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小學語文如何提高朗讀能力課題

發布時間:2022-08-18 08:57:41

㈠ 綜述如何在小學語文教學中加強朗讀訓練

一、朗讀有助於培養學生的語感

語文教學,不單單是憑借教材中的幾篇課文、幾首詩去開展教學工作,而是要在語文教學中不斷融入生活的元素和新鮮的、大量的理解性內容,讓學生在學習中有感同身受的共鳴。語言,作為通向任何一個學科的必要途徑,它的重要性眾所周知,通過朗讀來培養學生們的語感是語文學習必不可少的一步,也是至關重要的一步。以《草原》為例,文章中,老舍先生用自己的親身經歷向讀者傳達出了他所看到的藍天、綠草和草原上生活的人們。老師先帶領學生理解全文,從每一個字眼來體會作者當時的心境和所要表達的思想,也可以給學生們播放一個關於草原故事的小短片,從視覺聽覺來引導學生真正"走入"這樣的草原,感受那裡的每一寸綠色。然後,開始朗讀,試想自己就站在這樣的草原,看著成群的牛羊悠閑的吃著草,藍天上飄過朵朵白雲,多麼美好的風景。這樣的多方感受對學生的語感有很大的幫助,使他們在一定程度上與作者產生共鳴,而且這樣的積累對他們日後對語言的表達、欣賞都是十分有益的。

二、朗讀有助於學生的審美教育

教材中有許多描寫自然景物與景觀的文章,這些學生不一定都去到過、見到過,所以教師可以通過指導學生朗讀,讓學生通過這些優美的文字感受這些秀麗的自然風光及神奇的自然景觀。如《桂林山水》這一課,課文中描寫到"灕江的水真綠啊,綠的彷彿那是一塊無暇的翡翠,船槳激起的微薄擴散出一道道水紋,才讓你感覺到穿在前進……",學生在朗讀中彷彿親眼看見那如翡翠般的湖面,感覺那悠然自得泛舟湖面的心境,通過這些感受到祖國的錦綉山河。老師通過理解指導學生朗讀,使學生仿若置身其中,並領略到大自然的無限魅力。

三、朗讀有助於培養學生的發散思維能力

朱熹有言讀書有三到,謂心到,眼到,口到。朗讀時口到,眼到是基本的,最關鍵的如何心到,如何使學生發散思維和想像力。教師引導學生朗讀就是學生認識和體會語言的過程,很多課文中的人物情感的體會和環境的感受需要通過朗讀去慢慢體會。

總之,由於學生認識水平和心理特點的差異,各年級的訓練要求不大相同,其側重點也不同。但從訓練手段上來說,小學階段不管哪個年級,都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導,使學生從中受感染,能調動學習的積極性,並養成良好的朗讀習慣,對培養學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。

㈡ 關於小學生朗讀訓練的微型課題計劃

朗讀是重要的閱讀基本功,語文課堂上一定要有琅琅的讀書聲。要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。「讀」與「朗讀」有很大的區別,「朗讀」是必須做到有感情地讀。小學低年級以識字為主,到了中、高年級才以閱讀為主。我覺得培養小學生的朗讀能力應從識字階段開始抓。如何在語文教學中加強朗讀訓練呢?我認為應該抓好以下幾個環節:
一、把文章讀通
這在朗讀訓練中是一個重要環節,它是朗讀的基礎。把文章讀通,換句話說就是把文章里的文字內容讀對,做到不丟字、不添字、不錯字,這也是我經常對學生們講的初讀課文要「三不」。因為文章所包含的感情、表達的思想都埋伏在字里行間,作者的譴詞造句,甚至一個小小的「的」字都容不行讀者隨意改動,所以,拿到一篇文章,必須要求學生首先把它讀對,在此基礎上再練習把文章讀得流暢,不結結巴巴,做到這一點,也就算是「會讀了」。
由於各年級學生的年齡特點和認知水平的不同,完成這一環節也應採取不同的措施。對於低年級學生來講,識字量很少,遠遠不能滿足讀通一篇小文章的需要,教師應主動,在課堂上多范讀、多領讀。到了中年級,學生已經掌握了查字典的方法,教師可帶領學生一起掃除讀中的「攔路虎」,然後放開手一遍遍練習,直到一氣呵成。

小學生處在學習語言文字的初級階段,由於知識面窄,識字量有限,朗讀訓練較之中、高年級更為困難,小學語文教學大綱明確指出:朗讀,首先要正確地讀。在正確讀的基礎上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀,因此,抓好一年級朗讀訓練,更為迫切、更為重要。

首先,要突出一個「准」字,扎扎實實地打好朗讀基礎。培育認真讀書的習慣,首先得從「讀准」抓起。所謂「准」,就是要求學生音準,不任意添字掉字,特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀准,一定的齊讀是必要的,但更應注意學生的獨立朗讀培養,反復訓練,力爭做到「字字咬真、字字咬准」。從嚴要求,持之以恆,為今後提高朗讀能力打好基礎。

其次,要抓好「標點、句子結構、關鍵詞語」三個環節,注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時,要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用,讀出合理的停頓。這就必須指點學生分清每一句話的標點,掌握好停頓。逐步地讓學生建立起初步句子概念。

在此基礎上,進一步引導學生分析句子的結構,每句話總可以分為若干短語,它們之間又可讀出短暫的停頓,這就是所謂讀的節奏,如「小白兔彎著腰在山坡上割草」一句,教師可以設問:1、小白兔干什麼?2、在什麼地方?3、怎樣割草?就可以引出幾個部分,讀出節奏。

教師可以通過找關鍵詞語,指導學生讀出邏輯重音,如「夜很深了,周總理還在燈下緊張地工作」,在這句話里,「很深」、「還」、「緊張」是關鍵詞語,表達句子的內容重點,突出了周總理忘我工作精神,因此,要用重音讀出來。

第三、通過啟發想像,讓學生體會文章的思想感情,讀准文章的語調,在正確流利朗讀的基礎上,進一步提高朗讀質量,就必須做到有感情地朗讀。有感情地朗讀,是以理解課文的思想感情為前提。低年級學生理解事物較為直觀,抽象思維較弱,但是可以藉助圖畫,通過啟發學生清晰的想像課文中描寫的情節和形象,讓學生來理解課文內容,從而讀出自然的合適的語調。如讀《我們的老師》一課,教師可以抓住「一雙雙眼睛望著老師」、「每個同學都十分專心地聽著」這兩句,讓學生想像同學們聽課的神態及心理活動,體會文章中表達熱愛老師、歌頌老師的思想感情,最後能正確地讀出:「老師啊,您真是我們的好老師!」一句的語調來,達到感情的自然流露。

總之,從培養學生的良好的朗讀習慣入手,扎扎實實地加強朗讀基本功的訓練,努力培養學生的想像能力,是提高低年級朗讀水平的必要條件。

㈢ 如何提高小學語文朗讀能力之我見

朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程,是掌握書面語言能力的基本途徑。朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情的朗讀課文,有利於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、 樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道,朗讀是我國語文學習的傳統方法,也是現代語文學習的一個關鍵環節。
《語文課程標准 》指出:「小學各年級的閱讀都要重視朗讀,要讓學生充分的讀,在讀中整體感知、有所感悟,培養語感,受到情感熏陶。」所以語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓朗讀,有感情的朗讀 課文與理解課文,對領悟課文內容,增強語感,陶冶情操等,起著其它任何活動所不能代替的作用。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導,並引導學生領會課文的內涵,感受文章的韻味,體會文中的情感。所謂「書讀百遍,其義自見」說的就是這個道理。但在實際的教學過程中,絕大多數學生都沒興趣朗讀課文,朗讀教學也沒得到相應的重視,缺乏有效的方法指導。很多時候,朗讀只是為了朗讀,學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程,沒有真正的理解,沒有心靈的交流,沒有情感的激盪,也就享受不到朗讀帶來的愉悅。
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境,激發興趣
首先,作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手,有過硬的誦讀能力,這樣才能感染學生,激發學生對所學內容的興趣,從而更好地駕馭課堂,取得實效。
同時,教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說,它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美,感情豐富,意境很深,教學時,要抓住環境特點,仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練,上課時先播放這首曲子並帶有朗讀,以深情的旋律感染學生,引起學生心靈的共鳴,教師再深情地朗讀全文,並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等,學生聽讀時很快進入情境,個個全神貫注,激情洋溢,躍躍欲試,甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次,我會讓學生多聽錄音,以激勵學生的朗讀慾望。課前,讓學生聽一遍,劃出重音、停頓、注意語速的處理;聽第二遍,補充遺漏的;聽第三遍,學生跟著試讀,有了錄音的示讀,學生們敢讀了,節奏、停頓也把握得好些了。
此外,朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合,如播放樂曲、短片、動畫,這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像,進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節,凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中,我們課題組大膽嘗試,不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟,而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次,每次朗讀之前提出不同要求,這樣由淺入深,通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了,從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀:學生自由朗讀課文,要求認清字形,讀准字音。
二讀:指名朗讀,要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評,然後教師適當點撥,教師示範讀重點句,學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀:學生邊齊讀課文,邊尋找表述窮人的語句,並思考理解作者的思想感情所在。
四讀:看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時,學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀,達到「書讀百遍,其義自見」的效果;通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述,讓學生大膽想像和再創造,在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象,並按照作者的描述進行表象組合,以產生豐富的想像和深刻的體驗,如見其人,如聞其聲,如臨其境。
三、感悟文章,抒發情感
朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」。
每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的,當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握,就能更好地理解領會作品的主題思想,達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果,也就享受到朗讀帶來的愉悅。
當然,朗讀的形式多種多樣,有齊讀、分角色朗讀、個別朗讀、等,採用什麼形式因文而異,要根據教學內容靈活安排,讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞台。
總之,我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用,正確認識朗讀教學,提高自身朗讀水平,會精心激發學生情趣,科學地實施朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的效果,能很好地提高學生的語感水平和語文素養,為我校語文教學奠定牢固的基礎。

㈣ 如何培養和提高小學生的朗讀能力

淺談小學生朗讀能力的培養
《語文課程標准》在閱讀教學中明確指出:「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注於目,出於口,聞於耳,記於心,是一種復雜的心智過程,它有助於學生掌握每個漢字的音、形、義;有助於加深對詞語的理解和運用;有助於把握文章的層次結構;有助於兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的,文質兼美,內容豐富。通過有感情的朗讀,還可以提高學生的欣賞力、想像力,豐富學生的感情,陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過:「講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命;講解使人知道,朗讀使人感受。」所以,能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書,對一個孩子來說真是莫大的財富。
如何提高小學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點做法。
一、多種措施,激發興趣
熱愛是最好的老師,興趣是學習的前提,親其師才能信其道。研究表明,進行朗讀訓練後,兩個月內,學生朗讀水平提高顯著,到四個月後學生興趣有所降低,到六個月後學生在掌握了朗讀技巧後興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養,教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化,集思廣義,積極創新,根據實際情況拓寬思路,挖掘訓練中的多重效應,激發學生朗讀興趣的持續發展。
為激發學生的朗讀興趣,我主要採取以下措施:1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起他們朗讀的慾望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。4.採取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚,使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它能夠使學生產生好好學習的強烈願望。5.經常進行朗讀比賽。
二、打好基礎,形成習慣
葉聖陶先生說:「教育是什麼?簡而言之,就是養成良好的習慣。」 讀書也不例外。要讀好課文,首先要把課文讀正確,打好朗讀基本功,即做到「五不」:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不讀破句子,形成良好的讀書習慣。就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到、口到、心到。
其次,研究表明,學生形成一定的朗讀習慣後,再通過朗讀基礎訓練(包括發音、正音、吐字、發聲等訓練)、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練(主要包括節奏、音高訓練),絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利,初步做到有感情,效果顯著。如經過一段時間的培養,我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人,並得到全校師生的好評。,我所任教的班級學生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。 三、范讀領路,摹仿入境
學生能正確、流利地朗讀課文並不難,但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力差,在沒有任何指導的情況下,他們不可能體會到作者所要表達的思想感情,所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的,還是平緩的、低沉的,給學生以遵循。因此,教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性,增強了針對性,提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那麼讀書的能力也就逐步形成了。當然,教師范讀時要全身心地投入,把自己融入作品之中,運用聲調、音量、速度、停頓等變化,使語調高低起伏,抑揚頓挫,鏗鏘有力,深深打動學生的心,使學生身臨其境,倍受感染。
例如,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,當學生讀課文時,他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見,教師的范讀不容忽視。
這里要提一點,「打鐵還要榔頭硬」,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平。
范讀一般有三種形式:一是講前范讀,一般適合於情境教學的文章。像《七子之歌》,課前可做適當布置,營造文中的氣氛,這時教師進行精彩的范讀,能一下子拉近學生與時代的距離,使學生彷彿進入了當時的情景。這時再指導學生有感情地朗讀,就比較得心應手了。二是講中范讀,適合於范讀文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎上進行。如《平分生命》中男孩的話,「那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年」這句話是男孩聽了醫生的話後,明白自己輸血不會對自己的生命有影響時既高興,又興奮,發出的肺腑之言。一開始學生把握不準,我的范讀起到了拋磚引玉的作用,學生讀得更精彩,更具韻味,從中感受到了男孩的慷慨,無私.課堂氣氛達到了高潮。三是講後范讀。講後范讀具有一定的欣賞性、品味性,有利於提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章,如《草原》,范讀時可讓學生把眼睛閉起來,靜靜地感受,在頭腦中形成一幅畫面,達到一種境界,提高學生的欣賞水平,從而達到提高學生朗讀能力的目的。
此外,在朗讀時還可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式,使學生願讀,樂讀。
四、注重「評讀」,讀中求新
小學生的朗讀水平還不高,但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師,在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀,我們聽到的更多是「讀得很好」、「讀得不夠好」這樣的泛泛而談,這遠遠達不到我們讓學生「評讀」的目的。為此,在課題研究中,我通過學生朗讀能力評價策略的研究,通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施,引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀,效果不錯。
如教學《一張美麗的紅楓葉》一課,在處理課文第6—8自然段中,我抓住第7自然段,指導學生讀好「輕輕地說」「輕輕放」,體會小青蛙對小蜥蜴的關愛。在學生讀得不夠恰當時,我及時地做示範;聯系實際恰當地指導學生:「你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的。」「誰再來讀一讀,試一試?」這樣的評讀,我並沒有講解朗讀的技巧,比如:如何確定輕重音,如何停頓這種形式上的只重聲音表現形式,只強調表層上的技巧,而是注重內心的體驗、注重語言環境內蘊的有的放矢的指導,引導學生體會文本,體會青蛙先生為什麼要這樣做,然後再通過自己的朗讀把這種感受表現出來。

由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與評讀中,學生們不僅鞏固了朗讀的技巧,而且有助於其對文本內容的更深層次的理解與感悟,朗讀能力會不斷提高。當然,評讀的方式還有很多,教師要結合本班學生的實際水平,因人而宜,以求效果的最大化。
五、立足理解,品讀感悟
培養學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高;要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情,這是不言而喻的。教學中,我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、「評讀」求新的基礎上,要給予學生充足的讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌,從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想,這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧!
如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時,我主要通過結合課文內容理解詞語,來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子,「青蛙先生輕輕地說了聲:對不起,把紅楓葉輕輕放下」這個句子時讓學生體會「輕輕地」、「輕輕」這兩這個詞。感受它對朋友的關愛,這是聯系課文內容去理解句子的意思,在理解的基礎上幫助把課文讀好。再如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時,青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語「剛想」、「突然」、「躲著」等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內容的理解,而理解又有助於學生把課文讀得更好。 然而,學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟,秋收萬顆籽。只要你有耐心,有恆心,採取科學的訓練方法,學生朗讀能力的提高,還是不難實現的。

㈤ 怎樣提高小學生的語文朗讀能力課題研究實施方案

1 早讀五分鍾,讀經典(課後作業:背誦)
2 每周班級小組PK
3 每月小組代表PK
4 期中年級各班代表PK
5 期末學校經典誦讀大賽
6 經典我知道 默寫大賽
目的:一是提高學生誦讀經典意識;二是在每一次的讀中指導學生朗讀技巧;三是在每一次的PK中,讓學生學會學習,取長補短,真正提高朗讀水平;四是背誦積累中體會經典的魅力。

㈥ 怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練

小學語文教學中如何加強朗讀的訓練與指導
《語文課程標准》明確指出:「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。」由此可見,朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中,我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性,它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀,才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗,從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那麼,在語文教學中,教師應該如何搭建起這座「連心橋」呢?我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。
一、充裕的朗讀時間,能初步理解課文。
作為一名語文教師,應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間,最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文,讀准生字新詞,讀通課文,把握課文大意,揣摩含義深刻的語句,體會思想感情,學習表達方法„„要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。如何保證學生充足的朗讀時間,這就要求教師要深鑽教材,研究學生,精心設計問題,讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。有的課文淺顯易懂,語言平平,實在不必「循規蹈矩」的在「分析」的漩渦里打轉轉,「書讀百遍,其義自見」是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文,語言優美,通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀,隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水,感受作者心靈的震撼。
二、重點詞語的品讀,能深入理解課文。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」,「設身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉„„務期盡情發揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什麼,而且與作者的心靈相通」。朗讀要以理解為基礎,課文中一些含義較深的語句,可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力,只有這樣,學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此,教師應該精心選擇朗讀訓練點,每次訓練有個側重點。例如我在講三年級上冊語文《爬天都峰》一課時,我是這樣設計的:出示課件,師:看這就是天都峰。誰來讀一讀課文的有關段落,給大家介紹介紹天都峰?
生讀 :啊,峰頂這么高,在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
師:字正腔圓,好,聽完他的介紹你覺得天都峰怎麼樣?
生:我覺得天都峰很高很高。
師:你從哪看出來?
生:我是從「在雲彩上面哩」這句話看出來的。
師:是啊,峰頂都跑到雲彩上面了,可見多高呀!誰能再把天都峰的高讀出來?
生:有感情的讀這一句。
師:這段除了寫天都峰的高,你還覺得怎麼樣?
生:我還覺得山路很陡。
師:你從哪看出來?
生:我從「筆陡的石級」中的「筆陡」看出來。
生:還有從「似乎從天上掛下來」中的「掛」字說明了山既高又陡。
師:一個「筆陡」一個「掛」多麼准確、多麼形象!誰能讀好這一句?
生:有感情的讀這一句。
師:齊讀這一段。
教師通過讓孩子介紹天都峰,引導孩子推敲作者的遣詞造句,孩子們品味詞語,通過精彩的朗讀,感受語言的魅力,這樣對天都峰的險峻有了深刻的印象。當然,朗讀的形式是多種多樣的。我們可以採取分角色朗讀,配樂表演讀,當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀„„因此,教師要精心設計朗讀訓練,科學合理地選擇朗讀的形式,真正讓朗讀為語文教學服務,讓朗讀為理解課文服務,讓朗讀為學生學好語文服務。
三、因材施教,調動朗讀興趣
朗續訓練,教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性,讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境,創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀,使朗續訓練全面開花。另外,低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養,孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤,諸如漏個字、加個字什麼的,這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出,或者對朗讀材料明顯處理不當等等,此時,教師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生,做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時,要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好,我說:「你讀得很響亮,可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!」。第二個學生有進步了,我贊嘆道:「呀,你的朗讀,讓我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花!」我趁熱打鐵,特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍,像是模仿又像是示範,實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下,每個學生都能心領神會,讀得趣味盎然。由於學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響,學生感悟的角度不同,對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異,關注學生的感受。因此,在朗讀教學中也應體現層次性,因材施教。復雜程度不同的語段要因「材」而讀,對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用,哪怕是對朗讀的評估也要因人而評,讓學生多一些成功的喜悅。
四、形式多樣的評價,激發朗讀興趣。
在教學過程中,有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式,除教師評價外,還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如,一人讀,全班評價。學生一讀完,其餘同學馬上口頭進行評價,此舉收效最快,也最常用。除此以外,還以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分,每個小組成員都是評委,每人一張評分卡,當一個成員朗讀完畢,其他同學開始打分並依次出示所評成績,求出這個同學的得分,評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎,同學們表現出極大的熱情。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情,許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情並茂,朗讀得十分出色,班裡涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。
總之,通過朗讀感悟文本,從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流,絕非一朝一夕之功,它需要各個年級,各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師,我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之「橋」,讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美麗的火花。

㈦ 怎樣加強小學生語文朗讀能力訓練

一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣,使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣,可以著手如下措施:
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實,學生在識記理解文章方面,朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維,充分地挖掘文章的靈魂所在。同時,朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣,能彌補言語的缺陷,鍛煉口才,提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事,從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合,提升朗讀效果。在教學中,教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性,啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音,潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂,與之相配的情境音樂渲染出課文的意境,既能激發學生的學習興趣,為進一步學習課文融入感情基礎,又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音,可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力,感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等,先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致,學生一下子被課文吸引住了,不知不覺進入了故事的情境之中,受到了感染,有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來,有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望,都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制,讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此,教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處,給予肯定,使學生有成功感。在教學中,我常採用畫表得星的方法,看誰讀得好,讀得好的就得相應的星星,這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星,這樣也能滿足同學們的心理需求,從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中,教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入,把自已融入作品之中,運用聲調、音量、速度、停頓等變化,使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力,深深打動學生的心,使學生身臨其境,倍受感染。但是,范讀是起「示範啟發」作用,而不是讓學生機械地模仿,應該教會學生總結朗讀的經驗,把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中,不能一味地讀,不講求形式的多樣性,要通過巧用多種朗讀形式,多方面地來促進朗讀水平的提高。比如:採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時,要考慮不同階段學生的特點,有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺陷,給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心,如果有人比他棒,經常得到老師的表揚,他就會更加努力。通過學生之間的比較,也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境,讓學生受到感染,在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上,加上自編動作,把課文「演讀」成小小課本劇,也可以讓學生邊讀邊演,這種朗讀形式學生很喜歡,幾遍「演讀」,學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價,取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好:「不僅要知其然,而且要知其所以然。」在朗讀教學中,讓學生說說為什麼這樣讀,可以促進學生對文本的感悟、理解。

㈧ 如何培養小學低年級語文朗讀訓練微型課題研究

一、創設情境,讓學生有感而讀
陶行知先生說:「學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。
」朗讀訓練,必須想方設法調動學生的情感的參與,才能更好地進行朗讀訓練。
特別是低年級的學生,單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥,再加上有意注意
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的時間短,朗讀的效果更是大打折扣。因此,
在小學低年級更要適當地創設情境,營造氣氛,讓學生願意讀、樂於讀、爭著讀。 動畫配音 為了讓學生朗讀好課文,並達到背誦,可以用「為動畫配音」的方式進行訓練。即播放「無聲」的動畫,讓學生通過朗讀或背誦來為動畫配上音。
例如我在教學《坐井觀天》時,就利用PPT
做成了幾幅沒有聲音的簡單的動畫。首先讓孩子們觀察:
「這個動畫片和其他動畫片有什麼區別?」孩子們立刻就發現了:「沒有聲音!」我再因勢利導,告訴他們給動畫片配音是很難的,
再問:「哪些孩子願意給動畫片配音呢?」先指名幾個孩子為動畫片配音,
最後讓其他孩子也一起為動畫片配音。
這樣的設計,讓學生明白了「配音」的要求(讀出語氣,讀好課文)
,同時也調動了孩子們的自主學習性。也讓全班學生一邊觀看動畫,
一邊聽配音以及自己的參與,讓單調的學習變得形象、有趣,這既是在學習語文,也是在享受語文。
配樂朗誦
蘇霍姆林斯基說過:「兒童是用色彩、形象、聲音來思維的」。
在朗讀訓練中,根據課文的風格和特點,選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、
音樂,能直接刺激學生大腦的興奮,使其迅速地步入情境之中,
能更好地調節感情,促使學生讀好課文。 例如兒童詩《我真希望》
,這首詩主要通過「我」的希望,寫出了「我」多麼渴望在美好的環境中生活。
它激起了我們對美好環境的憧憬和嚮往,同時還讓我們認識到環境保護的重要。為了指導這一課的朗讀,
我剪輯了一段旋律優美舒緩的曲子。在讓學生理解課文的基礎上,
我先讓學生聽一遍音樂,
引導學生邊聽邊把自己當作文中的主人公,幻想自己看到的是輕盈潔白的雲彩,聽到的是優美歡快的旋律,聞到的是沁人心脾的芬芳。接著,
我啟發學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文。學生由於受到了音樂的感染,
情感有了強烈的共鳴,
便紛紛回答:應用充滿希望的語氣讀。接著,我讓學生在音樂聲中自由練讀,然
後指名讀。最後,我再放樂曲,讓學生在輕柔、優美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養了學生的朗讀興趣,還激發了他們熱愛大自然、
熱愛祖國的情趣,提高了他們的朗讀能力。
「沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水,學生是品不出味兒來的。」因此,
在訓練學生有感情朗讀的過程中,教師首先要創設情境,
讓學生在輕松愉悅的氛圍中有感而讀,真正成為學習的主人,這才能達到好的訓練效果。
二、朗讀形式多樣化,激發朗讀興趣 就朗讀的訓練方式而言,有分角色朗讀,齊讀,自由讀,男女生讀,個人體會朗讀等等。適當的、豐富多樣的朗讀形式,可以激發學生的朗讀興趣,保持學生注意力,培養學生合作意識。朗讀的形式應靈活多樣,恰到好處。例如在教學課文《風是一位畫家》時,為了讓學生獲得整體印象,讓孩子們更多地感受到一年四季的美麗,我首先對課文進行了范讀。同時,由於二年級的孩子剛開始接觸到這樣大篇幅的課文,為了便於大面積檢查、了解和訓練,在范讀之後,我還安排孩子們在小組內讀課文。此外,為了誘發想像,體會意境,發展形象思維,我還把四季的圖片分別展示,將學生們分成「春、夏、秋、冬」四個小組,讓孩子們分小組朗讀,想像四季的美景。這樣一來,孩子們對四季的感受更生動形象,朗讀起來也更加富有情感。 又如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,這是一首別具一格的送別詩,詩歌的意境讓人嚮往,但孩子們年級低,不能理解朋友間那種依依惜別的情感。為了讓孩子們做到真正的有感情地朗讀,我在教學時通過自由讀、小組讀、男女生讀、配樂讀,抓住「孤帆」和「唯見」引導讀等方法,讀到最後,通過老師的導讀,有的孩子已經滿眼含淚,真正的體會到了兩位詩人的深厚友誼,也真正的做到了有感情地朗讀。 因此,在教學中做到因材施教,精心設計朗讀的形式,讓孩子們更全面的參與朗讀,不再流於形式,這對於培養孩子良好的讀書習慣,提高理解和運用祖國語言文字的能力,也為高年級的閱讀打下堅實基礎。 三、發展孩子個性,倡導個性朗讀 《語文課程標准》指出:語文課程具有人文性。同時指出:在語文課堂教學中,要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。倡導朗讀個性化,就是尊重學生的主體地位,就是堅持語文教學的人文性,而不是要求學生必須按照老師要求的語氣朗讀。我們常常會發現,許多老師教出來的學生,在朗讀時都是一個調,這樣束縛了孩子的個性發展,也束縛了孩子的思想。有些句段,從不同的角度去體會,
就會有不同的感受。在教學時,引導學生從不同的角度去思考、體會,讀出不同的感受,即個性化的朗讀。 例如在教學《丑小鴨》一課時,當讀到 「這難道是自己的影子?啊,原來我不是丑小鴨,是一隻漂亮的白天鵝呀!」這幾句話,我發現孩子們就讀出了兩種不同的語氣。①一種情況:學生讀「啊(à)」;②一種情況:學生讀「啊(á)」。本來想給孩子們糾正,但聽到他們這樣讀了,卻又有不同的味道,「啊(à)」感覺高興激動,「啊(á)」感覺既高興又懷疑。於是我靈機一動,讓兩個孩子一起讀,一個讀「啊(á)」,一個讀「啊(à)」這樣帶著孩子從不同的角度體會句子,發現孩子對課文體會更到位,達到了事半功倍的效果。 所謂「一千個讀者,就有一千個哈姆雷特」。因此,作為教師,應該充分發揮主導作用,在朗讀指導中應尊重學生的個體差異,因人施教,尊重學生的選擇,尊重學生的體驗,對不同學生提出不同的朗讀要求,倡導個性朗讀,培養學生好讀書、善讀書、讀好書。 總之,低年級的學生的朗讀訓練是十分重要的,如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧,對孩子的朗讀能力的提升是不起作用的。因此,教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況,在教學時,做一個真正的有心人,讓每一個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來,幫助學生插上想像的翅膀,讓無聲的文字變為動聽的語言,把低年級那朴實,甚至枯燥的「讀書寫字」為主的課堂飄出優美歡快的精彩音符。

㈨ 小學語文教研課題 如何指導學生朗讀

一、要指導學生讀准字音 。
教師要充分利用教材,重視拼音教學。只有在掌握漢語拼音的基礎上,才能朗讀課文。要做到持之以恆,隨著年級的升高要培養學生自學漢語拼音。其次,要利用多種朗讀形式,讓學生朗讀課文,引導學生讀准字音,讀准「兒化」韻和輕聲詞。另外,教師要會聽,即注意聽清學生的發音,發現錯誤及時給予糾正,保證學生在朗讀過程中,不錯字,不漏字,不添字。
二、要引導學生注意停頓。
停頓,不是一字一頓或一詞一頓地點讀,也不是高腔怪調地唱讀,而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在,有些學生點讀或唱讀的現象嚴重,妨礙學生對課文內容的理解,嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象呢?首先,教師要引導學生用適當的速度朗讀課文,不能過慢,也不能過快,可用聽錄音,教師示範讀、帶讀等形式進行。第二,讓學生認識句子,掌握標點符號,按語法停頓的方法進行訓練。開始時,可用點拍法(用擊掌表示)。如:頓號停半拍(擊半掌,一下一上為一拍),逗號停一拍,句號停一拍半,段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練,學生就能克服點讀、唱讀的缺點。
三、要指導學生讀出語調。 讓學生認識句子,掌握標點符號,按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上,進一步指導學生讀出課文的思想感情,這一點是朗讀訓練的核心所在,是最重要的一個環節。
操作方法如下:1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚,句號句末語氣下降,嘆號表示內心感受,感情比較強烈。2、注意找准朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課,課題中的「秘密」一詞,概括了課文的主要內容,所以是重音。又如《春曉》這首古詩,要引導學生用下面讀法,讀好重音、停頓和速度:春眠/不覺曉,處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲,花落/知多少。3、引導學生在理解句子意思的基礎上,體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課,要指導學生讀好狼和小羊的三次對話,讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。 四、品味詞語 品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識,對一些准確、傳神、生動的詞語,讓學生主動品味其語言的內涵,有助於學生領悟文章情感,理解課文內涵。抓住關鍵詞句,讓學生品味,朗讀句子的時候,對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語:撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等,讓學生用動作來表現幫助理解詞義,有助於他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當的語氣來表達感悟。 感受和技巧在朗讀中都不能忽視,感受得越深,語言技巧就發揮得越充分;語言技巧運用好了,又能更好地表達思想感情,達到朗讀的最佳效果。
綜上所述,教師朗讀能力的提高有利於個人教學能力的提高,有助於學生語文素質的提高。
我想你一定有自己的教學方法。

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