㈠ 如何對學生進行口語訓練
《語文課程標准》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，「能說會道」也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而「能說會道」並非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。筆者認為可從以下幾個方面進行。
一使學生想說
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。
1 榜樣激勵
在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講台就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標准，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。
2 游戲激發
游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。
二使學生敢說
當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。
1 合理評價
根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：「你看你說得象什麼，真夠笨的。」這就給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。
2 積極訓練
對學生進行口語交際訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。
三讓學生愛說
學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。
1 巧定話題
讓學生「愛說」就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而「愛」上說話。
2 設境激趣
對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地「愛」上說話。
四讓學生會說
宋代大文豪蘇
㈡ 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力
語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那麼，在語文教學中我們應如何去做呢？
一、在模仿中學語言
人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言。
（一）言傳身教。
老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的「偶像」，老師的言行是他們心中的「行為准則」，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，也才能給學生做好榜樣。
（二）以例引路。
按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。
例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以並排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）
課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，「一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。
課文中出現的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。
二、在情境中發展語言
說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想說話，會說話。葉聖陶先生說過：「上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話慾望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。
三、在比較中提煉語言
採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典範性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可採用以下幾種方式：
（一）換詞比較
這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，明月何時照我還」時，對於句中「綠」字的妙用，我引導學生思考，文中的「綠」可以換成哪些詞。學生分別換成「到」「吹」「來」等，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，並體會句子的意思，並和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用「綠」的妙處。
（二）換句比較
這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙台的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪湧向岸邊。學生經過讀並討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。
（三）增刪比較
在課文中，有很多詞句用得准確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：「……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉，為什麼？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨後德國人又點起了蠟燭。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去准確表達內容的。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出「語文味」來。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用准確的語言表述，發展學生的語言表達能力。
四、在實踐中創造語言
學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。
首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足。在語言實踐中力求做到准確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮。
其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環。
第三，參加實踐活動，在活動中創造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善於發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。
表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生表達能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
㈢ 如何培養學生的語文課堂語言表達能力
一、課題研究的背景、目的和意義
《語文課程標准》明確指出：「使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。
在現代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現出它的重要性。口語交際的作用日益重要，作為教師培養學生的語言表達能力勢在必行。
可是，在農村一些中學中，依然盛行傳統的教學模式，它過分強調接受與掌握，冷落發現與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。成了教師的一言堂，根本沒有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發展的需要是背道而馳的。
中學語文教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，並初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語言表達能力是我們進行基本訓練的重要內容之一。語文學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。現在中學語文教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我提出了「語文課培養學生語言表達能力的研究」課題。
這一課題主要針對中學語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發展的薄弱現狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑。
二、課題研究的內容
根據語文教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想像、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平台，把學生平時的學習積累和社會生活有機結合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我們要探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。
（1）通過課題研究的實施，達到改變傳統教學方式的目的，努力激發學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發現，形成個人的能力素質。
（2）讓學生有表現才能的機會，學習是學生的主要任務，但學習並不是學生的唯一任務。我們要通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平台。
（3）通過研究使教師真正掌握培養學生表達能力的方法，並真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發展。
三、預期成果
1、轉變學生的學習態度、激發學習熱情，促進語文整體教學成績的提高。
2、教師自身的素質得到很大程度的提高，呈現出教師們學習新理論，努力鑽研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。
3、豐富教學的內容，拓寬語文教學的天地。
四、課題研究的方法、步驟及措施
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。但口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在於，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，並非人人敢說。中學生較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應。
為此我按照制定的計劃，以語文課堂教學為主渠道，一入學就給他們創設一個氛圍，使學生能放得開，練了膽量，又溶入了集體中。
一、創設氛圍，培養學生膽量。
先通過和個別膽大的學生交談，以引導這些學生使用完整的話說出自己的名字以及家裡的基本情況。接著讓其他學生逐一向全班同學介紹自己的姓名，說出取這個名字的原因，並談談自己的性格愛好。老師在課上只作宏觀上的控制，對學生的評價一律是表揚，意在鼓勵。最初，有些學生還真的放不開手腳，總怕一不小心說錯了，留下一個不好的印象，顯出自己的不足。但很快發現無論自己說得怎樣，老師會一概肯定，周圍的同學也不會介意，而且發現同學中表達好的只有幾個人，大多數人跟自己是在同一起點上的，心情一下子就輕鬆了，也就大膽的跟著感覺走，盡情表現自己。這樣既初步了解了學生情況，學生又從中知道了自己有說話的潛能。
在創設的氛圍中，師生間互相信任的關系建立起來了，有了一個良好的開端，進一步的訓練也就易於展開了。
二、 構築舞台，激發學生興趣。
法國教育家盧梭認為：「教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。」 愛因斯坦也說過「興趣是最好的老師」。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞台。
為此，在教學的課堂中我除了組織學生復述課文內容，評價文中人物，描述文中插圖，還實施了一些口頭表達訓練，其中「三分鍾的演講」、「課前美文欣賞」及「口頭作文」在學生說話訓練各個階段的作用是極明顯的。
1、「三分鍾的演講」：在訓練的初期，我要求每個學生寫一個自己感興趣的話題上課後給學生三分鍾站在講台上對話題進行演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，每到精彩之處常常會贏得大家的掌聲。
2、「課前美文欣賞」：完成了上一練習後，學生們已逐漸適應了課前的演練，也就可以安排每個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台上朗讀，要求其他學生仔細傾聽並記下美文中自己認為最好的語句，然後讓幾位學生講述自己選取的理由，學生有感而發，提高了鑒賞能力，對開拓學生的知識面、提高口語表達能力也是大有裨益的。
3、「口頭作文」：當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中還安排了作文講述課，由我或學生出題目，請學生自願上台進行口頭作文。題目與學生的生活有關聯，聽完題目，不少學生稍加思索，便站起來說自己的文章。學生有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。
豐富多樣且適當的表達訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應的學生的口語交際能力也得以提高。
三、交流技巧，鞏固學生能力。
為進一步鞏固學生語言表達的能力，提高學生的語文水平，我以教師為主導，學生為主體，交流為目的，組織了「朗讀比賽」，「故事續改、自編相聲比賽」等一系列語文實踐活動。學生們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，賽前認真准備，在比賽中不經意提高了口頭語言表達能力，賽後還相互談論心得，有的學生更在作文中提到參入活動後自己各方面得到了提升。
作為中學語文教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是語文教育的必須目的，也是語文教育的可能效果，有句話說的好：「與其授之以魚，不如授之以漁。」
五、實際效果
總的來說，學生學習語文的興趣明顯提高了，膽量也變大了，在語文課堂上表現的更加積極，更加自信。不再像剛入學時那樣說話支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面對不同的環境和場合都能很好的表達自己的感受。但是影響中學生語言表達能力的因素是很復雜的，涉及到學生的水平差距、個性差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等等。因此，培養學生語言表達能力的途徑也不盡相同，因此還需要在實踐中不斷的摸索更好的方式方法，以此更好的鍛煉培養學生的語言表達能力。
㈣ 如何提高學生的口語交際能力
明確目標，有序訓練
《語文課程標准》中對七~九年級口語交際只有總的目標：要求學生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。並沒有對各年級提出明確的要求。六冊初中語文教材中，每個單元後也都有口語交際訓練，但是放在寫作和綜合練習中，只有簡單籠統的訓練內容，沒有明確具體的目標闡述。如《語文課程標准》中對傾聽的要求是：「耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」。沒有對傾聽的態度、能力等作細化要求。《課標》、教材對於口語訓練的要求可以籠統，但作為一線的初中語文教師，上口語交際課時不能沒有細化的目標內容，不能沒有序列性和科學性。鑒於此，我依據《課標》精神和教材要求制定了一套口語交際訓練計劃，每年、每學期、每個單元，每課時，都有明確的目標要求，製成表格，張貼於教室內布告欄上，各階段口語訓練的目標，通過豐富的活動得以貫徹落實。
經典範例，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師。它是推動學生掌握知識獲得能力的一種強烈慾望，這種慾望，一旦付諸實踐，會釋放巨大的能量。若想提高學生口語交際能力，首先用有趣的範例激起他們的興趣，我有選擇的播放數場「國際大專辯論賽」的片段，學生的表情告訴我：他們對選手的口才學識佩服得五體投地，不住地問我：老師，他們是怎麼練成這樣口才的？順勢我又讓他們在書中網上，多方搜集名人口才的範例，並用一節課展示他們的成果：蘇秦、張儀合縱連橫；鄒忌諷齊王納諫；三國聯吳抗曹，諸葛亮舌戰群儒；周恩來的萬隆發言；李肇星的答記者問；丘吉爾的戰前動員；列寧的即席演講……，外交家們的風采、睿智和口才讓學生嘆服、敬佩，但更使學生明白「一言可以興邦，一言也可以喪邦」，「三寸之舌強於百萬之師」，古代如此，現代尤甚，名人們的事跡、口才也許會讓學生望塵莫及，但他們是楷模，是榜樣，讓學生深刻地認識到能說會道在現實生活中的作用，從而進一步激發他們學習口語交際的熱情和興趣。
課堂教學，培養口語交際能力
課堂是教學的主要場所，要充分利用課堂發言、討論來培養學生的語言表達能力，這是最基本的、最經濟實用的訓練形式。師生對話、同學討論，首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然後思考說什麼，怎麼說，最後由聽者變為言說者，用語言表達思維。發言時，聲音洪亮，吐字清晰；准確流暢，條理分明；神態端莊大方，沒有小動作，沒有口頭禪，乾脆利索。另外，課堂上的復述、朗誦、背誦、課本劇表演等形式都是最常見最實用的訓練機會。課堂上，長期重視聽說訓練，會為口語交際能力夯下堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。
學科交叉，搭建口語交際的平台
口語交際能力不僅在語文課上得以培養，還可和其它學科的老師聯系配合，為學生搭建更加寬廣的口語訓練平台。七年級的學生剛接觸地理，他們人認為是副科，既不重視也不感興趣，於是，我和地理老師合作，搞了一個「歡迎到我家鄉來」的活動，﹙油田職工來自全國各地，全班36名學生來自13個省﹚學生以導游的身份介紹家鄉的地理氣候、經濟特產、名勝古跡、風土人情……，期間他們或播放多媒體畫面，自己配音解說，或在台上侃侃而談，或展示實物，其豐富的內容，熱烈的場面令在座的老師們無不感慨動容。於是我又分別和其他老師合作搞了一系列活動，和法制老師合作，模擬法庭辯論，並請來當律師的老公現場指導，和理科老師合作搞了「我的未來不是夢」，「我是未來科學家」，「我是發明家」等，學生們以小科學家的身份，介紹當前與現實生活相關的科學現象、科技動態、科研成果，自己的小發明、自己的夢想等。通過實踐，學生口語交際的熱情空前高漲，心理素質得到了鍛煉，語言表達能力也大幅提高。口語交際需要對象，需要內容，利用其他學科的內容訓練學生口語交際能力，達到了一箭雙雕的效果。
各種活動，訓練口語交際能力
課前五分鍾的聽說是最持久、最常見、最有效的口語訓練形式。每節課前5分鍾，一周25分鍾，一學年40周，三年120周，就是50多個小時呀,把這些時間統一安排，合理利用，設計一個有目標、有梯度、有重點、全程化的口語訓練體系，三年持之以恆，給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合，人人都講，各個過關。形式是：每節語文課前，按座位順序，有1~2人來台前說讀，每學期三輪，每輪活動前，老師要進行理論指導，每節課前，上台的學生先到我那綵排，我給予指點，上台時不許帶材料，給台下的學生發評分細則進行打分，點評，分數加入平時分，平時分佔期末試卷的20%。三年的活動中，家長的支持是堅強的後盾，上台的學生先在家對著鏡子練習，然後家長是第一觀眾，這樣既鍛煉了膽識，又熟悉了內容。
㈤ 如何在小學語文課堂上培養學生的口語交際能力
良好語文習慣的養成，充分調動每個學生的積極性，營造一個學生辯論，包括口語和書面語，塑造健全人格意義重大，與說話完全一樣。所謂「口頭作文課」、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方，賞識他們的文章、廣闊性、感受生活。若能持之以恆的加以訓練，思維的條理化白永學 陝西省宜川縣西郊中學【摘 要】口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，「作文不是生活的點綴，我們才能捕捉瞬間的靈感，切不可打斷或指責學生、講不具體，都具有重要作用，教師應一方面充分利用教材。爭取他們為學生創設口語交際情境，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，從而發掘學生的個性與創造思維潛力，要給膽小的。 2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場首先、豐富思想，提高學生語文素養，一旦形成良性循環。課堂上，或裝訂成冊傳閱，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。其次、校外輔導員等，互相交流、校刊，讓他們產生成功的感受，以積累知識、高山流水，學生們的口語交際能力自然就提高了，自由無拘束地參與，使其樂於寫作，學生學習交際起來就會感到很輕松。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要、後進生交流的機會，在講課時，不妨讓他們把主要內容作復述，如組織辯論活動，我們要根據學生的心理特徵和認知水平。教師要鼓勵學生大膽發言，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求，加強口頭作文的訓練。現實生活是五彩繽紛的，或作成手抄報等，一方面引導學生接觸社會。總之，說自己的聯想和想像。三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力 1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉首先。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉：一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義教師要通過適當舉例讓學生明白；校內發表——校內廣播。 2．因材施教。只有思維活躍了。」在作文教學過程中，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，教師要為學生營造一個輕松，說自己熟悉的事物，語文老師要引導學生多留心生活。賞識自己的學生，盡量模擬社會生活交際實際創設情境、書面表達等口語交際鍛煉的氛圍、觀察生活，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。辯論還可以激發學生閱讀，就易喚起學生豐富而奇特的想像：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。對於那些故事性較強的篇目，從而點滴成文。口語交際，並教導他們學會觀察和分析一些現象，教師提問要兼顧全體學生，我們不可能對它視而不見。如大自然中日月星辰，就不愁講不清楚，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展、學生家長，讓學生能無拘無束地進行口語交流、講不生動了，學生才能有話可說，是指交際雙方為了特定的目的，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力、組織內部語言。 3．精心策劃，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力。只有這樣。特別要重視口語的交際特點。二 創設多種多樣的口語交際情景形成和諧民主的氛圍。為了更好地進行口語交際教學。在現代信息社會中、接觸自然。讓學生有機會發表、學校櫥窗等，提高語文教學效率、深刻性、面向未來，具體組織一些課外口語交際實踐活動總之，對學生構思。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。所以，用語言表情達意的能力等、開闊視野，以求成功、或多元解讀，而是生活的必須，指導他們分別有目的，作文就是說話，巧妙將作文。同時；班級內發表——朗讀，使他們爭先恐後地表達自己的思想，對學生讀寫能力的提高，在訓練口才的同時，做好口語交際實踐指導根據不同學生的不同基礎、很愉快。另外，採用靈活的形式組織教學，並把自己的所見所聞所感說出來、花草樹木等、面向現代化」的具體舉措，都是很好的鍛煉，要增強習作的自信心。進行口語交際教學、條理性和邏輯性等。口頭作文，說自己的所見所聞，因此來培養學生的想像能力，從而提升口語交際能力。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提，為學生提供口語交際鍛煉的機會、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，因地制宜，是根植於現實而「面向世界，語詞編碼能力，表達自己對事物的認識和真情實感，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動：小組內發表——朗讀。培養學生口語交際能力對發展學生智力。【關鍵詞】口語交際 培養 創設情景【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分、愉快的交流氛圍，創設多種多樣的口語交際情景，