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語文教師如何在反思中進步

發布時間:2022-08-18 09:05:58

小學語文教師如何進行教學反思

小學 語文教師如何進行教學反思
小學語文教師如何進行教學反思?教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,今天,朴新小編給大家帶來有效的語文教學方法?

1.教學理念的反思

首先,教師要敢於對原有的教學理念進行質疑,挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題,如,「我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?」「我從中學會什麼?」等,其次,教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動,教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念,新的教學理念是否內化為教學行為,克服就操作論操作的錯誤做法,再次,教師要以開放的姿態接納新思想,積極學習和研究先進的教育教學理念,並通過不斷實踐,思考和構建新的教學理念,克服教學工作的盲目性,提高教學創新能力,

2.教學行為的反思

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思,還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為,反思可從以下三方面進行:一是對課堂教學行為作出技術分析,如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考,小結精彩片段,思考失敗之處,如「教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什麼?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進?」等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等,
3.教學效果的反思

「課堂教學是一門缺憾的藝術」,再成功的教學也有缺憾之處,而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思,小結成功的經驗,分析失敗的原因,尋找解決的法子,如「這堂課是否達到預期的教學目標?」「這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?」等,同時,教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環,教師的教學實踐會更加合理,更加優化,取得更好的教學效果

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語文教學反思的內容
1.反思教學理念。新課改後越來越重視培養學生的科學素養,其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看,艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的,「授人魚不如授人漁」,只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能,才能在以後通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識,並靠自己汲取全新的知識。所以,語文教師在進行教學時,應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對於知識的講授中,加深學生的印象,讓記憶更加深刻,也讓教學過程不再呆板枯燥,提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思,及時發現問題,積極解決問題,才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程。在教學過程中,教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流,理解信任,互相學習,才是完整的優秀的教學,並且營造出和諧上進的語文教學氛圍,更能讓學生充分發揮主觀能動性,基於溝通對教師產生良好的信任,積極投入到教學中來,學生的優秀才能得以挖掘和展示,有利於提高學生的成就感,培養學生的自信心,促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式。因為一個班級的學生數量大,少則十幾個學生,多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同,良莠不齊。在課後進行教學反思時,教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價,然後按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式,因材施教,讓每個學生的才能都能展示出來,學生間相互競爭比賽,共同進步。例如,教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答,且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異,盡力培養學生的語文素養,促進全面發展。

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語文課堂教學的有效性
一、狠抓課本,確定目標,提高學生語文素養

新課程提倡利用與開發教學資源,實際上比較重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師要先鑽研、吃透文本,狠抓文本,明確教學具體目標,確定教學難點、重點,選取符合學生實際與教材的教學方法。如果教師自己對文本不理解,不知道編寫意圖,教學目標不清楚,是不可能幫助學生提高語文素養的。每篇課文到底如何教,採取何種方式更好,何種形式更有效果,教師要有具體的課堂教學目標。目標要根據學情、課時、教材而確定,教師應根據課堂的動態發展,適當地調整生成新的目標和預設目標。生成目標和預設目標要有所側重,要主動對目標的達成度自我評估。針對不同的學生,教師可能要花很多精力與時間,但它是提高課堂教學效益重要的一環。

二、建立良好的師生關系,提高語文課堂教學有效性

師生關系是教育教學過程中人與人最重要的關系。師生關系的好與差,影響著教學工作的效果。如果一個對老師有厭倦抵觸情緒的學生,肯定不會細致、耐心地去聽這個老師講的課。如果師生關系融洽,學生對老師產生崇敬、愛戴之情,就會非常喜歡他所教的學科,熱情也會很高的。我教過的一名女生比較內向,她的語文成績一度較差。為此,我多次鼓勵她大膽發言,提問時盡量問些簡單的問題,增強她學習語文的信心,但這樣做的效果不是太好,對此我一籌莫展。記得有一次她在操場上玩,我看到她的紅領巾沒戴好,就幫她整理了一下。第二天上語文課,她的表現很好,好得讓我吃驚:她多次搶著舉手回答問題,答案都是正確的。此後,她的一點點成績,我都會給予表揚和肯定,讓她感到她與同學一樣是被老師重視的。每次表揚和肯定後,她就會更加努力。

三、創設問題情境,激發學生探究的興趣

在教學過程中,教師要主動為學生提供自主探究的機會,使學生置身於一種探索問題的情境中,激發學生更強烈的求知願望,積極主動地去探索新的知識。創設問題情境,可以增強學生心理上的愉悅感,可以吸引學生的注意力,激發學生探究的興趣。教師是教學中問題情境的組織者、創設者,比較好的問題情境能激起學生探究動機和強烈的問題意識,引發學生認真地思考。在探究中引導學生發現問題、提出問題,調動學生的問題意識。問題是思維的開始,因此教師要進行研究,注重引導學生提出問題,引導學生提出問題的策略。在學生提出問題後,教師應該是學生解決問題過程的指導者,要鼓勵學生通過小組交流、獨立思考等,嘗試解決問題。這對提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力都是有好處的。

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營造語文課堂良好氛圍
有效組織良好的教學秩序。

教師要嚴密地組織教學,積極營造語文課良好的課堂氣氛。那種激趣引入,留下懸念,製造積極思考不斷進取的課堂氣氛是非常重要的,而且在教學中還要適當遺留「空白」。語文課是一門培養學生思維的敏銳性、良好的思考習慣的學科。採取討論、比較、歸納、推理等教學方法,能為學生創造熱烈的課堂氣氛。在課堂上提問時,教師一定要有準備,在備課時就要考慮問什麼、什麼時候問,因為提問是整個教學過程中的一個組成部分,千萬馬虎不得。

如果教師准備不足,想問什麼就問什麼,就會使課堂顯得鬆散,甚至起不到提問的作用。課堂提的問題一定要斟酌,要提在點上,對重點、難點問題提問時更應慎重,要緊緊圍繞著重點,就如何攻破難點提問題。提問時還要注意對象,對不同的學生提問的要求可不一樣,要具體問題具體分析,並採用不同的方法。提問時要注意靈活性,不僅對知識做靈活處理,而且也要在課堂教學的實際操作過程中進行靈活的調整。另外,還要注意問題的實效性,一定要結合學生的學習、生活實際。

② 語文教師在自我反思,自我發展的過程中,怎樣更好地培養學生的語文核心素養

一、激發學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說:「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來,教學就成功了大半,學生學習語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。」由此可見,語文教學活動只有激發了學生的興趣,才能使其自然而愉快地接受知識,道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心設計預習作業,收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的,因此,相對於簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時,讓學生收集描寫春天和月亮的詩句;學習四年級上期第1課《觀潮》時,讓學生收集寫景狀物的經典散文;學習五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上,上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學生的文化視野,增加學生的中國古代優秀文化的積累,提高學生的學識修養和人文修養。

2、根據課文內容和文體特點,創造、再現課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法,在講台上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中,分兩組進行,一組同學與我配合默契,提腳、落腳,動作協調一致,讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時,我幾次故意打亂腳步,讓後面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習,生動活潑,很自然地調動了學生學習的積極性和主動性,潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累,培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性,只是代表著學生願意去學,這是遠遠不夠的,教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、誦讀精彩文本,培養語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此,在語文教學活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累,還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文主人公的特殊性,小學生沒有實際的生活體驗,不容易理解課文內涵,因此教學時我讓學生反復誦讀,要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀,學生慢慢走進安靜的內心世界,對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力,而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解,提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著,寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低,關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」,當語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出:「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。」古代教育家都十分重視記誦,要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學大師,也無不滿腹經綸,具有很好的記誦功底。然而,據一些調查數據顯示,目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20%。為了幫助孩子們補充文學名著的積累,在教學實踐中,我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優美的句子和詞語,並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來,所教班級的孩子課外閱讀量大大增加,中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山牆的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。

3、誦經典詩詞,背名篇名句。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化。孔子曰:「不讀詩,無以言。」詩教,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質彬彬。因此,我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來,孩子們經典詩文的積累相當驚人,涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十餘篇,大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》(部分)《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞,如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、餘光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

③ 語文教師如何在教學中進行反思性教學

提高教師素質的有效途徑——反思性教學實踐所謂反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是做出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背後隱含的理論知識,提出解決問題的假設,周而復始,循環往復。這一反思過程能幫助教師形成「實踐理論」,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐總結融匯一體,從而使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特點的知識體系。這個知識體系的建構過程就是教師素質提高的過程。那麼,為什麼說反思性教學實踐是提高教師素質的有效途徑,反思性教學實踐的基本流程如何?反思性教師實踐的基本類型和方法有哪些?下面就這些問題談些個人的思考。一、為什麼說反思性教學實踐是提高教師素質的有效途徑。第一,反思性教學實踐有利於促進教師的自我教育。大量的教育實踐告訴我們,任何形式的教師教育,如果忽視教師主體能動作用的自我教育,那麼,其教育實效將會受到影響,更難以培養出具有主動性、積極性和創造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育,是指作為教師的個人,自己對自己的教育。自我教育的過程,是自我認識、自我改造的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展。教師自我意識的發展,將會促使教師自覺性的教學行為的提高,使教師由不自覺到自覺,由他教到自教的轉化。然而,反思性教學實踐的過程,是教師以自己的教學為過程為思考對象,對自己教學行為和結果進行審視和分析,從而改進自己的教學實踐,並使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程,實踐上是教師自我教育的過程。但是,目前教師對反思教學實踐沒有引起足夠的重視。有人對100名中小學教師進行「你認為職後培養的最好辦法是什麼」的抽樣問卷調查,結果只有20%的教師選擇反思性教學實踐法,有45%的教師選擇專題講座法,從而說明相當一部分教師自我反思的意識淡薄。

④ 如何有效地進行語文教學反思

小學語文新課改為當前教師的發展提供了新的契機,也帶來了新的挑戰。因此,及時的反思就顯得尤為重要。反思,可以促進教師對知識結構的掌握、教育理念的更新、教學方式的轉變;反思,可以激勵我們努力提升自己的執教能力;反思,可以使教師發現學生的閃光點,進行人文的關懷與教育。

教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」,新課程非常強調教師的教學反思,眾多的研究也表明,教師進行教學反思可以提高我們的教學技能,促進其進行有效教學。美國學者波斯納提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思,並指出「沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗,如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那麼他的專業成長會受到極大的限制。」教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素,是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。因此,作為教師必須著眼於自己教學行為的改進,通過自己對教學活動的自我察覺,看到其行為所依據理論的局限性,在教學反思中學會教學,從而提高自己的教學效能。那麼,我們如何有效地進行語文教學反思呢?我認為要想讓教學反思取得預期的效果,就必須弄清「反思對象」和「如何反思」這兩個首要的問題。

一、反思對象

明卻反思對象,這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題,也就有了反思的著力點、分析的范圍和改進的方向。我認為應從以下幾點思考:

1、反思亮點

作為教師,每一堂課總是有自己滿意的地方,也就是成功之處:如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩細節;教學思想方法和教學原則運用的感觸;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材整合和創造性處理;教學中突出重點、突破難點的方法;達到預期的教學目標,引起教與學共振效應的途徑;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用,教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟;設計合理、條理分明的板書;學法指導的技巧等等,把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用,並可在此基礎上不斷地總結、改善,推陳出新,教學藝術才能日完善。

2、反思不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,或教學內容安排不妥,或教學方法不適用,或練習設計難易程度把握不準,或課堂中的生成處理不當,或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理,並對其作深刻的反思、探究和剖析,尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓,使之成為教學工作中的前車之鑒,在以後的教學過程中少走或不走彎路,進而使自己的教學活動逐漸完善。

3、反思學生的創新

在課堂教學中,學生是學習的主體,學生總會有「創新的火花」在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今後教學的豐富材料養分。

4、反思教學預測與生成

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件產生瞬間靈感,這些常常是不由自主、突然而至,是課前所沒有預料到的。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時的記錄下來,並對之進行歸類、整理、總結,就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍,從而提高自己的教學水平,增強自己的教學能力。

其實,教學反思遠不限於上述內容。教學中的任何難題都可以成為反思的對象,對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉,對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。

二、如何反思

教學反思的形式豐富,方法多樣,反思可以是對他人教學實踐的反思,也可以是對自身教學實踐的反思;可以是個人反思,也可以是集體反思。但不管是那一種反思,都應該以具體的教學活動為基礎,選好切入點,依據一定的理論進行分析闡述,並且開展對話交流,對已有的教學實踐加以激活、評判、再認,才能發揮出對教學實踐應有的提升作用。

1、把新課程理念作為反思的著眼點

進行教學反思時,應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐,思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求,還需要在以後的教學中做些什麼。這樣的反思會使得新課程理念的要求逐步在課堂上得到體現和落實。

2、把相關經驗和理論作為反思的重要參照

進行教學反思時,並不見得只是就事論事,在對教學中存在的問題作深入思考時,需要回憶、整合先有的經驗,借用相關的教育教學理論作為反思的基本參照,使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁,成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教,是對課堂實際行為的有效提升。

3、把整體反思與局部反思相結合

課堂教學反思,既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考,也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析,如學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息的傳遞以及教師等,他們之間不是簡單的組合,而是相互影響,相互制約的復雜整體。

4、把反思貫穿課堂教學的過程

教學反思要體現在教學的始終,反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上,教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上,教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學的基本手段,成為教學中的有機組成部分,從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

5、反思與再實踐

教學反思不是坐而論道的玄思,需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為後續教學的具體舉措。

語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列,永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說:"成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力"。沒有反思,教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。讓我們都來做有心人,為了提高教育理論水平,改進教學方法,為了提高教育教學質量,大家行動起來認真寫好教學反思吧!

⑤ 語文教師如何寫好教學反思

第一,充分肯定自己課堂上的亮點,甚至讓自己得意的地方,這些地方往往蘊含著自己的智慧;

第二,認真梳理自己教學中的不足甚至失誤,這是難免的,但如果找出這些不足或失誤,它們便能夠轉化為導向今後成功的財富;

第三,寫寫今後可以如何處理同樣問題的想法或策略。這三點不一定平均用墨,完全可以根據具體的課堂情況有所側重。

但無論如何,一定要把亮點和失誤的具體情況寫出來,這樣更有利於自己教學藝術的提升。我上面這篇「教後記」就寫得有血有肉,比較具體。

教後記不是為發表而寫的文字,是為自己成長而對自己的激勵與鼓勁。建議老師們都能重視寫教後記。這是你走向優秀教師的必經之路。

⑥ 教師怎麼反思自己的不足和改進

對照教育名師找不足。

年輕教師要經常在工作中向有經驗的優秀教師請教,與同事討論交流,以增加自己處理問題的方法和信心,同時給自己找到榜樣和目標。

聽優秀教師的課,或者觀看名師的教學錄像,再對照自己的教學設計和課堂教學實際,看看有什麼不同,名師的優點在哪裡,哪些是值得自己學習的,自己需要如何改進,然後在教育教學過程中再實踐、再提高,這就是一個反思的過程。

在清華附中,除了「同伴互助」,還有「師徒結對」等形式,以制度安排的方式促使年輕教師反思,讓經驗豐富的教師指導年輕教師反思。

教師還要多看教育教學專業書籍,將書本中的理論、方法與自己的教育教學實踐相結合,以理論指導實踐。通過讀書、學習促進反思,少走彎路。

需要做到「三有」:

一是有動機。

如果一個教師每天都得過且過,從沒想過如何進步,僅滿足於「不被學生趕下講台」,那就根本沒有反思的動機,成長和進步也就無從談起了。

因此,教師要有努力把工作做得更好,有成為優秀教師、名師的願望,有追求卓越的渴望,有不斷前進的目標,才能在反思中不斷成長。

二是有動力。

教師要認識到反思的價值,感受到反思的意義,敢於反思、經常反思、直面問題深刻反思,才能讓自己在教學中不斷感受到學生的進步、自己的提高、家長的認可和學校的肯定,感覺到反思有用、有效,對自己有提高,有幫助,這樣的反思才有意義。

三是有固化。

教師在反思之後,要把自己的反思寫出來,形成文字。

寫出來的過程也是系統梳理、二次思考的過程,「好記性不如爛筆頭」,反思如果不及時記錄下來,久而久之就會淡忘。

教師應對每一節課進行總結記錄。

一節課結束或一天的教學任務完成後,我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其容是否清晰。

教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什麼困惑等。把這些想清楚,作一總結,然後記錄下來,這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

⑦ 語文教師如何做好教學反思

1、反思教學過程中的字詞處理、句段處理、篇章處理的方法是否得當,收獲及經驗有哪些。2、講課期間教法運用過程中,存在的不足、失誤;
3、改進措施及具體安排

⑧ 語文教師如何進行課後反思

以小學語文《爬天都峰》為例:
這課的重點是「我」爬天都峰的過程,難點是讀懂最後一段中爸爸的話:「你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!」
在教學過程中,我抓住天都峰的「高」和「陡」這兩個特點,讓學生找出相應句子,理解天都峰的「高」和「陡」,讓學生理解天都峰的「高」和「陡」,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前後為線索,找出爬山前「我」的所思所想、爬山中「我」和老爺爺艱難攀登、爬山後「我們」的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:「奮力「、「一會兒……一會兒」、「爬呀爬」、「終於」等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住「居然」「也要……才……」這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上「汲取」力量的精神,突破了教學難點。

⑨ 淺談如何進行語文教學反思提高教學的實效性

在新課程理念的引領下,在「課內比較學」的熱潮中。在學校眾多青年教師的帶動下,本學期我仍然參加了語文教研組的「同課異構」教研活動。每次聽課後的評課活動,讓我受益匪淺。有人曾說課堂教學是一門遺憾的藝術,而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。美國學者波斯納提出一個教師成長公式:經驗+反思=成長。他還提出:沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那麼他的發展將大受限制。由此可見,教學反思對一名教師的成長有多麼重要。那麼,我們應如何在教學過程中學會反思,在反思中提高能力呢?

教學反思是以解決教學問題為基本點,是以追求教學實踐合理性為動力,是強調「學會教學」和「學會學習」的過程。教學反思可以對教學活動的全過程的各個方面、環節進行,但其中主要的是對課堂教學設計和實際操作的反思,因為它是提高教學質量最重要的環節。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學後三個階段。

一、教學前反思

在以往的教學經驗中,教師大多關注教學後的反思,忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學「以學生為本」這一理念的過程。

⑩ 如何通過反思教學促進教師的成長

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考.教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,也是一個與情感和認知密切相關並相互作用的過程.在此過程中,不僅有加工,而且需要有情感等動力系統的支持.那麼教師教學反思的作用是什麼,如何進行反思呢?我就此粗淺 一點自已的看法. 一、教師教學反思的作用首先,反思性教學增強了教師的道德感和責任感,以此作為提高都是素質的突破口.一般來說,缺乏道德感和責任感的教師,除非因教學上的失誤或迫於外界壓力,否則不會自覺反思自已的教學行為.而提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義,而倡導反思,是增強教師道德和責任感的有效途徑之一. 其次,反思性教學強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而反思性教學強調教師要學會教學,即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求教師學會教學,自身獲得進一點好展,直至成為學者型教師.因此,反思型教師不僅想知道自已教學的結果,而且要對結果及其原因等進行深思,總是問「為什麼」.這種「追問為什麼」的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力.相比之下,如果我們的目的僅僅是教學生學會學習,而沒有教師不斷的學會教學,學生的學會學習很難保證. 第三,反思性教學以解決教學問為基本點,在具體操作中,實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.實施反思性教學,並不是要面面俱到,針對教學過程中所有的環節加以反思,而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練,從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高.比如在某一次反思性備課中,可以專門訓練引入這個環節,課前設計幾種不同的引入方式,根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程.這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上,既有實效性,又增加了教師的成就感. 第四,在不斷嘗試「反思性教學」過程中,教師對教學有了自覺的意識,對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「.在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「.如何使這種現象得以緩解,需要教師細心體會,對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省,在此過程中不斷發現問題.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理,還表現在課堂教學之前的計劃與准備以及教學結束後的回顧.如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果;課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析二、教師教學反思的方法教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行:第一、反思態度也許有人會心生疑竇,反思已經是在努力查缺補漏了,何來態度好壞之分?其實,現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外,很多是由於學校的大力提倡,甚至明文規定篇幅字數而寫,質量參差不齊.有些寥寥幾筆,純屬應付;有的東拉酉扯,反思不到點上;即使有洋洋灑灑一大篇者,也不過是重復他人之言,毫無實際意義和價值.這樣的反思,與我們的初衷相去甚遠.長此已往,徒費時間筆墨而已.我想,反思貴在真實.反思的落腳點應是我們自已的教學行為.教學進程完畢.我們有什麼想法有什麼疑問,與組內的教學老師一起研究討論,隨機刻錄即成.千萬別把它當成一項任務、一種負擔.用心感悟、用心反思,這才是反思的真諦所在啊! 第二、反思內容反思教學內容:要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏,教學方法是否合理.但是這只能算做狹義反思.那廣義的反思指什麼呢?個人覺得,反思教學內容固然非常重要,但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究.比如,我們時常感嘆現在的孩子變得功利,特別是低看級的小學生,不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性,可反思即知,這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的.怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注,形成他們正確的價值觀,需要我們深刻的反思.再比如,我們在聽完一堂好課後,對人家精彩的教學設計羨慕不已,有時不禁困惑:自已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?反思之後,我們已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?反思之後,我們才明白,這里還有個人的閱讀積累問題.一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關.學識淺薄,無以支撐,自然會和優秀課例產生差距.堅持用一顆反思之心來看人待事,對我們的教學都是不小的促進. 第三、反思效果對教學效果的反思,除了了解學生掌握的知識與技能外,還要分析學生是否養成了良好的學習習慣,掌握了正確的學習方法與策略,以及在聽課的同時是否積極思考.回答問題和參與討論,是否能與其他同學合作學習等.教師通過課常觀察.個別訪談.形成性測驗等多種方式,及時了解自已的教學效果.反思這些方面,對自已的後續教學有很大的好處. 教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!

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