⑴ 如何在中學語文教學中實施探究式教學 劉鵬 教師教育研究
在初中語文教學中實施探究式教學法，可以從以下幾個方面入手：
首先，教師要轉變教學理念，敢於擺脫傳統教學觀念的束縛，這是實施探究式教學的前提。
改革的呼聲雖然很早就響起，許多語文老師雖然也感覺到了語文教改的重要性，但是仍然有許多老師因為這樣那樣的原因，在實際教學過程中並沒有真正改革，依然還是滿堂灌，還是照本宣科，還是不斷的機械重復作業。一方面可以省事，不必動腦筋；另一方面可以滿足學校和家長升學的要求。一舉兩得的事情，許多老師的態度當然是何樂而不為呢？如果是這樣，如果不轉變教學理念，在初中語文教學中是不可能實施探究式教學。
其次，教師和學生都必須要有豐富的知識儲備，這是實施探究式教學的必要條件。
語文課程是一門開放性的課程，滲透性強，涉及面廣，在學習過程中，往往會涉及到多門學科的知識，這就要求教師和學生都必須具有豐富的知識儲備。例如運用探究式教學法教《大自然的語言》，就會遇到這樣的問題：為什麼緯度會影響物候現象的來臨？為什麼緯度是影響物候現象來臨的第一要素？為什麼經度也會影響物候現象的來臨？課文中說「在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始」，那麼，在熱帶和寒帶區域又是怎樣的一番景象呢？這些問題，僅僅憑課本中的說明，學生是不能真正理解的，這就要求老師和學生具備這方面的知識，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。
⑵ 如何進行初中語文課堂的有效教學的
示例：字詞教學，並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字，寫端正的字，寫規範字，也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題：
一、知識積累與運用（14分）
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句，將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。（2分）
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出，出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中，對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣，還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問，學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面，課就顯得樸素、扎實，學生能夠有比較實在的收獲。
4．有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉：
①以班級或年級為單位，組織字詞默寫比賽，通過這種方式提高學生的積極性。當然，這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上，及時發現他們的問題，通過這種方法端正他們的態度，形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是：建立錯別字字型檔。根據個人實際情況，把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來，等到考試或默詞之前加以復習，一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標：復習本冊詞語，掌握其音、形、義。
教學重點：正確書寫詞語，給關鍵字注音。
教學難點：理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則：
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語，包括猜出詞語，正確書寫詞語，給加點字注音，三項內容每個詞語分別佔40、30、30分，共100分，兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時，表演一方可以說出詞語的意思，也可以做動作輔以表現，但不能說出題面上的任何一字，也不能進行拆字（例如：油，不能說左邊是三點水，右邊是由）。兩人表現時，聲音要洪亮，讓全班同學聽到。
C在比賽過程中，其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息，否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則：
A全班21個小組，200分的為冠軍，冠名為「心有靈犀」組，170分的為亞軍，冠名為「心心相印」組，160分的為季軍，冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中，得分最低的小組將受到「懲罰」：寫比賽小結，總結經驗，吸取教訓；朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5．自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定：中學生要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」，而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞，我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」，即在通讀的基礎上挑出生字詞，整理成識字卡片。
「查」，即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義，進而結合上下文理解語境義。
「練」，即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書，加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」，即每個小組按照老師提供的題型範例，結合本單元的字詞特點編出一套試題，小組間抽簽輪流作答。
「評」，則是由命題小組進行答卷評估，反饋識字和寫字效果。
「記」，即有針對性地記住易錯的字詞，每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋，給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6．教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」，這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例： 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄（節選）
今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時，小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由地停住了腳步。（投影：盛開的紫藤蘿畫面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。（板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形）
……
師：「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解？它不是一個貶義詞嗎？
（學生不語）
昨天，我在教室門口聽到你們班主任說：「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說：「他挑逗我。」
（ 一生立即糾正）：我說的不是挑逗，是挑釁。
師：那文中的「挑逗」怎麼理解？「逗」給人以什麼感覺？
生：調皮，活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師：還有哪些是你喜歡的畫面？
生：我喜歡這一段，「每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的。」
（師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞，提醒學生「淀」「禁」的讀音，並在黑板上注音）
師：「忍俊不禁」是什麼意思？
生：忍不住要笑。
師：忍不住的笑一定是發自內心的，這樣的笑應該是怎樣的？
生：甜美的，動人的。
從上面的案例中我們不難領會到，課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問：當我們的課堂上，學生出現字詞方面的問題時，我們是否能夠像上述案例中的老師那樣，及時地對學生進行點撥和指導，在不經意間融入字詞教學的元素？這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時，我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極，歸於平淡」的境界。
（二）閱讀教學：
走進文本，架設心靈橋梁；誦讀文本，嚼出語言真味
A．走進文本，架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候，你是否想到：你（教師）和文本之間是否缺失了許多「鏈接」？
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本，走進作者的內心深處，與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是，時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡，或深或淺的鴻溝，這往往使我們成為文本的「局外人」，使我們徘徊在文本的外面，看不到文本背後站著的作者，「不識廬山真面目」。
有許多語文課，師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態：品讀文本，老師介紹了作者、背景知識，掃清了字詞障礙，概括了文章內容，分析了寫作特點，就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩，老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析，猶如隔靴撓癢一樣，不到位，不深刻。一節一節語文課，平淡的時光像流水一般逝去，「水波不興」。日子久了，學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說，這樣的語文課真像走馬觀花，走了個過場。
如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程？這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是：老師自己走進文本，在研讀文本的過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此，老師還應該走出文本，「跳出來」，不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里，而應該站在一定的高度上，在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件，語文老師就有可能在作者（文本）和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課，要麼死氣沉沉，老師一言堂，要麼熱熱鬧鬧，老師滿堂問，總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來，許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心，給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思，看看自己是否正在努力地走進文本。
1．我們對文本的研讀有足夠的投入嗎？
不可否認，我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素，但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中，相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。（研讀透了，目標、重點、難點也就呼之欲出了）
為了教學的厚積薄發，我們要多花時間研讀文本，多研讀與文本同類的文章，多研讀同一作家的文章，這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯，但是，沒有消化的東西究竟不是屬於自己的，如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來，也只是「鸚鵡學舌」，在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞，哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」？
2．我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎？
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容，也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋：「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想，滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢？「閑」的意味復雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3．我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎？
閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同，這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況，應該用自己的慧眼發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。一句話，發現了隔閡所在，利於我們架設以座心靈之橋。
有時候，是學生的理解出了偏差。例如，閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則，並因此對父親有非議。又如《變色龍》，我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒，但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差，我們可能會意外，震驚，但我們的任務是如何正確地因勢利導，糾正學生偏差的思想航向。
有時候，是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天，愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」，學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例：魏書生老師教學《漁歌子》，在啟發學生的想像中，使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫，引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。」
1．勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2．染上色彩。請把黑白的電視變成彩電，看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4，使畫面更細致，更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細蜜的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B．誦讀文本，嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，絕不是簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省：
1．你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎？
現象：老師分析多，學生放聲朗讀少
2．你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎？
現象：不分文體都有感情讀，沒有讀透就分角色讀；讀中沒指導，讀完沒及時評估；喜歡配樂讀等。
3．你對朗讀教學的處理是否簡單化了？
現象：朗讀方法簡單化，朗讀評價簡單化
示例：公開課，學生預習不充分，讀得結結巴巴，教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程，而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說：
1．要給學生足夠的朗讀時間
2．要重視對學生朗讀方法的指導
3．朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4．要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路；慎用齊讀；不同形式讀放在不同環節
反躬自省：
1．我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘？
2．我們對文本語言的品味，是否流於形式，浮於表面？
現象：課堂過於限制（引導刻板，分析膚淺）或過於放任（組織教學隨意性強，文本沒理解透，急於自主探究）
他山之石：
1．在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2．在語境中品味。「字不離詞，詞不離句。。。」
3．在比較中品味
示例：「推」「敲」的故事
四、有效教學，走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法，孩子的腦袋上頂的不是個肉球，是會思考的腦袋。
策略一：走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨，什麼事情的發生都是有原因的。
策略二：學會溝通
處理問題的原則：
1．先處理情緒，再處理問題。
先處理自己情緒，再處理對方情緒！
不要揀氣生！
2．表達尊重和關懷。
策略三：做孩子激勵大師，喚醒學習動力
1．孩子在迷茫：「我為什麼而活？」
物質的目標不堪一擊，強大的內動力是精神追求！
讓孩子真正內心有力量！！！
例：高中畢業20年，還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎？
2．不做評評家，做建設者。
教育是系統的學習，教師要系統學習，要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小學，憤而呼要消滅窮人（貧窮）。
沒有不好的孩子，只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡，不會激勵
要及時幫助孩子，走進孩子心靈，學會激勵。
策略四：讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑（標準的微笑：露出你的上下四顆牙）
教師要提升，要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例：四歲半的孩子問奶奶：「我什麼時候退休啊？」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。（在面對名次分數的詢問時，孩子說還有比我差的呢）
不要問學生愛不愛你，你可不可愛？
你如果是金牌教練，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教師）的水平如何？
策略五：責任和感恩的培養
四責任：對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子！
例：結婚三年，一方負責的，另一方就不問了。
策略六：積極的心理暗示
試驗：閉上眼睛，聽：千萬別想大西瓜，千萬別想紅瓤黑子的大西瓜，千萬，千萬，千萬！
——心理暗示，負面暗示起作用！
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名男生用磚頭打同學，遂將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的，因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。讓我們回過頭來，細細品味每塊糖果的味道：
第一塊糖，獎勵遵守時間的好習慣，甜；
第二塊糖，獎勵尊師愛長的好品質，甜—酸；
第三塊糖，獎勵見義勇為的精神，甜—酸—苦；
第四塊糖，獎勵主動承認錯誤的良知，五味俱全。
在四塊糖果的背後，陶先生不同凡響的功力還表現在：
第一， 看到並制止打人事件，但事後並未圍繞「打人」談話；
第二， 及時進行調查工作，談話有備而來；
第三， 談話超乎心理定式范圍，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，從過失中發現優點，心態平和，手法細膩，實事求是。
通過談話，男生不僅認識了錯誤，也強化了優點，同時感受到的是理解和鼓勵，他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的，讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，為孩子創造機會，從點滴做起。
孩子害病，老師吃葯。
孩子學習好的秘密：要想孩子好好學習，教師要天天向上！
人活的是心態！
事件本身是中性的！事件發生的結果和心態有關系。
⑶ 如何指導學生有效開展探究性學習
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。因此，在課堂里，教師應充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學活動，大膽創造數學。筆者認為開展探究性學習應注意以下四個方面。
一、注重問題情境創設，點燃學生自主探究的熱情慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境，打開學生思維的閘門，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境，激發學生自主探究的慾望
古人雲：學起於思，思源於疑。疑是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和慾望。
2、教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料，那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置於情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：魚總是在水裡游，怎麼會游到紙上呢？就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、注重師生互動，激活學生自主探究的思維，營造探究的樂
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。初中生生性好動，求知慾強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。
三、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不採用讀得不錯，很好這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，讀得有感情，把作者心情都表達出來了。語音很准確，並且沒有漏字。對學生回答問題的評價，我採用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我採用敢於積極發表意見，但思路要換一換。這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。
四、注重生活滲透，適時巧撥妙引，教給學生自主探究的方法學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，並不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究方法。
初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。思維定勢也是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造，可以引導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。
總之，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。
⑷ 淺談在初中語文教學中如何進行自主，合作和探
、問題的提出
當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂「教學教學，教師教，學生學」這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。要使學生「掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。」這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。
基於此，我們決定實施「在初中語文教學中落實自主、合作、探究性學習」校本課題實驗。
二、課題研究的目的
現代教育的實質是開放性教育，即以學生為根本。教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學生，不能盛氣凌人，應善於傾聽，善於理解。教師老是扶著學生學，只能培養小才；大膽地讓學生思考、鍛煉，方能培養大才。教師不僅要培養學生的各種能力，更要全面培養學生的人文素質，這一切都必須靠「自主、合作、探究」的學習方式才能實現。教師應創設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環境，改變教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，激發學生學習積極性，培養學生的創新精神，使每個學生都得到充分發展。
三、課題研究的對象：盼盼中學七年級學生。
四、課題的研究內容
1.教學方式：變灌輸為交往。
灌輸是教育者為達到一個固定的目的而採用的強制的手段，而不管受教育者是否願意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴和理智能力的蔑視。在教學中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去達到某一目的。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
2、學習方式
學習方式的轉變是這次實驗的顯著特徵，改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達到學習的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題情境，讓學生自主地發現問題，進而經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。
五、課題的重點難點：
1.重點：落實自主、合作、探究性學習。
2.難點：學生自主、合作、探究方式在語文教學過程中的滲透。
六、實施步驟
1、目標：培養學生的五種學習能力：①組織學習活動的能力。②閱讀書本的能力。③聽記能力。④搜集和使用資料的能力。⑤智力技能。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。
2、課程的設置安排
以初中語文教學的標准課時為准，即新授課（3課時）+閱讀課（3課時）。
3、課堂教學改革中需要具備的硬體條件
①有一定數量的圖書、報刊、雜志，供學生開架閱讀。
②有一定數量的功放設施及相應的音像資料。
③有一定數量的上網計算機，隨時供學生進行網上瀏覽和網上研究。
4、課堂教學改革實施的具體措施
①課前自學②課堂討論③課堂講析④總結演練
七、課題的研究過程：一共分三個階段
第一階段：課題的研究准備（時間2013年3.4月）
1.擬定課題實踐方案
2.對學生進行自主、合作、探究學習能力的測評
第二階段：實驗的進行（2013年3月—2013.6月）
此課題方案用於2013年4月在七年組
在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。
第三階段：實驗的總結2013年6月
（1） 實驗後測評結果判斷學生的能力提高
（2） 將課堂實驗的過程上升到理論，總結「自主、合作、探究學習」模式，並希望在全校推廣。
八、課題的研究方法
討論分析法，研究活動法，合作探究法，總結概括法，材料分析法
九、課題的研究措施
通過自主、合作、探究學習，培養學生自覺地學習，去獲得自己的知識，，使學生探究出一條成才的道路，激發學生學習興趣，提高語文素養及能力，使學生受益終生。
十、課題的可行性與分析
（1校領導對語文教學的高度重視
（2學生自主、合作、探究能力的教育理念已在全體師生中達成共識
（3） 我們相信自己的能力有信心投入
十一、課題展示的方式：
（
⑸ 初中語文課堂教學如何進行有效提問
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
⑹ 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一
⑺ 怎樣在初中語文教學中實施研究性學習
通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式，培養每個學生的創新精神、實踐能力，培養學生自學和探索能力，明確研究性學生的要求，組織形成，一般程序，學習評價，有利於教和學，提高語文教學的效果。
一、為什麼要在初中語文教學中實踐研究性學習
1、通過研究性學習，改變傳統接受式語文教學方式有利於教和學，提高語文教學的效能
傳統學習語文的方式 ，教學質量不高，經常有少、慢、差、費的現象，這是眾所周知的事實。造成以上情況的原因在哪裡？這是原有的語文教育、教學條件下，許多學生偏重於對語文知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，他們只立足於被動的接受語文教師的知識的傳授。長此以往不利於培養學生的創新能力和實踐精神。針對這種情況，當前初中語文教改的重點就是通過研究性學習探索、調整初中語文的教學目標、內容和方法，幫助學生改變簡單的接受語文的方式，開展有效的接受語文知識的同時，形成對語文知識的主動探索，並注重解決實際問題積極的學習方式，這就是研究性學習有利於學生學的原因。傳統的語文教學方法是老師照著教材、教參講授，學生在下面聽和記，它限制了語文教師的創造性教學思維能力的發展。研究性學習則不同，它強調教師的組織和指導作用，教師要和學生一起探索、學習語文知識。在實踐中促進教師的發展，面對學生可能提出的各種各樣的問題，教師要做好充分的准備，教師更要不斷地學習。這就是研究性學習有利於教師教的原因。
2、通過研究性學習培養每個學生的創新精神、實踐能力
以前的語文教師在授課之餘，也進行一些文學社團活動培養不少語文尖子。但那些文學社團只吸收少數成績優秀的學生參加。那些後進生看到別人活動，羨慕得很，希望自己也能參加。我們能否讓全體學生都來參加革命這種開放性研究、實踐的活動，讓更多的學生在活動中發展自己的創造能力。已有實踐表明，每個初中學生可塑性很強，都具有發展的潛能。學習成績差的同學探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為「綠色食物從何處來」的研究課題，目的是培養學生們的環保意識。幾個平時成績不太理想的同學組合在一起，我曾經不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最後取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學科的學習。
3、通過研究性學習培養學生自學和探索能力
有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的後備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那麼他們日後的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。
眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。
二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習
1、初中語文研究性學習的一般要求
初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學習大量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，知識能力弱於高中生，為了讓學生真有收獲，最好能放慢扒進的速度，把每個環節設置得更具體些，教師要多些「導講」，不要放任自流。要允許學生提問，及時解答學生的問題。
2、初中語文研究性學習的組織形式
初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它採用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題並確立研究課題。預先准備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3--6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可採用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的准備工作。
3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序
以「魯迅專題研究」（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：
（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。
（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎並容易實施。如：「魯迅精神還有用嗎？」「少年閏土和我和童年」等。
（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。
（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，並對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。
（5）寫該文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取捨。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些範例讓學生模仿、學習。論文交上來後，要指導學生修改。
（6）論文交流研討。通過交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據老師提供的資料討論結論等等。
4、初中語文研究性學習評價
（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不要只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。
（2）要重視三個環節的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表揚做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。
（3）學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在牆報欄搞論文展覽。
（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。
三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題
1、加強指導，逐步放手。由於初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網尋找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如得用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。
2、形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如「選題」階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。
3、合理利用校內外家長資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，遇到必要的集體處出活動教師親自帶隊，做好安全教育。開展研究性學習，也不要把所有工作交給家長，致使家長每周忙著陪孩子外出完成課程，時間長了易引起家長厭煩。家長的任務應是參與學習課題討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業和職業給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也願意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。
總之，在初中語文教學中實施研究性是十分必要的，也是行之有效的，它真正估現素質教育的宗旨，給我們語文教師許多啟示：初中語文教學應該是開放的書本知識，應該與實踐相聯系；初中學生的潛力很大，要充分相信學生才可以提高學生的語文能力。它拓展語文學習的空間，調動了教師和學生的積極性、建立起實施素質教育的語文教學新格局。如果每個語文教師都能把它引入自己的教學中，那麼我們的語文課堂定會散發動人的光彩。
⑻ 初中語文探究性學習的指導方法有哪些
初中語文教學常規的若干要求
（試行）
全縣初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。
一、制訂教學計劃
1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。
3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。
二、備課
1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。 作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。
4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。
5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。
6、做好課後小結和分析，寫好教後記，課後分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課後分析或案例分析每學期不少於10次。
7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。
8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。
三、上課
1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標准要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。
2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什麼，為什麼這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能「書聲琅琅」，又能「議論紛紛」；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平台實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
4、用普通話教學。教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利於促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示範作用，要使最後一排學生看得清楚。
6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。
7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。
8、要指導學生記好聽課筆記，並對聽課筆記作檢查、評價。
9、教師要互相聽課，每學期不少於10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，並對該課作出及時、中肯的評價。
四、作業布置與批改
1、布置作業以課程標准、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。
2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。
3、課文後的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鍾之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標准》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。
4、作文每學年一般不少於14次（要求16 次），其它練筆不少於1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鍾內能完成不少於500字的習作。
5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其餘作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、並作好批閱記載。
6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利於學生質量的提高，並經學校的批准，方能實施，不允許以任何借口放鬆批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。
設立「作業批改記載本」，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。
五、輔導
1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。
2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。
3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可採用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
4、按《課程標准》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批註、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織「文學社」，辦「手抄報」和不定期編選「優秀作文選」。
5、作好輔導記錄。
六、教學評價
1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。
2、 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。
3、學業評價可以採取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
4、命題原則：依據《課程標准》和教材，對准三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什麼，怎麼答，答案應以什麼形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。
5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤採用上級業務主管部門或外單位試卷。
6、評卷可由任教者評卷，或備課組「流水作業法」評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，並及時查漏補缺。
七、教學總結、研究
1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，並對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今後打算作全面總結和概括。
2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。
3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。
附：表一：中學語文教學工作常規評價表
表二：課堂教學評價量化表
表一：中學語文教學工作常規評價表
單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日
項目 內容 好 合格 不合格 得分
一、
教學計劃
（5分） 1、全期目標任務是否明確 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
2、計劃內容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
3、計劃制訂是否及時 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
二、
備課
（20分） 4、能否鑽研《課程標准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
5、能否鑽研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
6、能否明確每單元、每篇課文的教學目標 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
7、能否精心設計教案（含作文指導、講評教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
8、是否選擇和設計好練習 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
9、是否恰當安排教學容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
10、備課是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
11、能否參加集體備課 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
三、
課堂教學
（35分） 12、每節課教學目標是否明確、具體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
13、理解、處理教材是否正確、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
14、是否突出重點、突破難點 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
15、是否兼顧「兩頭」，面向全體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
16、是否選用恰當的教學方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
17、是否有效地組織教學，調動學生學習積極性，指導學習方法，開展師生互動活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
18、教學過程、時間安排是否合理、教學思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
19、能否說普通話，教學語言是否規范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
20、板書書寫是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
21、是否適當使用現代教學手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
22、是否有教學應變機智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
23、是否達到教學目標、完成教學任務（含是否有效地指導、講評作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
四、
作業布置
與批改
（12分） 24、布置是否適中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
25、內容是否全面（聽、說、讀、寫） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
26、作業（含作文）批改是否認真、及時、講實效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
28、有無批改記錄和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
29、能否指導學生及時修改和訂正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
五、
課外輔導
（10分） 30、是否有課外輔導計劃 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
31、是否分類指導、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
32、能否組織指導語文課外興趣活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
33、能否作好輔導記錄 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
六教學評價
（10分） 34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評價 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
35、是否按命題原則命題 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
36、是否及時閱卷評分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
37、能否作試卷分析，及時查漏補缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
七、教學總結研究（8分） 38、是否參加教研活動，總結教學經驗 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
39、是否參加教育科研活動，撰寫教學論文、分析教學案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
評價人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
表二：課堂教學評價量化表
評價內容 評價指標 權重 等級 得分
A B C
學生學習狀態 參與狀態 1、參與的深度 2 50 2 1 0
2、參與的廣度 2 2 1 0
3、參與的時機與效率 2 2 1 0
交往狀態 1、多邊的信息傳遞 2 2 1 0
2、和諧的人際交往 2 2 1 0
思維狀態 1、基礎知識、基本技能落實 10 10-9 8-6 5分以下
2、提出問題、敢於發表見解 5 5-4 3-2 1
3、思維的求異性、獨創性、批判性 5 5-4 3-2 1
4、語文實踐、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下
情感狀態 1、 參與活動的主動程度，好奇心與
求知慾 3 3 2 1
2、一定的自我調控能力 2 2 1 0
3、體驗成功，建立信心 3 3 2 1
4、良好的學習習慣 2 2 1 0
教師教學行為 教學目標 1、三維教學目標具體清晰 4 30 4 3 2
2、合理處理、駕馭教材 2 2 1 0
3、針對學生實際狀態 2 2 1 0
4、考慮學生發展潛能 2 2 1 0
教學內容 1、體現學科教育價值 4 4 3 2
2、體現與生活世界的溝通 3 3 2 1
3、體現課堂結構靈活性 3 3 2 1
教學過程 1、開放設計有度有彈性 3 3 2 1
2、充分利用課堂即時資源 3 3 2 1
3、合理運用評價機制 2 2 1 0
4、全面照顧學生個體差異 2 2 1 0
教師基本功 1、教態：自然親切、大方得體 5 20 5-4 3-2 1
2、語言：規范風趣、啟迪思維 5 5-4 3-2 1
3、板書：簡潔端正、條理清晰 5 5-4 3-2 1
4、現代化教學手段：運用恰當 5 5-4 3-2 1
綜合評價 總得分
等弟
評價人：
⑼ 初中語文有效教學的幾點建議
有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。
⑽ 當前初中語文教學有哪些問題需要研究
一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一，教學效率低下
由於受到傳統應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統落後的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產生了厭倦和反感的情緒。
2.教學形式粗放，缺乏有效引導
在初中語文課堂教學中，教學形式過於粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。在教學當中，教師過於注重考試要求和內容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養初中生良好的語文素養和綜合能力，對於初中師生來說相距甚遠。此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。
3.交流形式單一，創新思維不足
目前，初中語文教學中的師生交流形式過於單一，體現在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。學生在學習中占據被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維難以得到啟發，創新能力也無法有效提高。
二、針對初中語文教學存在問題的解決對策
1.採用多元化的教學方式
隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業素質進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調動學生的學習熱情和信心，也有利於擴充學生的知識面和視野。
2.和諧師生關系，加強學生的自主學習
在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當的是一種指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。此外，教師在教學中，要改變傳統粗放式的教學方式，積極啟發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生拓展思維，用發散性的思維方式來研究課堂內容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現自己綜合素養的提高。
3.創設情境教學，進行啟發式教學
在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。此外，教師要打破常規，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。
4.分層教學，促進整體發展
學生之間存在一定的個體差異性。故此，教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發展需要為出發點，以提高學生的學習質量為目的，進行教學方法的調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對於優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而「學困生」則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢於實踐，敢於嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢於學習、勇於戰勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發展的目的。
綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發學生學習語文的興趣和信心，才能創設良好的語文教學課堂環境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質量。