㈠ 初中語文教學中如何轉化差生
課堂氣氛要活躍，讓差生有興趣聽是首要的。其次，多提供閱讀，詩詞鑒賞等解題方法讓他們牢記，並做題教他們怎麼套用，在課堂上多啟發他們思考回答問題，見解好的予以表揚鼓勵。最後，多關心他們讓他們感受到和優等生一樣受老師關注。
㈡ 如何轉化差生和培養優生
如果想轉化差生和培養優生，那麼應該專注於差生的一些成績相差的地方，所以說不要放棄下手。應該堅持，那麼培養優生，應該把學習優質品牌好的學生培養
㈢ 如何轉化語文學習的後進生
如何轉化後進生?
「後進生」在現實生活中，一般認為是紀律差，學習不努力，考試成績低下者，其實，後進生不是天生就後進，實際上，人的天賦素質並沒有多大區別，一個人的成就如何，並不取決於先天所賦予的才能，而是在漫長的人生中是否做到勤奮讀書，刻苦攀登，正如馬克思所說：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」這就說明，只要一個人有恆心、自信心、勤奮、刻苦、勇於攀登，就能實現自己的奮斗目標。
在教學實踐中，長期以來，受應試教育的影響，我們作教師的對待後進生的態度是有目共睹的，其實，我們作教師的青下心來，仔細觀察這些同學，他們每個人身上都有一定的閃光點，以這些閃光點不難看出，這些學生並非後進生，只是我們作教師的沒有找到合適的方法，正確引導罷了。
1、要關於發現後進生的閃光點
在平時的學習生活中，一旦這些學生有了優點，作教師的要馬上在班裡進行表揚，例如：參加體育比賽或者說學校參加一次集體課外勞動，這些後進生往往表現比較突出，作為班主任應該表揚，讓他們從中認識到自己也是一個很了不起的學生，老師也是非常看重自己的，讓他得到生活的快樂對學習生活充滿信心。
在學習上，對後進生採取優惠政策：課堂多提問，作業先批改，課外先輔導。在愛心的感召下，後進生變了，學習熱情漸漸高漲，課堂爭先恐後學習回答問題的人多了，自覺動手、動腦完成作業的人多了，主動請教老師的人多了，在班裡開展「一幫一」的活動，使優後進生互幫互學，學有榜樣、有目標、有信心、好好學習、共同進步，一定能夠取得可喜的成績。
2、興趣是最好的老師
後進生之所以「差」，往往是由於我們設置的目標缺乏興趣所至，我們做教師的平時注意留心，觀察這些學生，選擇適當的方法是完全可以把他們吸引過來的。近年來，我大膽地把「投影儀」「錄音機」「教學掛圖」「VCD」等新東西搬進了課堂，也起到了興趣疏導作用，如：有一個學生從來不愛寫作文，在一次作文比賽中，我偶然發現他寫的一篇文章，覺得很好，但我不覺得這是他寫的，仔細一打聽，才知道他聽了我的「投影作文評改課」以後，對作文產生了濃厚的興趣，想好好寫一篇文章，下次講課時，老師好把自己的作文投影給同學們看，我想「倘若不啟用這種教具，又怎能得到這甜甜的果子呢？」
3、對待後進生要有愛心，要有恆心
教師平時要感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，厭惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了，在接觸學生的時候，逐漸深入到他們心靈深處，了解他們的想法，為什麼這樣做，而不那樣做，除此之外，對他們成為後進生的原因，家庭成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌，由於長時間的交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常迸出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也「鐵」起來了，幾乎無話不談。
只要用愛的雨露去澆灌，用適當的方法去引導，用園丁的辛勤去管理，長歪的小樹同樣可以成材。
4、對待後進生要「對症下葯」
造成後進生的心理原因有共性，也有個性，如有的學生腦子很靈動，但就是太懶，經常逃學，有的學生進游戲廳入了迷無心學習，有的學生因為與社會上不良青年過多來往而影響學習，有的學生因早戀而無法集中精力學習等等，我以知心朋友的態度對待這些後進生，一方面給予他們充分的尊重、理解和信任，另一方面根據他們不同的心理特點，以他們樂於接受的方式對他們「對症下葯」，進行個別心理指導，使他們走出心理誤區，把主要精力放在學習上，收到了理想的效果，有個愛打游戲機的學生在我的正確引導下，使他醒悟過來，由後進生變成了優等生，最後以優異的成績考上了重點高中，節假日回來之後，經常找我閑聊，談談自己在新學校的學習生活，閑談之中，經常說道：當初正是聽了您的話我才迷上了學習，是您挽救了我的青春，挽救了我的一生，您是我一生最敬佩的老師。
㈣ 如何在語文學習中轉化差生
激發後進生學習語文的興趣後進生一般在課堂上很少得到表揚，這讓他們有一種自卑感。但每個人，包括後進生都有自己的閃光點，都渴望得到別人的鼓勵和表揚。教師可以抓住這一點，在平時的語文教學中挖掘後進生的優點，並給予他們充分的表揚和肯定，樹立他們的信心，激發他們的學習興趣。當需要朗讀課文或古詩詞時，教師就可以點名讓膽小的女生站起來讀，發揮她聲音好聽的優勢，並適時對她的朗讀進行點評和表揚，幾次之後，這名女生上課也不再膽小低頭，自信心逐漸樹立起來，對語文學習的興趣也就濃厚起來。
㈤ 淺談在語文教學中如何轉化後進生
一．樹立信心，彈好「前奏」。
二．激趣、指導，彈好「主題」。
1．找准聯系，以舊引新激趣。
2．明確責任，督促學生生趣。
3．體驗成功，引發興趣。
4．開展活動，鞏固興趣。
三．持之以恆，彈好「尾聲」。
㈥ 如何轉化語文學困生
1．心理上幫助 蘇霍姆林斯基曾說：「學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。」學困生需要關懷與尊重，信任與鞭策。從心理學的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。 1．1 解開他們的心鎖。讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。作為教師的我們要關注學困生，傾聽他們的聲音。主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動,使他們願意接受你的幫助和教誨。我在教學中就一直鼓勵學困生把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果寫信不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心裡想說的話在給老師的信中或日記中說出來了。 1．2 給他們客觀的鼓勵。課堂應有學困生的聲音。首先，教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養學困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。再次，可以運用 「你能行」的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。對後進生應多表揚，多鼓勵。 1．3 開展幫困助學行動。讓學困生和優秀生交往，那麼學困生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。我們要以身作則，帶頭確定一個幫困對象，然後教育和引導每個優秀生開展「結對子」幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。我在教學中就經常嘗試讓優秀生幫學困生過生字詞聽寫關，幫助他們改正作業錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優秀生和中下生同桌，學困生經過一個學期的熏陶，都得到了不同程度的進步。 2．方法上指點 2．1 降低目標，因材施教。依據學困生的認知基礎、能力，因材施教，提出適度的要求，遵循「低起點、小目標、分階段、常更新」的原則。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館一是要創造機會，讓學困生體驗成功的喜悅，嘗到甜頭。比如，批改作業時適當降低標准，人為拉近與優秀生的距離，讓他們覺得離好成績並不遙遠；測試前先輔導，讓其掌握好有關知識點，使其體會到有耕耘才有收獲；啟發引導學困生回答較為簡單的問題，或是課前有意私下透露要提出的問題，讓其先做准備，在課堂上回答得胸有成竹……這些事幫助學困生樹立自信的重要途徑。二是要因人而異，對學困生進行個別輔導。教學中對學困生放低要求，從最基礎抓起，對他們進行基礎知識的補缺和學法指導，還要重視作業信息的及時反饋，教師不能以分數低來傷害學生，應淡化分數。對平時成績不合格者，不在班上公布，而是找到他們進行個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法。 2．2 激發語文興趣。興趣才是最好的老師。有了這位「最好的老師」，學生才有可能學得好。豐富多採的生活，是語文學習的源泉。因此我教學生學會去「愛」，愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工製作；還有愛種植，愛採摘，愛參觀訪問等等……正是由於在語文教學中貫穿這些，學生有物可愛了,有話可說了，有情可抒了…… 2．3 拓展讀寫空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。正如培根所說「讀史使人明智，讀詩使人巧意」。為了更好地引導學困生閱讀和作文，我定期讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦牆報、手抄報等形式提高學生的語文水平。學生通過廣泛閱讀寫作和口語交際，從古今中外優秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞彙和作文素材。通過閱讀，學生視野開闊了,思路就很容易打開。 總之，語文學困生的轉化是一項長期而復雜的工作，不僅需要用愛，而且需要運用教育學、心理學規律，牢固樹立「一切為了學生，為了學生一切」的辦學理念，同時還要有特別的耐心、信心、毅力，不僅要反復抓，還要抓反復。學困生的轉化不僅是語文教師的任務，更是我們每一個教育工作者應引起重視的問題。只有這樣，才能真正把學困生的轉化工作放在心上，落實在行動中。
㈦ 初中語文後進生的成因與轉化
初中語文學困生的成因及轉化分析
羅希
（四川省南部中學 四川 南部 637300）
摘 要：「學困生」主要是指在某一學科的學習上有許多障礙，導致該學科學習困難，形成了偏科的現象。本文以初中語文教學 為例，分析初中語文教學中「學困生」的形成原因和轉化策略。只有對「學困生」的成因有了足夠的掌握，才能制定出轉化策略，從而 提升語文教學效率。
關鍵詞：初中語文；學困生；成因；轉化策略
學生在學習中出現「偏科」的現象是普遍存在的，而在某一 學科出現「偏科」現象的學生在該學科的學習中是有許多障礙 的，故而也叫「學困生」。初中學生尤其是剛步入初中學習生活 的學生成為「學困生」更為常見，主要原因是學生從小學過渡到 初中出現了許多不適應。面對這類學生，初中語文教師不能夠 放棄，也不能在學習中帶著有色眼鏡看待他們，而應該對這類學 生採取積極的轉優策略。一般而言，初中、高中學生的升學壓力 會更大，學生成為「學困生」的可能性更大，而偏科對他們的影 響也會更大，正因為如此，當班級學生出現「學困生」時，教師要 能夠引起重視。轉化「學困生」是一個漸進的過程，不能夠一步 完成，需要教師制定詳細的教學計劃來進行。而轉化的第一要 務就是要能夠了解和掌握學生成為「學困生」的原因，並對成因 進行分析，找到根源，從而也才能制定出行之有效的教學計劃。
㈧ 淺談如何有效地轉化後進生
一，充分了解後進生，觀察與了解學生。
軍事學家認為「知己知彼才能百戰百勝」，這一理論同樣適用與我們教育學生上。教育的失敗很大一部分原因緣於我們對學生沒有足夠的了解。對後進生的了解，可以通過與他們談心以及側面了解來獲得。
二，尊重、信任後進生，保護後進生的自尊心。
愛默森說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」後進生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好後進生，就需要教師端正態度，摘下有色眼鏡，將後進生與其他學生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。後進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。後進生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那麼他們會非常願意親近你，樂於接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。例如對於平時貪玩，經常完不成作業的學生，和上課坐不住，隨便說話，注意力很不集中的學生。老師可以找他們談話，與他們拉家常，談理想，講學習的重要性；哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他們發表自己的看法、想法，說出自己的心裡話，然後對照自己現在的行為加以比較，讓他評判是非。這樣的效果比單純的批評效果要好很多。尊重和信任後進生，用語言去溫暖他們的心，讓後進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就會給後進生創造良好的心理環境，給後進生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分發揮。
三，要正確對待後進生，關心熱愛後進生。
班主任一定要關心後進生，並以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起後進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治後進生心靈的創傷，陶冶後進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。班上有一位成績本來還不錯的學生不知什麼原因經常逃課，成績一落千丈，我甚至還發現他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學都疏遠了他。得知他近期這樣的表現後，我認為他的本質並不壞，一定有一個什麼特別的原因導致他出現這樣的情況，因為每個所謂壞孩子的背後有一個不願讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態度：我不願讓我的學生出了校門後成為一個讓社會所不屑的、無用的人，每個人在他成長的過程中都會出現這樣或那樣的錯誤，但每個人並不是一開始就是壞人，只要意識自己的問題並改正後還是一個好學生，社會還是會重新接納他的。他只是低著頭在那聽我說，一點表情也沒有。我知道還沒到他想說的時候，我給了他幾天的時間，他終於告訴了我他變化的真相，並求助於我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經過考慮後所作出的決定，不該埋怨他們，而且說不定分開後對他們對你本人也有好處，你只有通過自己的努力學習，創造出好的生活環境，父母說不定還會重合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會重合了。他聽了過後，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學們也接納了他，從此後他再也沒有出現過逃課現象，並且成績也有了進步。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對後進生來說，首先要動之以情，然後才能曉之以理，這樣才能更好地幫助他們轉變成為一個合格的小學生。
四，要注意培養後進生的學習興趣。
後進生往往是品德差、學習差的雙差生。他們普遍對學習無興趣，知識貧乏，不少人甚至處於愚昧無知的狀態。班主任要有意識的把他們旺盛的精力吸引到學習上來；要根據每個學生的實際，因材施教，加強基礎知識和基本技能的教學訓練，一點一滴的培養他們的學習興趣；要為他們補課，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們樹立能夠學好的信心，加倍努力把學習搞上去。學生一旦把精力用在了學習上來，並隨著知識的增長，分辨是非的能力增強，他們的道德面貌和思想境界也會隨之發生變化。比如我曾經教過這樣一個學生：剛教亮亮的時候他的語文只有38分，平時惹事生非，從不完成作業，以前的老師多次教育他，他都一言不發，沒有悔改。我也多次找他談心，表揚鼓勵他，依然收效甚微。一次，學校舉行班級籃球比賽，我班得了12分，全是亮亮一人取得的，我班因為他的表現奪冠。我趁此說：「亮亮同學打籃球為班級爭光添彩，他真棒！我們為有這樣一個體育尖子而感到驕傲！」同學們都為他鼓掌，我看到了他燦爛的笑容。課後，我又找他單獨談心，告訴他如果能把打籃球那股勁也帶到學習上去就更好了，老師和同學都相信你一定能行！第2天，他如數完成了家庭作業。我又大大的表揚了他一翻。我再次看到了他的笑容。通過觀察，我發現亮亮同學除了喜歡打籃球，還愛打乒乓球。乒乓球可是我的長項，哈，
㈨ 如何做好小學語文低中學段的轉化工作
怎樣做好後進生的轉化工作
一、了解後進生的概念並接受賞識層面定義的觀念
1、著名教育活動家、教育演講家歐陽維建對「後進生」的定義：
（1）傳統的定義：泛指在某方面有缺陷（如學習、道德表現等），又叫「差生」。定義視角是著眼於現在，是「挑毛病」和「與別人比較」的結果。
（2）賞識的定義：泛指在某方面暫時落後，但有進步的潛力，所以叫「後進生」。定義視角是著眼於未來，是「找光明」和「跟自己比較」的結果。 2、接受賞識層面定義的觀念：
賞識教育的觀念與教育目的是相符合的。學生來學校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是擠兌的，這就決定我們這些教育者對待後進生的態度是盡自己最大的努力將後進生往好的方向轉化，這不僅是對學生本人的負責，也是對班風、校風建設負責的表現，畢竟一個班級管理的好差、一個學校管理的好差很大程度上取決於對後進生的管理。 二、後進生的分類
後進生主要有四類：學習成績差的後進生，紀律差的後進生，學習成績和紀律都差的「雙差」後進生，學習或紀律時好時差的准後進生。
已有很多老師對如何提高班級成績做了很好的論述，其中已包括提高學習差的學生學習成績的方法，在此我就談談對那些紀律觀念不強的學生的管理。 三、轉化後進生要作好充分的心理准備
這種心理准備應該包括教師和學生兩者的心理准備。
1、教師作好堅定的轉化心理准備：接受賞識教育就是要端正轉化後進生的態度，有了這個正確的態度之後還要有充分的心理准備，因為這一轉化工作是非常艱巨的。 （1）與好生相比，後進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。
（2）後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反復的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善於捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜「好話」，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使後進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
2、強化學生接受老師管理的觀念：經常性的明確或暗示老師跟學生是統一的關系而不是對立的關系，老師對學生的管理是對學生負責的表現，當「好好先生」的老師不是好老師。當他們有了這樣的心理基礎就會較容易接受老師的教導。有的學生很頑固，自以為能對自己
的行為負責，不願接受老師的管理，那可以用較為強硬的手段對付，例如陶力同學，他已經對學習失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最後一排，經常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現在都不肯離開學校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最後我實在不能忍下去了，就在有天晚自習他又一次逃課時叫他母親連夜趕到學校，抓了個正著，並把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：「我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的。」還叫我以後別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實是個不孝子，還說如果你想自由，那請你父母來跟我簽張協議，允許你的放縱。我也表現的很固執，口氣很堅定，讓他們明白老師管他是應該的也是必須的，使他在潛意識裡面接受。對待這種頑固的學生用比他更堅定的態度對待效果會很好。 四、轉化的方法
1、激勵法。熊先新是個固執、好鬥的學生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀高中之前學習一直很優異，只是到了高中有些不適應才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環。我得知這些後就跟他父親合作，用父愛、小學初中不如他而現在表現、成績都比他好的的同學激勵他，現在他的表現真的很出色，甚至很多同學都感到驚訝。
2、表揚法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時得到別人的關注、表揚學生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚。在適當的時候老師就應該盡量的滿足他們的這種心態。孫孟周以前表現不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續三次考試都取得了很大的進步，但我一次都沒表揚他，他就覺得沒勁了。可見表揚的作用。
3、反復法。做好後進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須要有「馬拉松式」的耐心，耐心地與後進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種「持之以恆」的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應認識到這對於他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強是後進生的一個很重要的表現，為了抓好考勤我堅持每天每道預備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預備鈴響時到教室，作為學生還有什麼借口遲到呢？這對學生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現象，他們的時間觀念也就強了些，時間觀念強了其它事情就好辦了。
4、開發家長資源。合理的利用家長資源對於轉化後進生很重要。家長的素質也是有高有低的，所以開發家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種「敝帚自珍」的心理，他的小孩在別人眼裡再不好，他也認為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師
並且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰願意做呢？堅持認為老師要與家長一同轉化孩子而不是打擊孩子。如楊進的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，後來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。 5、哄騙法。有人認為現在的教育制度允許學生可以對老師無禮，卻不允許老師對學生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強的後盾，若他們執意不聽，你能把他們怎樣呢？在當班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好採用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什麼的我都不講了，因為嚇不到他們，後來我就用一種他們看不見的東西嚇他們——檔案。我說學校設立教務處、政教處、保衛科有個作用，那就是把好的表現記入檔案中也把壞的表現記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現好的同學也嚇到了那些表現不好的同學。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛科記過處分，我就對他講了上面的話，他後來真的有所改變甚至很主動的當了勞動委員想拿到優秀班乾的稱號將功補過。當然，根據實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當然這些話都得有一定的根據，否則會使得學生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準了。
6、冷落法。有些學生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認個錯，或者老師可以找個機會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。 7、集體影響法。人的本質屬性是社會性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，後進生更是較易受環境影響的人。帶好班級不能完全把精力耗在幾個後進生身上，要注意把整個班風搞好，以便對他們有個好的影響。 五、轉化後進生應掌握的原則 1、粗與細
在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益於形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的餘地，有利於學生自我管理、自我教育能力的培養，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但「粗」並不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。後進生往往都是較有個性的人，你若認識到了他的某個特點，就會便於與他們溝通，你若幫助他們把優勢發揮出來，有可能會塑造出個在某方面對社會有價值的人才。 2、想與干
教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘於傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。像實行班幹部輪流制、根據後進生特長大膽使用後進生等，都可以促進良好班集體的形成。要抓住現象、分析本質、對症下葯、尋找規律。想對頭了之後就要做，要腳踏實地地一步一
個腳印地干。當然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調整、豐富和完善。轉化後進生可以說是個與後進生「鬥智斗勇」的過程，沒有一定的方法，是很難取得成績的，有了辦法後還要堅持用於實踐，做個長遠的打算。 3、嚴與活
尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴格要求，一絲不苟，不遷就，不放鬆。對學生的嚴格要求並不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，並做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由於環境與自身條件的變化，也不會「不變速」前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。 4、緩與急
根據學生的年齡特徵和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們「內在驅動力」的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，並不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使後來再補上，效果也不夠理想。
㈩ 如何轉化語文學科學困生
一、語文「學困生」的現狀
目前我校初中語文「學困生」的平均比例在20%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。這一部分「語文學困生」，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特徵：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不願參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課後不能及時復習功課，對自己要求放鬆，有一些學生近乎要放棄語文學習。
二、語文「學困生」的形成根源
（一）家庭因素
我們這是農村中學，大多數學生家長往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。
（二）社會因素
近些年，整個農村被外出淘金熱席捲著，很多學生初中一畢業就外出打工，而且還說能掙錢。孩子們稍稍留心就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數做著不正當的生意。另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。
（三）個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成「語文學困生」缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞彙貧乏，寫作文困難很多；想像力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄。
三、課題研究的目的
1、培養學困生學語文的興趣，提高他們的語言運用能力。
2、人人參與學習，爭取高效課堂。
3、提高語文教學質量
四、研究的思路與方法
在課題研究的具體操作中，主要方法有：
1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關注學困；，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。
2、調查研究法：在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。
3、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。在教導處統一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉化本學科學困生、全面提高教學質量的科研方案，人人都有針對所教年級學科學困生不同特點的小課題。
五、課題研究的實施辦法。
從「學困生」學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高「學困生」的學習成績。具體做法如下：
（一）重視思想教育，是對「學困生」實施有效轉化的前提 。
1.結合學科特點，加強思想教育。
通過與「學困生」的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什麼「追求」和「信念」，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，「傳道」與「授業」的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績並不好，但不甘居人後的決心使他最終走向成功的例子來激發「學困生」：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉「學困生」的帽子。
2.關愛困難學生，增強師生情感。
在班上,「學困生」常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：「教育是植根於愛的。」愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文「學困生」更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化「學困生」學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善於發掘他們的優點，一見「閃光點」應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。
（二）培養和激發學習動機，促進「學困生」轉化。
1.尋找離「學困生」最近的教學資源，激發學語文的興趣。
態度決定一切，「興趣是最好的老師」。楊勝利老師認為：「濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。」濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」。作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。
如電視，「學困生」往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目。同時，看了之後，要反思，要做筆記。為了落實，在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。
我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，於是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣「學困生」從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓「學困生」樹立學語文的信心。
（三）讓學困生充分參與到課堂教學之中，促進「學困生」轉化。
如：為了能讓我們班的學困生王某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好准備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，並伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現王某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把「小老師」的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說「你一定行！」在我的鼓勵和提示下，王某終於把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，王某終於敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用「再想想，你准能行！」這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經完全投入到課堂教學之中。由於聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。
（四）課後靈活多樣，實施有效輔導。
1.個別輔導
有些「學困生」，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可採用課後補差加強輔導。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能乾的學生。這部分學生學有餘力，學習感到很輕松，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個「學困生」的一對一幫助對子，這樣的話「學困生」得到了發展，優生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。