❶ 語文教學如何開展小組合作
一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來,給學生更多的平等的學習鍛煉機會,對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流於形式,這種合作將會收獲甚微。因此,在語文教學過程中,教師應利用一切條件,確保學生自主合作學習的有效性
一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提
愛因斯坦說過:「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶,新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性,促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程,是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論,由於學生的思維沒有完全打開,就容易被別人的觀點同化,造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考,沒有形成自己的思想與認識,那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會,很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞,但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習,教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間,而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後,進行全班的交流匯報與評議等,也能更好的提高合作學習的效果. ,因此,採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間,以便學生獨立思考,讓學生先想一想,然後再進行小組學習這樣更有效.。
二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵
合作學習是學生在小組中完成的互助性學習,小組成員的有效組合,是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工,首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中,要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長,以安排任務,監督進程。小組成員分好工,如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員(兼噪音控制員)等,分工明確,人人有責。當然,每次合作時的角色,也應該是輪換的,而非固定不變,以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次,是任務分工。有些活動或操作性強的內容,可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
❷ 如何把握小組合作學習的時機
課堂教學活動豐富多彩,千姿百態,卻有著越來越多的教師願意在課堂教學過程中採用小組合作學習這一方法。何謂小組合作學習呢?小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習通過學生與老師之間或學生與學生間的互動交流能夠實現優勢互補,,從而促進知識的構建,但目前我們不少的課堂教學中小組合作學習表面上形勢熱熱鬧鬧,但小組討論的有效性沒有很好地體現。因此,及時、恰當地把握合作學習的時機,才能充分發揮學生的主體地位,真正發揮小組合作學習的實效性,煥發課堂的生命力,讓學生更好地學習新知,通過實踐,我認為在數學教學中滿足下列情況之一時,小組合作學習將更有利於學生的數學學習。
一、思考出現困難時
在探索新知的過程中,學生往往會遇到一系列問題,甚至經過反復的思考、實踐,自身也不能獨自解決,這時教師就可以採用小組合作學習的形式,讓學生自己去互相討論,在討論中各自的數學思維不斷產生碰撞、相互啟發,這樣就能形成良好的學習氛圍,從而使學生產生新的靈感。
例如在教學「圓柱體積計算公式的推導」時,讓學生小組合作,用圓柱體學具把圓柱拼成一個近似的長方體,學生完成期間,教師要行間巡視,注意對部分學生要給予必要的指導,在學生思考的基礎上,相互交流,最後推導出「圓柱的體積等於底面積乘以高」。通過操作和演示,讓學生體驗形體轉化的方法,能夠培養學生的探索精神和自信心。
二、「眾說紛紜」時
在教學過程中,有時老師提出一個問題之後,同學們都躍躍欲試,爭先恐後地舉著小手,高聲叫道「我說-------」「我來--------」,但一堂課的時間是有限的,老師不可能聽到每一個孩子的答案,那些被老師抽到的同學顯得興高采烈,而沒被抽到的同學就顯得無比遺憾。這時小組合作學習就能發揮它特有的作用了,它能讓生生之間暢所欲言,相互交流,相互傾訴,充分激發學生的學習興趣。
在教學「球的認識」時,老師逐個出示乒乓球、皮球、排球、足球、滾珠等實物,組織學生觀察、觸摸、感受球的表面的特徵,並進行分析、比較,使學生在形成多樣的學習活動中,獲取知識,再讓學生聯系實際說說我們周圍生活中哪些物體是球?孩子們充分發言,有的說笪是球,有的說網球是球-------,孩子們七嘴八舌,各抒己見。當老師說停時,他們仍然意猶未盡,一副遺憾的樣子,這時就可以適時開展小組合作學習,把他們還未說完的答案在小組內說出來,使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
三、在重、難點處進行小組合作
每堂課的關鍵之處就是如何讓學生攻克本節內容的重、難點,面對這一難題,學生往往就會束手無策,教師就應當有意識地組織學生進行小組合作學習,發揮集體的智慧,充分調動全體學生的積極性,共同探究,去打敗學習道路上的一個個「攔路虎」,這樣既有利於培養學生的集體意識,又有利於學生意志品質的培養。
在教學《圓錐的體積》一課時,這部分內容是在學生學習了圓柱的體積基礎上學習的,重、難點是掌握圓錐體公式的推導,並學會用公式正確地進行計算及解決有關的實際問題,老師可設計這樣的教學環節:讓學生分成小組,利用准備好的教具親自動手操作,多種感官一起參與活動,通過自己的實踐,努力探索圓錐體積的計算方法,這樣的學習,學生既學得活,又記得牢。
四、在競爭、比賽中進行合作學習
孩子都有爭強好勝的一面,如果能在枯燥乏味的課堂教學中運用比賽等手段來激勵他們的好勝心,讓他們形成相互競爭,相互團結,相互合作的優勢,在這種輕松、愉悅的活動情景中學習新知,就能取得事半功倍的效果。
❸ 語文課堂上如何開展小組合作學習
一、建立合作小組,營造合作氛圍,激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法,發揮學生的自主意識,培養合作能力,在小組合作時,我會特別強調,每個同學都要參與,這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生,如,王景,她膽子小,說話聲音很低,小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時,我經常關注這一小組,提醒其他人耐心等待,多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容,有效開展小組合作學習 在語文課堂上,我組織了一些小組合作學習,活動內容是由簡單到復雜,由淺入深的,一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字,這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里,按照順序挨個朗讀,同時規定一人讀時,其他人不允許插嘴,要注意傾聽,讀完可以提出建議,糾正錯誤。有的小組速度快,能讀兩到三遍,而且變換形式讀,開火車,齊讀,兩兩讀,這樣學生既不感到枯燥,也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易,我在第一課時中經常採用,效果很好,也適合低中高各個年級。
(2)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時,如果課文人物對話多,建議孩子們分角色朗讀,讀完評價,找出不足之處,小組成員還可以在一起推敲人物語言,心理,還可以互換角色,互相學習。如果課文內容長,每人讀一節,然後交流,糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用,那些膽小,不愛讀書的孩子,在小組里,既鍛煉了膽量,又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(3)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
(4)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求,寫完之後在小組內互相批改,這樣既減輕了教師批改的負擔,也能讓孩子們互相學習取長補短,培養鑒賞能力。
❹ 高中語文課堂教學中如何開展小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一,又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過:「獨學而無友,則孤陋而寡聞。」又曰:「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出:不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上,孩子們對於小組的合作是一個條件反射,只要老師一叫合作學習,他們就統一把小腦袋轉過去,滿教室都是嗡嗡的聲音,你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什麼,沒有實質效果;有的課堂,小組組長一人唱「獨角戲」,其餘學生當聽眾,不作任何補充,個別學困生把此時作為玩耍的最好時機,久而久之,培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式,圖個熱鬧,對學習收效不大,甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習,從而提高課堂教學的有效性呢?我認為可以嘗試運用以下四點:
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程,人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中,我認真考察學生的個性差異、能力特徵,對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解,遵循「同組異質,異組同質,優勢互補」的分組原則,把學生分為若干學習小組,每個小組由4個程度各異的學生組成,其中設組長一名,負責組織小組學習;副組長一名,負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號,在合作學習時,一般情況下4號質疑,3號解疑,2號補充,1號總結。除此之外,小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字,可以直接請小組中的某一號發言,也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了,樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導,使學生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每個成員都是這個群體的一分子,小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力,它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時,讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果,蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現,當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時,學生的合作意識就會逐漸產生;當我們的教育評價經常關注到小組的發展時,他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如:
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言,認真地傾聽,他們合作一定會很成功!」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見,小組成員一定會引以為榮,也一定會認真聆聽,還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成,我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂,而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系,更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1.根據目標,確定學習方法和步驟。
在合作學習中,學生不僅要明確學習目標,更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期,大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法,不知道學什麼,怎麼學,這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟,才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習:
(1)讀課文中的生字,想辦法記住每一個生字;
(2)畫出生詞和其他自己不理解的詞語,然後小組討論,說說他們的意思在什麼情況下可以用;
(3)組員輪讀課文(每人一節) ,邊讀邊思考,課文寫了哪些方面;
(4)選出自己喜歡的一節,讀給小組成員聽,讀後其他成員評議,指出優點和不足;
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習:
(1)自讀課文,找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點;
(2)細細品讀這些句子,把自己的想法寫在旁邊;
(3)小組交流補充;
(4)討論怎樣讀好這一節,練讀。
當學生掌握一定的學習方法,有了一定的學習經驗後,各小組用什麼方法、步驟來學習,可由學生自己選擇,自主確定。
2.發揮教師在教學中的調控和指導作用。
(1)合作學習是以學生為主體,但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時,可引導學生「這篇課文主要是寫兒童,為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒?」這種綜合性的問題,讓同學們通過彼此間的合作來解決,這比單純的個人思考效果要好得多。
(2)在課堂上開展合作學習時,教師應及時走下講台巡視,參與到小組中去,積極地看,認真地聽,並及時了解學
❺ 小組合作怎樣把握時機
在教學過程中,合理安排學生合作學習有很多好處,但也不能濫用合作。合作學習效果的優劣,要看討論的時機是否恰當。這里所說的時機是指有利於完成教學任務、突破重難點,學生參與的積極性高的一種狀態。合作學習的內容要有一定的難度,有一定的探究和討論的價值。課堂中教師要有意識地創設討論的情境,時機已成熟,乘「機」組織討論,則水到渠成。無目的、無針對性、無必要性的小組合作是毫無意義的。合作時機稍縱即逝,要及時恰當地把握機會,應從以下幾方面加以關注。
一、學習中學生出現「飢餓」時
學習中如果學生有較強的學習慾望,對知識的學習有期盼心理,這時進行小組討論,學生的注意力會非常集中,自然效率也就高。例如:在教學《統計的初步知識》時,當學生學會了初步的收集、整理數據的方法後,教師播放錄像讓學生統計1分鍾內從十字路口經過的各種車輛的數量,學生紛紛動手認真地記錄著,結果學生得到的數據各不相同。於是教師再放一遍錄像,學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什麼同學們的數據各不一樣,能不能想想辦法呢?學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組,明確分工,有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……此刻放完錄像後同學們用很快的速度勝利地完成了任務。由此可見,假如學生在學習過程中遇到困難時,也就是學習出現飢餓是,學生此時求知的渴望特別高,教師可以利用學生的這一心理特徵,有意設置一定的障礙,可以激發學生合作的慾望,增強學生合作學習的意識,從而提高合作學習的效率。這樣的合作交流,一方面提高了學生主動參與合作學習的程度,另一方面也培養了學生主動合作的意識。
二、學習中學生認知模糊時
現代認知論認為,學習過程是認知結構的構建過程,在數學教學中,學生對新知識的本質認識不清時,在心理上表現為迷惑、懷疑,在外部的表現為解題上的錯誤。這時擇機組織學生進行合作學習,展開討論,有利於澄清學生的模糊認識。如,我在教學「可能性」這一深奧的數學概念課時,我就想怎樣把「抽象的模糊概念」課設計成符合小學生思維特點的操作活動呢?我的體會是:小組合作學習可以調動學生的積極性,使學生易於理解掌握這些抽象的數學概念。於是我將這一內容設計成符合小學生思維特點的教學活動,充分調動了學生學習數學的積極性。本節課我組織了「摸球游戲」「摸棋子活動」「轉轉盤游戲」等小組活動,讓學生在小組活動中體會到:當兩種棋子數量不一樣時,摸出棋子的可能性就有大有小。數量多的棋子摸出的可能性就大;數量少的棋子摸出的可能性就小。學生通過這樣的學習活動最大限度地發揮了小組合作學習的群體效應,同時讓學生在合作學習中輕輕鬆鬆地掌握了知識,將抽象的模糊概念在游戲活動中得到理解。
三、學習中學生意見分歧時
現在的學生都爭強好勝,有一定的競爭慾望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善於有理有據地闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮於表面的爭論較多,說服力不強,理性分析欠缺,思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤,這樣不僅讓學生不同的觀點得到有效正確的統一,又能培養學生分辨是非的能力。例如:在教學《分數的初步認識》一課時,我為了讓學生深刻地理解「平均分」這一概念,特設計了這一環節:把一個圓分成兩份,每份一定是這個圓的二分之一,對嗎?話音剛落,全班同學已經分成兩個陣營,有的舉「√」,有的舉「×」,老師沒有裁決,而是讓持有不同意見的雙方合作商量後再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起,商量對策,討論過後,各隊推選出代表,小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道:我是不是把圓分成了兩份?反方代表點頭道:是,是。正方當然不讓:既然是二分之一,為什麼不同意這種說法?只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙,指著其中的一份問:這是圓的二分之一嗎?正方由底氣十足到服氣地站到了反方的隊伍里。這時我緊緊地握著反方同學的手說:祝賀你們,你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。同時,我又深情地握了握正方同學的手說:謝謝你們,正是因為你們不同意見的出現,才給同學們帶來了一場有意義的爭論!同學們開心地笑了,我也笑了。在這場別開生面的辯論會中,既有緊張激烈的辯論,又有相互間的尊重與理解,課堂氣氛緊張卻又其樂融融。在學習過程中,鼓勵學生大膽對不同意見敢於爭辯,有利於培養學生的主動性和創造性。教師此時不應草草幾句回答了事,而應趁勢抓住學生思維的火花讓學生共同討論,解決問題。可見,意見不一時,組織小組合作,即可以培養學生的合作精神,又可以增強學生的競爭意識,為學生未來的發展打下堅實的基礎。
小組合作學習為學生提供了交流各自想法的機會,不但提高了學生主體參與的程度,也擴展了不同層次學生的學習思路。合作時機如果把握確當,就能激發學生的學習興趣,充分調動他們學習的積極性,讓學生真正成為學習的主人,體驗到成功的喜悅,不僅使其掌握學習的方法,而且有利於他們的創新精神和實踐能力的培養,為他們的終身發展提供有力的保障。
❻ 語文課如何開展小組合作學習
小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一,越來越多地出現在現在的課堂教學中,但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面,並未把握其實質,很難發揮其真正的實效,體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一,其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。但是,本人從一些課中發現,一部分教師對合作學習的實質把握不準確,意義理解不深刻,在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷,「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛,看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間,為「合」而合,合而無「效」,「合作」僅停留在表面,並沒有取得理想的效果,因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題,筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略,切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值,更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念:全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主合作探究的學習方式;建立開放而有活力的語文課程;學生是語文學習的主人,教師是語文學習的組織者、引導者與合作者;評價不僅關注學習的結果,更要關注學習的過程,幫助學生建立信心……從中可以發現,《課程標准》提倡的是:既要讓每個學生獲得「雙基」,又要在過程中獲得方法,獲得情感與價值的體驗,同時又要承認和尊重學生的個性差異;要改變學生語文學習的方式,由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位,轉變教師的角色;評價的方法、手段及內容也要變化。因此,教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念,正確把握其精髓與實質,轉變自己的教育理念,明確合作的真正目的與意義,是提高小組合作學習實效性的前提。
二、把握合作要領,實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中,開始實施時,學生在學習的方法上難免有些不適應,合作時,要麼七嘴八舌亂講一通,要麼低頭沉默「坐享其成」,要麼人雲亦雲盲目隨從,對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此,要想有效地開展小組合作學
習,作為教師,應根據教學要求把握合作的要領,並授之以漁,教給學生一些基本的合作技能。
(1)重視基礎。實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此,我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考,在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現真正意義上的合作。
(2)均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組,最好對全班學生進行有針對性地分組,也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組,這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
(3)培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作,不知道怎樣合作造成的,尤其是低年級小學生,更缺乏從事合作學習所必需的有效技能,因此,在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言,主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
(4)科學設計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要巧妙構思,合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法,把握好合作交流等各環節時間,特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習,時間是多少,最好能對合作的效果進行預設等等。
(5)關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言,他們開展有成效的合作學習有一定難度,但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此,教師要在小學語文教學中,教師要適時把握課堂教學中的差異,做到科學調控,把班級授課制和小組合作學習結合起來,靈活運用,教師要加強對每個小組的監督和指導,尤其關注學困生在活動中的表現,多為他們搭建一些交流的平台,提供一些發言的機會,讓他們在合作中愉快地學習,並收獲到合作的樂處。
三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。
❼ 在小學語文教學中如何進行小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向,如何使小組合作討論從形式走向實質,讓小組討論收到實效呢?下面就結合教學實際談談自己的體會:
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習,是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時,通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂,一想就明的問題,不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考,有討論的價值,要能激發學生的思維,能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫,一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論:
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方,讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話:「孩子,憑著你這顆善良的心,誠實的心,苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論,達成了共識,小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的,可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門,讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後,教師設計這樣的問題讓學生討論:那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的,為什麼題目卻用「借」?一石激起千層浪,眾說紛紜,有的說,用「騙」不好聽;有的說,用「借」能點出諸葛亮的神機妙算;有的說有借就有還,那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎?所以用「借」好。這樣的討論,讓學生廣開思路,培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時,讓學生在充分自讀的基礎上,我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功?」這個問題涉及全文重、難點,可以說是「牽一發而動全身」的論題,通過群體的智慧,草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」,引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時,當讀到最後兩個自然段時,學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了,還可引導學生再次生疑:「走失的駱駝有那麼多特徵,為什麼必須順著它的腳印去找呢?」以此為切入點,組織學生討論,根據老人了解到的三個特徵,分別用三種方法去找,看一看結果如何?通過討論,讓學生明白只有順著腳印去找,才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說:「不憤不啟,不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況,在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」,是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在,是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論,能激發學生閱讀興趣,使學生都主動參與,與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴,不就能創造出美好的境界嗎?」這句話點明了文章的中心,蘊含哲理,給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題,讓學生在小組內討論交流:「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」?信賴創造了怎樣的美好境界?」學生通過認真閱讀課文,從文章中找到了有關的內容,在小組內的進行了充分地交流,從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎,信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點, 就是學生在理解上有困難的問題,如《放棄射門》中「福勒放棄射門,到底應不應該?」這個問題學生說法不一,各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組,正方的觀點是「應該」,反方的觀點是「不應該」,組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩,但是通過辯論,同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀,卻讓我們看到了他背後的人性美,一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組?安排幾次?給多長時間?直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論,相互取長補短、相互借鑒,教師可針對學生不同的學習能力,採用以下三種分組方法:「同質分組」,即把具有相同學習水平的同學組織在一起,這有利於每個成員制定相近的目標,參與公平的競爭;「異質分組」,即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起,這有利於發揮團隊優勢,落實後進學生的輔導,也有利於組與組之間公平競爭,因為彼此的整體水平接近;「自由分組」,即讓情趣相投的同學自由組織在一起,這有利於調動學生的積極性,團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則,除以上分組處,針對難度不同的問題,還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後,還要事先對組內的成員進
❽ 語文課堂小組合作的方式
合作學習是「活動單教學」中最常用的一種形式,而小組討論又是合作學習的核心,它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會,是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段,那麼小學語文課堂如何進行小組合作呢?一起來了解下吧:
小學語文課堂如何進行小組合作
1、合理組建成員,建立合作學習常規
在眾多的合作形式中,學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則,一般安排4——6人,最好是4人一組。分組要靈活,考慮學生各方面的差異,綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求,組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習後,輪流讓每個組員當一當組長,展示展示他們的領導和組織能力,體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中,可由小組選出一名本組代表,向全班展示他們的合作成果。由於學習內容的不同,每次要求的不同,代表的變化,每個學生都有可能成為本組代表,使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的願望,也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時,教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察,及時了解各組討論的情況,在巡迴中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點,有針對性地耐心細致地輔導,想方設法激勵學生參與討論的積極性,鼓勵學生大膽發言,提高合作學習的效益。
2、發揮合作功能,把握合作學習時機
合作學習並非所有內容所有時間都要合作,它需要具備一定吸引力,是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點,可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作;課前預習,可以淡化教學難點,減輕課堂教學負擔。小組合作學習,更是提高課堂教學質量,培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料,組內交流,大大提高了學習語文的積極性。例如,布置預習《田忌賽馬》時,先激發學生預習的願望。我說:「戰國時期齊國舉行賽馬比賽,齊威王每個等級的馬都比田忌的強,可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。這是為什麼呢?在預習的過程中,不明白的字詞在小組內解決。
另外,你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝?」學生感覺很有趣味,很自覺地做著預習工作,小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中,每組對字詞掌握都過關,並出現了思維火花。如有一組積極地探究合作,說到幫助田忌取勝時這樣提出:科技發達了,可以讓田忌的馬腿進行轉基因,變成豹子腿,那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕,學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中,小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作;小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用,教師應該努力創設合作學習的情境,營造積極探究的氛圍,激發學習熱情。
在課堂學習時,學生常會遇到有一定難度的問題,這是一個艱苦的創造性思維過程。此時,教師應先讓他們獨立思考,再合作學習。在充分討論過程中,學生根據自己的思維,結合小組其它成員思路,常常會相互受到啟發而豁然開朗,茅塞頓開,使創新能力得到培養。
《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示,學生異常活躍。整個教學中,學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容,也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作;語文無所不在,它在課本里,也在生活中。課堂教學中的語文合作學習,是教師統一調控的,要想讓學生進一步增強合作意識,提高合作能力,就必須拓展學習空間,增加實踐機會,構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》後,學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象,為加深對人物性格的理解,我布置了這樣一個課後合作練習:在「負荊請罪」這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫,請小組藉助插圖進行討論,同時合作表演。在這一過程中,小組成員之間相互配合、分工合作,彼此信任。「人非聖賢,孰能無過」「男兒膝下有黃金」等名言警句充分運用。「鬱郁蔥蔥的樹林之間,雲雀嘖嘖」的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習,學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3、注重合作評價,激勵合作學習興趣
語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會,有利於培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約,合作學習也將大打折扣,難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。
比如認讀生字詞,比比哪組在一分鍾內快而准;朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到,為了小組的榮譽不能只顧自己學會,應該幫助組內成員。差一點的學生呢,來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組後腿,應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好作風。當然,更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點,採取不同的評價方式、評價角度和評價標准,尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲,都要給予肯定,讓學生嘗到合作的甜頭,享受學習的快樂
❾ 初中語文小組如何合作學習
隨著新課程改革的不斷深入,語文課堂教學形式也日益豐富多彩,合作學習作為新課標倡導的學習方式之一,已成為眾多語文教師的「新寵」,有意識地把「合作學習」的理念貫徹到自己的教學活動中,注重生生合作、師生合作。但有些教師對合作學習的本質特徵認識不清,致使課堂上出現了合作學習教學模式化,教師的首席作用缺失,重個體輕整體,好學生唱獨角戲等誤區。我們不無憂慮地看到,在相當多的課堂上,小組合作學習只有其「形」,而無其「實」,影響了合作學習應有的效果。那麼,如何在教學中開展合作學習呢?
一、提高認識,正確運用「合作」
1.弄清合作目的,把握好合作時機
小組合作學習不能為合作而合作,應為需要而合作。語文課小組討論的目的是什麼?哪些問題值得在小組中討論,這是教師應認真思考的問題。採用合作學習這種方式,學習內容要有一定的難度、探究性,或是學習目標需要團隊共同活動完成。例如在課堂中,一些教學目標要求學生體會人物的情感、領悟不同角色的性格,如分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇、編合作游戲等。這樣的合作既能激發學生的興趣,又能發展學生的語文素養。
2.有效組織分組學習
教師可根據學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面的特點來分組,以保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。另外,合作成員需明確分工,讓每一個成員都有事干,都干「正事」。防止有的學生心不在焉,甚至一言不發。例如:小組長:召集組員,小結討論情況;書記員:記錄小組內的不同意見,尋找症結,把討論一層一層引向深入……這樣,課堂中實施的討論才能收到較好的效果。
3.為「合作」提供充裕時間
教師在課堂上,要捨得給學生充足的時間,讓學生沉下心來閱讀,沉下心來思考,使他們在主動積極的思維和情感中,加深體驗和理解;同時,教師要給學生提供充足的合作討論交流時間,不能剛剛進入到合作的情境,就匆匆收場。例如在《散步》一文深入研討課文環節:
師:我覺得文中「我們在田野中散步:我,我的母親,我的妻子和兒子」一句是告訴我們誰在散步,那麼,冒號後的幾個詞語的位置就可以調換了。同學們想一想,我的理解對嗎?你們可以獨立思考,也可以同桌研究,還可以找其他的夥伴研究。(教師 巡視,8分鍾後,絕大部分學生已有了答案,准備交流)
此案例教師給學生提供了探究的任務和探究的空間。花8分鍾時間,讓學生獨立思考、夥伴研討,學生在深入探究中,在思考過程中憑自己的經驗,有自己獨特而深刻的理解,在研討中理解了作者匠心安排的「散步」。
二、定位準好自身的角色,充分發揮教師的首席作用
1.精心准備,師生互動合作的前提
老師是課堂教學的組織者、引領者,引領者怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,沒有備課時全面考慮和周密計劃,就沒有課堂上的有效引導和動態生成,沒有上課前的胸有成竹,就不會有課堂的游刃有餘。還有那就是學生准備,這一點至關重要,教學這盤棋活不活也在於此。例如《范進中舉》課題導入這一環節,有位教師從口袋中拿出一張彩票,並適時語言提示「彩票是神奇的,有人憑借它,一夜間暴富,腰纏萬貫。而我國封建社會時期,又憑什麼實現飛黃騰達的夢想呢?」同學們積極舉手發言:中舉。接著,教師體播放了古代高郵人中舉喜極而瘋的視頻片段,中舉了可人卻瘋了,到底是喜劇還是悲劇?學生的臉上也多了一份疑惑,開始了新的思考…… 這堂課,教師精心准備,學生按要求預習,時靜時動,有話可說,有話可想,收到了很好的互動效果。如果沒有課前的精心准備,是無法實現的。
2.平等、和諧,師生互動合作的保障
成功的課堂或者說成功的互助合作,離不開師生間的和諧的交流和平等的對話。在課堂教學中應善於營造一種生動平等、和諧的對話情境。在課堂教學中,教師的職責已從傳授學生知識,告訴學生「真理」,轉向越來越多地激勵學生思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的「平等中的首席」。教師可以鼓勵學生發表自己獨特的見解,允許進行不同的「解讀」,賦予其思想漫步的自由。
3.言語對話,師生互動合作的策略
(1)講究提問技巧,創設問題新情境
愛因斯坦說過:「提出一個問題往往比解決一個問題重要。」這句話正好揭示了課堂提問最為關鍵的問題,那就是教師的提問,應該切中學生要害,激活學生的思維,激發學生的問題意識。例如《我的叔叔於勒》這篇文章,在完成「欣賞本文精巧的構思」這一目標後,教師設置新情境,提出了新問題:菲利普一家坐船返回途中又遇