㈠ 小學語文閱讀教學中如何引導學生自主學習
自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。「授之一魚，不如授之以漁」。作為一名小學語文老師，我們應該教會學生自學的方法，以便他們在課外閱讀過程中能夠汲取更多的營養，開拓他們的視野，為他們的終身學習打下堅實的基礎。
《 新課標》明確指出：「要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。」 為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
關鍵詞：自學信心 自學方法 自學習慣
（一）、培養學生的自學能力首先在於激發學生的興趣
古代教育家孔子說過；「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意願。因此，興趣有待於培養，很大程度上有賴於老師的指導。有了興趣，才談的上培養學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養學生的自學興趣。
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處於興奮狀態；觀察後，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，並且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。依據這一點，在學習《草原的早晨》時，我首先為學生展示了我搜集到的大草原的照片：藍天白雲、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：「這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？」同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的大草原的美景的課件，並請學生們准備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說…尤其是在深入學習課文後，我希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那麼令人陶醉…由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦的興趣。
總之，教師要千方百計激發學習興趣充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。然而，現代科學技術迅速發展，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的，培養的學生走出校門以後必須要「自能聽話，自能讀書，自能成文。」因此，教師教學生學，不只是把現成的知識交給學生，而重要的是把學習的方式教給了學生。學生掌握了學習方法並能運用自如，這不僅得益於一時，而且終身受用無窮。
（二）、培養學生的自學能力再次要教給正確自學的方法
愛因斯坦曾說過：「勤勞的汗水加珍惜時間再加合理的方法等於成功」。這就告訴我們方法是多麼重要呀！為了進一步提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把「金鑰匙」——自學的方法交給學生，讓學生自己手執金鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、養成良好的默讀習慣是自學的好方法
默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，我們在默讀中，應該做到：
⑴、養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。
⑵、養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
⑶、養成邊默讀邊思考的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流於筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以「情感」為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想像的過程，邊讀邊思邊想像課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如《白楊》一文，學生預習課文，可
㈡ 如何在語文課堂中培養學生自主性學習能力
語文教學要實現全面提高學生學習素質，需要我們在語文 課堂教學中充分發揮學生學習主動性， 把培養學生的自主學習能力作為語文教學 的首要任務。 自主學習是指在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生 的學習興趣，幫助學生形成學習動機，並創設符合教學內容要求的情境，從而養 成自主學習的良好習慣。 在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到以下 幾點： 一 給學生自主學習的時間，激發學生學習興趣 在教學過程中， 我們要讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦 提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給 出標准答案，多採用啟發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的自主學 習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為 學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。例如： 《小橘燈》一文中寫道： 我低聲問： 「 你家還有什麼人？ 」 她說： 「 現在沒有什麼人，我爸爸到外面去 了……」這時讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。教師充分讓學生討 論後，再引導學生學習：「小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裡 去了呢？」當學生給予否定回答時， 又繼續引導學生思考： 「既然知道爸爸的去處， 為什麼不直說？」有的學生會說「怕別人知道」、「當時不方便說」，在這個時候， 就可以提出關鍵的一問：「文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？ 」 很明顯，因為有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解小姑娘在此處 「機 警、樂觀」的性格特點。這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思 維的浪花， 而且能夠培養學生學習的能力。這就要求教師讓學生有充分的時間自 主去思考，去探討學習。 二給學生主動參與質疑的情境，讓學生學會主動思考 「學起於思，思源於疑」教學的根本在於引導學生主動思考，而思考的起點卻 是疑問。所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。
㈢ 如何培養在語文學習中的自主學習
如何培養在語文學習中的自主學習
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：「為什麼丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子裡丑小鴨經歷了些什麼事？後來丑小鴨變成了什麼？」
2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或藉助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。
3、培養學生質疑的能力。質疑是源於學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：「豐碑」原來指的是什麼？在課文中指的又是什麼？為什麼要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試，敢於創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對於質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個「再創造」過程。不同生活經歷、個性特徵的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。
4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞台，同時也是學生學習成果展示的舞台。在傳統的課堂教學中，學生敢於在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然後對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背後的大道理。
5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯系，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高於生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。
6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。
㈣ 初中語文課堂如何落實有效的自主學習
所謂「自主學習」，就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。
那麼，如何在語文課堂中落實有效的自主學習呢？筆者認為在教學過程中，應該把學生的自主學習和老師的積極引導充分結合起來，而不是完全靠學生自學、完全脫離老師的教。現結合各位名家的課堂教學和自己的教學實踐，談談自己的一點看法。
一、落實預習，指導學生自己動手
語文課文的預習非常重要，如果能夠落到實處，對於學生的課堂學習起到事半功倍的作用 ，但是沒有教師的正確指導，學生的預習只會流於形式，達不到自主學習的目的。我在聽一位老師上《范進中舉》時，預習就做得非常好，在上課前，老師要求同學們認真閱讀課文，掃清字詞障礙，並根據自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預習，教師有明確的要求，讓學生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自主學習能力，達到了預期的效果，在接下來的教學中就會非常輕松。
二、重視質疑，鍛煉學生的學習意識
李鎮西老師在教學《孔乙己》時，就很好的讓學生質疑問難，讓學生自己自覺思考。李老師在導入後，布置了這樣的任務「請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什麼不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多」，布置任務後，學生獨立閱讀、思考，後分別提出了很多有價值的問題，李老師在學生提出問題後，及時引導學生解決了問題。在這個過程中，老師沒有急著參與，使學生的思想不囿於課本和教師的講解，創造性地思考，開啟思維閘門。這樣的教學，增強了學生的主體意識，幫助學生克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，強化主體意識，對於培養學生自主參與學習的意識和能力是非常重要的。
三、切實引導，激發學生主動參與
在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習。
餘映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導和學生的學有機結合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括「門庭若市」這個故事內容，這個過程就是引導學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發現並表揚優點、適時點撥不足，給學生創造了自信、快樂的氛圍，並逐步「簡說」到位。接著再讓學生「巧編練習」 ，用比較辨析的方法,每位同學編擬一組「詞義辨析」練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然後再加以點撥，既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是「深思話題， 你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?」這一環節，讓學生先自主思考，再相互討論，最後各抒己見，學生的學習激情被充分激發，經過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。
整個教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵，確實做好引導這個角色，讓學生主動參與、主動去說，使學生的自主學習落到實處。相比之下，很多時候，我們也在強調讓學生自主學習，可是整個過程卻是浮光掠影，一帶而過，讓自主學習流於形式，余老師這節課給了我們很好的啟示。
四、做好延伸，拓展學生的思維能力
在教學《我的叔叔於勒》時，我設計了這樣的拓展延伸活動：假如在船上遇到的是衣著華麗的於勒叔叔，那麼我的家人會如何表現？請合理想像，用恰當的語言描述這個場景。這是在學生學完課文，對課文內容有了充分了解之後，才設計的，目的在於讓學生更深入地理解文本，幫助學生訓練創造性的思維。這種自主學習活動通過學生自己思考、動筆，使學生的學習能力得到提高。
以上幾個方面的內容，筆者是結合語文教學過程中的幾個環節來談如何實施學生的自主學習的，在具體的操作中，還有很多好的辦法來落實有效地自主學習。不管哪一種辦法，作為語文老師，都應該把學習的主動權教給學生，真正把學生推上學習主人的地位。只有學生自己想學，願意學，才能學好，才能體會到好成績帶來的快樂，實現「感興趣→努力 →好成績→有興趣→繼續努力」的良性循環，學生就會很自覺地愛上學習，實現自主學習，從而達到有效學習！
㈤ 初中語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的目的之一就是要培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師在進行閱讀教學時應積極引導學生全身心地、自覺地投入到學習活動中去，以求得良好的教學效果。那麼，在閱讀教學中教師應如何引導學生自主學習呢？下面我談談自己的一些想法。一、 談話引入，激發興趣興趣是人們在積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，強烈的學習動機和興趣，有助於更好達到學習目的。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，閱讀教學就能順利進行。因此，教師在進行閱讀教學時，要注意激發學生的學習興趣。其方法豐富多彩，談話引入就是其中的一個。比如我在教學《我的童年》時，用這樣一段話來開篇激趣：同學們，每個人都有童年，你的童年是怎樣的？學生暢所欲言，然後教師總結：童年生活是無憂無慮的，可是國學大師季羨林的童年卻不是如此，他有一個怎樣的童年呢？讓我們走進課文，一同去感受吧！老師的這一番激趣談話，使學生不由自主地參與到學習中去。二、 查找資料，培養習慣以查找資料的方法來培養學生良好的閱讀習慣是學生自主學習取得實效的重要保障。由於學生的經歷、見識有限，他們在自主閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，有的學生可能會因此而對閱讀失去興趣，達不到預期的教學效果。所以，教師應引導學生利用工具書、報刊、電腦上網等查找有關資料，幫助他們解決學習中遇到的困難，以滿腔的熱情自主學習，從而培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自主去讀書並讀有所獲。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，一是羅布泊雖然聞名遐邇，但學生沒有親身到過，心裡感到非常陌生。二是文中地理常識很多，比較生疏，學生不容易掌握。於是，我在講讀此文之前，讓學生翻閱書籍、上網查找有關羅布泊的資料和圖片，激發他們的閱讀興趣，並利用這些資料和圖片在課堂上讓學生進行自主學習，使他們加深對羅布泊的了解。運用這種方法不僅有利於學生學好課文，而且也為將來收集、整理信息打下堅實的基礎。三、 積極引導，大膽質疑在閱讀教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性，讓學生成為教學的主動參與者、問題的發現者、解決者。教師必須研究學生的心理特點和語文學習的規律，會鼓勵和贊美，講究激發和引導的藝術，讓學生敢問、善問，讓學生會、更要會學。閱讀教學中引導學生質疑問難，使教師在教學中清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在何處，便於有針對性地教學，減少無效的勞動，對於學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。教師引導學生在何處質疑呢？一般來說，應在難點處、困惑處和關鍵處提出自己的疑問。學生質疑以後又怎樣解疑呢？教師應引導學生分組圍繞這些問題去自主學習，同時要組織學生在組內合作探究，注意發動學生互助，從而理解句子蘊含的深刻意義，培養學生的解疑能力。四、 營造氛圍，積極參與在閱讀教學中，師生應處於一個寬松、和諧、平等的地位中進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神壓力，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，促使學生積極地學，主動地去探索，讓學生真正成為學習的主體。為此，教師就必須注意尊重學生個人的意見，讓他們在課堂上敢說、愛說。允許學生提出不同的看法，在這樣的氛圍中，學生才能積極地自主學習。如果教師在課堂上一味一手包攬，一錘定音，就會挫傷學生的自尊心，壓抑他們的思維，使之對學習感到索然乏味。教師應該把學習的主動權交給學生，因此，個個同學都積極發言，課堂氣氛非常活躍。最後，教師又引導學生結合實際談談節約用水和愛心的重要性，從而使學生受到感染和熏陶。總之，在閱讀教學中，只要教師善於指導，採用形式多樣的方法調動學生的積極性，就一定能把他們引領到自主學習活動之中，收到事半功倍的教學效果。
㈥ 如何培養孩子的語文自主學習能力
一、
創設自主學習的空間。要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：「老師，孫中山小時候那麼會提問題，他後來成為科學家了嗎?」這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以後的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。
二、
激發自主學習的興趣。興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，裡面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以後，我讓學生根據自己的想像把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫塗得五顏六色。然後，我請同學們說說自己塗的畫，有個同學說：「我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。」有的則說：「我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。」有的則說：「我的圖上有一幢童話般的屋子，屋裡住著一隻小白兔呢!」同學們的想像真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善於挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。
三、
立足自主學習的起點。要讓學生自主地學習，就要摸准學生學習的起點。我以為，這個「起點」就應該是每個學生的「最近發展區」。所給的材料太簡單，低於「最近發展區」，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高於「最近發展區」，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足「最近發展區」。但是，每個班級都
有優生和學習困難生，每個同學的「最近發展區」又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然後根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：(1)、落花生有什麼特點?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬於一般性的問題，較適合中下生，後一個問題難度較大，需要聯系自身的經歷才能作答，適合於優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。
四、
培養自主學習的習慣。良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：(1)、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然後想辦法弄懂他們。如查字典、問同學、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成並非一朝一夕的事情，而在於教師長期不懈地努力。
五、
養成自主學習的精神。自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢於說出自己的見解，敢於反駁別人的意見，敢於互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發了一張「保護珍稀動物——華南虎」的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：「我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎?武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎?」這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續討論，並適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。
六、
教給自主學習的方法。教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：(1)、教師通過「幫」，教會學生處理信息。
㈦ 語文怎樣進行自主學習
一、激發自主學習的興趣
教育家誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。」實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種意趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。
激發學生學習興趣的方法很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。如在教《過秦論》一文時，當學生初步了解課文內容後，不急於討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國示意圖，使學生對秦國勢力擴張路線有整體感知，從而激發學習興趣。再如學習古詩時，課前五分鍾進行競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多……學生有了興趣就會產生強烈的求知慾，形成強大的內驅力。
二、營造自主學習的氛圍
美國著名心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。」教師應創設自主學習氛圍，培養學生強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
如以課堂提問為突破口，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統的問題。這樣的提問才有一定的思維深度。才能激發學生自主探究的慾望，認真解讀文章，從而多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
教師必須在策劃、組織學生學習活動上多下功夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。教師要真正做到「以學定教」，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，擺脫「盡信書」和「盡信教師」的思維桎梏，並通過與老師、同學的交流激活思維，發展創新能力。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維活動。這時教師的任務就是為學生的討論、辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位於「學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者」，幫助、引導學生自主學習。
三、傳授自主學習的方法
教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立「終身學習」的觀念比傳授知識更為重要。教師要善於「授之以漁」，引導學生學會「織網」「捕魚」的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之「魚」。教師應引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用，在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握學習方法。
如預習新課文中理解不了的問題，可以查資料尋求解決。還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。學生課上要積極參與到學習活動之中，積累、讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節都始終讓自己處於主體地位，積極地參與，理解文意，增強情感體驗。
再如學習新課，第一遍通讀文章，對文章整體「初步感知」；再引導學生通過對重點語段的分析，進一步理解文章的思想內容；最後統觀全文，掌握表達形式上的特點，從而形成「整體一部分一整體」的學習過程。
在課堂教學中，教師還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧可以從兩方面進行：一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指定學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體和小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。另一方面則是對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或學習流程圖，學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，遷移並發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
四、豐富自主學習的形式
語文教學後，可結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事。續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課後有效地組織學生編輯小報、表演課本劇，進行辯論、開展社會調查，學以致用，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活中的問題，在這一環節，教師要從創新實踐的角度出發安排拓展。
學習的終極目標是運用。教師必須給學生創設一個平台讓學生進行實踐。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動。
如在學習《雷雨》一課時，可以採用表演的形式，以學習小組為單位，合作自製頭飾、道具，進行故事情節表演，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最後師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組等。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深入地理解了課文內容。這樣學生自主探究問題的能力和思維的應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生掌握的自主學習方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就越能把課內的學習內容主動遷移到課外，將所學的知識技能用來解決新問題，並加以創造性的發揮。長此以往，學生必然養成良好的學習習慣，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。
總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習才不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動探究；學生的學習才不再限制於教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。
㈧ 課堂中如何培養學生的自主學習能力
在科學技術飛速發展、各科知識大量涌現的今天，傳統的重知識、輕能力的教學方式已不適應時代的變化，而培養學生自主學習的能力主動高效地完成學習內容已成了教育的一個必然趨勢。
所謂自主學習，就是讓學生成為學習的主體，要讓他們積極地參加到教學活動中，主動地進行知識學習和實踐活動。如果學生具備了自主學習的能力，這不但可以使教師能從繁雜的教學活動中解放出來，而且還能為學生以後的發展打下良好的基礎。對於涉及面廣、知識龐雜的語文學科來說，培養學生的自主學習能力尤為重要。怎樣讓學生自主地參與到學習活動中，使學生的能力得到更好的發展呢？經過一段時間的實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：
一 積極開展活動，激發興趣
世界著名心理學家皮亞傑說「所有智力方面的工作都依賴於興趣」，我國著名教育家孔子也說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，興趣是最好的老師，從興趣入手是培養學生自主學習能力的最有效方法，因此教學過程中，要以能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的活動。如在語文教學中，每天進行課前三分鍾演講，一段時間進行一次優秀周記評比，適時地編演課本劇，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中充分展示自己的才華。不要小瞧這些小活動，它們有時對學生的觸動很大。記得一次周記展示課，孫明濤同學讀了他寫的關於川端康成的評論，贏得了同學們的一致贊揚，讀完大家報以熱烈的掌聲。正是從那天起先前一直不太引人注意的孫明濤萌生了強烈的寫作慾望，立志成為一名作家，寫作水平提高的非常快。
葉聖陶曾指出：教育的目標是「造就善於處理生活的公民」。語文的工具性決定了它與我們的生活密不可分，教學中教師應設計一些活動，引導學生將單一的語文學習延伸到廣闊的生活中來，學以致用。每年高考試題的第二道小題都是辨別錯別字，這些錯別字都是常見的、來源於我們的生活，可就是這些最基礎的東西，往往有很多學生記不準、看不出來，究其原因是功夫沒下到，沒有用心記。針對這種情況，我曾經讓學生分組搜集錯別字，哪組搜集的多而又典型，哪組得獎勵。布置任務後，同學們的興趣很高，搜集到很多錯別字。比如，菜店裡的「雞蛋」，錯寫成「雞旦」；店門招牌上的「傢具店」，錯寫成「傢俱店」；廣告宣傳中「精英」，錯寫成「經英」；文明提示語中「萋萋芳草地，願君多留意」，錯寫成「凄凄芳草地，原君多留意」；報刊雜志中「去世」，錯寫成「去逝」，「嶄露頭角」，錯寫成「暫露頭角」，「怨天尤人」，錯寫成「怨天憂人」……無處不在的錯別字，讓同學們認識到規范書寫的重要性，也養成了關注字形、認真書寫的良好習慣。此外，教師可以引導學生看電視、評新聞，學生在這些活動中會感覺到語文學習很有趣，這樣不需要教師去講那些抽象的大道理，學生就會主動地去學習。
二 傳授學習方法，學會學習
古語雲：供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。古人很早就指出培養能力的重要性。我們教師在教學過程中一定要注重教給學生正確的學習方法。
每迎來一屆高一新生，我都細致地給學生講清預習的步驟，並且每一個步驟都有具體的規定，學生應該達到一個怎樣的目標，這使學生清楚地知道在上課之前他們要做哪些准備工作。一個單元之後，就把布置預習任務的工作交由課代表來做，漸漸地學生就知道了在早自習的時候，他們應該為新課做哪些准備工作了。
在每講一類課文時，我都會把這類文體的學習重點告訴學生，如議論文，應明確觀點，分析論證方法，領悟思想；記敘文，要了解事件，品味優美語言，體會感情……時間久了，學生就能掌握各類文章的學習方法，能自主地學習。在這方面，魏書生老師給我們做出了很好的示範，他的學生早已習慣了老師經常外出參加活動而自主有序地學習。
學習文言文時學生大多數都有畏難情緒，特別是對句中的重點實詞詞義很難做出准確的解釋，這時傳授幾種理解文言實詞詞義的方法更顯出重要。這時可以引導學生看字形，如從「貝」的的字詞義均與「錢財」有關，像貢、贓、賄、賂、賒、貪、貸等，從「示"的字均與神或祈禱有關，像禮、社、祝、祥、祀等；可以利用復合文言詞之間意義相近或相反因而可互為注釋的特點來引導學生去推知和掌握另外一些文言實詞，如「頸項」，「頸」是脖子的前部，「項」是脖子的後部，但現代漢語中不再細分，都可以理解成脖子，據此學生就能理解「熟稔」的「稔」，「纖細」的「纖」，「憐愛」的「憐」等的意思；可以聯系成語，如據「前倨後恭」可知「大王見臣列觀，禮節甚倨」的「倨」為「傲慢」的意思，據「不速之客」可知「至丹以荊卿為計，始速禍焉」的「速」為「招致」的意思；可以聯繫上下文語境進行判斷，如依據「群賢畢至，少長咸集」中「畢」的意思為「全、都」，而知「咸」的意思也是「全、都」，依據「信而見疑，忠而被謗」中「被」而知「見」在此表被動，是「被」的意思。掌握了這些學習方法，學生對文言文感興趣了，對知識的掌握扎實了，主動探究的意識增強了，解決問題的能力自然也提高了。
三 鼓勵質疑問難，開啟思維
宋代大儒朱熹曾言：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」學生敢於質疑問難，說明學生已深入學習，有創新精神，這本身就體現了一種讀悟的能力和智力的發展。教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑，創造機會讓學生質疑，讓疑難成為激發學生去主動探究的原動力。
在學習《雷雨》這一經典劇本時，學生熟悉了課文內容後，就有幾個同學提出相同的問題：周朴園對魯侍萍的感情是否是真實的。眾所周知這個問題並不是一個愛情問題那麼簡單，它包含了很豐富的內容，要想分析好這個問題，必須了解劇本基本情節、人物性格，要求學生對文本進行深入、細致地挖掘，能敏銳地抓住一些細節，對此我引導學生藉助材料尋找答案。一個學生在分析魯侍萍回憶當年被周朴園拋棄時，注意到了魯侍萍用了一個「你」字：「你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。」這個學生據此判斷，當年拋棄侍萍時，周朴園是同意的。他當年對侍萍如此殘忍，他的愛怎麼會是真實的呢？這名同學的回答達到了分析、理解戲劇中人物性格的學習目標。這樣的回答就是對課堂的深度參與，更是學生主體凸顯的體現，這樣的問題使學生的思維更為深廣。
教學中不要低估了學生，學生身上有無限的潛能，教師既要鼓勵學生質疑，還要大膽放手讓學生自己去解決疑難，在這樣輕松、民主、開放的課堂中，學生的自主學習能力會得到更好的發展。
事實證明，要讓學生從被動學習轉變為主動學習，從學會轉變到會學，就必須培養學生自主學習的能力，這是語文教學的必經之路，我們教師要在教學中積極探索、努力嘗試，以便更好地培養學生自主學習的能力。