A. 語文教學論文：如何培養學生語言表達能力
語言表達能力分為書面表達和口頭表達。但不管哪種表達能力，都應該是語文教學培養的主要任務之一。因為語言表達能力，對於一個人來說是非常重要的。在現實社會中，良好的語言表達能力會受到人們的稱贊，也容易使別人接受你，所以在小學階段我們應該注意培養學生的這種能力。 培養學生語言表達能力的關鍵是激發學生說話興趣，讓學生產生說話的慾望，孔子曰「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，這就告訴我們只有不斷激發和保持學生想說，愛說的興趣，達到「不亦說乎」的美好境界，才能有效地提高學生的語言表達能力。 長期以來，語文教學中都以教師的說為主。學生的說為輔，極大的壓抑了學生的語言表達能力。從而影響了寫作水平。甚至會影響到走入社會後的社交能力。 要在語文課中培養學生的語言表達能力，教師就應該從每一課，一個細節入手。從說話到寫話（寫作）都要逐層深入地加以有效訓練。 一、 造句教學中學生語言表達能力的培養學生的認知過程是從簡單到復雜，從低級到高級的，是有「序」的，我們的教學也應該「循序漸進」。正如荀子所說「不及跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河」。所以語言表達能力的培養應該從最簡單的造句開始。造句是貫穿於各個年級，旨在培養學生語言表達能力的重要環節。小學語文教學大綱指出，要「採取多種方法引導學生運用恰當地詞語表達自己的思想感情」，所以，造句也是同寫作一樣，要善於造的豐富多彩些，如：「緊張」一詞造句，先指導學生弄清「緊張」一詞的意思：（ 1 ）精神處於高度准備狀態，興奮不安：（ 2 ）激烈或緊迫。使人精神緊張：（ 3 ）供應不足，難於應付。有的學生根據這三個意思造了三個不同的句子；（ 1 ）第一次登台，免不了有些緊張：（ 2 ）比賽進入了緊張階段； (3) 又到了播種季節，種子供應非常緊張。這樣即使學生不單造出了這個詞最基本、最常用的句式，還讓他們通過理解詞義又造出了其他的句式。造句訓練除去運用理解詞義造出不同的句式以外，還可以讓學生用反問句、疑問句、比喻句、擬人句、誇張句等多種形式去造句。通過這些方法不僅使學生的求異思維得到訓練和提高。為寫好作文打下了堅實的基礎，而且又培養了學生正確運用語言文字的能力。 二、 閱讀教學中學生語言表達能力的培養閱讀教學，在語文教學中佔有很大的比例，那麼我們如何在閱讀教學中抓住學生的語言訓練呢？我的做法是，培養學生每見到一篇文章後要細心地去閱讀，用心地去讀，憑借想像，書面語言文字在大腦中還原成作者所描寫的事物或人物，使其產生身臨其境、如見其人的感覺，以藉助形象理解語言。如：閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以讓學生把自己想像成那個穿著單薄的衣服、光著一雙小腳丫的又冷又餓的小女孩，教師可以引導，小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴後她會看到什麼？她問什麼會看到這些事物？小女孩最後怎樣了？用自己的語言表達出來。這樣一來，不僅能使學生對內容有一個深刻的了解，還能讓學生用生動的語言表達出來，培養了他們語言表達能力。 三、 口語交際中培養學生的語言表達能力 新版的語文教材中，特別注重學生的素質教育，在每個單元後面都安排了口語交際，那麼我們應該不失時機的讓學生開口去說，大膽的與學生去辯論。如六年級語文第二單元後安排了一個辯論「善意的謊言可以說」我就安排學生看他們是怎樣看待這個問題的，讓他們分為正反兩方開展辯論，辯論時老師也參與進來。這樣既增加了教師與學生的互動，拉近了師生關系，又增強了學生語言表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？
B. 關於如何培養小學生的語言表達能力的論文
培養小學生的語言表達能力，對其一生都具有重要意義，因為語言表達了？能力在工作生活中，在人際交往中實在太重要了。
怎樣培養小學生的語言表達能力呢？我認為家庭和學校都非常重要。父母要與孩子多溝通交流，認真聽取孩子對某件事情的陳述。有時間多給孩子講一些有趣的故事，講後，再聽聽孩子對故事的表述，很有必要讓孩子熟記一些詩歌，散文，故事，讓孩子多積累語言知識和語言，只有語言豐富了，表達能力才能提高。
在學校，要多舉行一些詩歌朗誦會，故事會，給小學生提供盡可能的語言表達機會。要培養小學生讀書背書寫文章的興趣，形成豐富的語言積累。
創造條件讓學生之間多進行語言交流，學校組織郊遊、勞動實踐、參觀等活動之後，要讓學生對參加活動的過程、所見所聞、感想進行語言表達。
通過學校和家長的共同努力，小學生的語言表達能力就會不斷提高。
C. 如何培養小學生語文口語交際能力論文
隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。
一、口語交際課，重點培養
1、創設情境，激發興趣。
在現實的教學中，如何上好「口語交際」內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、「命令」學生講，往往不能激發學生說話的慾望。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的慾望，如果沒有說話的慾望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那麼要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的慾望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的慾望，令「口語交際」教學活動取得良好的教學效果。
創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
2、加強互動，注重實踐。
課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進「互動」的不斷展開。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。「口語交際」教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如「我說你猜」、「小組討論」、「一說一評」等活動，調動每位學生的表達慾望。我在教學「開卷有益」時，採用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點。從讀書的目的、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之後，不但學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。
3、評價質疑，反饋互動。
參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對症下葯及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，並給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利於他們的口語交際能力的提高。
二、語文教學中，注重培養。
1、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。在閱讀教學中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《為人民服務》這課時，我提出了這樣一個問題「死為什麼或重於泰山或輕於鴻毛呢?」同學們紛紛舉手。一個同學說：「因為有的人死是為人民的利益而死的,比如課文中的張思德、董存瑞、邱少雲、雷鋒等，他們是為人民而死的，他們死得有價值、有意義，這種死是比泰山還要重的，人們會永遠記住他們；而有的人的死是因為他們背叛了祖國，傷害了人民的利益，這樣的死就比鴻毛還要輕，他們將會一臭萬年。」說得多好啊！看他既能聯系自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
2、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示範與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每次的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語，我剛讀完，很多同學就紛紛站起來評價。此時的我已根本不用再說什麼了，學生的感覺是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
三、日常生活中，有意培養。
為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鍾，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了 ，受到了鼓勵，其餘同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善於發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。
總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。而教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善於用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活實際，化靜為動，因地制宜，相信我們一定能育出最燦爛的花朵。
D. 淺談如何培養幼兒的語言表達能力論文
1、為孩子創設一個良好的語言環境。 語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使孩子養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中孩子形成良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓孩子在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。
2、發展孩子的語言表達能力。 發展孩子的口語表達能力，應考慮到豐富孩子的詞彙量和孩子說完整話這兩方面。
3、豐富孩子的詞彙量。因為詞彙量的豐富與否，直接影響孩子口語表達的能力強弱。然而，孩子詞彙量的積累，並不是一天兩天就能解決的，必須是靠孩子在長期的語言學習中，周而復始地學習、運用的一 個過程去豐富、積累起來的。
4、鼓勵孩子說完整話。孩子不僅需要掌握許多詞彙，還要學習運用完整的句子來表達自己的意思，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。
E. 小學生如何提升語文寫作與表達能力
著名教育家、特級語文教師魏書生說的一段話：
實際美的生活,好的寫作素材,不僅存在於驚天動地的事業，鐵馬金戈的戰場，更多的還是存在於普普通通的行業，平平凡凡的小事之中。學會愛普通，愛平凡，才會到處都有愛，時時都有愛，才會時時處處都有美。學會寫普通，寫平凡，才有無窮無盡的寫作素材，作品也才有更普遍的意義。
孩子們總是覺得自己的生活就是在上學、回家之間重復，沒有什麼值得記敘的「大事」。魏書生老師的這段話卻告訴我們：好的寫作素材，更多的存在於平平凡凡的小事之中。
抓住這個關鍵，就相當於擁有了一個取之不盡用之不竭的素材庫，還會苦惱作文沒什麼事可寫嗎？
那麼，該如何發掘生活中的小事，並寫到自己的作文里呢？
根據教學經驗，總結出下面三個方法：
從平凡的生活中發掘寫作素材，首先要做到的就是細心觀察生活。正如羅丹所說「這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」
我們學過的很多名家作品，寫的都是身邊小事。
比如許地山的《落花生》，從最平常的「種花生、收花生、吃花生」的小事中，生發出「做人要不圖虛名、做有用的人」這樣的人生道理。
再比如朱自清的《背影》，從「父親為我買橘子」這樣的小事入手，寫出了感人至深的父愛。
我們的生活中也不乏這樣看似平常，仔細思索卻很有深意的小事。一次郊遊、一場游戲、一句話語……都可以是你的寫作素材。只要細心觀察，你也能寫出「以小見大」的好文章。
發掘身邊小事這一過程，家長也可以和孩子一起參與，並且在這一過程中多多與孩子交流，引導孩子把他看到的、想到的說出來。
著名教育專家、特級教師李鎮西在他的《做最好的老師》一書中，分享了他的寫作教學方式。他特別提倡「我手寫我口」，要求學生盡量先說後寫，說寫掛鉤。
李鎮西老師常常讓學生進行口頭作文、即興演講的訓練，在這個過程中，孩子們思維活躍，常常迸發出許多思想的火花。通過口頭的說又整理了思路、完善了認識，在這個基礎上，寫出好的作文是水到渠成的事。
魏書生老師也說：「我覺得培養學生說的能力，絕不只是增強了嘴的說話能力。最根本的還是訓練學生的思維能力。其實說也是寫的一種方式，是更經濟、更節省時間的一種寫的方式。說的能力的提高，在某種程度上也促進了寫的能力的提高。」
語文能力不外乎「聽說讀寫」。在寫之前會說，是符合能力逐層提高的要求的。
葉聖陶先生說過：「教育就是養成良好的習慣。」那麼想寫好作文，最需要養成的就是寫的習慣了。
作家周國平在《寫日記的習慣》一書中，表達過自己對於寫日記這一習慣的看法。他說：「日記是作家的搖籃。要成為一個夠格的作家，基本條件是有真情實感，並且善於用恰當的語言把真情實感表達出來。在這方面寫日記是最好的訓練，因為日記是寫給自己看的，一個人總不會把空洞虛假的東西獻給自己。」
林語堂也說；「故教學生作文，只須教寫日記；日記做得好，能小能大，能敘事、能描寫、能發議論，論文可不寫而能。」
由此觀之，只要寫好了日記，敘事文、抒情文、議論文皆可寫好。所以，寫好日記，是寫好作文的前提和基礎。
廣東省09年高考物理單科狀元，以675分的總分被清華大學錄取的學霸胡丹旦就有寫日記的習慣。因為堅持寫日記，她的作文水平一直很好，獲得過「語文報杯」寫作大賽特等獎。學校也曾幫她把作文匯集成冊發給同學們學習。
胡丹旦的爸爸在分享教育經驗時談到：「孩子從小學三年級開始寫日記，但是最初常常三天打魚、兩天曬網。於是她媽媽就與孩子比賽寫日記，看誰寫的好。這樣激發起興趣，慢慢孩子就養成了寫日記的習慣。堅持了三年，媽媽和她寫了幾十本日記，胡丹旦的寫作能力也得到了提高。」
教育就是養成良好的習慣。爸爸媽媽可以參與進來，幫助孩子養成寫日記的習慣，對孩子寫作能力的提高大有裨益。
1. 生活中的點滴。
如風、霜、雨、雪的情景；父母老師、兄弟姐妹，同學的一句使你永遠不忘的話；身邊發生的一件使你難忘的事……
2. 閱讀的文章或書籍。
在看書、閱讀的過程中，一段動人的文字、一段深刻的見解，只要能在你頭腦中留下較為深刻的印象的，都可以記下來。
3. 自己的想法和見解。
讀書的偶有所得、與人談論新發現的道理、自己的靈光一現……都可以是日記的內容。
養成了寫日記的習慣，你就會發現身邊有源源不斷的素材，寫作能力也會在不知不覺中提高。
最後，總結一下：
寫作素材存在於日常生活中。
要善於觀察，嘗試口頭表達，並把自己的觀察和想法用記日記的方法記錄下來。
日積月累，水滴石穿。相信同學們都能找到自己的素材庫，妙手生花，寫出一篇篇好作文。
F. 如何培養小學生的口語交際能力 論文
隨著時代發展，口語交際能力，已經成為學生語文學習中的一項基本功，如何使學生掌握一定的口語交際技巧，養成與口語交際相關的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言，筆者在平時的教學實踐中總結出以下幾點：
一、教給學生平時積累語言的能力
在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況：上口語交際課時，一個班的學生中，大部分學生不知道說什麼，只有幾個學生能說會道，踴躍發言。有的想說卻找不到適當的語言，詞不達意，引來同學們的鬨堂大笑，有的樂意發言的，也是只言片語不能完整的講一段話，這都反應出了學生平時語言積累不夠的問題，古人雲「積少成多，積沙成塔。」積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過後能進行簡單的復述，並且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善於傾聽學生的表達，在平時的交流中，優異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。教師在上新課前，要認真鑽研教材，充分激發學生交流的慾望和激情，讓學生「多看」、「多想」、「多說」、「敢說」，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想像「說」
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想像空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想像的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創設情境，盡情表演「說」
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優美一段句子，並且鼓勵他們充分發揮想像將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續編故事，拓展延伸「說」
在教材編排之中，有很多通話和寓言故事，這些優美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會，例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想像空間，我就因勢利導，向學生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎麼樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想像，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓准學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什麼形狀？成熟時是什麼顏色？味道有什麼特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯系實際挖掘交際材料
通過聯系學生的生活實際，讓學生在現模擬情景，激發學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
五、寫作教學提高交際能力
寫作和口語一樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇課文，大膽地談談自己的想法，這都有利於口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的准確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
六、樂於表達提高交際能力
要使學生樂於表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什麼，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什麼喜歡他？能不能把這個小節的故事情節復述一遍？由於內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的慾望。
總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達慾望，凡是能夠讓學生「說話」的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
G. 如何提高小學生的口語交際能力論文
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出「語文是最重要的交際工具。」[1]人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發展，往往先於讀寫能力。要使學生各方面素質得到發展，我們必須抓好口語交際能力的培養。新大綱指出：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。」[1]在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那麼如何培養學生的口語交際能力呢？一、激發興趣，做好學生入門的向導。「燃起學生的渴望和熱情」（誇美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今後走向社會的重要意義。許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了「初試」關，卻由於面試時不太善於交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼於開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是為他們的終身發展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，採用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：「拳不離手, 曲不離口。」說話訓練也是如此。為了給學生提供更多的說話訓練機會, 我在所任課的班級開展了課前三分鍾講故事的活動。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設計了如下問題：小鴨子在什麼地方？它怎麼了？它對什麼事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什麼辦法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐後地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。但我要求學生要做到儀態大方, 口齒清晰、語言簡練流暢, 語氣語調要有所改變, 力求做到講故事時聲情並貌。同時要求其他同學認真傾聽, 要即興談談自己受到的啟示, 或自己的看法。教師要採用一些比較有激勵的話, 如：「你好棒!加油」「很好, 你說的非常好,下次會作得更好!」「你又進步了!加油!」等, 多鼓勵, 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學, 創設寬松、愉快的說話氣氛,增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鍾的活動, 激發了學生講故事、聽故事的興趣, 這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想像和表達能力都能得到最充分的發展。二、讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發展。[2]那麼，如何在閱讀教學中培養學生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養口語表達能力。語文課程標准在「教學建議」中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。[3]所以，口語表達能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鑽研課文，挖掘課文中有利於培養口語交際的因素，採用靈活的方式組織教學，使學生「具有口語交際的能力」。1、利用插圖培養口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在於「情」，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身於當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解「是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！」單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是遊客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什麼？學生踴躍發言，有的說：「此時此刻，我真捨不得離開美麗的大草原，捨不得離開熱情好客的人們。時間啊！快點停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。」有的說：「今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉來，我家鄉風景可美啦！」這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養了學生的說話能力。2、利用課文空白培養口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些「空白」處，展開合理的豐富的想像，對課文內容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就「沉默」了。桑娜為什麼欲言又止？她心裡想到些什麼？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想像的餘地。教師於此可因勢利導，啟發學生展開想像，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。3、在質疑解疑中培養學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由於學生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。如果簡單的, 我就請已經明白的同學回答釋疑；如果是較難的, 我就組織同學一起討論, 再總結。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。4、在課文延伸中培養學生的口語交際能力。有些課文的結尾言雖盡而意未盡，餘味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。在閱讀教學中, 教師可以抓住文中的某個細節, 讓學生在理解的基礎上展開想像, 運用語言靈活地表達出來。如《將相和》一課，結尾處寫他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。可讓學生想像廉頗負荊請罪的情景：什麼叫負荊請罪？他們會說些什麼？在說的過程會有哪些表情和動作？並讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。盡管是同一個意思, 但表達的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛病；優等生的語言簡潔優美。通過交流,學生在比較中發現了自己的語句的毛病, 同時也學習了別人的優美語言。這樣的訓練，有利於培養學生的口語表達能力。5、在課本劇表演中培養學生的口語交際能力。對於那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據故事情節編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發學生的交際慾望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。6、在復述課文中培養學生的口語交際能力。 復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在於幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助於發展學生的思維，培養思維能力和想像能力；有助於提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發展運用書面語言的能力。［4］在學習課文的過程中，對於那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文應注意的幾點：一是復述不是背誦，要讓學生把課文內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復述不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發揮，適當穿插自己的想像。三是復述不是回答問題，教師不要用自己的標准隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師要鼓勵學生創造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。（二）、創設情境，培養口語表達能力。李吉林說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。 創設情境，激發表達慾望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。1、當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如學完《世紀寶鼎》後，讓學生當解說員，向「觀眾」介紹這一名聞天下的藝術珍品。又如學完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文後，讓學生當導游向「遊客」介紹令人贊不絕口的自然風光，「遊客」向導游提出要求或疑問。學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養了口語交際能力。2、扮演角色。小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標准，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成為文中的「主人公」，不是更有意思嗎？教學《鯨》一文時，我啟發學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹「自己」外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想像，適當擴充，並輔以動作和表情，只見一條條「鯨」在栩栩如生地生活著。這樣，發展了學生的自我想像能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。又如學習《將相和》時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如陞官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話後，再分角色進行表演。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。3、對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發起學生的表現慾望，針對課文內容展開討論，使學生不僅理解了課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去爭辯。如在《釣魚的啟示》的教學中，我為了讓學生真正理解「道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。」以「我到底應不應該把魚放回去？」為主題讓學生進行辯論。通過「辯」使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的能力。又如在學完《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課後，我有意拋出「你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢？」這樣的話題讓學生展開爭辯。在爭辯中，我引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規范、有禮貌。例如：我同意某某同學的意見，但我還想補充一點……；我不同意某某的意見，我認為……。從而使學生學會傾聽、表達、交流，發展了合作精神和說話能力。說話訓練貫穿於整個語文教學之中。我們要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。三、讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。[4]現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫《我真快樂》一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節，並用語言把它描述出來。於是，很多學生都饒有興趣地說了起來。接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講台說。結果，雖然每位學生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂；有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂；有的說看著作業本中一行行的紅字讓自己感到快樂……每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。總之，這種藉助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。總之，現在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養學生敢於說話、樂於說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。
H. 如何培養小學生口語交際能力論文答辯
口語交際是小學語文新課程的一種課類,要在聽說訓練中培養學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養要在「雙向互動」的語言實踐中進行。教師要在教學過程中多方示範引導、創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。但是，小學生在進行口語交際課時，往往存在不敢說，不願表達交流的現象，更不用說樂於表達交流和善於表達交流了。如何提高小學生的口語交際能力，讓學生想說、敢說、能說呢？
一、創設情境，進行口語交際訓練
創設情境，能讓兒童進行口語交際時從感受、體驗形象開始。《課標》要求：「要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。」因此，教師要善於憑借教材，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的氣氛中受到訓練話題的感染，引起學生裝口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情。
1、通過電教媒體創設情境
如教人教版《稱象》這一課時，教師可以通過課件再現曹沖稱象的情境，結合教師講故事，化靜為動、變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，讓學生圍繞稱象的辦法無拘無束地發表意見。
2、通過教師的語言描述創設情境
心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。例如：教第二冊《該怎麼做》這一課時，在看圖前，老師先用語言描述出這樣的問題情境：「小明不小心把家裡的花瓶打碎了，他如實地告訴了爸爸，爸爸卻打了他一頓。假如你是小明該該怎麼辦呢？」這樣，一下子就能把學生帶入情境中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子。學生就會產生積極的交流慾望，思維和表達得到鍛煉。
3、通過角色表演創設情境
小學生表演欲強，精彩的表演能激發他們參與交際的熱情。如《小壁虎借尾巴》這篇課文有很強的故事性，學生為了演好課本劇就必須通過交際安排角色，誰當小壁虎、誰當小魚、誰當老牛。練習各個角色的台詞，指導課本語言化為自己的口語語言，並輔之以表情，動作、有聲有色地表演出來。這樣即加深了學生對課文內容的理解，又讓學生在商量和分配角色的過程中提高了學生的口語交際能力。
二、實現多種層面互動，讓學生參與口語表達和交流
1、師生互動
教師即是課堂教學的組織者，又是語言交流的參與者，在口語交際課中教師應與學生融為一體，參與其中，相機點撥。營造民主交往的良好課堂氣氛，師生的互動有助於學生主動參與表達和交流。
2、學生與學生互動
這是口語交際的重頭戲，教師可以組織學生同桌之間、前後桌之間互說互議。小組里互說互評。教師可大膽放手，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。
3、小組與小組互動
主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生的競爭意識和合作精神。要求每組成員都積極參與，互幫互助，動腦想辦法，為自己小組的榮譽爭光。如口語交際《小猴撈球》一課，可用「比賽」的形式，看哪個小組想的辦法好、多，最先把球撈起來，並請各小組的同學都當小評委，打出分數，評出勝負組。
4、師生與環境的互動
如教第二冊《我們身邊的垃圾》時，學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、同學交流並聽取他們的意見，然後再回到課堂上發表自己的看法，這樣就擴大了我們口語交際的空間，有助於學生主動參與交流表達。
三、多方示範引導，加強口語交際訓練
口語交際的任務就是在不斷發展規范的口頭語言表達能力，通過具體的情境讓學生體驗。低年級小朋友說話時往往存在著說話不完整不規范、缺少禮貌等問題，這就需要教師的示範引導。
1、師示範引導，適時點撥
口語交際課教師有時很必要要為孩子們先做個榜樣，或者請優秀的學生示範，通過示範提出本次口語交際的要求和注意的問題。如教學《打電話》時，教師和幾位優秀的學生示範打電話的過程，然後問：「剛才老師和幾位同學表演《打電話》怎麼樣？你們打電話要怎麼講呢？」從而讓學生體會到打電話要跟對方問好、說話有禮貌、說清楚打電話的原因。然後讓其他學生模仿。
2、藉助圖畫，引導學生說話有序
低年級的口語交際都配有圖畫和文字提示。先引導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，再根據文字提示，讓學生懂得應該說什麼，怎麼說。如教第一冊《小兔運南瓜》一課，引導學生看清圖意，再通過提問，理清說話的順序：圖上畫著誰？它在干什麼？它能把南瓜運回家嗎？這樣讓學生弄明白事物之間的聯系，說的時候有序可循。教師可進一步引導鼓勵學生多動腦，想方法，讓學生大膽地說。
四、在聽、說訓練過程中，培養學生的口語交際能力
1、口語交際是聽與說雙方的互動過程
在實際訓練過程中，我們往往更注重學生的「說」，而忽視了「聽」。學生往往只顧自己說，而沒有認真聽。其實「聽」是獲取信息、加工和輸出信息重要的一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。當然「說」也不容忽視，要讓學生在口語交際中有話可說。如教《猴和兔過獨木橋》這課時，在河的一岸是猴子和它的媽媽要過河摘桃子，而另一岸是小兔背著書包要去上學。而這座獨木橋只能一個人通過，它們到底誰先過呢？教師先用生動的語言描繪出這樣的問題情境，訓練學生聽說的能力。學生們聽完後議論紛紛，有的說讓小兔 先過、有的說讓猴子過，同學們都各抒已見，在這緊要關頭我就適時點撥，同學們說的都有道理，但老師覺得應讓小兔先過，因為小兔上學有時間限制，如果晚了上學就會遲到。通過師生這樣的互動，使學生在不知不覺中增長了知識，發展和提高口語交際能力，也養成了良好的聽話習慣。
2、利用有趣的閱讀，培養學生的口語交際能力
閱讀教學是教師與學生、學生與文本之間對話的過程。這種「對話」不僅是一種教學方式，更是一種師與生、生與生、師生與課本之間的語言交際，在閱讀教學中，我們教師要根據課文的特點創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際的舞台，這樣有助於學生口語交際能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一課，全文以對話的形式出現，情節生動，充滿童真童趣。教學時，在學生分角色熟讀課文後，戴上與課文情境和角色相應的頭飾表演小壁虎與小魚、老牛、燕子的三次對話。通過表演加深了學生對課文的理解，隨著故事情節的發展，明白他們之間對話的語調要不斷變化。小壁虎從開始的難過、傷心、到最後的高興，從而提升了學生的口語交際能力。
3、聯系生活實際，培養學生的口語交際能力
學生的日常生活是豐富多彩的，教師對學生的口語交際訓練不能只立足於課堂，應向課外、校外開放。他們學習的材料不再是單一的教材、而更多的是學生的生活。低年級的學生由於年齡的特點，不善於抓住生活的點點滴滴，常常對他們視而不見，聽而不聞。我們教師要融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，發掘和提煉生活中有價值的話題來創設交際的情境。如學生喜歡看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天當中的所見所聞。然後讓學生在課堂上與同學交流分享，把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生口語交際訓練一定興趣盎然，教師參與其中，相機點撥。
總之，口語交際訓練，教師應營造口語交際的情境，讓學生互相交流、互相合作、互相評價，促進學生想說、敢說、能說，以培養學生的口語交際能力。