為什麼語文課開展小組討論

① 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習

如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。

② 淺析在小學語文閱讀教學中如何開展有效的小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。

③ 初中語文小組如何合作學習

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學形式也日益豐富多彩，合作學習作為新課標倡導的學習方式之一，已成為眾多語文教師的「新寵」，有意識地把「合作學習」的理念貫徹到自己的教學活動中，注重生生合作、師生合作。但有些教師對合作學習的本質特徵認識不清，致使課堂上出現了合作學習教學模式化，教師的首席作用缺失，重個體輕整體,好學生唱獨角戲等誤區。我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其「形」，而無其「實」，影響了合作學習應有的效果。那麼，如何在教學中開展合作學習呢？
一、提高認識，正確運用「合作」
1.弄清合作目的，把握好合作時機
小組合作學習不能為合作而合作，應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什麼？哪些問題值得在小組中討論，這是教師應認真思考的問題。採用合作學習這種方式，學習內容要有一定的難度、探究性，或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如在課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇、編合作游戲等。這樣的合作既能激發學生的興趣，又能發展學生的語文素養。
2.有效組織分組學習
教師可根據學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組，以保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個成員都有事干，都干「正事」。防止有的學生心不在焉，甚至一言不發。例如：小組長：召集組員，小結討論情況；書記員：記錄小組內的不同意見，尋找症結，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。
3.為「合作」提供充裕時間
教師在課堂上，要捨得給學生充足的時間，讓學生沉下心來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解；同時，教師要給學生提供充足的合作討論交流時間，不能剛剛進入到合作的情境，就匆匆收場。例如在《散步》一文深入研討課文環節：
師：我覺得文中「我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子」一句是告訴我們誰在散步，那麼，冒號後的幾個詞語的位置就可以調換了。同學們想一想，我的理解對嗎？你們可以獨立思考，也可以同桌研究，還可以找其他的夥伴研究。（教師 巡視，8分鍾後，絕大部分學生已有了答案，准備交流）
此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間。花8分鍾時間，讓學生獨立思考、夥伴研討，學生在深入探究中，在思考過程中憑自己的經驗，有自己獨特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的「散步」。
二、定位準好自身的角色，充分發揮教師的首席作用
1.精心准備，師生互動合作的前提
老師是課堂教學的組織者、引領者，引領者怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，沒有備課時全面考慮和周密計劃，就沒有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的胸有成竹，就不會有課堂的游刃有餘。還有那就是學生准備，這一點至關重要，教學這盤棋活不活也在於此。例如《范進中舉》課題導入這一環節,有位教師從口袋中拿出一張彩票，並適時語言提示「彩票是神奇的，有人憑借它，一夜間暴富，腰纏萬貫。而我國封建社會時期，又憑什麼實現飛黃騰達的夢想呢？」同學們積極舉手發言：中舉。接著，教師體播放了古代高郵人中舉喜極而瘋的視頻片段，中舉了可人卻瘋了，到底是喜劇還是悲劇？學生的臉上也多了一份疑惑，開始了新的思考…… 這堂課，教師精心准備，學生按要求預習，時靜時動，有話可說，有話可想，收到了很好的互動效果。如果沒有課前的精心准備，是無法實現的。
2.平等、和諧，師生互動合作的保障
成功的課堂或者說成功的互助合作，離不開師生間的和諧的交流和平等的對話。在課堂教學中應善於營造一種生動平等、和諧的對話情境。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生「真理」，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的「平等中的首席」。教師可以鼓勵學生發表自己獨特的見解，允許進行不同的「解讀」，賦予其思想漫步的自由。
3.言語對話，師生互動合作的策略
（1）講究提問技巧，創設問題新情境
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題重要。」這句話正好揭示了課堂提問最為關鍵的問題，那就是教師的提問，應該切中學生要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識。例如《我的叔叔於勒》這篇文章，在完成「欣賞本文精巧的構思」這一目標後，教師設置新情境，提出了新問題：菲利普一家坐船返回途中又遇

④ 如何在語文課上組織小組合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習作為新課程改革倡導的教學方法，突出了學生的主體地位，增強了教學過程中學生間的交往，強調了合作動機和個人責任，有利於培養學生的團體合作和競爭意識。
小組合作學習教學方法，目前已較廣泛地為一些學校和教師所採用。但在某種程度上僅停留在形式上，我在多次聽課中，發現多數的小組學習的效果，基本上是低效的、放任的。小組學習只是反映在形式上，盲目的開展並沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。那麼，如何在語文課堂上開展行之有效的合作學習呢？
首先，在小組的組建上要考慮到學生的個性差異。在劃分學習小組時應該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分。每組都應包含學習成績好、中、差的學生。這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形互幫互助、團結協作的學習氛圍。
其次，學習目標要明確。組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。如在教學《莫高窟》一文時，在學生初步感知課文後。可安排學生進行如下的合作學習：你最想了解莫高窟的哪個方面，小組間細研讀相應的段落。看看這個方面重點介紹的是什麼，它們有什麼特點，畫出相關句子，在小組間把自己的感受讀出來。
再次，教師要適當點拔，提高學習效率。教師在組織學生小組合作學習中發揮著很重要的作用。在實行小組合作學習時，教師要走下講台，參與到小組討論中去。當學生討論時，教師或者旁聽，或者提出問題，或者指導，或者答疑，或者與他們爭辯，並且對不同學生作出不同的反應。這樣做不僅能促進學生的學習，而且能非常准確地把握學生對於所學內容的理解和困惑，可以馬上有針對性地安排和調整下一步的授課方式、授課內容。
最後，教師要進行有效的評價總結。有效的實施評價是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察。對合作學習較好的小組，組織能力較強的學生，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。比如：誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方法向其他同學提出自己不同的意見，誰最會傾聽別人的發言等等.讓學生感到雖然是在進行小組合作學習,但老師仍在時時刻刻關注著我。 教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。
總之，教學不是教師的個人行為。在課堂上，教學的任何手段都要取得學生的支持。教師要把合作學習的益處和弊端講給學生聽，講清楚為什麼討論，怎樣討論，讓學生明白自己在做什麼，怎麼做，才能讓學生清醒自覺地投入到小組學習中去。這是一個長期的任務，並非講一兩次就能解決問題。要養成一種學習習慣，需要教師和學生的共同努力。因此，只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！

⑤ 如何在語文教學中有效開展小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。
4.小組討論需要教師的引領
在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。
小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。

⑥ 小組合作學習的原因和好處有哪些

寫作思路：首先可以開篇點題，直接給出文章的主旨，接著表達自己的想法以及觀點，用舉例子的方式來進行闡述論證自己的看法，中心要明確等等。

我國古代偉大的教育家孔子以前說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，引起了課堂上新的學習模式。

1、建立了新型的師生關聯。在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，帶給了一種師生互動的新形式。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生帶給了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題。

在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

3、培養了學生的創新潛質。在合作學習中，每個學生都務必運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現。小組合作學習為學生帶給了一個安全、融合、自由的環境，為學生用心的思維創造了條件。

4、營造了可持續發展的氛圍。合作學習延伸到課外中去，貫穿於課堂內外，貫穿於整個大語文教學中，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習。

時刻處於團結合作學習的氛圍當中，在合作學習中構成合作的方法、技巧，就能學會在學習生活當中相互合作、共同促進，從而營造一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今後的合作打下堅實的基礎。

⑦ 語文課堂上如何開展小組合作學習

一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王景，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習 在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（2）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
（3）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（4）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。

⑧ 語文課如何開展小組合作學習

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。

三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。