語文秋葉飄飄該怎麼提問問題

Ⅰ 秋葉飄飄閱讀短文答案

《秋頌》閱讀答案1
內容簡介：秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那麼爽利地輕輕掠過園林，對蕭蕭落葉不必有所眷戀——季節就是季節，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。下面是小編整理的秋頌閱讀答案，供大家參考。
秋天的美，美在一分明澈。
有人的眸子像秋，有人的風韻像秋。
代表秋天的楓樹之美，並不僅在那經霜的素紅，而更在那臨風的颯爽。
當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一分不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的弧傲。
最動人的是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色侵染，那是一種十分艷麗的凄楚之美。讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所攝住，而情願把奔放的情感凝結。
曾有一位畫家畫過一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹，靜靜掩住一園幽寂，樹後重門深掩，看不盡的寂寥，好像我曾生活其中，品嘗過秋的清寂。而我仍想悄悄步入畫里，問訊那深掩的重門，看其中有多少灰塵，封存著多少生活的足跡。
最耐人尋味的是秋日天宇的閑雲。那麼澹澹然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動於衷。
秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那麼爽利地輕輕掠過園林，對蕭蕭落葉不必有所眷戀——季節就是季節，代謝就是代謝，生死就是生死，

Ⅱ 、秋葉飄飄，像什麼

像小船四處搖拽像下雨像信使帶來了秋的信息像鞦韆隨風飄盪

Ⅲ 秋葉飄飄像蝴蝶，夏日炎炎像什麼，雪花飄飄像什麼

秋葉飄飄像蝴蝶，夏日炎炎像火焰，雪花飄飄像羽毛 。

本答案並非固定的，而夏日炎炎代表夏天、夏晝、夏天的太陽以及比喻態度嚴厲（語本《左傳．文公七年》:"趙盾，夏日之日也。"）的四種意思，可以通過聯想將火焰換成其他象徵夏日的事物。

同理雪花飄飄形容寒冷嚴冬雪花四處搖曳紛飛的姿態，而我們聯想最多的便是動物的毛發，此處的羽毛也可以換成鵝毛等其他動物，答案不固定。

相似例句：

1. 空中沒有一片雲，沒有一點風，頭頂上一輪烈日，所有的樹木都沒精打采地、懶洋洋地站在那裡。

2. 街上的柳樹像病了似的，葉子掛著塵土在枝上打著卷，枝條一動也不動。馬路上發著白光，小攤販不敢吆喝，商店門口的有機玻璃招牌，也似乎給曬化了。

3. 那是一個久旱不雨的夏天，炎熱的太陽烤得田裡的老泥鰍都翻白了，村邊的小溪，溪水一下低了幾寸，那些露在水面的石頭，陡地變大了。

Ⅳ 五年級上冊作文

在平日的學習、工作和生活里，大家都跟作文打過交道吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是我幫大家整理的五年級上冊作文5篇，希望對大家有所幫助。

五年級上冊作文 篇1

看，父母的愛是那一顆！是那顆最亮的！

春風散落，夏風乍起，秋葉飄飄，冬雪皚皚，一年四季，是」父母「在呵護我們。我們是一根草，父母是一絲陽光，是他們在呵護我。

有一次，我上了一天課，很疲勞，晚上拖著沉重的步伐，吊著沉重的心，慢吞吞的來到了家，就上床入夢了。卻能聽到細小的兵乓聲，我起身在四周找聲音的來源。

一個房，一個房，最後剩下的是母親的那個，我推開門，看見母親在釘板凳，她用錘子砸著，手，是粗糙的……我從小沒有見過」父親「，只聽見同學們嘴邊那和藹的「父親」，可能，我沒有父親吧，或許我與眾不同。家裡的活都是母親來乾的，現在，我——長大了，我明白了所謂的父親，我再也不想聽父親這個詞了，我是無爹的！我留下了淚。我問媽媽父親在哪，她說就是我父親，呵，搞笑，其實我這個母親也有點搞笑，他經常跟我開玩笑。

我問奶奶，奶奶說「你的父親在遠方打工，等到了明年，你就見到他了！」我聽了，喜出望外。

有一次，我在學校聽同學們罵我是無爹娃，我哭了，我跑出了教室，一直跑，無目的的跑，我跑到家門口，門是開的，「其實我們得告訴孩子真相，孩子也長大了『裡面還有哭聲，我走進去，母親抱起我，緊緊地……她拉著我到房裡，哭著說，「孩子，其實你不是沒有爹，還沒有娘，那年，我去火車站，卻聽到孩子的哭聲，就跟著聲音來到一個角落，發現你在那，我不想再找個累贅，就走了，卻走到不遠處，腦子里映出你的畫面，我於心不忍，原跑回來把你收養了，之後，我跟你一起生活，也就不想找個伴了。所以……

我——淚——奪眶而出——』父母的愛」，就是這樣，盡管不是親的……

五年級上冊作文 篇2

教學目標：

1、懂得把想對別人傾訴的心裡話用筆寫下來，可以方便與他人人交流思想感情。

2、認真閱讀例文，明確與他人交流感情要真實，語言要得當。

教學重難點：

重點：懂得把想對別人傾訴的心裡話用筆寫下來,可以方便與他人交流思想感情。

難點：認真閱讀例文，明確與他人交流感情要真實，語言要得當。

教學准備：

課件

教學過程：

一、 激情導入

同學們，最近在與部分同學的聊天中，老師了解到有的同學有一些心事，

有一些心裡話想對別人說，可是又不方便當面講，憋在心裡卻又挺難受。這該如何是好呢?請大家幫忙想想主意。(把想說的話寫下來，然後想辦法交給他，進行書面交流)

過渡：這是個好辦法，但是該如何說呢？有一位趙潔同學就遇到了和我們

一樣的問題。讓我們來看看她是怎麼「說」的，向她學習學習。

二、讀懂例文

1、請同學們輕輕打開書，讀讀趙潔同學寫給老師的這篇文章。

思考： 趙潔同學先說了什麼，接著說了什麼，最後說了什麼呢？

2、學生認真讀例文並思考。

3、交流，根據學生回答教師相機出示課件：

開頭簡單表白自己內心

具體敘述表達內心活動

結尾一吐為快抒發感受

師小結：她這種敘事的結構很清晰，非常值得我們借鑒。

4、在文章中，趙潔詳細「說」的是什麼？（板書：事情的過程）

5、那麼，趙潔從「拿到卷子」到「把卷子塞進抽屜」的過程中，內心活動經歷了哪些變化？劃出她的內心活動。交流相機課件出示（「心花怒放」--「心怦怦直跳」--「想來想去」）你從中感受到什麼？（板書：內心活動）

6、趙潔同學用生動的詞語具體地寫下了當時事情的過程和自己的內心活動，一字一句都是自己的'心底想法。使我們感到真切、真誠。表達自己當時具體的內心活動，這也是值得我們借鑒的地方。

7、這篇文章是述說心裡話，所以結尾趙潔又寫了什麼呢？（再次全面地抒發自己的感受）

8、小結完善板書：趙潔同學開頭明說，中間細說，結尾總說，真實、細膩地和老師「說」了自己的心事，她內心表白振動人心，充分表現了勇於承認錯誤的誠意。我想，老師看了一定會原諒她的。

三、指導習作

1．其實在我們每個人的心中都會有一個不想輕易說出口的「小秘密」，這些心裡話可能是想說給爸爸媽媽聽的，也可能是想說給老師或好朋友聽的。可能是為了某件事表示歉意，可能是傳達最真的問候，也可能是訴說委屈、請求原諒或提些建議……（出示課件）下面就請大家靜靜地問一問自己，今天你最想跟誰說說心裡話，說點什麼呢?

2．學生自己進行心靈獨白。

3．想好後簡單交流自己打算向誰說心裡話，說什麼？

4、學生直接用筆「說」，（課件出示「詞語超市」）學生選用。

四、學生練寫

1．學生練寫草稿。

2．教師個別指導。

3、指導修改一兩篇草稿。（將學生習作放到實物投影上，集體評議）

教學反思：

這是今天在學校上的一節公開課。這是一篇要求學生傾訴心裡話的習作，我考慮到五年級學生一般能寫出事情的經過，但是很多同學不會在敘述的同時表達自己的內心活動，不能抒發自己的真情實感，所以作前的「導學吸收」，我從例文入手，先讓學生明白本次習作的框架，然後找到趙潔同學在寫事情過程的同時有哪些心理活動，從而讓學生明白不僅要把事情的過程寫具體還要把人物的內心寫出來。課堂上時間安排比較合理，從學生一節課完成的一半習作中可以看出效果還不錯。接下來一節課的討論中，聽課老師們肯定了優點，也提出了很好的建議，如老師在指導修改時要細致一些；如果在感受趙潔同學心理活動的時候就讓學生交流一些描寫心理活動的詞語，會比最後提供給學生更好！

五年級上冊作文 篇3

「說得好!」「太棒了!」……。我們的教室一片沸騰，同學們你一言我一語地交談，臉上的表情各有不同：有的開懷大笑，有的驚喜萬分，有的面紅耳赤有的垂頭喪氣……想知道我們在干什麼嗎?讓我慢慢告訴你。

今天，根據口語交際的內容，我們班開了一場別開生面的辯論會，主題是「開卷是否有益」，正方是「開卷有益」，反方是「開卷未必友益」。聽到這個消息時，同學們高興極了，甘老師讓同學們選擇正方和反方，我呢，當然是選擇觀點是「開卷未必有益」的反方了。這樣，一場別開生面的辯論會就這樣拉開了序幕。

首先，當然是選主辯手了，我把手高高地揚起，最後老師選的結果是，正方：吳若瑀，何楚瑤，魏凡傑;反方：我，楊書雅，張弛。

吳若瑀先發制人：「我認為開卷有益，因為書是人類文明的『長生果』，我們都是伴著書成長起來的。每當我打開書認真閱讀，就會有新的收獲。」正方說得咄咄逼人，反方要加油哦!」甘老師在旁邊說。

我胸有成竹的走上前，有力地反駁：「我認為開卷未必有益。對方說的只是片面的，如果看了不健康的書，只會有害，無益處。再說，你們的『開卷有益』又沒說看好書還是不健康的書，我們當然不贊同了!」這一句話讓他們無言以對。

漸漸的雙方辯得針鋒相對，難解難分。這時，毛士傑提了一個問題：「如果看好書但囫圇吞棗，那不是浪費時間嗎?」說著，推了推眼鏡架子，一副必勝無疑的表情。「哈，我們班的小網路終於出場了。」我想著想著，嘴角掛起了一絲微笑。

我以為對方啞口無言，可是正方的「小不點兒」周晨鷺思索片刻，伶牙利齒地說：「那是她自身的原因，跟書沒有關系吧?難到一人拿刀殺人，還怪刀嗎?」周晨鷺說得頭頭是道，贏得了正方的一片掌聲。哇!「小不點兒」平時還沒看出有兩下子嘛，我們太輕敵了。

對方辯友周曼麗也提問了：「讀書是為了什麼?」「學習嘛!」我們爭先恐後地說。「那如果你們說讀書無益的話，學習也無益嗎?」

楊書雅反駁道：「如果看了無益的書，學習怎麼能有益?」周曼麗一時語塞，我為了怔住正方，強調著：「我們的開卷未必有益，不是一定沒有益啊!我們不能否認正方的觀點吧，可你們的開卷有益沒有強調什麼書。」「好哦!」反方全體為我鼓掌。

可就在這時，下課鈴響了，我們只打了平手。

我希望以後多做些這樣的活動，既好玩，又擴展了思維!

五年級上冊作文 篇4

學習目標

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

課前准備

1、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

2、搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

↘ 引入新課，明確要求

①同學們在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得啟示。今天我們就來交流一下吧！

②請同學們三位同學閱讀一下書上的要求。

③明確要求：

生活中給你啟發的事情要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

交流給你啟發最大的名言警句要先說說是什麼，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

↘ 自主選擇，分組交流

①自主選擇交流的內容──從下面的建議選擇一個角度進行交流：生活中給你啟發的事情；給你啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。

②自己根據要求先想一想怎麼說，再練一練。

③在小組內和同學進行交流，聽別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

↘ 全班交流，師生評議

①小組推薦代表在全班交流。

②師生評議：不僅要評同學說得怎麼好，還要說說自己聽後說到了什麼啟示。

③教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示評價。

↘ 教師總結，提示積累

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今後的生活中，我們一定要注意積累和思考。

第二課時習 作

↘ 結合口語交際，引入寫作

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就來寫一寫，好嗎？

↘ 自主匯報，確定習作內容

學生匯報本次習作想寫的是什麼。

↘ 自主習作，教師巡迴指導

↘ 相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時 習作講評

↘ 鼓勵優點，培養興趣

①教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

②請學生展示自己在本次習作中的優點：表達准確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

↘ 教師點評，好文欣賞

①教師從優略得失等方面小結本次習作的情況。

②提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

③宣讀優秀習作，學生進行欣賞。

↘ 小組合作，自己修改

自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。