A. 淺談怎樣上好小學語文口語交際課
口語交際是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高口頭交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它從語言、應答、談吐三個方面對學生進行有目的的指導。《語文新課程標准》對小學生的口語交語能力提出了明確的要求，小學語文課本中都分別安排了口語交際任務。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的習慣。口語交際課的特點是雙向互動。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？我認為應該做到 ------暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這一標准需要做好以下幾個方面的工作。
一、課前准備是前提。
教師和學生都要做好相關的准備，教師要准備有關的教學材料，學生要准備有關的說話內容。例如在教學六年級語文課本中的評報這一內容時教師首先就要布置學生辦報和收集報紙，教師也要了解學生的辦報情況，以及學生收集的資料情況，以便在教學中有針對性地對學生進行輔導和評價。而對於那些口頭表達能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預先提示學生從哪幾個方面准備，先在家中練習，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的准備，可以避免這類學生在課上不敢發言或無話可說。
二、上課激情是先導。
口語交際課中教師應創設情境，激發學生的交際慾望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到欲言的目的，讓學生充滿表達的慾望。教師則要充分利用自己的語言優勢 促進學生盡快進入角色。總之，興趣是最好的老師。在一堂課中採用多種方法激活學生的思維，培養學生的興趣與慾望。這是上好一節口語交際課的先導。
三、學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的活動課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。
四、說法輔導是基礎。要達到暢的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學各冊的口語交際多數為看圖說話，在教學中教師就應教給學生看圖的方法。應指導學生從整體上弄清楚圖意後，再按一定的順序仔細觀察，再回到整體，看出講的是個什麼主題。圖上有些什麼人？什麼物？什麼景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什麼關系？各學段各單元都有其口語交際的側重點和要求。教師應認真把握，讓學生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達到螺旋式上升的目的。
五、恰當評價是動力。
評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化，應採用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於將恰如其分的贊賞評價貫穿於你的整個課堂之中。美國作家馬克。吐溫先生曾誇張的說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。俄國教育家烏申斯基也說過：兒童憎恨的是任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認的老師。
B. 談談怎樣上好小學語文口語交際課
口語交際是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高口頭交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它從語言、應答、談吐三個方面對學生進行有目的的指導。《語文新課程標准》對小學生的口語交語能力提出了明確的要求，小學語文課本中都分別安排了口語交際任務。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的習慣。口語交際課的特點是雙向互動。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？我認為應該做到 ------暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這一標准需要做好以下幾個方面的工作。 \x0d 一、課前准備是前提。\x0d教師和學生都要做好相關的准備，教師要准備有關的教學材料，學生要准備有關的說話內容。例如在教學六年級語文課本中的評報這一內容時教師首先就要布置學生辦報和收集報紙，教師也要了解學生的辦報情況，以及學生收集的資料情況，以便在教學中有針對性地對學生進行輔導和評價。而對於那些口頭表達能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預先提示學生從哪幾個方面准備，先在家中練習，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的准備，可以避免這類學生在課上不敢發言或無話可說。 \x0d二、上課激情是先導。\x0d口語交際課中教師應創設情境，激發學生的交際慾望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到欲言的目的，讓學生充滿表達的慾望。教師則要充分利用自己的語言優勢 促進學生盡快進入角色。總之，興趣是最好的老師。在一堂課中採用多種方法激活學生的思維，培養學生的興趣與慾望。這是上好一節口語交際課的先導。 \x0d 三、學生參與是關鍵。\x0d一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的活動課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。\x0d 四、說法輔導是基礎。\x0d要達到暢的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學各冊的口語交際多數為看圖說話，在教學中教師就應教給學生看圖的方法。應指導學生從整體上弄清楚圖意後，再按一定的順序仔細觀察，再回到整體，看出講的是個什麼主題。圖上有些什麼人？什麼物？什麼景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什麼關系？各學段各單元都有其口語交際的側重點和要求。教師應認真把握，讓學生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達到螺旋式上升的目的。 \x0d五、恰當評價是動力。\x0d評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化，應採用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於將恰如其分的贊賞評價貫穿於你的整個課堂之中。美國作家馬克。吐溫先生曾誇張的說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。俄國教育家烏申斯基也說過：兒童憎恨的是任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認的老師
C. 怎樣上好低年級的口語交際課
口語交際是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才乾等多方面，是智慧的反映。口語交際核心在交際，脫離交際的談話充其量是一種自我表達。葉聖陶頁曾對語文的含義，精闢地概述為‘語文’者，口頭為‘語’，書面為‘文’也。文本於語，口頭表達又是書面表達的基礎。在信息高速發達的今天，如何迅速地相互交流思想、傳遞信息、表達情感，口語交際越來越顯示其重要作用。
因此，小學語文教科書在每組的積累運用中，都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。然而在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什麼，或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達；有的老師乾脆跳過不上或者簡單的三言兩語草草了事。其實，口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那麼，小學階段如何培養學生的口語交際能力呢？
一、創設情境，讓學生樂於表達
興趣是最好的老師，要使學生願學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境，使學生身心愉快，樂於思維，敢於表達。特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們更應該順應兒童心理，巧妙地設計各種有利於學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。在教學《找春天》這一課時，為了激發學生的表達慾望，我首先布置學生在家附近找春天，然後又帶領學生去公園找春天。學生的興趣很高，用心去觀察，從而找到了春天。桃紅柳綠，草長鶯飛，百鳥爭鳴，泉水叮咚，無不給學生美的感受，激發了學生想說的慾望。進行口語交際的訓練也同樣要選擇學生感興趣的內容，即一切要適合兒童年齡特徵和心理需求。如《學會解釋》、《小小辯論會》內容比較貼近學生生活，學生有話可說，容易激發他們與人交流、溝通的慾望。我們有了學生樂於說的內容，還需要有樂於說的形式。因此，我就安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓練開啟學生的話匣子。經常利用晨會課、課間十分鍾，讓學生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲後練說、小組討論等，讓每個同學都有發言的機會，來提高學生的參與度，無形中調動學生的積極性，讓學生樂說。
二、鼓勵引導，讓學生敢於表達
有時學生想說但又不敢說，該怎麼辦？這時就需要教師的鼓勵和引導，因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，教師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的話匣子徹底打開。首先，必須消除學生怕說錯的心理。為了讓學生敢說，教師應不失時機地給學生創設一個良好的心理環境。在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己說給自己聽，說完後再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢於說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心。其實，每一個學生都有在眾人面前表現自己的慾望，我們要充分調動學生的主動積極性。膽子壯了，口齒也就清楚伶俐了。
三、指導方法，讓學生善於表達
怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢？蘇霍姆林斯基認為：讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。 學生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須指導方法，送給學生的一把鑰匙，規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際的能力。1、加強聽話訓練，聽說結合。
通過聽話訓練，可培養學生良好的聽說習慣。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到片語，再到句子，最後到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：（1）聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先後次序；(2)聽清楚幾個主要詞語之間用什麼詞連接起來；(3)如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那麼還要聽清這段話中各個句子的順序。然後通過說的過程來檢查學生聽話的成績。既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。2、加強朗讀、背誦訓練。
朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。學生通過有感情的朗讀、背誦，可以感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達賦予感情色彩，易於表情達意。3、看圖講述。
圖畫色彩鮮明，形象生動，容易引起學生的說話慾望。選擇能反映兒童生活的畫面，主題鮮明突出，指導學生有順序地觀察，然後展開聯想，發展學生的邏輯思維和形象思維，把圖中內容有條理地進行具體描繪。4、激發想像思維，豐富說話內容。
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。同時，想像力又是兒童創新能力的一個方面。低年級兒童想像力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想像，豐富說話內容，培養學生的創新能力。5、學生互相點評，共同提高。
當學生具備一定的說話技巧後，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法。這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力，從而提高口語交際能力。
口語交際是現代公民必備的基本能力，培養學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務，在課堂教學中，教師應努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力。
D. 如何上好低年級口語交際課
一、創設情境,讓學生樂於表達
興趣是最好的老師,要使學生願學、樂學,首先要調動學生的學習興趣.教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境,使學生身心愉快,樂於思維,敢於表達.特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響,我們更應該順應兒童心理,巧妙地設計各種有利於學生口語交際的情境,以調動學生口語交際的興趣.
二、鼓勵引導,讓學生敢於表達
有時學生想說但又不敢說,該怎麼辦?這時就需要教師的鼓勵和引導,因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙.教師的愛,教師的鼓勵,會使學生充滿信心.
三、指導方法,讓學生善於表達
怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢?蘇霍姆林斯基認為：讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西. 學生想說,有時不知如何去說,也不知道從哪開始說,說的話就東一句,西一句,看到啥說啥,想到哪說哪.要解決這個問題,教師必須指導方法,送給學生的一把鑰匙,規范學生口語,展開口語交際訓練,提高口語交際的能力.1、加強聽話訓練,聽說結合.
2、加強朗讀、背誦訓練.
朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑.
3、看圖講述.
圖畫色彩鮮明,形象生動,容易引起學生的說話慾望.
4、激發想像思維,豐富說話內容.
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.
5、學生互相點評,共同提高.
當學生具備一定的說話技巧後,讓學生對某位同學的說話內容加以評論,闡述自己的看法.這樣,既讓說話者知道自己的不足,又培養了評論者的分析能力,從而提高口語交際能力.
口語交際是現代公民必備的基本能力,培養學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務,在課堂教學中,教師應努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力.隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力.
E. 如何上好口語交際課
一、明確目標
在日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說出來會有不同等味道，所以常常有人講，這個人很有修養，那個人說話太丑。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到「牽一發動全身」的效果。比如專題口語交際訓練「自我介紹」，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背後隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發展。
二、靈活地用好教材
因為《中小學普通話口語訓練》這本書都是一些由詞語、句子、對話、兒歌、片段等口語化內容 組成的訓練，而這些內容在很多情況下都會出現。這就要求我們教師必須認真鑽研教材，把握教材、創造性地使用教材，精心設計實施方案，讓學生有盡可能多的機會進行口語訓練。
三、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習興趣
（一、）互動式的教學環境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。所以，創設一定的情境，不失為上好口語交際課的一種好辦法。創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助於他們聽取、比較、思考不同的意見，有助於提高學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。但在創設情境進行教學的時候，要注意以下幾點： 1．要選擇好教學內容 創設的情境首先要能夠吸引學生，所以選擇內容的時候要注意：第一，要選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好的調動學生的積極性。第二，內容的難度要適當。由於小學生知識經驗還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會讓它無從下手；但也不能太簡單，那樣就無法激起學生的興趣，所以要選擇難度適當的內容。 2．要做好充分的准備 教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的准備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。3．要鼓勵學生大膽發言 口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發言的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生大膽的說，已達到提高口語表到能力的提高。
（二、）在比賽中進行口語訓練 。魏書生說:大腦這部機器處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中,教師可抓住學生好勝、渴望成功,期待受到獎勵的心理特徵,注重創設一種競賽情境,給他們設置好拼比的舞台。
（三、）.在生動有趣的游戲中進行口語訓練
學生掌握知識和學習方法,不僅僅取決於教師的教學,還與他們的情感態度有密切的聯系。在愉悅、輕松的環境下,學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。
四、方法靈活，擴展生活教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個「活」字。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如「學會向別人解釋」專題訓練，教師可以提供案例。小明吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：「我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？」③小明馬上輕聲說：「老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。」通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適
F. 如何開展小學生口語交際教學
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.
一、在表演中創設交際情境
正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.
營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.
如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.
二、在游戲中激活交際思維
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,贊美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.
三、利用多媒體提供情境
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的熏陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.
四、社會生活是口語交際的源泉
口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力.扎實的口語交際課應該兼容並蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來,口語交際訓練才能真正落到實處.
生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞台,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞台上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!有的說：小朋友,你別老踩著我,弄得我可疼了!這樣,發展了學生的想像力和思維力.此外,還可以及時與家長取得聯系,利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練.接待客人,上街購物,上游樂場遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會.
五、保護學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜,害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來為不少學生口語交際中的心理障礙.為此,保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要.
1、要建立平等、和諧的師生關系.美是到處都有的,對於我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發現.同樣,對於老師來說,缺少的只是發現孩子可愛的心靈.賞識孩子首先要信任孩子,尊重學生,要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的.當然慢慢地教師可以對孩子提要求,此時要講求方式方法.語氣要委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心.同時,教師還要放下師道尊嚴的架子,以一個聽眾的身份,與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流.
2、理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境.學生之間的相互作用是不可忽視的.
G. 小學語文口語交際訓練方法解析
摘 要： 小學語文口語交際教學是對學生一種基本能力的培養，對於學生的成長和發展具有重要的基礎性作用，因此掌握有效的口語交際訓練方法對於小學語文教學來說至關重要。但是，鑒於種種客觀因素的限制，使得我國在小學語文的實踐教學中卻始終存在相應問題，阻礙著學生口語交際能力的提升。
關鍵詞：小學；語文；口語；交際；訓練方法
一、當前小學語文口語交際訓練方法中存在的問題和不足
雖然我國教育部門一直重視學生的口語交際教學水平，對其也具有較為明確的規定，但是在現實的教學過程中仍然存在許多干擾因素，具體表現在如下幾個方面：
1。口語交際的教學理念存在偏差
對於當前小學語文口語交際訓練方法來說，最大的不足就源於思想上的認識不足。許多語文教師都沒有認清口語交際的重要意義和影響，也有部分教師受到傳統教學理念的影響，將口語交際的訓練和閱讀、寫作以及識字等相關教學內容相混淆，這使得在現實的口語交際訓練過程中存在極為嚴重的形式化現象，雖然教學的主題是口語交際教學，但是在實質內容上講授的卻與口語交際之間存在著很多不同。在這種教育和訓練環境下，學生的口語交際能力很難得到質的提升，進而無法滿足新課程標準的要求。
2。口語交際訓練存在一定的盲目性
與此同時，通過對語文教材中口語交際訓練的分析我們能了解到，要想找到其中的內在邏輯性十分困難，而無法找到這種內在的邏輯關聯又將造成難以發現構建口語交際教學序列的'科學性依據，這無疑為小學語文口語交際的訓練加大了難度要求。相對於其他語文教學活動而言，口語交際仍然處於初期的摸索階段，雖然新課程標准規定了學生在各個階段應當實現的學習目標和成果，但也只是概括地將其劃分為知識與能力。過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，這些目標仍然有待進一步清晰化和系統化。並且就口語交際的訓練來說，各個階段之間缺少明確的遞進關系，這些因素的限制使教師很難找到有效的口語交際訓練方法。
二、小學語文口語交際訓練方法的有效性分析
要想使小學語文口語交際訓練取得應有的成果，使學生們的實際能力得到提升就必須先從思想上對口語交際訓練給予重視。教師們要在日常的教學過程中將口語交際訓練同其他語文課程的學習區別開來，針對口語交際訓練的特點來制訂相應的教學計劃和方案。在這方面，教師應當注重為學生創設一種良好的口語交際情境，努力激發和調動學生口語交際的學習興趣，"不憤不啟、不悱不發。"多年來始終是我國啟發思維的教育原則，因此，學生只有具備了學習的慾望，才能有更好的學習效率。另外，教師在對學生進行口語交際的訓練時要盡量構築平等和諧的師生關系，營造一種適宜口語交際的氛圍。由於我國受傳統"師道尊嚴"的影響，使師生之間始終存在一定的距離感，學生仍然普遍存在一種對於教師的畏懼感，在這樣的條件下很難使學生做到口語上的更好表達和交際，因此，樹立牢固的師生平等意識和思想至關重要。最後，教師還應當盡自己的努力去拓寬學生的口語交際渠道和應用范圍，將口語交際教學融入現實生活中，將此門課程延展到課外活動，通過對相關情景模擬活動的組織來強化學生的實踐應用能力，不僅要使學生在課內能夠進行良好的口語溝通和交際，更要將這種能力應用到日常生活中，逐步強化和提升。
小學語文口語交際的訓練不僅是對學生知識上的強化和補充，更是對其生活能力的一種提升，因此，在進行口語交際訓練時一定要遵循從簡到難的原則，保證訓練方法的有效性。
參考文獻：
邱娟飛。小學語文口語交際教學現狀及對策研究。華東師范大學，2006。
薛小萍。小學語文口語交際教學探究。農業科技與信息，2011（06）。
H. 小學語文口語交際的技巧和方法
如何打好口語交際基礎？今天和大家分享小學語文口語交際的寫作技巧，爸媽可以教給孩子哦！
一、口語交際能力的構成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。
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良好的口語能力
口頭語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、准確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。
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敏捷的思維能力
口語表達要經過內部言語→選片語句→外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心裡想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。
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得體的舉止談吐能力
表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放鬆。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。
二、如何抓口語交際能力的訓練
1.口語交際訓練的主要形式
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪裡工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。
（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀（感謝），」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。」最後還可以提出一些希望和要求。
（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練後上台表演。
（6）有助於人。讓學生學會在借物品，請求別人做什麼，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什麼及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。
（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題並適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象後談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。
（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪裡，再說為什麼錯，接著說自己的觀點，再後提出改變的意見和要求。開頭可用「我認為……」、「我的看法是
I. 淺談如何開展有效的口語交際教學
《語文課程標准》指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行；要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。」口語交際能力在整個小學語文學習中占據的份量越來越重，而小學語文老師在口語交際教學的主導行為也顯得越來越重要。口語交際能力的培養是一個長期性、持續性的過程，如何才能使其在教學過程中產生實效呢？下面我將結合自己的教學實例來談談如何有效地進行口語交際教學。
一、提高教師自身語文素養
語文教師不同於其他學科的教師，得要「聽、說、讀、寫、演」樣樣精通才行。教師應該努力提高自身的語文素養，要想培養學生的口語交際能力，自己首先要成為「說話高手」、「交際能手」、「語言大師」、「寫作人才」。如果一位語文老師能在課堂上常常妙語連珠，有著精煉的教學語言，下課後能與學生得體地交流溝通，那麼學生也會自然地形成良好的口語交流習慣；反之，如果老師自身語文素養不夠，沒有提高口語交際能力的意識，僅僅在課堂上照本宣科，那學生們提高口語交際能力效果自然也就不理想了。
二、讓學生養成在日常學習生活中用普通話交流的良好習慣
每年九月份全國上下就會舉行推廣普通話活動，學生們能用一口流利、標準的普通話進行交流，是每一位鄉村小學語文教師的願望，而目前在一些鄉村學校，老師學生在課外交流基本上都是用方言。為了讓班上的學生養成良好習慣，利用日常地學習、生活交流來訓練他們的口語交際，我堅持在課外也跟學生們用普通話進行交流。剛開始的時候，學生們並不習慣，並且在交流的時候經常鬧笑話，用普通話說出方言里的詞彙，有時又會有語法上的錯誤，比如「把桌面揀好」（把桌面收拾好）、「老師，我走先了」（老師，我先走了）等，每次遇到這種情況我都會用普通話耐心地糾正，時間長了，學生們就能很自然地和我用普通話交流了，「方言詞彙」和「方言語法」越來越少。當他們能和我順暢交流後，我又鼓勵他們在同學之間用普通話交流，並在學習園地貼上「請說普通話」的標語。現在，全班同學都用普通話進行日常的口語交流，普通話水平得到極大提高。
三、將口語交際教學有機融入課堂教學
口語交際教學是一項長期性的系統工程，不可能僅依靠每周一次口語交際課或者只注重每個語文百花園里的口語交際訓練模塊就能取得實效。語文教學是多元化的，可以將各個訓練模塊互相貫穿融合進行教學。在每一篇課文的教學過程中，都有必要穿插口語交際訓練，把握好教學契機的動態生成。在一次給學生們講解四年級下冊第六課《桂林山水》「灕江的水真靜啊……；灕江的水真清……；灕江的水真綠啊……」和「桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……」這兩個排比句的時候，除了讓他們自己朗讀體會桂林山水外，還給他們進行了一個小小的說話訓練。因為學生生活的地方風很大是遠近聞名的，所以我出了一個引子：「家鄉的風真大啊，」，讓學生自己把後面的空白處補充完整。他們一看這個題目，覺得實在太「貼心」了，從小生活在這里，冬天裡的狂風對於他們來說，實在太熟悉了，於是爭先恐後地舉手發言：「家鄉的風真大啊，小樹的根都被它拔起來了」、「家鄉的風真猛啊，晚上聽見的風聲就像獅子在吼」、「家鄉的風真大啊，屋頂的瓦片都被它掀起來了」……而且平時不怎麼敢主動舉手的同學都高高舉著小手，惟恐自己心中想好的那個比喻句或者誇張句被別人說出來了。還有四年級下冊第二十五課《鳥的天堂》這篇課文中，提到了很多鳥兒在茂盛的大榕樹上做巢，從而形成了一個「鳥的天堂」。而我們學校的操場上正好有一棵非常大的大樟樹，下課後大樟樹下就是孩子們游戲的場所。我便抓住這個特點進行提問：「為什麼我們學校的大樟樹卻不能成為鳥的天堂呢？」、「你們希望大樟樹也成為鳥的天堂嗎？」、「我們應該怎麼做呢？」……學生剛剛被課文里提到的景象吸引了，已經對「鳥的天堂」非常感興趣，而我提到的又正好是他們每天熟悉的地方，所以又引發了一場精彩的發言：有的同學提到了環保問題——愛護動物，愛護鳥類；有的同學則提出使大樟樹也成為「鳥的天堂「的點子；有的同學說曾經看到過有鳥兒飛進樹冠里，但是太茂盛沒有看見鳥巢在哪裡……在活躍的課堂氣氛里，同學們似乎都沒有任何顧慮，輕松地暢所欲言起來了。
在每一課教案中設計幾分鍾的口語交際訓練，讓其自然地與課文內容有機銜接，可以是導入課文前，也可以是課程結束後，或者在講完重點內容時，這樣一來不但能讓課文更加生動，口語交際訓練效果也會更加明顯。但是值得注意的是，最好以設計很簡單但是又特別有話題的題材， 能「融合」就好，不要花過多時間，並要懂得適時收放，否則會影響正常教學而得不償失了。
四、巧妙引導，打開學生的「話閘子」
在一次討論四年級上冊語文百花園三的「能說會道」里的話題——誇誇同學的