⑴ 假如你是一名小學語文教師,同時也是五年級一班的班主任,你應該如何和學生溝通
和同學以誠相待，把學生當作自己的孩子，愛護有加。對家長比較個色的孩子，要遠一些。
⑵ 語文教學如何促進學生的深度交流
語文教學要想促進學生交流主要要是看到提問的藝術只有一個好的問題才能引起學生的興趣。才能夠深入的進行討論。
⑶ 淺談教師如何和學生進行有效溝通
一、師生溝通的重要性 教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿於整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，要正確認識與學生溝通的重要性，並要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對於學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。而良好的師生關系的建立則有賴於師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進教育產生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學家布貝爾甚至認為,教育的全部意蘊都包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。因為教育的目的和任務,並不是單純傳授文化知識, 發展學生的創造能力,而且更要培養學生的交往能力,教會學生如何與人相處,如何建立良好的人際關系。在學校教育中，師生之間的溝通,是學生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎。美國教育家季洛特說:「教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心。」二、師生溝通的問題及其原因 在實際的教學活動中，學生和教師之間彷彿隔著一堵高牆，誰也猜不透誰的心思。學生固然有學生的牢騷和不滿：老師為什麼不理解自己，為什麼老師這么「凶」？教師也有教師的不滿和失望：為什麼學生不好好學習？為什麼學生不配合自己？為什麼學生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關系中表現得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業壓力 「現在做老師，越來越不容易了，壓力非常大！」這是許多教師談起自己職業時的感受。 教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作後又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，並且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之後也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。 近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，並引起廣泛的社會關注。人們對教育的諸多不足津津樂道，並且一致將職責的矛頭對向教師，教師成了僵化的應試教育體制的象徵。教師們所承受的心理壓力可想而知。 沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠……他們不願再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的「麻煩事」。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄 1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄。 2001年，中國教育報又組織實施了「全國城市中小學教師閱讀情況調查」。調查顯示：在回答「是否經常閱讀」時，91．2％的教師肯定了自己，但7成教師每天業余閱讀時間只有半小時到1小時，不常閱讀的原因，80％的人選擇「沒有時間」。中小學教師閱讀的價值取向明確——為了做好教育教學工作，在教師的閱讀種類結構中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學工作，另一方面過分依賴教參教學是否也說明部分教師的素質和能力存在欠缺。 調查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關系密切。特級教師、高學歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標明顯相關。師生溝通不同於其他人際溝通，它具有很強的教育性和引導性，這是教師的教育職責。師生溝通的內容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導致師生溝通的種種問題。尤其在今天這個時代，互聯技術、數字化技術迅速發展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續學生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀 中國歷來強調「師道尊嚴」，甚而有「一日為師，終生為父」的說法。這些原本都只是出於對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即認為教師在學生面前是高高在上的，師生之間成了命令與服從的關系。時至今日，雖然師生平等，要建立民主的師生關系已人盡皆知，但還是有很大部分教師不能擺脫錯誤的師生觀的影響，他們在對待學生時常常表現出專制、霸道、控制和命令的特點。持這種觀點的教師當然不能和學生進行有效的溝通。要知道雖然在學識、經驗和閱歷上學生可能不如教師，但是在人格上，師生雙方是平等的。師生只有在互相尊重的前提下，才可能進行良好的溝通。也有些教師可能會認為尊重學生和「好脾氣」只會讓學生愈發粗野而無法管教，只有拿出教師高高在上的強硬作風，才能「鎮壓」住那些頑皮的學生。是的，在教師的強硬手段下，學生們是被暫時地壓住了，但是他們並沒有真正地被教育，相反，在他們的心底各種不良的情緒：不滿、逆反、厭惡、輕蔑都在不斷地滋長。事實上，教師想要教會學生民主、文明，那惟有以民主、文明的方式進行才可以。4、「網路時代」學生的特點 許多老教師都說：現在的學生比以前難教多了！從某些方面來講，確是如此。以前的學生視教師為權威，他們願意聽老師的話，用心上課、讀書。因為獲取知識的途徑非常有限，而教師則是知識的象徵。「網路時代」的學生呢？網路世界中的處處平等使得他們無視權威，對自我、對民主非常重視。他們經常接觸數位科技，在某些方面他們所掌握的知識與信息已超過他們的教師，他們看到了教師的不足，這更加強了他們的反權威意識。若教師們還是動不動就拿出老師的架子，向學生施加權威，反而更加劇他們的反權威意識，並且也引起他們對教師的反感。因此，教師們常說現在的學生不聽話，叛逆…… 教師們也常抱怨現在的學生們沒心思讀書。誠然，當學生們可以通過多種方式與途徑獲得知識與信息時，他們當然會喜歡在網路上利用各種搜索器、新聞網站、學術網站取得相關的東西。對於學生們來說，通過這種方式不但可以在最短的時間內獲得最多最新的知識與信息，而且這種較之傳統教學而言十分新穎的學習方式也更符合學生們好奇求新的心理特點。如果教師們還是按照傳統的滿堂灌的方法來進行教育教學，那麼「網路時代」的學生們會比從前的任何一代學生都更加反感和厭學，也討厭他們的老師。5、溝通技巧欠缺 事實上，許多教師都十分想與學生進行有效的溝通，他們學習了許多許多關於如何與學生溝通的教育理論，而且非常願意學以致用。但是一旦碰到實際的問題時，教師們往往會棄所學的理論不顧。這並不是說教師們不願將理論用於實踐，而是實際的問題太靈活、太瑣碎，系統的理論無法具體有效地解決問題。於是教師們只好按照自己的習慣來處理問題。學生們因此而常常埋怨他們的老師不理解、不尊重自己，其實教師們大多都能了解學生們的需要，也想要去滿足它們，但是卻不知道該如何表達出來。這就是理論與實踐的矛盾。在季洛特的《師生之間》一書中，一位教師的話可能道出了許多教師的心聲，他說：「我業已知道學童的需要，由衷的知道。他需要你予其接納、尊重、喜歡、信賴，需要你予其鼓勵、支持、打氣、使其高興；他還需要自己有能力去探詢、實驗、獲得成就。……我所欠缺的是所羅門的智慧、弗洛伊德的洞察力、愛因斯坦的知識和南丁格爾的奉獻精神。」 難道要成為一個好教師真的要具備這些苛刻的條件嗎？當然不必要，而且也不可能。教師們真正需要的是記住溝通的原則並掌握一些具體而實用的溝通技巧。 二、師生有效溝通的原則1、接納學生 接納是這樣的一種心理品質：「教師相信學生是一個有價值的人，並想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。」 老師不要求學生先改正錯誤，變得完美，然後材接受他，而是始終無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性，這是接納較完整的品質。 美國著名心理學家、咨詢專家高頓認為接受他人是培育良好關系的重要因素。接受令學生深思，敞露自己的情感；不接受則使學生焦慮不安，導致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數教師都認為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。師生間之所以會出現交流不暢正是因為教師通常的反應方式——訓斥、命令、探詢——使學生感到自己是不對的、不應該的、不可接受的。 讓我們通過一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。例：一個學習成績最差的學生舉起了左手要求回答老師提的問題。可是當老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師後來問他為什麼不會也舉手時，這個學生哭著說："老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。"下課後，老師私下裡告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此後，每看到他舉左手，老師都努力給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間後，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。於是老師悄悄地把這個方法也告訴了班裡其他幾個學習不好的學生。結果，他發現整個班都變了。在這個例子中，教師很好地接納了一個學習成績最差的學生：他由學生的話中感到了學生有一顆強烈的自尊心，並充分地予以尊重；只要該生舉起左手，老師都努力給他機會讓他答，盡量給他創造前進的機會；他沒有因為該生的學習成績差而乘機教育：「如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什麼不努力些呢？」老師的接納取得了很大的收效，整個班級都變了！試想，如果這位老師聽了學生的話以後譏誚道：「你不會還舉手湊什麼熱鬧？！」或者乾脆吼一句：「你真是無葯可救！」或者無動於衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以後的教課中則不給這位差生以機會。那麼，這個學生又會發生什麼變化呢？深深的自卑進而覺得自己真的「無可救葯」，索性「破罐子破摔」；或者產生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習！2、尊重學生 尊重是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是「人」。一位賢明的教師對學生講話的方式就象對家裡的訪客。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發上。這位教師不會說：「你瘋了嗎？你怎麼敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發上！馬上把腳放到地板上來。如果再讓我逮到一次，我就處罰你！……」事實上，這位教師會對客人說什麼呢？他也許會這么說：「對不起，我擔心沙發會被弄臟。」主人對客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對待自己的客人一樣對待學生，師生關系就會得到很大的改善。教師們也許會覺得很難做到這一點。那麼至少記住：在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學生。例如：學生因為沒做作業而撒謊。老師會有什麼反應呢？ 教師A：「不做作業么，就是太懶！作業不做，讀書不好好讀，撒謊倒學得很快！你這樣子下去能有什麼出息？」 教師B：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說：「把作業補上就行了，何必說謊呢?」 學生不小心打碎了玻璃窗。老師會有什麼反應呢？ 教師A：「啊！你怎麼又闖禍了？！除了闖禍你還會干什麼？！這么不小心，讀書肯定也讀不好！」 教師B：「你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價賠償或換上新的。」 以上兩例中，教師A就沒有做到尊重學生：他們由學生的某一個行為借題發揮，批評學生的其它方面、預測學生的未來、評價學生的品性、給學生貼標簽、發泄自己的情緒。但是，他們卻不指出該如何解決問題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學生造成了很大的心理傷害。有時候，這種做法還會造成意想不到的嚴重後果。（河北省某重點中學的初二學生王某因為被老師誤認為上課說話而說成「你不是塊學習的料」，老師的這句話讓他感到了巨大的壓力，於是購買了10片安眠葯服下，因為搶救及時才脫離了生命危險。事後，王某說：「老師當著全班60多名同學的面這樣評價我，我感到自己受到了很大的羞辱，自尊心受到了傷害……所以就想吃葯自殺，以證明自己的清白。」） 相對教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學生。他關心發生的事，對這件事作出客觀的評價並努力去解決，他讓學生認識到該怎樣彌補過失，他不會因為一件小事而傷害學生的人格。3、有同理心 也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續。讓我們一起來看看如果碰到以下的事該怎麼處理會比較有效。在語文課上，一位學生拿著一道化學試題與另一名同學討論，老師走過去不說話拿走了化學試題紙。這位同學隨即取出化學書看，老師又過去拿走他的化學書。此時，學生又「作對般地拿出數學書」。於是老師氣憤地把學生叫到講台前，「如果你再這樣，我以後再也不管你了！」「隨便！」學生回敬道。於是老師把該生叫到講台上當眾批評了一通。學生在語文課上和同學討論化學試題，當然不對。當老師沒收了化學試題紙時，學生又拿出了數學書，這表明學生對老師沒收化學試題紙的做法不滿，故而又拿出與上課內容無關的書來表達自己的不滿，是對教師不當處理方法的抗拒和示威。但是，這為老師顯然沒有理解學生的想法，他可能只是認為學生對自己很不尊重，傷了自己作為教師的面子，於是採用了沒收、叫到講台上當眾批評的做法，以維護自己的權威形象。然而，這只能引起學生的更加反感和對抗。在教育心理學上，「批評」，特別是「當眾批評」，是最傷害學生自尊心的，結果多半是事與願違，引發學生的抵抗心理，絲毫起不到真正的教育作用。 如果運用同理心，該如何處理呢？首先我會贊賞這位學生攻克難題的這股勁兒，我會走過去輕輕地對他說：「我相信這道題一定很有趣也很有挑戰性，你很想盡快把它搞懂，但是在語文課上做不容易集中精力，等下課後再和同學討論怎麼樣？」我相信學生會收起化學試題紙，認真地上語文課的。 三、師生有效溝通的策略（一）、師生有效溝通的步驟 有效的師生溝通可按三個層次：信息交換、理解與支持、提供幫助來進行，下面我們以一個例子來說明。例：學生A今天上學遲到了，班主任決定找她談話。1．信息交換 師：A，你今天早上遲到了半個小時。 生：老師，我昨天…… 師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相乾的事。回去寫檢查，明天交給我！ 上面的交流過程存在什麼問題？很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師並不知道學生A今天為什麼遲到，學生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應該怎麼做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎麼回事？ 生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鍾響了都沒聽見，所以遲到了。【信息交換】 師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？ 生：我知道了，下次一定改正。 師：那好，你回去認真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以後注意不要再遲到了。 通過上面的對話，老師不但知道了學生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的後果以及為什麼要寫檢查，從而幫助學生A注意不再遲到。2．理解與支持 信息交換是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對於被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認同的作用，而感情成分是加強人際關系的紐帶。老師與學生A有了很好的信息交換，如果增加理解的成分，效果就會更好。 師：A，你今天遲到了半個小時，這是怎麼回事？ 生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鍾響了都沒聽見，所以遲到了。 師：我知道你一向愛看書，如果晚上看得太晚，確實會影響早起。【表示理解】但是你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？ 生：我知道，我這樣做確實對大家的學習都有影響，我以後一定注意不再遲到了。 3．提供幫助 做到了以上兩點，溝通就能取得比較滿意的結果。有的時候，如果有可能，還可以向對方提供幫助，使他更好地解決問題。我們繼續上面的談話過程。 師：看書是一件好事，不過你是學生，每天必須保證足夠的睡眠時間，能不能將看書的時間提前一點呢？A：我們家吃飯晚，吃完飯，寫完作業，就已經9點了，可我又特別喜歡看書。 師：學校下午4點就放學了，吃晚飯前你都在做什麼呢？ 生：（不好意思）我看電視了。 師：你的時間是有限的，如果真的喜歡看書，是不是可以少看點電視，勻出時間來看書呢？這樣就可以早點睡覺了。 生：我知道了。謝謝老師！我回去試試看，重新安排一下時間，爭取以後不再遲到了。 師：老師相信你能做到。不過你今天遲到了，還是應該好好想一想，寫一份檢查交給我。 學生不懂得怎樣合理安排自己的時間，如果老師能給她提供一些建議，她一定會感到很高興。遲到本來是一件不好的事情，老師利用這件事情，既讓學生認識到自己的行為給別人帶來的不利影響，又幫助她建立合理安排時間的觀念，這是一次有效的師生溝通。 （二）、師生有效溝通的具體技巧1、語言技巧 語言是師生溝通中運用最多的工具。在師生溝通中，教師應注意用辭簡潔、語意明確、表達清楚，以免學生會錯意，形成誤會或沖突；應以學生現有的理解能力為基礎，不要超越其認知和語意了解的程度；應注意適當的語音、聲調。這些可以基本保證師生雙方獲得並了解來自對方的信息，是溝通得以順暢有效的關鍵。除此以外，教師還應注意語言的藝術性，多使用接納性的語言，即鼓勵和啟示性的用語，多使用學生們經常使用的語匯，盡可能避免使用批評或責備的語氣。 中小學生普遍存在較強的自尊心，情緒波動大，感情脆弱，心理發育不成熟。雖然做錯了事，但若教師直言訓斥，當眾指責，會使其感到自尊心受傷，產生抵觸心理。因此，教師的語言應講求藝術性：幽默、詼諧、含蓄、委婉。以下幾個例子中教師都很好地運用了一定的語言藝術而使得溝通比較順暢，並有效地解決了問題。 某學生沉溺於早戀，功課下滑。老師單獨找她談心，並隨手指著身邊的一盆花說：「你看這幾朵花急於爭春都過早地凋謝了，多可惜啊！"學生先是一愣，後強作鎮定。老師又說："小時候，我家門前有棵柿樹，每年八九月份掛滿了青柿子，煞是誘人。於是，我背著大人爬上樹摘了一兜，張口就咬，哇，又苦又澀。你知道這是為什麼嗎？"學生臉一紅羞愧地說："老師，我明白您的意思了。"響鼓不用重槌敲，明話暗說，帶有一定的啟示性，讓學生明白事理，願意接受教師的正確意見。【委婉、暗示、啟示】 班主任老師查寢，恰碰幾個男生在吞雲吐霧。老師追問原因，一男生說學習太緊張，抽煙可以解乏。老師說：「對！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一個；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑瀟灑。"幾個男生慚愧地低下頭，說："老師，我們以後再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋裡的香煙全部掏出毀掉。【幽默、反語】 某生整日萎蘼不振，上課不是打瞌睡，就是看小說玩游戲機。班主任找他談話說："我給你開一處方。症狀是一尊木偶，兩眼發呆，三心二意，四體不勤，五官不靈，六神無主。葯方是早服'定心丸'，晚服'反省丸'，外敷'清醒劑'，注射'恆心液'，苦練'內功'。請記住，但有回心轉意丸，絕無他日後悔葯。"這一處方對該生的觸動很大，加上老師的耐心指導和該生自身的努力，不久，該生精神狀態大為改觀，成績逐漸上升。教師的這番話巧妙地化解了矛盾，又免傷學生自尊，融洽師生關系，達到批評藝術的佳境。【詼諧、含蓄】 必須提請教師們注意的是，教師使用語言藝術的目的是為了盡可能的降低對學生的傷害、使學生更容易接受教師的建議或意見，使師生溝通更有效。因此，無論是幽默、詼諧、還是反語、暗示都必須謹記師生溝通的原則，決不可以讓以上這些語言藝術變質為對學生的挖苦、諷刺、指桑罵槐。象以下這位教師的「幽默」非但沒有起到教育作用，反而是在傷害學生。（一個沉默寡言的女學生，她在課堂上總是不聲不響，從不回答教師的提問。一次，老師故意提問她，她仍然保持沉默。習慣以權威自居的老師來氣了，要她抬頭，道：「你看見了什麼？」學生答：「黑板。」老師回敬道：「對，是黑板，你的前途就像黑板一樣黑！」） 教師運用語言藝術進行教育還必須根據不同的對象，因時、因境採用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜採用平等商討的語言；對善於獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜採用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。2、積極聆聽技巧 積極聆聽又稱主動聆聽，指教師不僅要仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感做出反應。反應不是評判，而是教師用自己的話對學生表達的意思進行復述的過程，又稱譯意的過程。常用的句式包括：「你覺得…」、「你認為…」。譯意如果正確，師生溝通得以繼續；如果不正確，學生會主動更正教師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判，表示理解的聽在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。以下是一個比較成功地運用積極聆聽的案例：（）內表示教師們通常可能採取的做法。 生：老師，我的論文該寫些什麼？ 師：你拿不定主意該選擇什麼論題，是嗎？ （論文該寫什麼？問你自己啊，我不是說過要求了嗎？你上課在干什麼？） 生：是的。我苦想了幾天，卻想不出什麼結果來。我想你有主意。 師：你為此大傷腦筋，卻沒有進展。 （我讓你們早作準備的，你們不聽，這下知道了吧！或 你自己再好好想想，老師相信你最終能做好的。） 生：別的同學寫了些什麼而能夠構成一篇好文章呢？ 師：你需要一個能構成好文章的論題嗎？ （別的同學寫什麼與你無關。或 你也很不錯，再努力點。） 生：是的。我一定要讓這篇文章得「優」。這樣一來我這門功課也就可以得「優」了。 師：看來你覺得優一種強大的壓力非要你得「優」不可。 （那你要努力啊！你回去再好好想想。） 生：對啊！要是我得不到「優」，我的父母會大為惱火。他們總要我和我姐姐一樣好。她很聰明。 師：你覺得他們期望你在學校里也要和表現得姐姐一樣好。 （那你怎麼沒有她聰明？或 看來你父母對你要求很高，那你更應該努力學習了。） 生：是的。可是我不象她。我有別的興趣。我希望父母能接受我的本性。我姐姐光知道讀書。 師：你覺得你和姐姐是不同類型的人。你希望你的父母能夠看清這一點。 （愛讀書是好事。你應該以你姐姐為榜樣。） 生：我從來沒有把這種感覺告訴他們。但是，現在我想告訴他們。
⑷ 如何在語文課堂教學中進行有效對話
新課改以來,對話教學越來越備受關注.要想在語文教學中進行有效對話,可從以下幾點嘗試：一、堅持學生在對話中的主體地位.二、發揮教師在對話中的引導作用.三、營造良好的對話氛圍.四、課外不斷豐富學生的前理解
關鍵詞：課堂教學 有效對話
傳統的語文課堂教學中,教師的獨白占據主要地位,同時輔之以問答式的教學.實行課改以來,出現了對話這一新名詞.所謂對話,其實就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎上,以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解.它作為一種嶄新的教育理念,已成為新的基礎教育改革的熱點話題.筆者在語文教學中也嘗試著注重進行對話教學,其中亦有酸甜苦辣,後經不斷琢磨研究,也逐漸摸出一些規律.現以自己體會與同仁相互探討,以期收到拋磚引玉之效.
一、堅持學生在對話中的主體地
1、 關注學生與文本的對話,留給學生足夠的閱讀時間.
文本是話本,是對話之本.學生與文本的對話,是指學生在閱讀文本過程中,收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話.說到底,閱讀文本是一種心靈對話,是讀者與文本之間產生交流、碰撞、共鳴的過程.由於中學生年紀尚小,受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響,對文本的解讀還處於較低的水平.教師想要讓學生有效地去探究文本,首先要留給學生足夠的閱讀時間.筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀,學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發表見解,往往不過是十幾分鍾乃至幾分鍾的事.認真調查,細細研究,才知在這種學生閱讀大躍進繁榮現象背後,文本應有的障礙被消除了,應有的深度被擱淺了,應有的感悟時間被縮短了,應有的鮮活真切被風幹了,應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味,最終,營養豐富的文本便成了方便省時的快餐.可想而知,學生的語文素養又如何能培養起來呢?
其次,教師要讓學生重視直覺解讀.如今的學生幾乎都有配套的參考資料,一學習新課文,相應的資料總緊隨其後,久而久之,這勢必讓學生已養成依賴資料的習慣,喪失閱讀時自我的理解與體驗.因此,教師要讓學生最好開始不要依靠教參等解讀資料,讓學生與文本有個本真接觸,這樣的感悟更為真切,更精彩,更個性化,以後再逐步做到知人論世.
再次,要引導學生以自己的經歷,閱歷與心境去細心體驗與感知文本內容,使自己的生活經驗、人生感受與作者作品產生共鳴,必要時,教師要給學生提供相應的資料,從而讓學生更好地領略文本意境,感受文本精神,提升審美意趣.有位老師教學《論美》時,在讓學生品析文中有關美的論述後,再讓學生說說生活中的美.學生暢所欲言,教師又不失時機地引入了汶川地震、北京奧運、長江大學中的感人故事,學生交流著、震撼著,這難道不是一次最好的精神洗禮嗎?這樣的對話,使學生對文本就有了盡可能充分的理解,使語文走進生活,為課堂教學注入時代活水.
2、組織生生之間的對話,力求提高對話效率.
學生與學生對話是生生之間思維的相撞和激活,知識的相融與吸收,能力的相提與共升,是充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學形式.因對話的環境、條件及地位的原因,這種對話被稱為水平性互動,學生與學生之間用夥伴語言對答,容易溝通,也易激起思辯的浪花,因而常常激發起自由而熱烈的討論.作為教師,要創設良好的對話環境,恰當組織學生有效對話.這里說的有效對話,不是追求表面上熱熱鬧鬧的形式討論、小組合作、綜合活動,而是要根據文本內容、學生實際,適時引出對話契機,採取靈活對話形式,照顧每位對話學生.使人人有話說,個個有所得.
二、發揮教師在對話中的引導作用
對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態,這無疑是對學生主體地位的恢復和尊重.同時,教師從言說角色逐漸轉為傾聽角色.可是這並不等於教師在課堂中失去了作用,一味傾聽,一味贊許,放任自流,模稜兩可.教師要發揮其引導作用,力求做到：
1、 善於組織好對話教學.
這一點在前面已提到不少.作為教師,要先和學生共同協商並確立對話規則,學生才樂於發表自己的見解,傾訴自己的心聲,並在碰撞出思想火花的過程中學會專心地、尊重地聆聽別人的發言,從而逐漸成為教學民主的熱情參與者與建設者,成為善於用對話策略並具有平等意識的主動學習者.筆者在課改之初曾見識不少語文課堂,走過場的合作學習、放羊式的自主學習、標榜動中學的活動學習,這些都是放任自流、喧囂熱鬧的開放式偽對話教學,這種教學,使學生缺乏平等的溝通與交流,尤其是缺乏深層的交流和碰撞.
2. 適時做出恰當的對話評價.
在新課程背景下,教師的言說喪失,出現傾聽乃至失語,這實際上是淡化甚至取消了教師的引導作用.事實上,對話教學並不是讓教師們放棄判斷學生行為價值、思維結論的責任.對話教學是指教師努力去創造條件,在這些條件下,所有人都可以發言,而所有的聲音都會被人聆聽.只有這樣,對話交談才是開放的,教學過程才是真實的.作為教師,因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高於學生,對學生的見解有一定的判斷、辨析能力.而學生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本.諸如出現《背影》中父親爬過站台欄桿是違反交通規則,給孩子不良影響,其親情不值得贊賞的看法.又如教學《多一些寬容》時,就有學生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題.這些都需要教師作出中肯的評價,切不可抱著平等、開放的思想對學生的觀點一概贊許.同時,對學生辭不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正,逐漸教會學生運用恰當的語言表情達意,特別是農村學生,因各方面的原因,表達能力較弱,教師要積極給予指正,讓學生的語言不知不覺美起來.總之,教師要把對話中的肯定性評價與否定性評價結合起來,這是由長善救失這一教育的根本屬性所決定的.
3、巧妙抓准對話契機.教師在學生的對話過程中,切不可袖手旁觀、無所事事,要善於傾聽學生的發言,關注學生的思維,抓准點撥契機,做到不憤不啟,不悱不發.有位老師教學《社戲》末段我時,學生不禁產生疑問：看戲時覺得乏味,煮豆時沒任何配料,這與結尾不是矛盾嗎?這時老師讓學生再次回顧課文看社戲的精彩描寫,然後再啟發引導學生打開記憶的閘門,回味以往所經歷的類似畫面,學生在回味、在交流,從滿臉興奮的表情,你還能說學生這不是一種心靈的對話嗎?三、營造良好的對話氛圍
對話是一種情境,是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康的交往氛圍.因此,教師必須將民主、平等意識貫穿於語文教學的每一環節中.首先要放下師道尊嚴,由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席,把學生看作是自己的學習夥伴.只有教師把學生看作是與自己同等的生命體時,才會想方設法引導學生與他人對話,才能細心聆聽學生的發言,並不斷調整和完善自己的認知結構.而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流夥伴時,才能暢所欲言,充分發揮思維潛能.教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助學生與文本對話上,而不是精心設計問題讓學生讀教師.同時,教師可以以讀者的身份參與對話,與學生交流、碰撞,但不可以居高臨下地發布標准答案,也不可以指手畫腳、橫加指責與批評.其次,要竭力通過課堂教學、班會、日常交談等契機,處理好學生之間的關系,特別是優差生的關系,讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學的心中,讓每一位同學都有發言的機會,讓每一位同學都善於傾聽對方的發言.
四、課外不斷豐富學生的前理解
俗話說,磨刀不誤砍柴工.要使課堂中能高效地實現對話,這與學生的前理解有極大關系.前理解是指學生原有的知識經驗,學生與文本對話時都是以原有的知識經驗為前提去解讀文本的.學生的前理解越豐富,對於文本理解的視野越寬,深度越大.因此,教師要讓學生積極參與課堂對話,更應引導學生參與課外的對話閱讀,去體驗生活,感受生活,拓寬視野,積淀情感.這樣,隨著學生知識的增長,他們的前理解必然變得豐富起來,在課堂中對文本的解讀也更深刻、全面.農村學生也許缺乏現代信息資源,但他們有著得天獨厚的自然資源.花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風雨雷電、日月星辰、人情世故、風俗人情、社會熱點,這是一部宏大、深邃的無字書,教師要指導學生觀察奧妙無窮的自然,認識奇妙精彩的世界,了解廣闊復雜的社會,體味豐富多彩的生活.
⑸ 小學語文教學中如何進行有效性的師生對話
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真
⑹ 如何進行語文課堂的有效溝通
思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。
一、訓練語言，發展思維
語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，並就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。
二、設疑問難，啟迪思維
1．利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍，其中也不排除散的特點，教師應緊緊抓住這一點，適當設疑，把握思維流向，語文學習更應當經常創設問題的情境，使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般採用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學中，我利用三個提問導入新課，斑羚為什麼要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領悟到了什麼道理？這三個問題由淺入深誘導學生的思維，並規定了思維的流向，使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。
2．利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節課的成功與否，主要在於教學是否突出了重點，那麼採取何種教學方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什麼作者在結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。通過設疑，啟發誘導思維，學生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智能得到了提高和發展。
3．培養質疑習慣。古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。思維能力的培養，不能單純依賴應付提問，不能消極地接受問題情境，而是應當積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，注重培養質疑問難的良好學習習慣。習慣的培養，靠的是持之以恆的努力，同時，也應借重行之有效的訓練常規。比如：在閱讀的六步自讀法中設置發問一步，要求學生按照依次遞進的三個問題，自問自答，逐步深入地理解課文，即：寫了什麼寫得怎樣為什麼這樣寫。運用這種自問自答逐步培養學生質疑問難的習慣。
三、組織討論，激勵思維
課堂討論是語文教學的一個重要方法，適當地組織學生進行課堂討論，可以讓學生動腦、動口，互相啟發，引起共振，激發學生積極思考，從而集思廣益，培養了能力，增加了智慧。
1．討論難點，提高分析理解能力，在教學過程中經常會碰到一些難點，如果採用討論的方式，把難點交給學生分析，效果會更佳。《孔乙己》中的結尾就這么一句話：我到現在終於沒有見大約孔乙己的確死了。有學生問：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的詞『大約』和『的確』，這是不是錯誤的呢？對此我先不作直接答復，而是讓學生討論，發表意見，同時提示學生聯繫上下文，然後統一意見。這樣提高了認識，解除了難點。
2．討論疑點，提高辨析能力。學生在學習中往往會發現一些疑點，把這些疑點提出來討論，可以提高學生的辨析能力。如《爸爸的花兒落了》，學生提出疑問，認為小說以爸爸的花兒落了為題不恰當。理由是爸爸的花兒與本文關系不大，課文主要是寫爸爸。這時，我就讓學生進行討論，討論的結果無疑是兩種意見，但更多的學生認為，本文標題精巧，別有用意。爸爸的花兒落了一是實指爸爸的夾竹桃的垂落，二是象徵稟性愛花的爸爸的辭世。這樣既含蓄又形象，更能突出中心思想。無疑，對疑點的討論，使學生用自己的思維解除了疑點，提高了辨析能力。
3．討論議題、材料，培養多角度思考問題的能力。思維能力的訓練是一項系統工程，應當多角度、多側面地開展。中學語文學習，根據語文課的特點，特別要注意直覺思維和邏輯思維結合應用，求同思維和求異思維協調發展，努力培養創造性思維。一個題目，一個材料，往往仁者見仁，智者見智，即使同一個人也可以從不同的角度去審視它，理解它，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。經常讓學生討論議題、材料，不但可開拓學生的思維，打開學生的思路，而且可以培養其創造思維能力。如論牽牛花這個議題，學生認為只有一個角度可以理解因為不能自立，所以只好依據在他人身上。但經過討論，讓學生明白任何議題、材料都可以從多角度探索。其二角度：過程的依賴性使它總是按別人指導的方向前進。其三角度：無論多麼艱難，只要有一點可能就不停地攀登。其四角度：善於藉助外物，所以總比外物高出一截。其五角度：無論攀到什麼高度，根還扎在泥土裡，因此能開出美麗的花。這樣學生的思維開闊了，分析問題的能力加強了。