『壹』 教師小課題結題報告怎麼寫
一、結題是課題研究重要且必要的環節。
課題研究的主要環節包括：課題立項、開題、實施、結題、後續工作
後續工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。
二、結題要拿成果說話。
什麼是成果呢？
1、研究報告是成果的主件。應體現我們課題研究所取得的主要成果。
2、工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件。應體現我們課題研究的足跡。可同時附帶：學習的文件、學習體會、論文案例集、課件、活動錄象等原始資料。研究成果分為顯性成果和隱性成果、理論成果和實踐成果。顯性成果看得見，摸得著，可以數字、圖片、表格等形式出現；隱性成果是可以感知的，可以以個案的形式出現；理論成果即學術論文或專著，它闡明的是主張或觀點，所以應坐而論道，以正面闡述為主，不做過多的描述，但也需要一些事例為依託；實踐成果體現了學生的發展，因此可用事例表述，但也需要理論說明，說明實踐操作的價值是什麼，蘊涵了什麼道理。
三、總結什麼成果（以「德育實效性課題」為例）
1、要扣住課題。也就是研究什麼，總結什麼。
需要回答的問題：
A、什麼是德育實效性？
在這里回答什麼是德育實效性，並不是回答概念問題，而是通過實踐要提出與眾不同的觀點與自己獨特的認識。實效，最基本的表現就是「接受」，學生對我們的德育不接受，就是無效；接受了，並且主動地化為知、情、意、行，就是實效。
B、中小學為什麼要研究德育的實效？
回答這個問題，自己要有主見、有主張、有深度）例如：學校教育的局限性 學校教育內容與未成年人的實際脫節德育形式與現實脫節
C、哪些途徑與方法是有效的？
可結合身邊的人所接受的教育以及個人的自醒）
2、要以實踐成果為主，在與學生微觀層面上的近距離接觸中進行總結。例如：成功的做法 規范的做法有效的操作策略有效的德育活動形成的制度成功的案例
3、成果的質量要求。
A、要有理論高度；B、實踐上要有亮點，讓人看了耳目一新；C、有特色：獨特性、地域性
『貳』 如何培養小學生語文學習興趣結題報告
一、研究背景1.問題的提出 小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足於促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生「一刀切」要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知慾和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。2.研究的現狀 關於小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對「激趣揭題」，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知慾、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，並使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，並主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。3.理論依據 興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工、藝痴者技必良」。 心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。 學生的學習興趣、學習願望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、願望就會成為無源之水、無本之木，然而並不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。 新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真切的需求和主動的興趣。
二、課題研究的主要內容 1．探索激發小學生課外閱讀興趣的有效途徑和策略。 2．構建科學、規范、有效的課外閱讀指導課的活動模式。 3．初步形成切合本校實際的課外閱讀實踐活動課程體系。 4．探索激發小學生語文學習興趣的有效途徑和策略，全面提高學生的語文綜合素養。
三、課題研究的教學原則 1．當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處於相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。先學後教：教學的規律。當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。針對性：教學的法寶。 2．當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成「方法」的意識。 3．一切教學都必須從學生實際出發。奧蘇伯爾說得好：「影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼」。這也是教學的一條規則，而不是一種方式。當然，學生的實際不僅僅包括已經掌握的知識，還包括學習經驗、背景知識和學習方法等。
四、研究方法 本課題運用的研究方法主要有：行動研究法、調查學習法、個案研究法、行為觀察法，輔之以文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等方法。五、課題研究的操作措施及做法 從大語文觀來看，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求「擴大閱讀面」「增加閱讀量」「有較豐富的積累」，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，並且對課外讀物提出了建議。「有較豐富的積累」不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益。
『叄』 如何撰寫小課題結題報告
為了便於老師們順利撰寫結題報告，現將小課題結題報告的寫法做一簡要介紹： 結題報告標題格式： 《××××××××》結題報告 --------研究者的單位 姓名二、正文 1、問題的提出（背景意義） 2、課題的界定（理論依據） 對課題名稱中一些重要詞語的內涵、課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想，只能選最精闢、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。 3.研究過程與方法 ②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎麼做的，但千萬不能報流水賬，不能把研究步驟復制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎麼進行調查研究、行動研究法、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如採取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎麼設計的、在什麼時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最後需要把問卷附在報告後面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，後舉例。 4.研究成效 這是結題報告中最重要的部分。總結介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，並用高度概括的文字呈現出來。三是教育教學效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。 在對研究成果進行系統總結說明的基礎上，寫出課題研究的結論。研究結論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設計的內容和所採用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義。 5.問題討論與建議 ②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。 附件主要是列舉報送的附加材料，即成果清單，也是結題鑒定的必備資料。附件類型包括：課題研究的論文、教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本教材；已出版的成果專著；刊有課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像製品；其它相關資料。 總之，小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列 文章組成，因此，以上結構僅作為框架上的大致要求，老師們還可根據實際研究需要及個人特長愛好產生一些其它變式。(洛南縣教研室 陳建英)
『肆』 小課題結題報告起步作文的過程和方法應該怎麼寫
結題報告
一、課題背景及界定
小學中年級作文教學是低年級作文教學的繼續和發展，也是高年級作文教學的准備階段。學生具備了低段寫話的基本能力，能認真聽別人講話，寫幾句意思完整、連貫的話，為中段的作文教學做好了准備。但是，中段作文教學仍然存在著教師如何巧妙引導學生邁過起步作文這關鍵的一關，邁好由寫話到寫一篇完整作文的過渡由不感到困難的作文起步作文這個坎，這個難題一直困擾著長期從事一線教學的語文教師，因此確定此課題，就是以此為切入點，結合新課標的宗旨，研究小學生作文起步階段的指導策略，解決一些作文教學中的實際問題。
在小學的三個學段中，三、四年級正處於中段，是作文的起步階段，也是學生正式接觸作文的開始。而起步作文指導探究,就是為了幫助學生邁過這個砍，同時做好低中段的銜接，平穩順利地進入真正作文階段。「起步作文」就像是在教一個剛剛蹣跚學步的孩子怎樣邁開「人生的第一步」一樣，它需要的是教師給予學生在作文方法上的指導，巧妙激發學生的作文興趣，幫助學生做好寫作文的各種准備，所以，它研究的主要目的就是針對中年級學生作文中存在的從何寫起，如何去寫，運用什麼方法去寫等問題進行的作文指導探究。
基於以上原因，我們小課題組在認真學習新課改理論、創新作文教學理論，並結合自身的作文教學體會，深入思考的基礎上，逐步達成了共識：建立一種將理論學習、個人作文教學實踐課、圍繞作文教學的研討課、組內評價及反思貫穿在一起的系列教研活動，以此來促進本課題的有效實施。
二、理論依據及意義
（一）理論依據
1、《語文課程標准》的要求
留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
2、寫作教學論
寫作理論為習作起步階段的研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們習作是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生習作的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。習作的起步階段就應該以生活為素材，這樣學生才能做到寫真情、寫實感。
3、兒童心理學
寫作是人類表情達意的一種活動，每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。
（二）研究意義
1、小學生認知特點的需要。
小學生認知的主要特點可以分為感知、注意、記憶的特點，想像、思維的特點，情感，意志，性格的特點。他們認識事物從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。但是，隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。
2、語文課程標準的要求。
《語文課程標准》對於中段的習作要求是：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。這些具體的要求，需要我們在作文教學中扎實落實。
3、作文教學實踐的需要。
作文教學是語文教學的重頭戲，也是學生語文素養的綜合體現，一直以來是小學語文教學關注的重點，。許多從事語文教學的一線老師，都深感作文教學的難度，尤其是中段的作文教學更是尺度難以把握。方法講得太多，學生接受不了，講得太少又怕學生不理解，再加上處於起步階段，如果邁不好這一步，可能就會挫傷學生寫作文的積極性，對今後的作文教學帶來更大的壓力。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
1、通過理論學習研究，提高教師的理論水平，促進教師專業素質提高。
2、通過作文教學實踐，探究小學生起步作文指導的有效方法和途徑，形成科學有效的起步作文指導策略。
3、通過作文指導探究，培養學生寫作文的興趣，提高學生的作文水平。
（二）研究內容
探究起步階段課堂作文教學的指導方法模式，起步階段學生對於寫作文的興趣培養，其核心是讓學生樂於寫作文，增強寫作文的信心。
（三）研究方法
1、文獻資料法：學習創新作文教學理論雜志》《小學語文教學研究》《小學語文教學設計》《小學語
『伍』 如何提高學困生語文學習的興趣結題報告
如何提高學困生語文學習的興趣結題報告
多年來，我圍繞課題《如何提高學困生語文學習的興趣結題報告》進行讀書、調查、總結、寫作，課題和我如影隨形，我已經與這個課題結下了不解之緣。
一、課題的確立
心理學研究表明：「興趣與人的認識、情緒、意志、能力有著密切的聯系，當一個人對某種事物產生了濃厚穩定的興趣時，他將主動積極地思索，大膽地探索其實質；他對事物的觀察變得敏銳，邏輯記憶力增強，想像力變得豐富，情緒變得高漲，克服困難的意志力得到增強。」
從小學生的生理和心理特點看，他們好動，注意力容易分散，「學困生」難免會產生迷茫，對語文學習產生厭倦。人們常說「興趣是最好的老師」，學生對語文學習產生興趣，便會產生強烈的需要，積極地投入學習，不再感到樂語文學習是一種負擔。因此，興趣是激發學生學習動機的最現實最活躍的因素，在語文課中應該提高學生的學習興趣，這就是本課題的核心問題。
美國北佛羅里達大學教授麥庫姆斯博士經過二十多年的研究得出這樣的結論：教師是興趣形成有決定意義的主導因素。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。學生一旦對語文學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工、藝痴者技必良」。興趣對豐富人的知識，開發人的智力有重要價值。興趣可以激發學生的求知慾，推動他們去探索和學習。
實施素質教育關鍵在教師，教師的主導作用在很大程度上決定著學生學習興趣的形成。因此，對於高年級語文「學困生」學習的興趣，老師應更多地給予關注，這樣才能盡快改變他們的學習狀況。
二、課題研究的內容
1．通過學情調查，了解「學困生」形成的原因。利用個別談話、觀察調查等方法了解孩子成為「學困生」的原因：是由生理原因引起的，是由心理偏差所引起的，還是由家庭的原因，環境的原因，智力的原因引起的。了解「學困生」的心理特點：如缺乏學習熱情，自我否定，認知水平較低，有嚴重的依賴心理，心理創傷多，意志脆弱，情感淡漠等。
2．運用多種方法激發「學困生」學習語文的興趣，改變「學困生」對語文學習的厭惡狀態。培養「學困生」學習的自信，多給他們一些展示的機會。多鼓勵、肯定他們的進步，從老師的肯定當中逐漸培養出學習語文的興趣。和「學困生」培養感情，讓老師成為學生學習的摯友，取得他們的信任，才能鼓勵他們不斷地進取，也才能培養起他們健全的人格，進而提高語文學習興趣。
3．通過研究，找出高年級語文「學困生」學習的特點，探索出培養高年級「學困生」語文學習興趣的途徑。
三、課題研究的意義和價值
《中華人民共和國義務教育法》規定，適齡少年兒童有接受義務教育的權利。《國家中長期教育改革和發展綱要》要求我們的教學思想必須由應試教育轉向素質教育轉變，要面向全體學生，實現教育的公平，不能只培養尖子生。這就要求教師必須讓所有學生享有平等的教育權利，課堂不再是優等生的「專利」，在實施開放教學的今天，教師肩負著使全體學生走上成才之路，將他們培養成不同層次人才的重任。作為教師，應該注重在教學中喚發每個學生的學習積極性，特別是那些「學困生」，不能使任何一個學生掉隊。作為老師的我們若不及時採取一些措施，他們將逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，任其發展下去，這部分學生很難適應未來社會的發展。為此，我們必須對這些「學困生」進行學習興趣的培養。通過該課題研究，能夠促進高年級語文「學困生」提高語文學習的興趣，學習成績有長足的進步，改變他們在學生、老師、家長眼中的灰色形象，重新樹立起學習的自信心，使每個孩子的語文素養都能有所提高，為學生以後的語文學習奠定良好的基礎。教師在課題研究中，對於「學困生」將有更多的了解，總結出培養高年級語文「學困生」學習興趣的一些途徑，積淀研究者自身的語文素養，提高專業研究水平。
四、研究的時代背景
在新課改的引領下，素質教育要求我們教師關注每一個孩子，但常言說「寸有所長，尺有所短，學有遲速」，多元智能理論我們，學生的差異客觀存在，教師必須承認並尊重這種差異。在我們這所遠離城市的鄉鎮學校，年級中的確存在著一群數量較大的「學困生」，他們或許因為環境、家庭或智力等因素而被家長、同學視為語文「學困生」。「學困生」作為一個特殊群體，由於長期學習成績相對落後，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長此以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了他們的正常發展，他們是班級的「弱勢群體」。教師責無旁貸，有義務、有責任擔負起轉換「學困生」學習態度的任務，給他們創設一個良好的生活和學習環境，為他們將來的發展奠定一個良好的基礎。
五、課題研究的過程及方法
（一）研究過程：
1．問卷調查，了解現狀
對我校五、六年級的全體學生每人發放了一張問卷調查表，進行問卷調查。調查結果下：大約5%的「學困生」真心喜歡上語文課,認為語文課輕松有趣；大約45%的學生由於語文基礎知識薄弱，對語文課敬而遠之，從心裡畏懼閱讀和作文，更談不上主動去自主學習了。根據問卷情況了解到：95%的「學困生」對於語文學習興趣不濃，究其原因，根本問題在於教師沒有積極創設一個有利於激發學生學習興趣的教學情境，沒有善於引導學生參與教學活動，發揮其主體性，沒有注意組織學生的語文實踐活動，促進學生的自主發展。要讓學生真心喜歡語文，學會思考，自主學習，就要引導「學困生」享受學習的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，他們會逐漸失去學習的樂趣。只有給予學生自主學習的時空、教給學生自主學習的方法，「學困生」的學習興趣才能得到培養。
2．讀書寫作，提升素養
王棟生老師在《教師要站著教書》說：「只要肯讀書，什麼都好辦。要讓自己的學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先多讀書，自覺地多讀書。」他還說：「條件有限，也要有點自我提高的意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道點掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行。」
我根據制定的課題研究方案，在全面進行課題研究中，抽出一定時間進行讀書學習。我研讀學習《教師怎樣做課題研究》，逐步了解課題的申報、立項、研究的步驟和方法，乃至結題報告的撰寫，為課題研究的順利進行奠定基礎。我還多次細細研讀《小學語文新課程標准》，准確理解當前的教育理念。課題研究過程中，我相繼閱讀了張慶的《我的小學語文觀》、王棟生的《教師要站著教書》、郭思樂的《教育生本》、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》、黑柳徹子《窗邊的小豆豆》、吳立崗《語文教育尋蹤：吳立崗小學語文教育文集》、宋運來《名師特色課堂研習（小學語文）》、徐州教育局編寫的《成長•路徑》、白金聲的《怎樣當教師怎樣教語文——語文教學長短論》等相關書籍，還堅持閱讀《小學語文教師》、《小學語文教學（園地）》《江蘇教育》等教學月刊，用書中先進科學的理論來充實自己，用新的教育理念來支撐課堂教學，把理論用於實踐，通過自己的教學行為，反思自己的課堂經驗。繼而根據自己所讀的書籍，聯系課堂教學實際寫出了多篇學習心得、案例分析。通過讀書學習，我的語文教學理論素養得以提升。
王棟生老師還指出：「寫作是種生命活動，也是自我豐富與發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，語文教師要保持業務優勢，要特別關注提高寫作水平。」我謹記王老師的諄諄教誨，讀在左，寫在右，一年讀書十幾部，記下讀書筆記兩大本，上傳課題材料十幾篇。
在課題研究中，我一直努力實踐名師的教誨，在讀書與寫作的道路上，心懷虔誠，幸福前行。
3．相互交流，學習經驗
課題研究的過程既是一個開放的過程，又是一個互相學習和研討的過程。在課題研究的每個階段，我都堅持把研究過程與教學實際有機結合，與校本培訓緊密聯系。我利用集體備課、教研組活動的時機，圍繞研究課題，把自己研究過程中總結的經驗，取得的成績，存在的困惑與教師同仁們交流，揚長避短，共同學習，共同進步。特別是在課題研究的第二階段開展的同課異構——「我理想的課堂」優質課評選活動中，我感受頗深，收獲良多。我及時把自己的課例、經驗、反思、感受以隨筆、教育故事等形式形成材料，發送到校園論壇上和教師們交流。老師們也在交流中得到了提高，在切蹉中分享了經驗。課題研究不再是我的精神負擔，而是成為我讀書學習提升自己的動力，成為我教學螺旋上升的一個增長點。
（二）研究方法：
1．案例研究法：這是本課題主要運用的一種的研究方法。在課題的起始階段，對中年級語文「學困生」進行調查、分類，為下面實施研究提供第一手詳實資料。在實施階段採用案例研究法，根據觀察，選出具有代表性的一到兩位「學困生」，對他們實施本課題的，並對他們的反應做出記錄並研究，不斷總結，不斷改進，探索出提高「學困生」學習語文興趣的方法，並在全年級的「學困生」中推廣實施。
2．實踐研究法：這是本課題的另一重要研究方法。通過公開課教學、座談研討等形式，不斷提高教學實踐能力及理論修養，形成一套在課堂教學過程中，培養「學困生」學習興趣的教學模式。認真設計每一節課的教學預案，然後上好課，課後再對本課教學進行分析小結，抓住能引起學生興趣的教學方法，如讓學生在比賽、聽故事中學習等，繼而對這些教學方法進行改革、完善。
3．調查研究法：採用調查法，針對學生對語文課興趣進行調查，調查學生喜歡什麼類型語文的課。
4．個案研究法：選定幾個具有共性，又各有其個性的學生進行談話調查，研究歸因，探索上好語文課的有效對策。
5．案例分析法：結合教學實踐中典型案例，認真剖析、反思，並不斷尋找新的理論支持，進一步優化研究實驗的方法手段。
6．文獻研究法：認真學習，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，細心研讀，為研究提供了理論基礎和後盾武器。
（三）時間分配：
1．（2010年3月下旬）通過網路、書籍等不同渠道學習培養學生學習興趣的理論知識，查閱「學困生」的相關資料，豐富自己的認識，請送運來老師、王蘭柱老師等專家進行課題可行性論證，制定課題的研究方案。
2．（2010年4月下旬）分析現狀，提出對策，出台小學高年級語文「學困生」學習興趣培養的實踐與研究方案。
3．（2010年4月至7月）利用問卷、調查、學生答辯等方式，進行驗證檢測。
4． (2010年8月至12月)繼續實施研究，總結經驗。利用觀察、談話等方法調查第三學段語文「學困生」目前的學習狀態，採用一定的方法調動「學困生」語文學習的興趣，並根據實施的具體情況，及時調整方法策略。
5．(2011年1月至3月)再次驗證，總結成果。根據第三學段語文「學困生」具體轉變的情況收集整理研究資料及方法，總結和提煉研究成果，撰寫研究論文，進行成果鑒定。
六、課題研究的成果
（一）學生方面的成長
1．對語文學習產生濃厚的興趣
2011年3月23日，我在實驗班進行問卷調查。結果，全體學生都對語文學習感興趣，認為學語文有意思，有作用。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生只有對所學內容感興趣，才會積極地開動腦筋，並以簡捷、有效的方法去獲得必要的知識。本課題的研究中，教師盡可能多地激發學生的興趣，創設最佳環境，使學生積極參與。
2．提高了學生的整體素質，促進了學生的全面發展
研究中，我採用「三多三少」的辦法：多關心鼓勵，少批評打擊；多一些微笑寬容，少一些怒目鄙視；多一些自主合作，少一些機械規定，受到了良好的效果。
本課題研究中，學生在自主合作中成為學習的主人，成為師生交往活動中的主角。課堂對於孩子而言，不只是單純學習知識的場所，更是孩子們展示自我、發展智慧、經歷生命成長的舞台。一年來，教學質量得到顯著提高，本人所任畢業班學生的畢業成績位居鎮級榜首。李璇、王可等「學困生」已經「脫貧」。這些成績的取得，也證明本課題研究的積極意義，為學生的終身學習、可持續發展奠定了基礎。
3．學生的綜合素質得到提高。
經過本課題的研究，學生的綜合素質得到普遍提高，由於擴大了學生自主發展的空間，學生不斷提高語言表達能力、人際交往能力，使他們獲得了自信、張揚了個性。一部分原本內向型的學生轉變為外向型，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學生現在願意向同學、老師敞開心扉，轉變明顯。
（二）教師方面的提升
1．讀書興趣的培養
人都有一種惰性，但在課題研究中，我勇於挑戰自我，對自己狠一點，逼著自己「鑽」進書海，榨乾潛能，在坐擁書城中，收獲閱讀的快樂與充實。一年來，我由當初的「厭惡」到現在的「愛不釋手」，這種心理的蛻變，讓我逐步注重運用相應理論來重新建構自身的知識體系，自身的知識結構變得全面且充實，書籍於我變得不再枯燥無味，讀書學習也成為每日的生命需求。
2．教學能力的提高
通過大量的閱讀，汲取書之精華，加之付與教學實踐，自身教學能力也在不斷地提高，教學過程設計的優化，課堂教學駕馭能力的自如，對教材重難點的准確把握，這些教師基本功都得到不同程度的洗練，研究者自身的專業素養也在穩步提升，一年兩次獲縣級評優課一等獎。
3．在比賽中捷報頻傳
（此處寫成果）
八、課題研究的反思
一年來，在體驗探索的艱辛和創造的快樂中，也引發了本人深入的思考，反思讓我不再跪著教書。
雖然本課題使學生和教師兩方面都有不同程度的促進與提高，但由於研究時間和本人研究水平的局限，仍有不少問題還有待於深入研究，如已經研究總結出的方法是否具有普遍的適應性，培養高年級語文「學困生」的學習興趣還有哪些更好的途徑？等等。
今後，在教育教學的道路上，我將科研在左，教學在右，心懷大愛，執著前行！
『陸』 小課題《如何指導小學生寫字》結題報告
寫字是一項重要的語文基本功，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，有一定的速度，不僅可以鞏固識字，有助於更好地完成各科作業，而且還為將來的學習、工作打下基礎，對於提高小學生的文化素養也有重要作用。因此，必須從小打好寫字基礎，本學期繼續開展教小課題「如何提高寫字教學的有效性」的研究。兩學期研究以來，有了許多收獲，也產生了新的困惑，現小結如下： 一、加強理論學習，提高研究能力 開學初，根據課題組計劃安排，首先認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的《全日制義務教育課程標准》和《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念。查閱了《寫字課教學用書》《小學語文教師》《小學語文教學通訊》等教學書籍、雜志以及媒體信息資源，並做了認真地摘錄，內化了認識，在不斷地學習中夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用於平常的教學中，使自己的教學實踐不斷完善。 二、激發書寫興趣 興趣是最好的老師。學生寫字和繪畫一樣，要培養一種情趣。首先用學生自己書寫的作品，更具有激勵性。因為學生自己的作品來源於學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信、可親。其次，利用書法作品中本身具有的賞心悅目的感染力，對學生起熏陶作用。教學中，教師從學生作業中，從書法作品中，挑選出優秀的作品，引導他們欣賞，激發他們的興趣，誘導他們臨摹和創作，從而提高他們的學習積極性。第三，小學生愛聽故事，利用書法家的軼事感染學生，激發他們書寫的熱情和興趣。教師組織學生開展講書法家的故事的主題活動，在黑板報上刊登書法家的故事等一系列活動，讓學生潛移默化受到熏陶，激發興趣，樂於書寫。教學中，及時總結出簡便易學、通俗易懂的寫字口訣，比如主筆突出、筆畫謙讓、疏密勻稱、首筆定位等，孩子們用這些方法觀察字、分析字、書寫字，效果顯著，興趣盎然、快樂寫字。不但提高了學生的審美能力，還培養了學生的書寫技能。指導書寫時，扶放結合，選擇難寫的字、有規律性的字，作為重點指導。放手讓學生自己寫簡單的字，同時以兒歌、口訣幫助學生注意雙姿，培養學生自檢、自評、互評的習慣。這樣一來，不但提高課堂教學效率，而且還能培養學生的書寫的習慣和技能。這堂課，使我對寫字教學有了更深刻的認識。 三、圍繞課題有針對性的進行教學 自本課題開題以來，我做到了意識地備好寫字課，備課時自己先觀察後再練寫，書寫的過程中，總結寫好這個字的要點做到心中有數，以便對學生進行有效的指導。並積極思考：這堂課我要採用方式才能讓學生的書寫水平和能力達到預期的目標？課堂上根據課堂的實情，進行靈活的引導，並注重從培養學生書寫習慣開始做起，教給學生寫字的方法和技巧。課後結合教學實情，認真反思自己的做法是否到位。在作業批改中適當放低要求，多給學生批註鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是後進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。個別輔導時，盡量走到學生中去，握著學生的手寫一寫，這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高自身寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。 四、開展多元化評價 為了更好的將課題研究落到實處，多形式、多方式落實寫字素養的培養目標。比如，以每天的午間練習活動和寫字課為主要抓手，對學生寫字給予指導，加強平日語文課對學生書寫的重視，注意積累成功經驗；針對學生書寫中出現的問題，對全班學生進行跟蹤分析，關注寫字過程的評價，將寫字興趣、寫字習慣、寫字姿勢和寫字技能都有機地納入到評價中來，實現寫字評價的全面化、全程化。在班級中開展形式多樣的寫字展示和寫字交流活動，開展自我縱向評比，小組動態評比，進一步發揮學生中的榜樣示範引領作用；建立快樂書寫接力本，讓學生、全體教師、學生家長、社會共同參與到小學生寫字教育活動評價中來，構建有利於全面提高小學生寫字水平的評價大環境。 五、我的收獲與困惑 經過這一階段的教學實驗，我有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應通過「比天地、量寬窄」引導學生觀察。在習字一刻鍾的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我在今後的實驗研究中不可或缺的基礎。學生通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。 同時，也產生了不少困惑，主要集中於這幾點： 1.個別筆畫的書寫學生難以掌握。 3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示範引領。 六、努力的方向 加強理論學習，加強與其他教師間的合作交流，多上研討課，多確立個案研究對象，及時記錄反思，及時總結經驗，力爭使得寫字教學研究富有成效。
『柒』 微型課題結題報告如何撰寫
微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：1. 問題提出：主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什麼問題，出於一種什麼考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求（大背景）與現實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。2. 研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，並要闡明每種方法用於研究什麼具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎麼做的，但千萬不能報流水賬，不能把「研究步驟」復制一遍。二是如何運用微型課題研究方法開展研究的，即怎麼進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如採取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎麼設計的、在什麼時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最後需要把問卷附在報告後面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，後舉例。4. 研究成效：主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，並用高度概括的文字呈現出來。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。5. 微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個人喜好產生一些變式。
『捌』 結題報告 小學語文課題 怎麼寫
引子：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，「教師成為研究者」的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。「凡事預則立，不預則廢」。對於課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建築師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由於過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。一、開題報告的含義與作用著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題這樣的問題從何而來呢這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。撰寫開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫開題報告的基礎性工作寫好開題報告要了解它們的基本結構與寫法，做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究。其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。三、開題報告(研究方案)的結構與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題，究竟想做什麼，想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標若分析後覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免「大題小作」或「小題大作」。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢1、名稱要准確、規范准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如「初中語文指導自主教學模式研究」，這里研究對象就是初中語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如「小學生心理健康教育實驗研究」，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。2、名稱要簡潔、醒目不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。 (二)課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什麼要研究這個課題、研究它有什麼價值，能解決什麼問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。 (三)課題研究的目標研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是「為什麼要進行這樣的研究」，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達到什麼目標，要解決哪些具體問題，要達成哪些預期的效果。研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。如「參與式合作備課的研究」課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。（2）提高教育教學效率。（3）促進教師專業成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進研究氛圍。（6）促進學校全面發展。(四)課題研究的基本內容有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4、把研究的目的、意義當作研究內容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:某省「十五」重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，並初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，並在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。(五)課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法以及要「做什麼」、「怎麼做」。教育研究的方法很多，包括個案研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今後的科研工作中必須解決的問題。(六)課題研究的步驟和實施計劃課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案准備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。怎樣組織實施？切實規范課題研究檔案管理。完整、系統、准確的課題研究檔案既是研究成果的展示，也是課題鑒定的重要依據。因此，在課題研究過程中，要善於形成和積累資料，建立好課題研究檔案。課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內容。（1）計劃性資料。包括課題總體研究設計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。（2）教程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設計，實驗教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學校、學生的反應等。（3）專題性資料。如根據課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料。（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統計分析，試卷及有價值的學生作業、作品和製作等成果，以及反映成果的音像資料等。（5）總結性資料。包括各學期、學年總結或專題研究的總結、論文和報告等。在具體進行研究資料歸檔時應注意三個方面的問題：一是注意資料的真實性、准確性。要注意積累原始資料，及時做好記錄，一般不要事後補記。即使追記，也要絕對尊重客觀事實。二是注意資料的完整性、系統性。實驗記錄要詳細。實驗因子是如何操縱的，無關因子是如何控制的並發生了哪些變化，都應完整、系統地記錄下來。三是注意建檔的科學性、適用性。要分門別類，列出目錄，認真填寫歸檔說明，突出重點，便於查找。在課題研究檔案方面，我們應努力做到全，有全面的資料；要做到細，既有宏觀的，又有微觀方面的資料；要做到勤，要勤於及時積累，整理資料。(七)課題預期的成果與表現形式課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題研究會帶來什麼成果有什麼對策課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利於研究成果的順利問世。同時也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。小課題研究怎樣表達研究成果？研究報告、論文是小課題研究成果的主要表達方式，但不是唯一的表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日誌、敘事、案例、反思等，這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善於將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。1、「教育日誌」是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。2、「教育敘事」是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。3、「教育案例」是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4、「教育反思」是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：「反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。」 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等。怎樣總結反思？總結反思的目的在於改進。在總結反思方面，一是要對整個課題研究進行系統描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結果進行判斷和評價，並對有關現象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地展開反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原來的問題？或在多大程度上解決了原來的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。第二，以研究計劃為參照。結合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助於考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。教師就需要進一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關聯？在多程度上有關聯？由此是否可以判定原有計劃是失當的，以至於可以放棄原有計劃？等等。另一方面是有助於完善下一步的研究計劃。無論原有計劃的合理性如何，都能對下一步的計劃提供參照的價值，因為我們在後續的計劃中可以汲取其合理性的方面，摒棄其失當的或不合理的內容。第三，以改進實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學素養是否得到了提升？是否增進了教育教學實踐的合理性？是否促進了學生的發展？是否提高了課堂教學質量？(八)課題研究的組織機構和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批准立項。(九)課題研究的經費及設備條件需要任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的「縮影」。只有重視並認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。