台灣小學語文課叫什麼

『壹』 香港人管語文課叫什麼

國文課，有時也叫國語課......
回歸前叫中文課......

『貳』 在台灣,語文課還叫國文嗎

應該是叫國文吧

『叄』 漢語包括什麼語言

漢語包括：官話、粵語、吳語、閩語、客家話等語言的統稱，即漢語是由一簇親屬語言組成的語族，但綜合起來看仍是一門語言。
狹義的「漢語」僅指現代標准漢語，是以北京話為標准語音、以官話為基礎方言、以典範的現代白話文著作為語法規范。在非表音情況下，僅指現代白話文的書面語，其他的方言白話文不能作為書面語。中國的中小學中教授漢語的文字、語法、文學等的科目叫語文、中文、國文等，都是漢語文的稱謂。中國大陸和中國台灣的語文課，以普通話（國語）授課；在香港和澳門因通行粵語，所以學校會以粵語授課。中國大陸、中國港澳的「普通話」、中國台灣的「國語」、海外華人華僑的「華語」大體上是相同的，只在個別字詞的讀音上有些微區別。此外，中國台灣、中國香港、中國澳門是以繁體中文為主要文字的地區。
漢語是聯合國的六種官方語文之一，亦為當今世界上作為母語使用人數最多的語言。除中國外，新加坡和馬來西亞也是廣泛使用漢語的國家。在中國港澳地區和新加坡，漢語被定為官方語言，而在中國台灣作為非法定的行政用語，中國大陸的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：國家機關以普通話和規范漢字為公務用語用字。很多國家都開始將漢語列為第二語言，加入授課內容。

『肆』 台灣與內地，上的課程是一樣的嗎

當然不一樣啦。最大的區別大概是難度。我就是在國一（初一）時從台灣來到北京讀書的。剛開始接觸這里初中的教材覺得很震驚...這里的數學、語文等科目的程度比台灣深（可能也因為我在台灣成績就不怎麼樣吧，來到這里後我的數學等理科的成績就一直沒有好過），也多次和在台灣讀書的弟弟討論過，有很多東西這里到初中才講，但其實在台灣的小學時就已經講過了。
語文科的重視方面也不同，我記得在台灣時，國文（也就是語文）科的考試卷上占題量較大的是單個字或詞的解釋，還有注音，感覺大陸重視的是古文的翻譯，但在台灣古文和現代文的字句翻譯都很重要。卷面上的題不多，所以分值都很大，也就是填字或注音，解釋字詞，默寫，現代文閱讀......等。也沒有像大陸那麼重視作文，在大陸考語文此次都得寫作文，但我在台灣就只有在小學時才上過幾堂作文課。
常常會很想念在台灣讀書的日子，因為大陸對教育方面確實抓得很緊，可能也是因為面臨的壓力不同吧。到大陸以後我為了學習的事不知道哭過多少回，還曾和家人發生爭執，哭著要回台灣讀書。聽說不在大陸念到大學畢業台灣是不會承認你的學歷的。
關於都上了什麼課...國小不外乎就是數學、國語、英文...等。我回憶在國一的課程大概是有：國文、數學、英文、生物、地理、歷史、公民、音樂、表演藝術、美術、健康，另外還有輔導課、童軍課、家政課等。物理和化學好像是上了國二才有，而且是合在一起上「理化」，一學期只有一本書；數學也不同於大陸分成幾何還有代數，也是一學期僅有一本書；公民、歷史、地理也是集中在一本書；美術、音樂、表演藝術是屬於一個類；童軍、家政、輔導是一個類；國文、數學、英文自然屬於最重要的那一類，等於說某些科目會組成一個大類，期末時會給每個類一個成績，以此判斷成績優劣。科目會隨著年級的增高也有增減，到國三準備考高中的時候應該就不會有一些副科的干擾了。高中的...具體不清楚...我改天問問我那剛上高中的弟弟吧。

『伍』 為什麼我們叫 語文 台灣叫「國文」

我們把"漢語言文學"簡稱為"語文",認識漢字的人對這不陌生.而在台灣稱為'國文".雖然在我們的潛意識里，認為這是一個事物的兩種叫法.國文和語文不就是一字之差嘛,反正都是一母所生.就象孩子姑姑的一對雙胞台,一個叫憲哲一個憲玄一樣.憲是小孩的輩份.可能本人也是有點崇外吧,總感覺語文不如叫國文直接,就是堂堂的一國之文的解釋,暗射著對自己母語的一種自覺的體認.小時侯,我們語文課本中的首篇大字不也是"我是中國人"嘛,想必教人的道理是一致的.國文給人一種我們自己文化的身份證的親切感覺.而語文給人的第一印象是概念總有點模糊,好象是種抽象的符號學,而不如叫"國文"直達人的情感和心靈.

『陸』 日月潭小學課文2010版

全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）對識字教學提出了「會認」和「學會」兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。

以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例，要求學生在本課中「會認」的生字有9個，分別是：環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境；要求「會寫」的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的「環繞」「隱約」和「茂盛」（其中含有4個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的40分鍾時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，並初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。

《語文課程標准》指出：「能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。」所謂「語境識字」就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。

一、隨文識字提高認讀效率

（一）教學片段實錄

教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什麼時候的日月潭？

學生答後師追問：你怎麼知道的？

學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰……

教師：在圖片下方出示詞語——清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：「中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。」（師生合作讀句子）

教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都怎樣了——（學生跟讀）

教師：中午，什麼變得清晰了？（學生練讀句子）

教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什麼感受？

出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那麼雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰——朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什麼發現？

學生：它們是一組反義詞。

教師：「朦朧」還可以換一個詞就是——隱約（生答）；這是一組——近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？

在圖片下方出示句子：「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。」學生讀句子。

教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

教師：聯系你聽過的傳說、看過的故事，說說什麼是「仙境」？學生：傳說中神仙住的地方。

（二）點評

教學中，教師將文中要求會認的生字「隱」「築」「晰」「境」「朦朧」等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。「字不離詞，詞不離句」，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能藉助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

二、運用多種方法巧記字形

（一）教學片段實錄

教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？

教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什麼？

學生：小島；茂盛的樹；環繞的群山。

在圖片下方出示詞語：「群山環繞」，學生讀詞語。

教師：什麼是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說「環」的意思。

這就是環（中空的圓形的東西）你有什麼好辦法記住這個字？

學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上「不」字。

學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把「杯」字的木字旁換成王字旁就是「環」字。

教師：生活中還在哪兒用到過「環」字？ （二環路、奧運五環……）

教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現的詞語是——「環繞」，你能結合圖片說說什麼是「環繞」？

學生：「圍繞」的意思。

教師：「繞」字怎樣記呢？

學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把「燒」字的火字旁換成絞絲旁就是「繞」字。

學生2：把「澆」字的三點水旁換成絞絲旁就是「繞」字。

學生3：把「曉」字的日字旁換成絞絲旁就是「繞」字。

教師：（板書「燒」「澆」「曉」），這幾個字都是——形近字（生答）。

教師：（指圖）除了環繞的群山，在日月潭的周圍還有許多——樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

教師：怎樣記住這兩個字？

學生：可以用猜字謎的方法記：「森林裡藏著一座舊城堡。」

教師：能說說謎語的意思嗎？

學生：舊城堡就是「城」字去掉「土」和「成」裡面的橫折鉤，森林就是「艹」。

教師：很有意思！

學生：我能用熟字加偏旁的方法記住「盛」，「成」加上皿字底就是「盛」。

教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

學生齊讀——指名讀，「那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡」。

教師：生活中，你還見過什麼是茂盛的？

學生：花草茂盛。

教師：結合圖片想想，能把「環繞」「茂盛」分別換個詞語再讀這句話嗎？

學生：「圍繞」「環抱」；「茂密」……

（二）點評

二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師藉助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了「環」的意思，為學生進一步理解「環繞」的意思創造了有利條件。藉助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了「環」「繞」「茂」「盛」等生字。學生還充分運用已有的「熟字加偏旁」和「熟字換偏旁」的方法記憶「環」的字形，並通過「熟字換偏旁」的方法將「繞」「燒」「澆」「曉」等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想像力，創造性地用有趣的字謎「森林裡藏著舊城堡」來識記生字「茂」，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

三、變換語言環境多次復現

（一）教學片段實錄

教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？

出示詞語：附近 環繞 茂盛隱隱約約 清晰 建築 朦朧 仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

教師：這些生字又回到課文中去了，誰願意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅遊，她還寫下了一篇游記，願意為同學讀一讀嗎？

大屏幕出示：

「一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建築物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我彷彿來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……」（全班同學自己小聲練讀）。

（二）點評

教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之後，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀准字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。

四、發現結構規律指導書寫

（一）教學片段實錄

教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什麼特點？

學生：島、展、建——半包圍結構；

紗、勝、環、繞、隱、約——左右結構；

省、茂、盛——上下結構。

教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什麼？

學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分佔格少、哪部分佔格多。

教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？

學生：紗、繞、約都有「糹」。

教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？

學生先觀察田字格中的範字，再看教師板演範字：

繞：左右結構，「糹」在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。

右上無點，右下是「兀」，不是「元」。

教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有餘地。關鍵筆畫是「豎」。

教師：請你們認真觀察範字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視並提示書寫姿勢）。

投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

（二）點評

書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，並根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對於少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察範字、觀察板書，並提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。

教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。（作者：北京市宣武區育才學校小學部 陳崴 北京市宣武區教研室 喬亞夢）

『柒』 台灣小學語文課本《快樂的我》全文

四年級上冊，全文：我們家的大花貓性格實在古怪。說它老實吧，它有實的確很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。可是，決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是啊，要不怎麼會一天一夜不回家呢？可是它聽到老鼠的一點兒響動，又多麼盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鍾頭，非把老鼠等出來不可！它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異,變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕地給自己解悶兒。這可都憑它的高興。它要是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。它什麼都怕，總想藏起來。可是它又勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它小時候可逗人愛哩！才來無們家時剛好滿月，腿腳還站不穩，已經學會了淘氣。一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。後來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打鞦韆。院中的花草可遭了殃，被它折騰的枝折花落。我從來不責打它。看它那樣生氣勃勃，天真可愛，我喜歡還來不及，怎麼會跟它生氣呢？

『捌』 小學都有哪幾門課

小學有語文、英語、數學、音樂、美術等科目。附屬科目：體育、藝術（音樂和美術）、健康、法制，信息技術，綜合實踐。

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。我國推行九年制義務教育，小學升初中不再實行考試。

(8)台灣小學語文課叫什麼擴展閱讀：

小學教育一般是六年制，分三個階段：一年級、二年級叫低年級，三年級、四年級叫中年級，五年級、六年級叫高年級。1970年初，本著「教育要革命，學制要縮短」的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。

台灣小學課程的學習領域主要有語文學習領域（包含國語文、英語、閩南語、客家語與原住民語，國語文在小學稱作國語，中學稱作國文）、生活課程（小學1、2年級的科目，為自然與生活科技與社會的合並科目）、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、彈性、綜合活動，以及重大議題（資訊教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育）其使用課本因學校而有所不同。

『玖』 小學課本有哪些關於台灣的課文

小學課本里有日月潭與光華島、阿里山的雲霧、台灣蝴蝶谷、台灣蝴蝶甲天下、鄭成功收復台灣