說過魚游到了紙上嗎?魚是怎樣游到紙上的呢?這里有一個十分感人的故事。今天,我們學習新課《魚游到了紙上》。
5、復習導入法
舊知是新知的發展和深入,從復習舊知識手,並結合課文內容引入新課,使新舊知識自然連接,循序漸進,溫故知新。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時可以設計以下導語:在本單元的第一課《十六年前的回憶》一文中,我們學習了用前後照應的寫作方法,把所寫的一個人的幾件事前後聯系起來,使文章線索脈絡清晰,渾然一體,刻畫了一個形象完整的人物形象,今天,我們繼續使用前後照應的方法,閱讀一篇課文《我的伯父魯迅先生》。
6、直接導入法
教師講新課前,直接向學生出示新的課題,引領學生思維走向。例如在教學《桂林山水》時可以這樣導入:我們的祖國幅員遼闊,有一望無際的海洋,有連綿起伏的高山,桂林以山清水秀贏得「桂林山水甲天下」的美譽,現在我們一同領略桂林的風光。
7、解題導入法
從解題入手,導入新課,既可幫助學生理解課題與內容的聯系,培養學生的審題能力,又可引發情趣,提高學生的思維能力。例如在教授《將相和》時可以這樣導入課文:今天我們學習《將相和》這篇課文(板書課題)大家看課題中的「將」指誰?(廉頗)「相」指誰?(藺相如)「和」又是什麼意思?(和好)。《將相和》這篇課文以「和」字為線索,講述了將相由和到不和,後又和的動人故事。下面我們一起學習新課。
8、介紹導入法
介紹新課的作者、寫作過程或背景資料,然後引入新課學習,幫助學生全面深刻理解課文。例如在導入新課《挑山工》時可以用以下導語:今天我們學習《挑山工》這篇課文,這一課的作者是畫家馮驥才。有一次,他和幾個畫家到泰山寫生,他被挑山工那堅韌不舍,一直向前的質朴奮斗精神深深感動,於是畫了一張挑山工的畫,並寫下這篇課文。
9、探究導入法
指出一些現象或引出一個情境,引導學生去閱讀思考和歸納,從而掌握知識,發現規律。例如在教學《五彩池》時可以這樣導入:大家知道水是無色無味透明的液體,可是在四川的藏龍山上,那滿山遍野的水池,在陽光的閃爍著各種顏色。不同的水池顏色也不同,同一個水池裡上層下層顏色不同,左邊右邊顏色不同,舀起來看什麼顏色都沒有,真是怪事。今天,我們學習新課《五彩池》。
10、提問導入法
心理學家認為思維過程往往是從解決問題開始。用提問的方法導入新課,容易喚起學生的自學思維,便於注意力集中,目標明確。一旦所提問題解決了,新授內容的理解也就完成了。例如在教學《太陽》時可以這樣開頭:太陽天天從東方升起,有了太陽,我們就有了光明;有了太陽,我們就有了溫暖。可是,你們知道太陽到底有多大,溫度有多高嗎?如果沒有太陽,地球和人類將會怎樣呢?今天要學習的《太陽》一文,將會告訴我們一切。
12、聯系生活導入法
教師根據課文內容,聯系學生生活實際,從學生身邊熟悉的事物入手,激發學習興趣。例如在教學《草》時可以這樣開頭:教師先板書課題,大家認識這個字嗎?讀一讀。那麼草摸起來有什麼感覺,聞起來有什麼氣味?學生自由談。小草和你們一樣可愛,難怪大詩人白居易也為小草寫了一首詩,我們來讀一讀這首詩。
當然導入新課的方法很多,有時可以幾種方法結合起來用。在教學時,我們要根據教學大綱要求、文體類型、作品內容及特定的環境而靈活運用。

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