語文教學如何做

① 想學好語文，課堂上我們應該怎麼做

綜述

1.抓基礎，准備可以拿分的題目：在語文考試中裡面，有一些是不需要技巧，只需要你爛熟於心的題目，像多音字，錯別字，古詩詞默寫這種。針對這些題目，多背多練就好，沒什麼其它特別的技巧。

2.多看書，嘗試理解背後的深意：要想做好閱讀理解，意味著你背後需要有一定的閱讀量，功不唐捐，還是需要大量的閱讀。當然，據我觀察，現代的學生，即便已經畢業後的職場人士，閱讀能力都是有問題的。

解決的思路也很簡單，提高閱讀的標准。每次讀完一篇文章，試著概括全文的中心思想，以及提煉出三個關鍵詞涵蓋全文，亦或是羅列三條與文章相關的問題。目的在於強迫自己思考。

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆：當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感：針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

② 如何做好語文教育教學工作

一、教學要有正確的策略
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益於小學生的身心全面地發展。只有小學語文教學的策略得當，小學語文教學活動才能有效開展。在結合小學語文教學特殊性的基礎上，有以下六個小學語文教學的策略，即「解析辨義—在運用中掌握字詞基本知識」、「倡導人文—在交融中引發文本情感共鳴」、「循序漸進—在發散中指導看圖說話技巧」、「合作探究—在交流中訓練口語交際能力」、「回歸生活—在體驗中抒發習作真情實感」、「開放課堂—在實踐中領悟中華文化精髓」，圍繞上述小學語文教學的策略展開教學，力爭能夠對小學語文教學獲得新的感悟和發展。
首先，利用漢字的結構特點進行識字教學，在理解字義的基礎上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構件的意義來幫助學生識記。除此之外，可以通過猜謎語、編故事、巧聯想、做動作、變魔術等方式，激發小學生的學習動機，培養小學生的語文讀寫能力。其次，為了更好地突顯小學語文教學的人文性，論文主張通過先入為主、情境感染、環環相扣、突出重點、逐步推進，以尋找情感共鳴，展現語文課堂魅力。再次，為了培養小學生的看圖說話能力，應當注重引導小學生養成有序觀察、分清主次、善於遷移的習慣，以提升其內在的人文素養。第四，小學生作為未來公民，應當具有良好的口語交際能力，因此，在小學語文教學過程中，在遵循學生認知規律的基礎上，應當注重引導其學會傾聽、學會表達、學會溝通，初步學會文明地進行人際交往。第五，小學語文教學應當回歸生活，應當成為小學生的一種生活方式，基於此，在小學語文教學過程中應當引領其感受生活的意義，體驗生活的艱辛，感受自然的絢麗，進而豐富小學生的文學素養。建構開放的小學語文課堂，賦予小學生自由探究的空間，鼓勵其自由地想像，尊重其獨立的看法，進而充分體現小學語文教學的主旨，促進小學生文學素養的全面提升。
二、對不同的語文部分採取不同的教學方法
語文分為作文、閱讀、古詩等多個部分，不能使用同樣的方法去讓學生學習不同的東西。而應該根據不同部分的特點，採取不同的教學方式。
第一，閱讀部分。課堂的閱讀教學是語文課堂不可或缺的重要組成部分之一，在小學階段，小學語文閱讀教學擔負著提升語文應用能力、增強綜合素質、開拓眼界的重要任務。那麼怎麼提高閱讀部分的教學水平呢，我認為有以下幾點。首先，教師應該依據課程標准對閱讀教學的要求，包括學段要求、閱讀量要求、具體的課時要求等方面逐一確定，使教學目標更具體化，更具有可操作性；其次，教師對文本閱讀教學提出自己的見解，從文本解讀的步驟和重點入手，從學生的實際入手，進而選擇閱讀策略；再次，根據語文學科的具體特點，學生的審美發展方向和教學環境的多樣化，靈活地來選擇多種教學方法。通過對教學方法的合理使用，確定有效、可行的閱讀策略，在閱讀策略的指導下進一步規范閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以及培養學生個性化閱讀的要求；還有，通過設置教學環境，與學生進行情感上的交流碰撞，充分發揮學生的主體作用，對教學環境干預，達到優化教學過程的作用；最後，充分發揮教學評價的積極作用，尊重學生的發展個性，使用多種評價方法，以表揚激勵為主。
第二，作文部分。小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生作文能夠集中的反映出他們的語文能力，作文水平往往被看作衡量其語文程度高低的重要標志。我們一線的語文教師，都一直在為如何有效提高學生作文能力而努力地進行探索。從老師方面講，小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法應當予以整合。另外，小學語文教師在作文實際教學中，要使學生語言表達能力的培養，寫作技巧的訓練，寫作興趣、寫作習慣的培養，觀察、構思、修改等能力及情感、態度、價值觀的培養，共同平衡發展；從學生方面來講，要拓寬教學途徑，充實學生經驗；加強聯想與想像，提煉學生經驗；創設教學情境，轉換學生經驗；提高表達能力，外化學生經驗。只有從學生和老師兩個角度出發，才能真正提高小學作文教學的水平。
第三，詩詞部分。中國古典詩詞是文學藝術中的一支奇葩，它以其精湛的語言，深邃的意境、優美的韻律而成為中國文學史上一顆璀璨的明珠。如何提高詩詞部分的教學質量呢？我認為有以下幾點：1、改進低年級古典詩詞教學策略，提出「詩-樂-畫」相結合的教學模式。從多視角對古典詩詞進行藝術上的解讀，豐富學生知識，提升學生自身文化品位。2、選擇有助於學生學習古典詩詞的方法，激發他們的學習興趣。促進古代文化遺產在小學生中的傳播。3、教師結合小學生自身特點，因材施教，推進素質教育，為社會培養具有創新思維的人才。這樣才能使中華民族的優秀文化，代代相傳，經久不衰。
語文當然還有其它很多內容，在實際教學中我們都要運用自己的教學經驗，理論結合實際，因地制宜的探索出好的教學方法，提高教學水平。

③ 如何做好小學語文教學

一、識字教學。教師在語文識字教學時不能讓學生機械地識記，識字教學要特別關注漢字的特點，加強字理教學。小學接觸到的漢字主要是象形字、會意字、指事字和形聲字。其中象形字是孩子接觸最早的漢字，而形聲字是孩子接觸最多的漢字，語文教師在識字教學時要和一起學生仔細分析字形、字音、字義，這樣孩子們就不會寫那麼多的錯別字了。

二、閱讀教學。傳統的語文閱讀教學是把課文從字到詞到句子到段落逐一加以分析，老師把課文的主要內容及表達的中心思想翻來覆去地講解。而今天我給大家提供的閱讀教學思路是:指向性的閱讀教學，就是不追求學生對每個字詞、每句話都說出意思，只要他們能抓住一個知識點，了解一個概念即可。比如五年級下冊的《金色的魚鉤》，教師對課文中的字詞及課文內容不必過多地分析，而是引導學生去了解一個概念：抓住人物的外貌、語言突出人物的特點。

三、作文教學。 我覺得「淡化作前指導，強化作後指導」是作文教學的一種好方法。寫作前只帶著學生審審題，把握住文章方向，不做過多的講解。我鼓勵學生放開來寫自己身邊的人和事和景，寫自己的真情實感，對於作文的內容和結構我不提任何建議，讓學生自由發揮。學生寫完後，教師再從中挑一部分有代表性的作品當著全班同學的面邊讀邊評，告訴他們哪裡寫得好，為什麼好，哪裡需要改改，應該怎麼改。這樣評講本班學生的作文比讀作文選還管用，因為同班同學寫的人和事和景都是貼近同學們的生活的，容易引起他們的共鳴。

注意事項
自主教學，以學生為主體

培養孩子的閱讀習慣

④ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

我認為語文教師在上課的時候應該注意趣味性教學，讓學生感受到語言的魅力。因為語文課對於中小學生來說，是必須要上的一門課，而且也是他們了解中華語言文化和中國傳統文化的一種必要途徑，所以語文課是非常的重要的。在語文課堂上，學生們會學習文字，古詩，以及一些歷史文人的生平。文字是有靈性的，從文字的發展過程中大家也可以看得出來，文字在經過千百年的演化，已經變成了一種特殊的符號。

語文老師在教學的時候，要盡量的簡潔，不要讓學生們覺得語文是一門繁瑣的課程，而且在給學生留作業的時候也要注意，不要給學生留太多抄寫，默寫的作業，要讓學生有創造性和自主學習的能力。

⑤ 語文教學中我的幾點做法

一、培養習慣，堅持不懈。
俗話說「好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。」從學生入學開始，我就對學生嚴格要求，培養學生良好的學習習慣。例如在寫字教學中對學生嚴格要求，書寫時要做到「三個一」，每個字的每一筆都要按要求寫在田字格中相應的位置上。為了嚴格規范學生的書寫行為和書寫規則，學生書寫時，我在室內不停的巡視，發現問題及時指出並要求學生立即改正。學生剛學寫字，寫得較慢，我並不催促，並且對認真書寫但速度較慢的學生給予表揚，要其他學生向認真書寫的學生學習。蘇雪和於春明剛入學時，是寫字很慢很認真的兩名學生，我經常表揚她倆書寫認真，二年級時，她倆寫字的速度比一年級時快多了，而且寫得非常好。從一年級至三年級，學生在漢字書寫前我都首先讓學生觀察田字格中的字，然後和老師在黑板上田字格中的范寫相對照，看老師寫得哪裡不規范，學生們觀察得都很認真，對那些觀察認真能找出老師書寫問題的學生，及時表揚，並告訴學生書寫時不要犯老師的錯誤。經過六年的堅持，大多數學生養成了認真書寫的好習慣，書寫整潔、規范，從三年級到六年級我班學生就代表學校參加書法比賽，並且每年都能取得很好的成績。除了培養學生認真書寫的習慣，我還注重培養學生自主識字的習慣。在一二年級主要是藉助音節自主識字，學習了查字典的方法後，學生有不會寫的字詞就自己查字典識寫，我班學生每人都有一本《新華字典》隨身攜帶，字典成了他們最好的老師。「這位老師」知識傳授得准確無誤。時間長了，孩子查字典的速度都很快。
古人雲：「書讀百遍其義自見」。所以我十分注重學生課前自主讀文習慣的培養。從一年級開始就要求課前要自讀課文，並且及時檢查。那麼怎樣才能在有限的時間內都能將學生的自讀效果進行檢查呢？我在課上朗讀課文環節採用開火車的方式進行檢查，並及時進行評價。久而久之，學生養成了課前自主閱讀課文的習慣。
二、培養能力，夯實基礎。
在語文學習中，識字能力是非常重要的。如果學生的識字能力不強，就不能正確的朗讀，習作也會錯字連篇。為了提高學生的識字能力，我將小學12本語文教材中的生字都寫成字卡，利用課前2分鍾進行開火車認讀，天天如此，節節如此，堅持不懈，這樣學生對生字記得牢，課文讀得順暢，這也是我班學生朗讀能力較強的一個原因。其實想讓學生加強識字能力培養學生的傾聽能力也非常重要，從一年級開時我就始終提醒學生注意聽老師的范讀和學生的朗讀，評價優缺點，這樣長時間的訓練，提高了學生識字的准確率。
習作是小學語文學習的一個難點，讓很多老師和學生感到一籌莫展。在習作教學中我是這樣做的：一是注重口語交際課對學生的語言訓練，因為每個單元的口語交際內容都與本單元的主題相關，而每個單元的習作內容也與單元主題息息相關，另有習作就是口語的書面表達，只有學生口語表達流利，內容完整，他的習作才有內容可寫，所以我認為說是寫作的源頭；二是每篇課文一定要讓學生都能熟讀，在此基礎上才能理解課文內容，掌握寫作特點，所以我認為讀是寫作的基礎；三是寫日記，寫日記對學生的習作能力的提高有很大幫助，在我的教學中已經有二批學生受益，上屆學生從一年級下學期開始寫日記，剛開始寫的只是三言兩語，只要能把話說通順，我就給予鼓勵。四年級時每篇日記要有題目，隨著年級的增長，要求不斷提高。每周兩篇日記，周一上交，我會批改。從三年級開始我會把學生寫得好的日記展示在班級的「佳作園地」中，到五年級時班級建立了微信群，我就把優秀日記在微信群里進行展示。到五六年級時學生日記寫得都很好，內容豐富，有時還會在日記里跟老師說說心裡話，可以說每次批學生的日記都會給我帶來感動。由於長期堅持寫日記，學生的習作能力得到了不同程度的提高，寫作文時從未有寫跑題的，每篇習作各有特色。所以我認為逐步提高寫作的要求是學生寫作進步的階梯。
總體看來，要想學好語文，聽說讀寫缺一不可。
三、掌握方法，學會學習。
有句名言叫做「授人以魚不如授人以漁」。教學中在傳授知識的同時，結合我校的「導學自學互學」教學模式，我還注重培養學生的自主學習能力。一二年級的語文課前要求學生圈畫出生字和帶有生字的詞語，標出自然段。三四年級在此基礎上讓學生還要畫出喜歡的詞語和句子，並結合課文內容嘗試理解。五六年級語文課我就完全放手，引導學生自主學習。在每一課的教學前，我會印發一張預習試卷，內容包括：課題聯想、生字新詞、相關資料、整體感知、圈點批註、摘抄積累。學生課前都會認真地去准備，語文課上我主要按照預習的內容採用匯報式的方式來學習課文，每次到圈點批註環節時，同學們都爭先恐後，大家談理解、談感受和體會，每節課都會給我帶來驚喜，很多時候我想不到的，學生說出來了。隨著年級的增加、能力的增強，我的語文課上得越來越輕松，學生學習語文的興趣也越來越濃了。另外每篇課文學習結束後，都要進行一課一練，主要是「積累與運用」和「閱讀與感悟」兩方面的訓練。另外，在語文的學習中，引導學生去發現和總結，根據文章體裁的不同如何去概括和總結文章的主要內容和中心思想（也就是作者的寫作目的）。如寫人的文章都是通過記敘什麼事，表現人物什麼品質或什麼精神；寫景的文章通常是描寫了什麼，表達或抒發了什麼情感。還有就是四年級開始，在每課的學習時寫作方面的特點我都會引導學生去總結。
教學中我還注重培養學生合作學習的能力。一年級主要是同桌合作，到二年級除了同桌合作外，還進行小組合作（大都是4人組），在學習中每次合作學習後都及時總結評比，極大地提高了小組合作的積極性。例如：口語交際需要小組合作時，學生就會以小組為單位主動的去搜集資料，分配角色，有時會把角色的語言、動作都事先設計好，並自己找時間進行排練。
學生不但在課內互相學習、課外也互相學習。五年級時我班建立了微信群，課余時間我們師生又多了一個交流的平台，郜憲鳳、池金宇兩名同學是同學們的小老師，經常在老師不在線時給同學們答疑解惑。也有的時候是一個問題多人參與，大家各抒己見。我覺得是小組的互相學習讓我班同學的學習興趣越來越濃，能力越來越強。
通過這樣的循序漸進，學生逐漸掌握了學習語文的方法，知道了一篇課文除了掌握字詞和熟讀課文外，還應理解課文的主要內容，了解時代背景，明確作者的寫作目的等等，到學生畢業時大多數學生已經具有了自主學習語文的能力。
四、培養興趣，樂於學習。
有句話說得好「興趣是最好的老師」。在語文學習的過程中，通過多種方法培養學生學習語文的興趣。首先通過對經典的誦讀培養學習語文的興趣，我校每天早晨都會進行經典誦讀，每學期都會進行經典誦讀比賽，並且全員參與，我會認真地組織學生參與，並且每次都會取得優異的成績。其次是閱讀名著，利用閱讀課和課余時間帶領學生閱讀名著，我們是師生一起讀，共同交流、討論，培養閱讀興趣。同時我校每學期都會組織學生讀書交流會和國學知識競賽，我會積極組織學生參與，每次同樣會取得優異的成績。
除了誦讀經典和閱讀名著外，還經常組織學生收看與語文學習密切相關的電視節目。如：漢字聽寫大賽、成語大會、古詩詞大會、朗讀者。這些節目的每一期我都會讓學生收看，有的學生看得很認真，還積極參與。有的學生還把試題內容記下來，通過收看此類電視節目極大的提高了學生學習語文的興趣。
隨著年級的增加，我還會要求學生經常收看新聞節目，了解國家大事，關注生活，了解黨的一些政策，這樣寫作文時才會有積極的思想內涵。例如：吳禹峰同學在五年級上學期的一篇作文中有這樣一句話：「是習主席的精準扶貧政策給我家的生活帶來了很大的變化」；蘇雪同學在一篇日記中這樣寫道：「我們這兒修了水泥路，破舊的草房國家出資給全面維修。做了外牆保溫，換了塑鋼門窗，還粉刷了牆壁。危房由國家出資二萬元讓重新翻蓋。現在國家的政策處處為了百姓著想，讓貧困人民都過上了安居樂業的生活」。我認為吳禹峰和蘇雪的習作內容歌頌了黨，歌頌了祖國，充滿了正能量，這與他們經常收看新聞節目是分不開的，我覺得我們當老師的，不但要傳授知識，還要教育學生關心國家大事、熱愛祖國。

⑥ 語文教學方法有哪些

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
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二、語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法
（洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法
（於漪）
4、案例教學法
（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法
（蔡澄清）
6、情境教學法
（李吉林）
7、導讀教學法
（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法
（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法
（上海一師附小等）
15、成功教學法
（上海閘北八中）
16、整體教學法
（查有梁）
17、合作教學法
（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法
（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法
（克伯屈）
20、發現教學法
（布魯納）
21、創新教學法
（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法
（華國棟）
22.
單元教學法
23.
比較教學法
24.
程序教學法（普萊西、斯金納）
25.
直觀教學法
26.
圖示教學法
（王松泉）
27.
暗示教學法
（洛扎諾夫）
28.
競賽教學法（羅樹根）
29.
大語文教學法（張孝純）
30.
非指導性教學法（羅傑斯）
31.
掌握學習教學法（布盧姆）
32.
道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.
有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法
（馬芯蘭）
35．嘗試教學法
（邱學華）
36．學導式教學法
（胥長辰）
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⑦ 怎樣教好語文

語文課是培養學生綜合素養的最重要學科，也是學習其他各門功課的基礎，因此，讓學生學好語文課，具有很大的意義。

對於老師來說，教好語文也是其長期積累經驗，摸索教學方法的結果。我認為，要想提高學生的語文成績，要從以下幾個方面努力。

一、了解學生

老師在接手一個新班時，都應該仔細了解學生的語文學習情況，看看學生在哪些方面存在薄弱點，可以進行摸底考試，從而有的放矢地進行因材施教。

二、認真備課

老師一定要認真備課，因為只有備好課，才能為下一步的上課做好充分的准備。可以查閱資料，藉助工具書等，深入地鑽研教材。組織好每個教學環節的語言，對教學過程安排有序。

三、上課

要想讓學生對語文課感興趣，喜歡學，老師上好課是個關鍵。常言道：「親其師，信其道」，課堂上，老師旁徵博引，妙語連珠，富有感染力的語言，更能吸引學生的注意力。老師一定還要調動好課堂氣氛，切忌平淡無奇。要做到師生互動，生生互動，不斷碰撞出思想的火花，讓學生真正成為學習的主體，切忌填鴨式灌輸，學習效果才能明顯。

四、輔導

老師做好語文課的輔導，也是教好語文課必不可少的環節。對學生還沒有掌握好的知識點，及時歸納總結，鞏固訓練，以達到培優補差的目的。

五、要求

作為一名語文教師，平時一定要向學生提出明確的要求。要求學生多讀經典詩文，多寫讀書筆記、日記、周記、讀後感等，並做到督促檢查學生。對於表現優秀的學生，給予表揚，對於落後的同學，加以鼓勵促進。同時，老師要抽出一些時間，定時在班級內舉行小型的演講比賽、故事會、經典詩文誦讀等活動，來培養學生的口頭表達能力，激發學生對語言文字的熱愛。

⑧ 怎樣做好語文教學設計

新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。

⑨ 如何教好小學語文