初三語文作文怎麼改分

① 初三學生學習語文，作文提分的方法有哪些呢

作文是經過學生的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義。面對語文考試，作文寫好了，語文成績才可以勝人一籌。作文怎麼樣才能取得高分呢？

作文是中考語文的重頭戲，它的成敗極大程度上影響著語文的成敗，而語文的成敗又牽動著中考的全局。初三學生需要認真對待作文的練習，努力提升作文能力，展現出自己的語文水平。

② 初中生作文怎麼批改

作文教學的目的是什麼?張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：「中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日後從事文學創作活動的可能性，並且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。」張志公先生所強調指出的是「在工作、學習和生活中必須具備的」「內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的」「-般的寫作能力。」換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：「能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。」那麼，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢?本文僅從作文批改方面談點個人的看法。一、為什麼要對作文進行批改作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視並及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善於細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平;通過教師的批改，還可以養成學生一絲不苟、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用於初中生今後的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同」作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹「披閱十載」，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的「春風又綠江南岸」詩句中的「綠」據傳先後換過「過」字「滿」字等最終才選定「綠」字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同」一句，原句是「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同」，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。教師對學生的作文如何批改呢?二、靈活多樣的批改形式作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字「表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情」，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由於初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改(全批全改)，只批不改和不批只改三種類型;學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類;局部改可再細分為語言(字、詞、句、段)和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。到底採用哪種批改方式最好最有效呢?這要針對具體學生具體作文而定。方式本身並無優劣之分(僅就初中生作文批改方式而言)。三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要;太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都「精批細改」，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎?如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當於一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次(實際情況不止 5 次)，一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課(有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課)，一個班按 55 人算，那麼，每個教師每天就要「精批細改」十一篇作文(片斷作文除外)。如果每篇作文「精批細改」需要 20 分鍾， 那麼一個教師一天僅用於批改作文的時間就要 220 分鍾。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢?教師受得了嗎?學生喜歡嗎?能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎?這種所謂的「精批細改」只是看到了作文本上「紅霞」無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。本人所倡導的精批細改是「針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改」(張志公語)。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的「精批細改」。精批細改要求的是「要有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什麼樣的目的。況且每篇作文都採用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都「精批細改」。只要「富有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可採用。就一篇作文來說，既可只採用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借「只批不改」和「不批只改」之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。四、批什麼，改什麼主要批的是：第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明准確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固並進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那麼，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、錯別字。第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。第四、錯用的標點符號。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。

③ 初中中考語文作文，怎麼提高分數呢講一些結構上，立意上的方法，謝謝

首先要積累素材，多讀書
美好的詞語句子段落，多背一些
然後自己多練習，增加巧妙的構思
多向老師請教
作文（composition）是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文。

④ 初三的語文作文，求幫助修改，並且打分，滿分40分

那一份感情，改成有一份感情 那一份期待，改成有一份期待
可是我卻無比難受，可是我內心深處卻無比難受。
我所能做的就是承擔些煩煩鎖鎖的家務，而我所能做的就是多做一些力所能及的家務。
轉過頭來看這媽媽，改成轉過頭看站在我身後的媽媽。
那便是母親對我們的所有，每天陪伴你迎接新生的太陽，陪你看一天的結束。改成那便是母親不辭辛勞對我們默默付出，無怨無悔的愛。
媽媽是個很奇怪的人，她的行為和內心不符，想的總與做的不一樣，我真的懷疑她是否愛我。可以刪除，前面改成媽媽的個性很奇怪，總讓人捉摸不透。
整體寫的還不錯，主題也抓住了，講述了媽媽的偉大 我覺得可以有35分 ，但是期間可以多一些贊美媽媽的優美語句，就會使整編文章更生動。

⑤ 初中作文如何批改

學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。

第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。

送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。

第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。

二、對作文的評價力量

有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。

筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?

上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。

採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。

三、作文批改中的期待力量

所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。

心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。

老師作文批改評語集
內 容

a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

字 跡

a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

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語 句

a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

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層 次

a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……

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詳 略

a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

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題 目

a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

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標 點

a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……

b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

⑥ 中考語文作文怎麼才能得高分

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

⑦ 初三語文作文水平如何提高 高分！！

一、 寫作能力來自知識的積累。 能力從何而來呢 ？我認為：能力的基礎正在於知識。試想一下吧：一個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什麼東西呢？古人認為寫作中不可缺少「才膽識才」四種因素，其中「才」是先天具有的，「識」才是後天勤奮學習而獲得的。而「膽」「力」則是「才」、「識」結合的產物，所以眀人李東陽認為「識先而力後」（《懷麓堂詩話》），此話很具有唯物辯證法。 正因為如此，我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規范之類是講而不多的。最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題「四色問題」到「神舟五號」飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的台灣大選……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中「有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，」的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者？誰是悲觀者？最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在一陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規范、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閱讀課外書刊的。我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜志，在課堂上讓學生選擇閱讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。另外，我規定每個學生每周必須摘一則剪報。並對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。積累多了，知識自然也豐富了，「不意」之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的一點體會是，一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少;而知識總量的多少，又直接關繫到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、 知識的積累導致寫作欲的產生。 一個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關繫到一個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收並蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當一隻盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。人的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。2004屆高三120班湯雲斌同學的進步就是一個較好的例子。高一入學時，這位同學成績平平，很不起眼。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息；也喜歡聽我講自己的寫作體會；更喜歡每周一次的閱讀課，寫作興趣驟然而升。表現欲、發表欲促使他自己不斷地寫，對教師布置的作文更是認真完成。作文成績以驚人的速度提高。屢次在校刊上發表作文，一次在縣級、校級作文競賽中獲獎。今年高考他的語文取得128分的好成績。 三、 作能力的培養與提高是個潛移默化、水到渠成的過程。 我是不主張在作文課上過多講寫作法、寫作規范的，即使講，也是把主要內容放在各種範文的講析上。我覺得不應讓學生以為學一點寫作法自己的作文就能寫好了。因為這種誤解常使部分學生在寫作學習上追求急功近利，到頭來一無所成，寫作能力的培養和提高實在是個潛移默化、水到渠成的過程，而這個過程是靠多讀、多寫、多積累貫穿的。 每周寫隨筆，是我作文教學的法寶之一。前文已提到，我要求寫的隨筆是緊密結合讀報的評感式。對這類隨筆，我一般從不在寫作法角度進行評判，也從不評分打等級，對每次隨筆，我都根據學生所寫發表自己的感想，每周寫下80句左右自造的格言警句，或共鳴、或討論，進行師生間的交流。對此，學生非常歡迎，每次作文本發下，只見每位學生都迫不及待地看評語，然後互相交換傳閱，這樣一來，整個寫隨筆的過程成了「找材料——評材料——交流思想——信息互動」的一項「工程」了，許多同學的才華在這一過程中得到顯現。有的學生主動提出要我在寫作法方面給予批改評判，我給他們的回答是：「只管耕耘，不問收獲」；「得來全在不意之中」。事實也證明了這一點，每次考試改卷，改作文的老師都說：「我教的學生語言有文采，見解深刻的學生比別班多。」還有不少學生紛紛向校刊投稿，有多篇隨筆被採用。值得一提的是王大發同學的隨筆《我為「神舟五號」飛船上天而自豪》在州級刊物上發表，張小紅同學的隨筆《淚雨》也在《中學生作文選》上發表。隨筆實在並不「隨」啊！寫作能力則在潛移默化而水到渠成；作文尖子在「不意之中」嶄露頭角。 今天話題作文一統天下，因為它的內容寬泛，容易抒發學生性情，非常受師生的歡迎。但是也應看到話題作文訓練過濫的問題，因為高考只考話題作文，所以隔三差五找一些話題給學生寫，作文仍進步不大。其實按照新課標的理念，首先要解決語言的積累，材料的積累的問題，量積累多了提高作文水平才不是空話，學生在知識積累的基礎上作文能自然流露和抒發，而不是筆不由己的「擠牙膏」。實踐證明，讓學生堅持積累知識、搜集材料，堅持寫隨筆的做法，其效果遠遠優於兩周一次的大作文，優於單調的話題作文訓練。

⑧ 作文如何扣分

在中考語文試卷中，作文試題所佔的比分一般是比較高的，作文的得分高低對語文成績的影響比較大。在中考中，有不少考生作文得分不高，並非是選材、立意、布局謀篇上的問題，而是因某些方面的一些過失而造成扣分，因此在中考中盡量避免作文中的一些過失性扣分也是非常重要的。如何避免過失性呢？筆者認為，主要需注意以下幾個方面：
一是要擬好作文標題。近幾年來，很多省市中考作文是供材料作文和話題作文，這類作文一般都要求自擬題目。「自擬題目」也是對學生擬題能力的一種考查，因此，對於這類作文在考試時是不能不擬題目的。若沒有擬標題，一般是要被多扣2-3分。另外，所擬標題還要有新意，要能打動人，古話說：「以一目盡傳精神」「看文先看題」「文題善，佳篇成一半」，可見題目是何等重要。
二是要避免出現錯別字。從各省市的作文評分標准來看，一般作文中每出現3個錯別字要扣除1分，有的地區全篇最多扣2分，有的地區最多扣4-5分。對於一般初中學生來說，在作文中完全沒有錯別字是不太現實的，但在寫作時細心點，盡量減少錯別字的出現還是有可能的。
三是字數要符合作文要求。中考作文中對於字數的要求一般是不少於600字。考生只要正常發揮是不難達到這一要求的。但在中考時，仍有不少學生在字數上常會出現兩種過失。一是字數嚴重不足，文章短小；二是字數太多，洋洋灑灑近千字或千餘字，方格內盛不下，邊幅上都寫滿了。字數太少，便會使人認為文章內容單薄，作者思路狹窄，給人以沒有達到起碼條件之嫌，分數肯定高不了，不僅如此，有些省市還規定每少50個字另扣除1分。字數過多，會給人一種臃腫龐雜的感覺，也會影響作文的得分。
四是修改符號要規范。考場作文一般都不寫草稿，而是構思打好腹稿後，直接寫到試卷上，因此難免會出現一些錯別字、病句等錯誤，考生復查發現這些問題後需要修改，若修改時不採用規范的修改符號，而是亂塗亂畫，必然影響卷面整潔，這樣是要被扣分的。若採用規范的修改符號，一般不會被認為卷面不整潔，不會被多扣分。
五是不要出現真實的地名、校名、人名。考試作文一般都要求「不能出現真實的地名、校名、人名。」若出現，一般都認為有作弊的嫌疑，這樣的作文一般都會被多扣分，因此寫作時要注意避免出現真實的地名、校名、人名。
六是卷面書寫要工整、規范、美觀。作文的卷面正如人的容貌和打扮一樣，在給人的印象方面是很重要的，中考作文的卷面狀況也直接影響閱卷老師的心理和情緒。看到一個個訓練有素的漂亮文字，總讓人愛不釋手；而那些字跡潦草，亂塗亂改，難以看清的試卷，多扣分是必然的。現在，不少省市的試卷還另有5分的卷面分，只要書寫要工整、規范、美觀，就會得到5分的卷面分，若達不到這一要求，就會少得或得不到卷面分。

⑨ 初三語文作文怎麼提高

其一，充分准備
首先要端正態度，對考試不存絲毫僥幸心理。
其次要明確要求。在初中，記敘文寫作為重點，說明文、議論文及應用文的寫作次之。
再次要刻苦練習。各種文體都應練習一兩遍，特別是記敘文、議論文，更應多遍練習。
其二，審清題意
要審好題，首先要仔細閱讀寫作要求，一遍不行，兩遍，直至弄清題目提示的文體、中心以及選材范圍。審題可以採用如下的方法：1分析法。即分析題目的語法結構，從語言形式下手。如《我的課餘生活》（廣東省1995年中考作文題）。它的中心詞是「生活」，暗示了作文體裁是記敘文；「我的課余」是對中心詞的限定，它劃定了作文的范圍；作文的重點在「課余」二字上。2演繹法。當文題意思不夠明確，或不易把握時，可按題意予以擴大，合乎邏輯地補充題目省略的部分。如《放學路上》（廣東省1996年中考大作文），根據題意，可擴展為《放學路上發生了一件新鮮事》，這么一擴展，題意更加明確了。再如《愛心》（廣東省1997年中考大作文），可擴展為《我們班的同學為災區百姓獻愛心》，又可擴展為《什麼是愛心》。前者是記敘文，後者是議論文。3類比法。用同類相比的方法審題。如文題《記一位向雷鋒學習的同學》，同類的題目有《記一位雷鋒式的同學》和《雷鋒事跡教育了我》等，比較這三個題目，可知前兩題的相同點是記一個好同學，這個同學如何向雷鋒學習；第二題要記一個「雷鋒式」的同學；第三題重點在「教育了我」，著眼於「我」的進步。通過比較，明白了類似題的細微差別，就便於動筆了。4標志法。作文題目有的有一定的標志，它可明確該題的體裁、范圍及至重點。比如文題有一個「記」字，或是題目涉及的是具體的人、物、時、地，或者用修辭方法擬的文題都是記敘文。議論文的標志則有「評」、「論」、「談」、「議」、「有感」等。
其三，准確選材
選材有如下五條原則。1思想性。材料必須與觀點統一。2具體性。只有具體，才能做到血肉豐滿，以情動人，以理服人。3真實性。即有真情實感。4典型性。選擇最能揭示事物本質的、具有廣泛代表性的材料來表現主題。5新鮮性。選擇富有時代特點和生活氣息的材料，才能表現新人物、新事物、新氣象、新風尚。
其四，注意修改
修改可以從五個方面著手。1修改觀點。觀點錯誤，或者不夠鮮明突出，或者片面，都要修改。2修改材料。體現在增、刪、調三個方面。如果文章只有觀點，缺少材料，就要增添材料；如果材料過多，不夠集中突出，就要刪材料；如果材料安排不恰當、不典型就需要調換材料。3修改結構。某一部分欠妥的，要調整。力求做到結構完整、嚴謹和勻稱。4修改語言。遇到寫錯的字、用錯的詞要改正；多餘的詞、句要刪去；不通順句子改通順；晦澀、生硬的句子改順口；還應該把干癟的句子改得生動些等等。5修改標點符號。
此外，還應做到字體端正，書寫規范，文面清潔。只有這樣，你才能取得理想的成績。
多看作文，沒事的時候就可以看看，多花點時間在作文上

滿意請記得採納滿意答案噢~
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笑熬漿糊T.T 團隊
by腐媣濡沬

⑩ 初中語文作文評分標准及評分細則

初中語文作文評分標准及評分細則

首先了解評分標准

一類卷(43-50分)
A.內容： 思想健康 中心突出 內容充實 感情真切

B.語言：語言順暢 沒有語病

C.篇章：結構完整 條理清楚

評分細則：

①具備一項條件的，評一類下(43-45分)。
②具備三項項條件的，評一類中(46-47分)。
③立意深、構思巧、語言生動形象的，評滿分;具備其中兩項條件的，評一類上(48-49分)。

二類卷(35-42分)

A.內容：切合題意 思想健康 中心明確 內容具體 感情真實

B.語言：語言通順 偶有語病

C.篇章：結構完整 條理較清楚

評分細則：

以38分為基準分，適當浮動：

①具備B項條件，而另兩項只達到三類卷標準的，酌情減分。

②具備B項和另一項條件，其餘一項達到三類卷標準的，獲得基準分。

③具備ABC三項條件的，酌情加分;或材料新鮮，或立意新穎，或結構新巧，可評為二類上。

三類卷(27-34分)

A.內容：基本合題意 中心尚明確 內容尚具體 感受尚真實

B.語言：語言尚通順 語病不多

C.篇章：條理尚清楚 能分段

評分細則：

以30分為基準分，適當浮動：

①基本具備ABC三項條件的，獲得基準分;,

②其中B項較好的，酌情加分;

③另有某些缺點的，酌情減分。

四類卷(18-26分)

A.內容：偏離題意 中心欠明確 內容不具體

B.語言：語言不通順 語病較多

C.篇章：條理不清楚

評分細則：

以22分為基準分，適當浮動：

①凡屬ABC三項之一者，評為四類卷，獲得基準分;

②另兩項較好的，酌情加分;

③兼有ABC兩項以上情況的，酌情減分。

五類卷(0-17分)

A.內容：文不對題 不知所雲

B.語言：語病嚴重 文理不通

C.篇章：結構混亂 不能完篇

評分細則：

以13分為基準分，適當浮動:

①凡屬ABC三項之一者，評為五類卷，獲得基準分;②其他兩項尚好，酌情加分;

③兼有ABC兩項以上情況的，酌情減分。

說明：

1.漏寫題目扣1分。

2.錯別字每3個扣1分，重現不計，最多扣2分。

3.字跡工整的加1─2分;字跡潦草，難以辨認的酌情扣1-3分。

4.字數不足550字，每少50字扣1分;不足400字，降一等。

5.凡認為有嚴重錯誤的答卷，評卷領導小組研究處理。

再次

45分和46分屬於兩個層次的文章

假設內容大體與判卷標准沒有太大出入，那麼附加因素就有：
1.字體

2.行文分的段落，看上去是否符合審美

3.開頭和結尾是否有亮點

4.題目是否有亮點