一封信語文要素是什麼

❶ 什麼是語文要素包括哪些方面

語文要素指的是「語文學習要素」，「語文要素」包含了語文「學什麼」和「怎麼學」的內容，也就是語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。
語文教學四要素
1、行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。
3、行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。
4、表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

❷ 語文的要素是什麼

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。

從統編教材呈現的內容，進行不完全歸納概括，語文要素的內涵與外延似乎都比較寬泛，主要指向語文學習，包括應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。例如：敘事寫作技巧包括直接敘述、倒敘、側述、敘述、分類、對比和詳細敘述，先描述結果，再描述原因或事件本身。

梳理「語文要素」

統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。教學中需要根據語文要素確定相關教學內容。因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性，把握目標的整組性。

❸ 書信格式六要素

書信一般分為開頭（稱呼）、問候語、正文、結尾、署名、日期等六部分。

1、開頭。開頭即是寫對收信人的稱呼，要單獨成行，頂格書寫，表示對收信人的尊重和禮貌。稱呼之後加上冒號，以示領起下文。

平時對收信人如何稱呼，信上也如何稱呼。寫給長輩的，按長輩稱呼，如「祖父」、「舅舅」、「媽媽」等；寫給平輩的，比自己年長的稱「哥哥」、「姐姐」等，比自己年幼的，稱「弟弟」、「妹妹」等，也可以直接稱呼名字；寫給晚輩的，可以直接寫名字。可在稱呼前面加上「尊敬的XX」、」尊敬的XX「、」親愛的XX「等等。

2、問候語。需短小簡單，能夠拉近人與人之間的距離的語言，表示自己對別人的尊重。也可以詢問對方近期情況，表示關懷。如"最近過得怎麼樣」「好久不見」等。

3、正文。這是信的主要部分。寄信人對收信人所要表達的詢問、回答，敘述等等內容，都在這里表述。每講述一件事都要分段寫，使對方一目瞭然。回答對方的問題要有針對性，有的放矢。最後一句可寫有何希望、要求或希望再聯系的事項。

4、署名。是書信的最後一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾的右方空半行的地方。如果是寫給熟識的親屬、朋友的，可加上自己的稱呼，如弟、妹等。後邊寫名字，不必寫姓。如是寫給組織的信，一定要把姓與名全部寫上。

5、日期。寫名字後邊，或在名字的下一行右下方，寫上發信的年、月、日，以便於收信人查考。

❹ 語文要素主要包括什麼

語文要素包括語文知識、方法能力、學習策略和學習習慣四個方面的內容，指向的是學科關鍵能力。這些語文要素大多源自課程標准。

語文要素應該理解為「語文學習要素」。它的內涵既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。

語文要素的意義：

語文要素的提出反映了百年現代語文不斷探索現代性、追求科學化的過程。科學化的追求在語文教育現代性建構中意義重大，正是由於科學的介入，原本無章可循的語文教育開始把握科學的方向。

在這個過程中，科學精神中的客觀、理性、包容的心態也為傳統語文教育開辟了更廣闊的視野，注入了生機與活力。語文要素要改變語文教育「暗中摸索」的狀態，將語文學習的內容與方法做「明裡探討」，這必然會改變課程改革中出現的語文教學內容「任意化」的弊病。

❺ 一封信的五要素是什麼

書信格式主要包括五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

❻ 語文作文寫信的格式

第一，書信的結構包括五部分。

稱謂、問候語、正文、祝福語、署名和日期。

稱謂前一般都會加一個修飾語：如親愛的、敬愛的、尊敬的……後面寫上稱呼，如「爸媽、老師、領導」等。

問候語大多是兩個字「你好」或者「您好」都可。

正文寫你想表達的內容，想告訴對方的事。

祝福語一般都是「敬禮、平安、工作順利、身體健康」等等。

署名日期據實寫就可以。

第二、書信的格式有講究，不能隨意安排。以下面的這封書信為例：

1、稱謂要頂格寫，表示對對方的表示尊重，這是一個禮貌問題，不能大意。

稱呼之後加上冒號，以示領起下文。稱呼要單獨成行，後面不能再寫問候語。

2、問候語「你好」在第二行，空兩格寫起，也是單獨成行。

3、正文內容要另起一行，空兩格寫起，轉行時再頂格寫，然後根據要寫的內容可適當分段，跟寫作文差不多。

4、祝福語的位置

正文寫完後，末尾要寫上表達祝願或勉勵的話。大多數人會寫「此致、敬禮」，要注意這兩個詞的位置。

「此致」一詞，空兩格寫，單獨成行。「敬禮」寫在「此致」下一行，頂格寫，表示對對方的敬意。「敬禮」之後要加上感嘆號，表示加強語氣。

如果不寫「此致敬禮」，也可以寫其他的祝福語，也要頂格來寫，表示尊敬、祝頌之意。

5、署名和日期：是書信的最後一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾的右方空半行的地方。例如給媽媽寫信，一般會寫「你的兒子xx」。

日期另起一行，寫在署名的下面，占據信紙右下角的位置。

❼ 語文要素主要包括哪些內容

1、直抒胸臆法：亦稱直陳肺腑法。它是敞開心胸，不依託任何事物，通過朴實無華的手段，把內心活動和情感直接抒發出來的一種抒情方法。直抒胸臆要有特定的氛圍，要水到渠成，要有真情實感，要注意場合，不能無病呻吟。

2、比興：是古代詩歌的常用技巧。對此，宋代朱熹有比較准確的解釋。他認為：「比者，以彼物比此物也」，「興者，先言他物以引起所詠之詞也。」

通俗地講，「比」就是比喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特徵更加鮮明突出。「興」就是起興，即藉助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。「比」與「興」常常連用。

3、樂景寫哀：以美樂景物烘托哀愁的反襯手法。人們的境遇不同，心情不同，文化水平和思想性格不同，對景物會有不同的情感和審美態度。

4、借古諷今：是借鑒歷史人物或歷史事件方面的經驗教訓，作為現實社會某些方面的鑒戒。借古是為了諷今，鑒古觀今，兩相對照，或頌古非今，或貶古刺今，以表達詩的題旨。理解鑒賞這類詩詞，必須時刻結合作者寫作的時代背景和創作時的心境。

5、互文見義：是一種修辭手法，它的意思其實很簡單，比如： A有B，C有D。如果是互文，就是說： A和C都有B和D。這應該就是同文見義。「互文」即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古代漢語中一種特殊的修辭手法，在古詩詞中的運用一般有兩種表現形式。

❽ 人文要素和語文要素具體指什麼

20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。統編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，採用「雙線組織單元內容」，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，分布並體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

一、什麼是「語文要素」？

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，

包括：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。——陳先雲《統編小學語文教科書能力體系的構建》

「語文要素」關系：

抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。

二、如何梳理「語文要素」？

統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，

分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。

教學中，我們需要根據語文要素確定相關教學內容。

因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性， 把握目標的整組性。

（1）通過導語點明語文要素；

（2）通過課後習題落實語文要素，貫穿方法指導；

（3）通過語文園地梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法；

（4）通過習作進行實踐運用語文要素。

三、語文要素的「教學化」路徑有哪些？

從統編教材單元的功能來看，有識字、閱讀、習作、綜合性學習等單元。在閱讀單元中編排了預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元。閱讀策略單元、小型綜合性學習單元和綜合性學習單元穿插安排，使教材的呈現形式更加豐富多樣。以閱讀方法與策略為主線組織單元內容，是教材編寫史上的一大突破。

語文要素「教學化」有以下簡明路徑：

（1）專門指向：執教單篇課文（或語文園地、或習作等），以相關語文要素為重要（主要）教學內容。

（2）線性把握：執教單篇課文（或語文園地、或習作等）語文要素時，要注意從「縱向」上來把握相關要求。

（3）建構設計：教學某一語文要素時，要著眼於兒童已有經驗，採用適切的學習方式，以達到有效生成。

「語文要素」應該理解為「語文學習要素」。既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點學習目標——把讀的目標說成「語文要素」，把寫的目標說成「習作要求」，是很荒唐的事情。

❾ 一封信二年級課文告訴了我們什麼

二年級語文《一封信》是一篇意味雋永的記敘文，主題是關於成長、家、愛與親情。《一封信》記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。
題目是「一封信」，其實故事中的露西前後寫了兩封信。
第一封信是露西獨自寫的，句句都是小姑娘的心裡話：因為爸爸不在，生活中有很多不開心的事，她有滿腹的委屈想跟爸爸傾訴。
第二封信是在媽媽的幫助下完成的。循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過來，在信中向爸爸報告了生活中快樂的事情，把這份快樂和爸爸分享。
兩封信的內容雖然不同，但是同樣真切地表達了對爸爸的思念，期盼著爸爸的歸來。
課文除了寫兩封信的內容，也對露西的日常生活做了描寫。爸爸不在家的日子裡，露西能幫助媽媽做家務，能想到用寫信的方式表達對爸爸的想念。在第一封信寫好後，自己也對訴苦的方式感覺不滿意，願意在媽媽的指導下重新寫信。這些細節可以看出露西是一個乖巧懂事的孩子。

❿ 語文要素指什麼

語文學習三要素：語感、閱讀、寫作。

語感是語言學習最為重要的「人們鑰匙」和「敲門磚」。通過語感培養，一是可以很好地幫助學生把握語言的基本要素之一——節奏，更為重要的是可以幫助學生更好地理解語言的內容，記住所學的知識；二是可以較好地培育學生積極地健康的情感，為學生擁有健全的人格與個性奠定堅實的基礎。

閱讀是語言學習最為關鍵的「橋梁」與「中介」。通過閱讀，一是可以幫助學生們完成基本的知識積累，進而完成基本的語文學習的任務，更為重要的是幫助學生們形成較為厚實的文化積淀；二是不斷地開闊學生們的視野，拓展學生們的知識領域，培育學生們的文學情懷和人文素養，為提升學生們的情商奠定基礎。

寫作是語言學習最為重要的「結果」與「目標」。通過寫作，一是可以幫助學生們培育基本的語言表達能力，完成學生們語文學習的基本任務；二是可以幫助學生們獲得與人交際、與人交流最為重要的技巧與能力，提高學生適應社會發展的生存能力和可持續發展的能力。

語文的工具性：

「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。葉聖陶先生認為：「語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典範性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

其次，語文是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。語文學習的過程是人獲得語言，規范語言的過程。

第三，對於其他學科來說，語文具有基礎性及工具性。在所有的學科中，語文是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。

因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過語文知識理解了教材內容後，才有可能將信息進行內化，藉助語言在大腦中形成相關的知識體系。「工欲善其事，必先利其器。」語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。

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