語文版八上語文教學總結怎麼寫

㈠ 八年級上冊總結和下學期計劃（語文）

第一單元 第一課《新聞兩則》1.《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》學習要點：1）掌握新聞的相關知識；培養概括文章內容的能力。2）把握新聞「用事實說話」的特點，品味本課的語言。3）探究我軍勝利的原因，感悟正義戰爭的強大力量。本課用時一課時（2個小時）2.《中原我軍解放南陽》學習要點：1）掌握消息的結構。2）把我消息報道的三個特點。3）增進對新中國創建歷史的了解，接受革命傳統教育。本課用時一課時（2個小時）第二課《蘆花盪》 學習要點：1）了解小說情節，理解小說主旨。2）通過合作交流等方式，探究人物描寫和環境描寫的作用。3）學習老英雄的愛國精神，培養自己真摯的愛國情感。本課用時文體一課時（2個小時）第三課《蠟燭》學習要點：1）了解通訊的文體特徵。2）把握人物形象，體味文章的思想感情。3）珍惜現在的幸福生活，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。本課用時一課時（2個小時）第四課《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》學習要點：1）了解文章的背景材料。2）領悟作者的博大胸懷和高尚品格。3）記住祖國的屈辱史，發奮學習，為祖國的繁榮富強貢獻出自己的青春和熱血。本課用時一課時（2個小時）第五課《親愛的爸爸媽媽》學習要點：1）體會重點詞語的含義，整體感知課文。2）體會文章思想感情。3）珍惜今天的幸福生活，感悟和平的珍貴，增強維護和平的信心。本課用時一課時（2個小時）第六課《綜合學習 寫作 口語交際》學習要點：1）培養對資料信息的搜集處理能力。2）通過活動開闊文化視野，增長有關戰爭的歷史知識和文學知識。3）提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感。本課用時一課時（2個小時）第二單元 第七課《阿長與<山海經>》學習要點：1）掌握重點字詞和重點語句的含義，學習選取典型事例表現人物的手法。2）在熟讀課文的基礎上，整體把握文章的內容；探究文章錘煉語言的方式，體味作者的思想感情。3）感受魯迅先生對一位普通勞動婦女尊敬、感激、懷念之情。本課時用一課時（2個小時）第八課《背影》學習要點：1）了解有關作者的文學常識：把握課文內容：積累重點詞語。2）採用多角度閱讀等方式進行整體感知，品味朴實無華卻飽含深情的語言。3）體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。本課時用一課時（2個小時）第九課《台階》學習要點：1）積累本文重要生字詞；學習本文圍繞中心選材的寫法；探究敘述、描寫的表達方式在文中的作用。2）朗讀課文，探究文章的寫法：分析父親的形象特點及意義。3）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。本課時用一課時（2個小時）第十課《老王》學習要點：1）理清思路，體會作者遣詞造句的匠心；分析人物描寫的作用。2）朗讀課文，感受語言風格；探究文章的寫法。3）理解文章所提倡的人是平等的，人與人之間之間應該相互關愛的思想。本課時用一課時（2個小時）第十一課《信客》學習要點：1）識記重點字詞；學習文章典雅而又精闢的語言。2）把握文章脈絡，品味語言特點，理解思想內容。3）樹立誠信為本做人理念。本課用時一課時（2個小時）第十二課《寫作 口語交際 綜合性學習》學習要點：1）了解認識，關愛普通人，培養善於與人相處，與人共事，與人合作的精神。2）培養自己的口語交際能力。3）提高自己搜集資料，篩選資料的能力，培養自己獨立思考問題的能力。本課用時一課時（2個小時）第三單元 第十三棵《中國石拱橋》學習要點：1）抓住中國石拱橋的特點，理清文章的結構和說明順序。2）體味本文准確的語言，學習本文的說明方法。3）感悟我國古代勞動人民的勤勞和智慧，激勵自己努力學習科學文化知識，將來為祖國作貢獻。本課用時一課時（2個小時）第十四課《橋之美》學習要點：1）理解作者喜愛橋的原因。2）通過理解在內容和表達上都具有個性色彩的句子，提高錘煉語言的能力，培養語感。3）體會作者獨特的審美觀點，學會從生活中發現美，感受美，提高審美能力。本課用時一課時（2個小時）第十五課《蘇州園林》學習要點：1）學習作者抓住事物特徵逐步展開說明的方法。2）學習本文分類別，作比較，打比方，摹狀貌等說明方法。3）體會蘇州園林的藝術地位與價值，認識蘇州園林的與眾不同之處，培養自己的審美情趣。本課用時一課時（2個小時）第十六課《故宮博物院》學習要點：1）了解故宮各部分主要建築的方位，特徵，用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。2）體會課文按照空間順序介紹建築群和有詳有略說明事物的方法。3）認識故宮是中國古代的藝術寶庫，激發民族自豪感。本課用時一課時（2個小時）第十七課《說「屏」》學習要點：1）了解文中介紹的有關「屏」的知識，培養提取信息的能力。2）感知課文，把握說明對象特徵，感受科學小品文語言的詩意和韻味，增強語感。3）激發對傳統文化的審美情趣，獲得審美方面的知識。本課用時一課時（2個小時）第十八課《綜合性學習 寫作 口語交際》學習要點：1）培養利用網路等多種工具搜集，整理，分析資料的能力，提高口語表達能力。2）比較全面的了解橋的結構，功能，建築材料等，並能用說明性的語言介紹具體的橋。3）領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。本課用時一課時（2個小時）第四單元 第十九課《大自然的語言》學習要點：1）學習積累物候學的有關知識；培養和提高概括文章內容要點的能力。2）理清文章的說明順序，探究文章的寫作技巧，體會文章的准確嚴謹，生動優美的語言。3）激發熱愛科學，探究科學奧秘的志趣，培養注重觀察，講究實證的科學態度。本課用時一課時（2個小時）第二十課《奇妙的克隆》學習要點：1）了解克隆的相關知識。2）了解本文所運用的說明方法；理清文章的說明順序。4）認識科學技術的迅猛發展，培養嚴謹的科學態度和勇於創新的科學精神。二、教學的總要求： 認真學習新課程標准，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施「自主、合作、探究」的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。 三、教材分析： 本冊教材是按照《課程標准》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。 本冊共有30篇課文，按主題合成七個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。 四、教改措施： 1、 以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。 2、從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯系，從本校本地的實際情況出發，廣泛博覽參考資料，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。 3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。 4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。 5、搞好第二課堂活動，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。 6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。 7、作文採用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發，激勵學生寫作，把作文教學落到實處。 8、指導學生讀書和寫好讀書筆記，每周一節交流隨筆和讀書筆記課，形成豐富、生動的語文學習過程，避免死讀課本和讀死書現象。

㈡ 八上語語文教學反思

八上語語文教學反思

初二的語文教學工作即將進入尾聲一學期的工作可以圓滿結束了。但是反思整個對教學過程及結果，有時會發覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想.閱讀，激發學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對語文學習的抑制情緒。現用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、教育教學沒能讓不同的學生在語文上得到了不同的發展應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標准去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課後習題不在加做。

人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師

八上語語文教學反思

「學而不思則罔，思而不學則殆。」培養教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。下面是21世紀教育網為大家整理提供的最新2015-2016八年級上學期語文教學反思，供各位老師參考，更多初中教師教學反思內容，請關注21世紀教育網教學反思欄目!

時光飛逝，一轉眼一個學期又過去了。本人在學校領導的關心下，在學校同事的支持下，順利地完成了本學期的八年級語文教學工作。回顧一學期的工作，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容迴避的，現反思如下：

一、課堂上對於學生五花八門的答案，教師應有客觀公正的評判。

在新課程教學中，教師為學生創造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。我也常在教學中發現：一個問題，學生們常有許多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學生的個性特徵，尊重學生獨特的精神世界和內在感受，我往往對這些答案全盤肯定，統一說個好，造成皆大歡喜的局面。

反思：

(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足，就一定傷學生自尊嗎?不!應該說，絕大部分學生的心靈並非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學生如此，那麼，這般「呵護」，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說，虛假籠統的.評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。

(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學可能感受到的是你的「偏心」，其他學生領教到的亦或是你的「黑白不分」。對學生而言，這樣的教師還可敬嗎?以後的教育還有說服力嗎?

所以這是狹隘的「尊重」，可能換來的是無盡的「傷害」。在新課程教學中，教師作為組織者、參與者、引導者，應該有責任有義務對學生的答案作出客觀公正的評判。教師應善於指出學生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。

二、語文課應該姓「語」，應該注重品詞析句，應該上出語文味。

語文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標准一聲令下：「強調課程之間的整合」，於是在我的教學下，語文課成了思想政治課、成了科學課、成了社會課，語文課變了味，不再姓「語」了。語文課強調學生對於語言的品味，而我對一些文句優美描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。

反思：

(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎?我們是否把朗讀的功能過於誇大了?不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙雲。如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學生的語文素質又從何提高?

(二)語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，並在聯繫上下文的過程中進行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。

(三)將品詞析句與朗讀相結合。游離於品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反復朗讀中品味，在解析後藉助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學生才能學會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道!

我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧後裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，這才是每一位新世紀人類靈魂工程師應有的素質。

㈢ 八年級上冊語文人教版第一單元總結

第一單元 1．《新聞兩則》 文學常識：本文選自1981年7月9日《人民日報》，作者毛澤東，字潤之，筆名子任，中華人民的締造者，偉大的無產階級革命家、思想家、詩人、書法家。 字詞拼音、解釋: 鄂（è）：湖北省的別稱。 豫（yù）：河南省的別稱。 綏靖(suí jìng)：安撫，平定。 阻遏（è）：阻止，抑制。 銳不可當(ruì bù kě dāng)：鋒利無比，不可抵擋。 閿(wén)鄉：河南省舊縣名。 聿(yù) 2.《蘆花盪》 文學常識：本文選自《孫犁文集》。作者孫犁，原名孫樹勛，現代小說家，散文家。本文是孫犁的「白洋淀記事之二」，之一是他的另一篇小說《荷花澱》 字詞拼音、解釋：。 尖利（jiān lì）：物體他、銳利的末端或細小的部分，尖銳。 能耐（néng nài）：本事;技能 悠閑（yōu xián）：從容閑適而無所牽掛 寒噤（hán jìn）：因受冷或受驚而身體顫動 陰慘（yīn cǎn）：悲慘 仄歪（zè wāi）：傾斜，歪斜。 央告（yāng gào）：祈求。 轉彎抹角（zhuǎn wān mò jiǎo）：形容說話婉轉。 月明風清（yuè míng fēng qīng）：清風明月的夜下美景。 張皇失措（zhāng huáng shī cuò）：慌慌張張，不知怎麼辦才好。 躥 （cuān）：向上或向前跳。 瘧子 （yào zi）：即瘧疾，一種急性傳染病。 3．《蠟燭》 文學常識：本文選自《閱讀和欣賞》。作者西蒙諾夫，前蘇聯作家。 字詞拼音、解釋： 拂曉（fú xiǎo）：天快亮的時候 瓦礫（wǎ lì）：破碎的磚瓦 地窖（dì jiào）：保藏物品或住人的地洞或地下室等 鞠躬（jū gōng）：彎身行禮，請安、低頭,彎腰或屈膝以表示尊敬、屈從或羞愧。 顫巍巍（chàn wēi wēi）：震顫而動作不穩的樣子。 4．《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》 文學常識：本文選自《雨果文集》。作者雨果，法國作家。代表作品有小說《巴黎聖母院》《悲慘世界》《九三年》等。 詞語拼音、解釋： 贓物（zāng wù）：貪污、受賄、盜竊等用非法手段獲取的物品。 箱篋（xiāng qiè）箱子。 制裁（zhì cái）用強力管束並處罰。 盪然無存（dàng rán wú cún）空盪盪的什麼東西也不存在了，形容東西完全失去，一點沒有留下。 5、《親愛的爸爸媽媽》 文學常識：本文選自1998年1月8日《人民日報》，作者聶華苓。 詞語拼音、解釋： 肅穆（sù mù）：指事物所產生的氣氛，使人有凜然之感。 荒謬（huāng miù）：荒唐，非常離譜，非常不合常理。 健忘（jiàn wàng）：指記憶力差、遇事易忘的症狀

㈣ 春季學期八年級語文教學工作總結

光陰似箭，一轉眼，一個學期的教學工作已經結束了，這個學期我繼續擔任了八年級3、4兩個班的語文教學工作。由於教學能力有限，教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，虛心向優秀的語文老師請教，認真鑽研教材，探討教法經過又一個學期的努力，收獲了很多現將具體工作總結如下：

一、細研教材，集體備課後堅持第二次備課；

每次集體備課後我都會再花時間認認真真鑽研教材和教法，參閱各種資料，力求深入理解教材，准確把握重難點。在課堂上，能夠運用多種教學方法充分調動學生的小組合作精神，激發他們的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率。

二、寓教於樂，提高學生的語文素養；

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。為此，我在語文教學中，構建語義的.理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，我巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。

三、重視朗讀、培養語感

利用早讀課時間讓學生大聲朗讀，以提高他們的語感。大部分學生語言表達能力較弱，回答問題語言不連貫，這樣也制約了他們的閱讀及寫作能力，所以我對兩班中的學生規定每天早上必須大聲准確流暢地有感情地朗讀20分鍾，經過這學期的努力，他們有了明顯的進步。

四、加強課外閱讀、寫作和書寫訓練

為了提高學生的閱讀和寫作能力，這學期我繼續加大訓練力度。為此，我規定學生每周都要進行至少兩篇課外的閱讀作品並作摘抄。寫作訓練每周兩次，是寫學生自己所讀文章的讀後感或命題作文。兩個班裡也有不少學生卷面書寫不認真,為了提高他們的書寫能力，我規定他們每天必須至少練10個字，所練內容主要是以字帖為主，經過這么長時間訓練，他們進步還真不小。

五、作業設置合理、批改及時

在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

六、參與教研、取長補短

堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。本學期，按照教研組的安排，聽了本校同事的公開課，並通過參與研討和集體備課等活動，使自己從別人身上學到了很多有益的經驗。

七、教學中的不足

我所任教的3、4班語文成績相對其它平行班而言，還是有差距的，我認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：

1、在課堂教學中調動了學生的積極性，但對學生基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2、對知識點的檢查落實不到位；

3、對差生的教育缺乏力度，雖然也使用了多種方法，但沒有時時抓，刻刻落實。

學無止境，我會在今後的教學工作中學習學習再學習，努力努力再努力的！

㈤ 初二學期語文學習總結

初二下學期語文單科總結
時光漏斗里的沙又漏下了大半，初二的整整一學年就這樣的過去了……
初二下學期的學習就是糾正初一的缺點，鞏固初二的知識點，打下初三的理想基礎。初二是初中一年級和初中三年級的結合點。
自打上第一節課開始，我就感覺出來了：初二下學期學習的難度增加了，知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解。比如一些大師級的文章，就不像原來那樣一看就懂，需要深入思考。例如高爾基的《海燕》中海燕象徵的是……，再如魯迅先生的《藤野先生》有兩條敘述線，一條明顯一條暗線等等。
在這學期的學習旅途中，一路上有一帆風順，也有磕磕絆絆。終於迎來了勝利的曙光。
在剛剛結束的期末考試中，我在語文單科成績上取得了不錯的成績。在此，將本學期的學習過程及經驗教訓總結如下：
1． 我的學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，上課積極發言。對於沒有聽懂的問題，舉手向老師提問。
2． 作文方面：我希望能是作文水平上升一個台階。在寫作文的時候，有時總感覺自己的文章素材不夠用。寫些虛幻的小文還好。但在記敘文上，寫來寫去總只是那麼幾個人、那麼幾件事。我准備在暑假時去旅行，多積累素材而且多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，並向那些已寫出好文章的作家學習寫作方法。我想這樣寫起作文來就輕松多了。
3． 在掌握基礎知識上，我掌握了大部分應知應會的生字解詞以及該背該默的古詩古文，只有很少一部分古文古詩中的字還不是特別熟悉。我一定抓緊把他們逐一攻破，並且在今後的學習中，注重基礎知識的學習，不是這部分知識存在漏洞缺口。
4． 我也有頭疼的地方：在做閱讀理解時，我很多時候找不準要點。這是一個很嚴重的問題。閱讀理解是語文考試中比較關鍵的環節。一些問題我只是答到皮毛，總不能正中要害。就好像瞄準了靶子，但總打不中靶心一樣。我以後一定要多注意語文常識的積累。
初二下學期的學習已經結束，無論初二下學期的考試成績是好是壞都已經是歷史是過去，初三學期到底該怎麼學？
這也取決我們的態度，我們應該抓住這個暑假的時間，抓緊查漏補缺，為初三學習奠定堅實的基礎。改正自己的缺點不足，在語文的海洋中，做一尾暢游的小魚！

㈥ 急需,人教版語文八年級上冊第3單元總結!!!

本單元所選課文以建築園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重於說明文。《課程標准》7～9年級閱讀目標中沒有關於閱讀說明文的要求，只是提出「在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式」，而在寫作目標中提出「寫簡單的說明文，做到清楚明白」。《課程標准》5～6年級的閱讀目標中則有「閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法」，而沒有提出對寫作的要求。可知，《課程標准》把閱讀說明性文章的要求主要放在九年義務教育的中年級階段，把寫作說明性文章的要求放在高年級階段。由於學生在中年級階段所學的說明性文章較為簡單，對有關說明文的文體特點和要求也知之甚少，所以我們在本冊教材中設置了兩個說明文單元，以期完成《課程標准》的有關目標。實驗教材與修訂教材相比，對說明文的要求已大大降低了。

下面就教學本單元提一些建議與設想。

一、關於閱讀教學

(一)在比較中認識說明文的文體特徵。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關知識一股腦兒地塞給學生，而完全可以將知識的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，力求降低學生的接受難度。例如，在教學本單元第一課《中國石拱橋》時，可以讓學生在初讀課文後，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然後在學完課文後，和學生共同總結說明文的文體特徵。

(二)要把閱讀說明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典範的介紹事物的說明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些說明類文章，如《看雲識天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但並沒有把它們當作說明文來教學，所以在教學本單元時要對閱讀說明文的有關要求作一些介紹。在教學各篇課文時，要求可各有側重。如教學《中國石拱橋》時，可以強調說明事物要抓住特徵，並讓學生注意體會說明文准確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，可以一方面再次強調說明事物要抓住特徵，一方面介紹說明方法；教學《故宮博物院》時，則側重於介紹說明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便於學生把握。

1.說明要抓住事物的特徵。

《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋「不僅形式優美，而且結構堅固」的特點，使讀者產生鮮明的印象。教師可在此基礎上，引導學生注意：說明事物要抓住事物的特徵。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特徵進行，那麼被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達到。說明事物要抓住事物的特徵在《蘇州園林》一文中也有充分的體現。文章首先指出蘇州園林的共同點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此後就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

2．說明順序。

與記敘文有記敘的順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都採用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序來介紹。《故宮博物院》沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建築物和建築布局。教學中，在學生初讀課文後，即可讓他們填寫「研討與練習」第一題中的示意圖，藉此他們對本文的說明順序就會有所認識，教師再加以明確即可。理清文章的說明順序，便於把握課文內容。

3．說明方法。

常用的說明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。教師不必解釋這些說明方法的名稱，只要就每個類別舉一兩個典型例子，學生也就能心領神會了。隨後可以讓學生也分別就這些說明方法舉實際應用的例子(有的說明方法在所學的課文里不見使用，則可以從課外的文章里找)，在課堂上就一些比較精彩的實例討論、交流，總結使用說明方法的好處。《蘇州園林》課後的「研討與練習」第三題就是針對說明方法設題的。《中國石拱橋》課後的「研討與練習」第一題的第3小題是「根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據」，這其實也是讓學生注意作者在介紹趙州橋時，使用了列數字的說明方法。

4．說明文准確、周密的語言。

說明文講求科學、如實地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。當然，說明文里內容失實的情況有時是因為作者掌握的知識不正確，有時則因為行文問題，這里我們主要談行文問題。

《中國石拱橋》是一篇科普說明文，語言的准確、周密體現得較為突出。課後的「研討與練習」第二題是從文中摘出一些語句，讓學生注意裡面的加點詞語對語句所表達的意思所起的限製作用。

《橋之美》和《說「屏」》都是帶有一定說明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼裡，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是「橋之美」，然後舉正反實例來具體說明這個看法。從這個角度看，本文近似於一篇闡述事理的說明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。事實上，選編這篇文章的一個目的是把它和《中國石拱橋》形成對照。《中國石拱橋》里在介紹盧溝橋時有一段描寫：「每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。」把這段描寫和《橋之美》裡面的描寫相比較，就會發現它仍然顯得粗疏、不夠細致，主觀感情色彩也淡化得多，而這正是說明文里的描寫性文字的特點。

《說「屏」》簡單介紹了屏風的功能與種類，對如今屏風的使用提出批評。閱讀全文，給我們的印象是，本文並非著眼於介紹屏風自身，而在於提出期望：我們今天應更好地使用屏風。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師可以提供一些圖片，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解。

學習本單元，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，讀者若能發揮想像力，在頭腦中形成事物的具體形象，那麼再接受作者介紹的知識時就容易多了。而在總結課文中所介紹事物的特點、理清文章的說明順序的過程中，鍛煉了學生的概括能力、分析能力。學習《橋之美》《蘇州園林》《說「屏」》，又從不同角度對學生的藝術審美能力提出了要求。

建築園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實物的形式記載著集體的智慧和汗水，令後人面對它們時肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發達，中國的建築、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽。學習本單元，可以了解中國傳統園林、建築之一隅，激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。對學生進行情感教育切忌架空，大唱高調，而可以通過以下兩個途徑進行。

(1)體會文章中蘊涵的作者的感情。《中國石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如「我國的石拱橋……有許多是驚人的傑作」「趙州橋……是世界著名的古代石拱橋」「趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量」等。《故宮博物院》也是如此，如「故宮建築群規模宏大壯麗，建築精美，布局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格」「這樣宏偉的建築群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆」等。這種通過體會作者的感情來對學生進行熏陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。

(2)可以在教學本單元之前或之後，讓學生搜集有關趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料，在班上展覽，並加以簡要而生動的文字說明。通過這項活動，既可以使學生開闊眼界，獲得更豐富的知識，又喚起他們對祖國美好風物的熱愛。

二、關於寫作和口語交際

本單元的寫作要求是寫作簡單的說明文。和課文學習相結合的寫作與口語交際活動見於《蘇州園林》和《故宮博物院》的課後「研討與練習」里。《蘇州園林》的「研討與練習」第四題設了兩個小題供選擇：1．你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?2．寫一篇文章，介紹你遊玩過的一座園林，200字左右。第1小題要求在較好地理解課文內容的基礎上，進行分析、總結，得出自己的看法，從而使學習完本文後留存到大腦中的信息更具有價值。此題最好採用口頭表述的形式，屬於口語交際的訓練，要求學生表述得清楚、有條理。第2小題是寫作訓練。除了園林外，也可以介紹城鎮、村莊乃至街道、小區等。對於學生來說，按照空間順序來安排寫作順序較為合適，而《蘇州園林》一文並不是按照空間順序來介紹某一座園林的，所以教師需要向學生事先介紹有關說明順序的知識，並強調寫作說明文的有關要求。《故宮博物院》一文「研討與練習」第三題是「查找有關圖片和資料，更詳細地了解故宮的建築和布局，然後採用與本文不同的順序口頭介紹故宮」，此題要求在搜集資料的基礎上進行口語交際練習。對於一座建築物或一個建築群來說，可以採用的比較合理的說明順序並不多，介紹故宮，除了本文使用的說明順序以外，還可以採用以三大殿為中心點，再分別介紹它前後左右的建築物的說明順序。設計此題的一個目的是讓學生注意說明文的說明順序，同時也是對他們求異思維的訓練。教師其實也可以將此題再加以改造，如讓學生介紹故宮某一座建築物或某一方面的情況，這樣學生可能會覺得自己搜集到的資料更有了用武之地，興趣也會被充分調動起來。

綜合性學習「說不盡的橋」的第三項活動中的第1項、第2項都是寫作說明文的訓練。其中第2項更接近於寫作應用說明文(關於應用說明文，下面再略講一講)。而第3項的活動成果雖然是以報告的形式呈現，但在活動過程中需要進行一些調查，其中必然包括對行人或周圍人群的隨機口頭調查，這就是很好的口語交際機會。在這個過程中，要注意提問明確，善於傾聽，反應及時，將話題引向深人，這樣從被調查者那裡獲得的訊息才比較有意義。同時，也要注意態度上要誠懇，有禮貌，不要對被調查者指手畫腳甚至橫加指責。第四項活動有兩項小活動，一個是小型討論會，一個是小型報告會，前者主要是論辯形式，後者主要偏於陳述，當然，也要准備回答同學可能會提出的質疑。
還與更詳細的http://www.szjiayuan.net/t21/news_show.asp?id=302

㈦ 八年級上冊語文期末教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是我精心整理的八年級上冊語文期末教學反思，希望能夠幫助到大家。

捧讀《語文》八年級下冊教材後，我的心情久久不能平靜。從教十四年，使用過幾套語文教材，有哪一本語文課本能這樣洋溢著濃郁的生活氣息，能這樣折射我們的民族文化呢？我們應該感謝教材編訂者，正是他們的獨具慧眼和良苦用心，才讓我們走進了一個神聖的文化殿堂，走進了一個更為寬廣的語文世界。正因為如此，我們在教學中就要理解編者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那麼該如何去做呢？

一、加強學習，提高教師自身素養是正確對待文本的前提。

雖然我們大多數教師都接受過專業知識的教育，對教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內涵是無法洞察無遺的，而且隨著時代的變遷其內涵也會有所變化。為此，教師就應在回顧所學知識的基礎上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。教師只有準備充分，才能在課堂教學中游刃有餘，才能有效引導學生的自主學習。

比如我在上巴金的《日》《月》時，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀後對巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對課文的蘊涵有了更深的認識。又如在《雲南的歌會》的教學中，我通過查找資料，閱讀作家相關作品，得到許多有利於文本理解的認識體會。我把這些介紹給學生，使他們對沈從文鍾情於民俗風情的寫作風格和民歌的文化價值都有了更為具體的了解。

二、重視學生認知水平，才能讓文本走進學生心裡。

本冊所選課文多為名家佳作，文質兼美，膾炙人口。但有一點缺憾：文章內容多為回憶性質，所反映的生活風貌距離學生的實際較遠。學生在理解認識上有一定障礙，他們往往用現在的生活體驗去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時教師應尊重學生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎上巧妙引導學生回歸到文本上。

比如我在教學《醉翁亭記》時，有這樣一個教學環節：請學生分別按原文和去掉「也」、「而」字來朗讀課文，以體味文章從容閑適的語言風格，感悟作者當時的心境。我的設計意圖是明顯的——肯定作者的語言風格。但課堂上第一個發言的同學就來了個對立面：我不喜歡作者用這么多的「也」和「而」字，羅嗦拖沓，一點也不適合我們青少年活潑好動的性格。學生的這一看法顯然有道理，但同時也說明他對課文的理解不夠深入，怎麼辦呢？當時我提出了一個問題給大家思考：為什麼這位同學和作者的看法有不同？問題提出後，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學很快就表達了自己的觀點：因為二者的年齡不同，所處的社會環境、個人的經歷不同。一語道出我心中最想說的話，於是我順水推舟，明確告訴學生這種語言風格更適合表達作者當時的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學環節：作者的內心情感是如何體現在文中的？課堂上的這一插曲非但沒有影響教學效果，反而讓學生更貼近文本，真正走入了文本的內在層面。這就是尊重學生認知水平的結果。

三、合理拓展延伸，才能促進文本研讀。

新課標倡導自主學習的理念，鼓勵開展合作探究的學習方式。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習設計和活動設計，語文課堂上學生自由討論、暢所欲言的場景也屢見不鮮。葉聖陶先生說過：「課文只是個例子。」對文本進行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會使語文課變成其他科目的課，還會使課堂教學與文本背道而馳，嚴重曲解作者意圖，影響學生世界觀、價值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：「曾經滄海難為水。他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。」很明顯，作者這種誇張的語調只是為了強調對家鄉鴨蛋的熱愛贊美之情，並無他意。如果放任學生作所謂的創新思考，說什麼「作者是一個驕傲自負的人」「作者有嚴重的本位思想、地方保護主義」等等，那簡直是對汪曾祺老先生的大不敬了。

要使拓展延伸合理適中，教師的設計就要選准切入點，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學生有話可說，且能說到點，說到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對自己的打罵、罰跪，現實生活中許多學生也曾受過父母的打罵。如何引導學生看待這一問題呢？如果放任他們無節制的傾訴，可能不利於對作者意圖的理解，也不利於學生與父母的溝通。為此，我在上課時就介紹了畢淑敏的`作品《孩子，我為什麼打你》，讓學生在聆聽了一位母親的內心獨白後，再來評說文章內容，訴說自身經歷。這時學生的表達就更為理性、客觀、深入了。

四、有效開發其他課程資源，才能延伸文本的內涵。

語文與生活息息相關。有人說過：「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」教材中許多篇目的選材都來源於生活中的平凡人物、點滴小事，帶領學生走出課堂，走向生活，充分利用鄉土資源，才能使文本中蘊涵的美散發出更為迷人的芬芳。

比如我在上《雲南的歌會》時，就由民歌而談及武術、書法等中華傳統文化，並請學生結合家鄉的徽州文化（古建築、徽菜等）的現狀，談談自己的看法，提出合理的建議。又如上《吆喝》時，學生囿於方言的隔閡，並不能真切體會老北京吆喝的意韻之美、聲調變化之美。為此，我利用一位學生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來導入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學生對課文產生了濃厚興趣。同時，學生對身邊的吆喝聲也產生了興趣，有的同學惟妙惟肖進行模擬表演，有的同學繪聲繪色進行生動寫作。這樣，學生既感悟到了文本中的美，又發現了生活中的美。

㈧ 語文學習總結怎麼寫

寫作思路：確立中心，圍繞選材，確定重點，安排詳略，選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來。

上周五、六，有幸到xx參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了趙xx、韓xx、畢xx三位名師的展示課，現場考察了語文主題學習優秀實驗學校的先進做法，認真聽取了全國小學語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。

講課的三位老師，名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見識過這些名師執教的語文課堂。這次聽課讓我大開眼界，領略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這里班門弄斧的談談我的體會。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說「興趣是最好的老師」，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

韓xx老師的課，平凡卻最有實效。曾經很多人慕名而學，但是成就的僅僅只有韓老師自己。看過網上很多關於韓老師的評論，印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，第一個吃螃蟹的人往往會取得意想不到的成功。

2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網路時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多「文學作品必讀篇目」，但真正去讀過的同學很少。

韓老師為我們展示了「海量閱讀」的課堂教學藝術，以及畢xx老師的「1+X」單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。「主題閱讀叢書」就解決了這個問題，學生可以藉助一本書了解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。

主題閱題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。