語文行文脈絡什麼意思

❶ 語文閱讀中線索和脈絡有什麼區別 請不要用書上的術語表達，

線索是指圍繞全文中心所展開的事物或人物.比如小說中的主人公或某一個矛盾,因為這個線索,文章變得清晰,層次分明.
脈絡簡單說是指文章的層次結構,也可以說是理清段落結構,劃分結構層次

❷ 行文脈絡從哪幾個方面答

從以下三個方面回答
片段閱讀在行測考試中言語理解部分所處的地位非常重要，無論從題目難度還是題量來看，都是不可忽視的一大得分點。其中主旨觀點題又是考試的重中之重。在主旨觀點題中，考生習慣通過在原文找主旨句的辦法來確定選項，然而有些文段並沒有直接表明觀點，需要考生通過行文來自己推斷作者的寫作意圖(即文段主旨)，我們把這類題目稱作隱性主旨題。

通常含有隱性主旨的文段有以下3種行文脈絡：

行文脈絡一：提出問題-危害分析

這類文段會先提出一個問題(通常是不好的社會現象)，進而分析這個問題產生的危害。對於這類文段，其主旨就是針對問題提出解決對策。具體分為：(1)如果文段中說到了造成問題的原因，主旨就要針對原因提對策;(2)如果文段沒有提到原因，主旨就從宏觀上題對策(例如從態度上表明這個問題需要予以重視等)。

行文脈絡二：事實闡述-指出問題

這類文段會先闡述一個客觀事實(往往是中性的或者褒義的闡述)，然後話鋒一轉，指出仍然存在的問題。對於這類文段，其主旨就是針對問題提出對策。

行文脈絡三：事實闡述-錯誤認識

這類文段出現得相對比較少，就是先闡述一些客觀事實，最後提出相關的錯誤認識。其主旨是指出正確的認識應該是怎樣的。

❸ 在語文中，什麼是脈絡分明

你想幫助

建立課堂閱讀模式，努力提高教學的有效性

正貴博

小學語文教學的閱讀各種課堂結構，使用的是最好的，什麼樣的結構，應根據課本，優化課堂結構的選擇。為了全面提高教育教學效率，調動學生的積極性，參與學生的思維能力的發展。平時的教學中，我注重優化結構的教室里，建立閱讀的教學模式，一定的效果。

教具，縣科學手段，優化課堂教學。如教學「可愛的草塘」，我打開幻燈片，畫了北大荒草塘，介紹的是一個美麗的池塘邊草，和豐富的自然資源，充滿異國情調的風景，強學生的學習興趣，該上下文。美麗的形象來激發學生的情感，影響學生的情感活動，情緒，情感的活動會影響學生的思維活動和語言表達。隨著創建的背景下，教師的教學，優化課堂教學，提高課堂上的效率，以獲得最佳的結果。

發揮的優化閱讀教學中的多媒體優勢。隨著信息科學和技術的發展，多媒體技術越來越廣泛的應用在教育科學領域。這在學習語言，以激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，拓展自己的知識面，開發他們的智力，具有積極的作用。利用多媒體創造有趣的，富有啟發性的背景下，以激發學生的求知慾，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入教師創造學習情境。一個教訓的「馬可·波羅橋獅」，通過具體的教學畫面的多媒體教學。類石獅的盧溝橋，以及現場的「盧溝橋事變」開始出現在電視屏幕上，所有的學生都全神貫注昂揚的精神狀態和焦慮知道馬可·波羅的全過程橋獅子和盧溝橋事變，自發知識的強烈願望。
類似的文本比較，發展學生的思維，優化閱讀教學的。在小學語文課本同樣的流派，教師在指導學生的興趣，學習新知識，根據現有的知識進一步有許多經驗教訓。有更多，就必然有新的發現，這種結構方法特別適用於小學高年級語文課堂教學。可以使用「琥珀」教學結構的比較方法，因為學生對所學像「，」黃河一定的基礎知識。這兩個文本介紹了化石的知識，這是常見的。引導學生比較和總結了兩個療程的不同點：（1）中，他們都寫上去。 「黃河象一個閃回，」琥珀「，是由於事情發展順序寫的。（2）形成不同的條件。」有四個為「骨化石：炎熱的天氣條件下所形成的黃河泥沙掩蓋，地殼運動太長了。「琥珀」的形成分為兩個步驟：第一個步驟，形成的松脂球，第二個步驟是四個條件（略）。思考伊斯蘭教嘗試術後效果良好的智力核心，和熱鬧的氣氛。勤於思考學生提高分析問題，解決問題的綜合能力，認識到發現黃色的重要價值。

的抓著線索，牽一發而動全身，優化閱讀教學的小學語文教材在許多文本語境是明確的，有線索貫穿，這樣的文本分析牢固地固定線索，打破了原有的教學結構，簡化線索鞏固練習，騰出時間。葉聖陶寫的游記「心金華雙龍洞「瀏覽順序，敘述，表達了愛祖國的壯麗河山的感情。陰影兩條線索，的光亮游洞是暗線的順序為線索的泉水流量經過的路線。開始閱讀全文後，激勵學生們做旅遊的線索圖，然後專注於理解三部分組成的「洞孔隙度，內孔比較的大小，亮度，場景奇異的快感體驗的新穎性帶來的內孔見種幻想鋪平了道路像奇異的美，給人一種美的。

聰明的端到端的文字總結了一句反顧犬瘟，優化閱讀教學。小語文課本在許多文本在最後總結全文，指向的中心。大片的森林，如「大師」，「廠花」，「金色的魚鉤」。因此，首先找出指向了一句，反古泉文的中心，說明理由，就直奔主題。養花最後一個「尷尬的笑聲和淚水，鮮花和水果，香有色勞資雙方和長期的經驗，這是園藝的樂趣。」老舍對稱的聲明中，相應的詞彙，總結全文的深遠的影響。然後引導學生，反過來，從正面看在文本中找到歡樂，悲傷，歡笑，淚水，鮮花，水果，香，色「的最終結果，以為有什麼好玩的植物花卉到底？學生通過具體的事實，使用合適的語言來理解？的文章。優化課堂教學結構，可以改變結構的單一症狀。單結構的中心思想，學生感到索然無味，課堂教學效率低下的狀態。優化課堂教學的結構，有利於大面積提高課堂教學效率。

目前的英語閱讀教學的改革是要建立和加強意識的培訓，二是建立和加強學生主體意識，提高教師的教訓是真正的語言培訓，做一個朴實的方式，反映自己的語言實踐活動的過程中，培養學生通過閱讀能力。

❹ 有誰知道寫作脈絡是什麼急

就是作文的提綱 脈絡就是運行的路徑。行文的方向性。分明：可以讓人清楚的把握。物理上用箭頭的線段表示方向，情同此理。
反之，就是亂，亂如麻。

❺ 行文脈絡是什麼

三明行測吧我行文脈絡的方法有2種：

1、因果文段

因果文段，是在作者對於事實現狀等問題的描述，來提出自己的觀點、對策或結論。這里有一些標志詞來幫助我們確認因果文段：因而、所以、因此等，針對因果文段一般的重點都是在果的部分，所以我們重點把握果的部分，從而弱化對之前內容的閱讀。

2、轉折結構

轉折結構，在文段中作者往往會出現話題的轉換，這一點也是與中國人的語言思維相契合的。所謂先禮後兵，中國人表達觀點往往不會很直接，所以會經常採用必要的話題鋪墊，通過使用轉折結構來強調轉折後的內容，也就是重點內容通常是出現在轉折後。同樣，轉折結構最明顯的標志就是轉折詞：然而、可是、事實上、實際上等。

行文脈絡其實也就是作者或者命題人在寫文段的時候的一個大體框架結構。行文結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。通過把行文結構歸類為以下五種：總分總、總分、分總、分總分、分分結構。了解了行文結構會更好地把握行文脈絡。

(5)語文行文脈絡什麼意思擴展閱讀：

行測行文脈絡分析如何分析？

1、沒有明確給出觀點句，但有傾向句告知觀點的文段。整個行文涉及到問題+危害、問題+原因、重要性+缺陷等等，那文段一般主要重在解決問題。這種文段一般比較有難度，需要找出文段隱含的重要信息。

2、一些復雜型的文段。這類文段一次劃分找不到重點，需要耐心多次進行劃分文段。重在閱讀、分析、理解和概括文段內容。

❻ 少年閏土的行文脈絡是什麼

少年閏土的行文脈絡是：憶閏土、盼閏土、見閏土、識閏土、別閏土。

行文脈絡也就是作者或者命題人在寫文段的時候的一個大體框架結構。有的文段比較長，有的文段較短，但是每個文段都圍繞一個核心話題或者對策來展開，這個時候文段的各個分句之間就必須去區別側重點才能確定文段的主題句。

課文層次：

第一部分（1）：描繪了閏土在月夜瓜地中刺猹的場景。（美好回憶，懷念）

第二部分（2-5）：寫我和閏土相識的原因以及初次見面的情形。（相見相識，期盼、喜愛）

第三部分（6-18）：寫我與閏土相處的過程，重點寫閏土給我講述雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹，沙地觀魚四件趣事。（快樂相處，敬佩）

第四部分（19）：描寫了我與閏土難舍難分的情景。（不舍離別，依依不捨）

❼ 什麼是文章脈絡

所謂脈絡，一般是指什麼時間，什麼人、在什麼地方、幹了些什麼事、產生了什麼後果。

疏清文章脈絡簡單來說就是理清文章順序和層次。

分析語段的結構，把握語段的思路分析語段結構可從以下幾個方面入手：

1、扣中心，以綱帶目。中心句是語段的「總綱」。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找准中心句。

凡屬先擺觀點然後分析論證，或者先擺情況後解釋說明，或者先總說後分說之類的語段，第一層都劃在始發句與後續句之間。與此相反，屬於先分析論證後得出結論，或先分述後總結之類的語段，第一層則劃在終止句前面。如果是照應式語段，第一層則劃在始發句後，第二層則劃在終止句前。

2、理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。

3、抓標志，分析結構。語段里常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系，如「首先、其次、再次」，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是並列關系；「總之」、「由此可見」表示結論，一般是分總關系；「所謂」表示有所解釋，是解說關系。

(7)語文行文脈絡什麼意思擴展閱讀

不同文體用以劃分歸類的標准不同，如記敘文體，可根據人或事的不同，根據時間、空間的變換來劃分；議論文體，可從總體上根據引論、本論來切分，理清行文思路，並分析其內在邏輯關系、材料性質、論證方法。

按常見的論證結構（並列、對照、總分、層進）作切分；說明文體，緊扣說明對象，根據其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構成，或按事件發展順序，或按事理邏輯（輕到重、簡單到復雜）來劃分。

辨明重要的文句。文意中的句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼後應句（包括文中反復出現的文句），能體現文章思路，為劃分文章結構提供了重要參考。

❽ 論證思路和行文脈絡的區別

論證思路是作者在論述過程中所用的方法。也就是邏輯內容。而行文脈絡。是貫穿全文的一個線索。也就是指的是論點索貫穿全文的內容。

❾ 高中語文行文脈絡要怎麼答

往往在首句即提出觀點，分句一般通過解釋說明、舉例論證等方法來證明和支持首句所提論點。這種形式下首句觀點即文段的主旨所在，分句僅僅起輔助和支持作用，選項中圍繞分句進行表述的常常屬於干擾項。

考試中一般有兩種表現形式：第一種先提出問題，接著分析問題，最後指出解決問題的方法和對策。該種情況下解決問題的對策和方法即材料主旨所在；第二種首先提出一個觀點，接下來論證觀點，最後重申或評價觀點，這種情況下重申或評價的觀點即材料主旨。

行文脈絡即作者的寫作思路。公務員考試中，常見的文段結構層次主要包括總—分、分—總、總—分—總、分—總—分、四種形式。通常來講，在一段材料中「的總」的部分就是材料主旨所在。

❿ 語文閱讀中線索和脈絡有什麼區別

線索是指圍繞全文中心所展開的事物或人物。比如小說中的主人公或某一個矛盾，因為這個線索，文章變得清晰，層次分明。
脈絡簡單說是指文章的層次結構，也可以說是理清段落結構，劃分結構層次