語文大綱是什麼

Ⅰ 名詞解釋：語文教學大綱

指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准。

Ⅱ 名詞解釋小學語文教學大綱

指小學語文的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。

Ⅲ 語文作文提綱是什麼意思

語文作文提綱是寫作文時作文構思階段的產物。構思是從整體上對作文的設計，以抽象思維為主。好的作文提綱是寫好作文的基礎，編寫作文提綱要按寫作文的三個順序：審清題目、確立中心、選擇材料來進行。

作文提綱一般包含三部分內容：

（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。

（3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分。

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編寫提綱的要求

1、要審清題目，確定中心，選擇材料。

作文提綱是寫好作文的基礎，編寫作文提綱要按照寫作文的三個順序：審清題目、確立中心,選擇材料來進行。
作文題目一般規定了寫作范圍（記人、記事、寫景、狀物等）、寫作問題（記敘文、說明文、議論文），所以，審清題目，才能明確寫什麼、怎麼寫，才能避免文不對題、偏離中心的毛病。

中心思想是一篇文章的靈魂，在編寫作文提綱式時，只有確立了中心，才能圍繞選材，確定重點，安排詳略等等。選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來。

2、要簡潔明了。
作文提綱只是作文的一個思路，一個框架。因此作文提綱既要完整，又不能過於繁瑣；既要簡潔，又要達到寫作目的。

Ⅳ 1950年教育部頒布了語文什麼大綱

小學語文教學大綱

教學大綱是國家教育行政部門規定學校各門學科的目的任務、教學內容和教學實施的指導性文件。它體現了國家對各科教材與教學的基本要求，是編寫教材和進行教學的主要依據，也是檢查和評估教學的重要標准。就小學語文學科來說，自中華人民共和國成立以來，先後頒布了五個教學大綱。它們是：原教育部1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》，1963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》，1978年頒布的《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》和國家教育委員會1987年頒布的《全日制小學語文教學大綱》，1988年頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（初審稿）》。

上述五個小學語文教學大綱，產生於建國以後的不同時期，有著各自的特點，但對於明確學科性質、教學目的要求，指導教材編寫，促進教學質量的提高，起著重要作用。今天，將這五個大綱加以比較，研究其利弊得失，既能總結歷史經驗，又能找到編寫教材和進行教學的一些規律，使義務教育小學語文教學大綱的修訂和今後的教材編寫及教學工作，建立在更加自覺、更加科學的基礎之上，因此，這項研究是很有意義的。

建國以來我國頒布的五個小學語文教學大綱，折射出每個大綱產生的政治的、經濟的、文化的背景，記載了小學語文教學和改革曲折前進的發展道路。回顧一下每個大綱產生的背景，了解一下教學大綱如何一步一步演變至今，是理解每個大綱精神實質的重要前提。

在制訂1956年大綱之前，於1952年，教育部曾擬訂了《小學語文課程暫行標准（修正草案）》。這是1956年大綱的前身。講大綱，還要從這個課程暫行標准說起。

（一）1952年《小學語文課程暫行標准（修正草案）》

新中國成立，我國歷史進入一個嶄新的時代。教育回到了人民手中，人民教育的指導方針是什麼？中國人民政治協商會議共同綱領規定，我國的文化教育是民族的、科學的、大眾的文化教育，要提高人民文化水平，培養國家建設人才，要肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想。這個指導方針是非常正確的。由於全國人民在黨的領導下剛剛推倒壓在自己頭上的三座大山，帝國主義、封建主義、官僚資本主義的思想影響將長期存在，因此，「肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想」是發展教育、培養人才的首要問題，這不僅是建設祖國的需要，而且是鞏固新生政權的需要。由於建國後立即著手醫治戰爭創傷，恢復和發展工農業生產，迫切需要各級各類人才，因此，「要提高人民文化水平」，以滿足恢復國民經濟和即將到來的大規模的經濟建設對人才的需求。以上是擬訂《小學語文課程暫行標准》的大背景。

此外，在政治方面，建國不久，開展了抗美援朝和三反五反運動，為了配合上述運動，各級學校在1951年廣泛開展了新愛國主義教育。這對當時的學校教育如何加強思想政治教育提出了明確的要求；對各科教學特別是語文教學中的思想教育，也有直接的影響。

在教育方面，建國初期有兩件事情和小學語文教學有直接關系。一件是小學「國語」改稱「語文」。對此，當時主持教材工作的葉聖陶先生有個很好的說明：「彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』『說』『讀』『寫』宜並重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損。」（見《葉聖陶語文教育論集》第730頁，教育科學出版社版）葉老的這段話有兩個重要思想：「文本於語」和「『聽』『說』『讀』『寫』宜並重」。「文本於語」，既指閱讀的「文」本於語，是典範的、讀起來琅琅上口的課文；又指寫作的「文」本於語，是規范的、「我手寫我口」的作文。這對於教材的選文和作文教學有重要的指導意義。「『聽』『說』『讀』『寫』宜並重」，擊中了傳統語文教學的要害：「忽於聽說」，只抓讀寫。葉老認為，聽、說、讀、寫是四項並重的語文基本功，都應注重訓練；不注意訓練聽、說、讀、寫，訓練的效果也不會好。可惜的是，葉老1949年力主將「國語」改稱「語文」的良苦用心，至今仍未完全理解，仍未在教學中完全得到體現。

另一件是學制改革。小學學制原為六年。1951年8月中央人民政府政務院通過《關於改革學制的決定》，規定「小學的修業年限為五年，實行一貫制，取消初、高兩級的分段制。」實行五年一貫制，是為了有利於廣大勞動人民尤其是農民子女受到完全的初等教育。它對於推進人民教育事業、提高我國人民的科學文化水平、培養建設事業需要的人才，無疑是有益的。這個新學制從1952年起，在全國各地有計劃、有重點地推行。但是，由於師資、教材等條件准備不足，各地推行新學制遇到一些困難，政務院指示，從1953年秋季起，新學制暫緩推行。

在上述形勢下，教育部為推行五年一貫制擬定了《小學語文課程暫行標准(修正草案)》。這個課程標准，是在批判繼承歷史經驗的前提下，在1950年公布供研究討論的《小學語文課程暫行標准(草案)》的基礎上擬訂的。該課程標準的框架是：第一，目標。除了提出閱讀、聽、說、作文、寫字等項目標准，還要求學生「熱愛祖國和人民，具有為祖國效忠、為人民服務的新道德和新思想。」第二，教學大綱。包括閱讀方面、寫話(聽、說、寫作)方面、寫字方面等各個年級應達到的具體標准，以及每周閱讀、寫話、寫字等教學節數的安排。第三，教學要則。包括教材編選要點和教學方法要點。這個課程標准，除了包括教學大綱應有的內容外，還含有教學計劃的部分內容(如課時安排)。它既是建國初期指導小學語文教學的綱領性文件，又是後來編制教學計劃、制訂小學語文教學大綱的重要參考資料。