❶ 淺談如何上好一堂語文課
怎樣才能教得好學生又學得好呢？我是試著從以下幾個方面做的：
一、老師要專業敬業還要博學有愛心
我認為教好語文很不容易，語文是最容易教的也是最難教好的。為什麼我有此感慨呢？從教這十餘年，我深有體會，漢語是我們的母語，這為語文教學提供了很好的語言環境，也是能教好語文的有利條件，但是，這並不是說有了有利條件就能教好學生學好語文，老師要求很高，語文學科的特點要求老師要有專業知識，專業技能，不單純的語言文字教育教學，要求語文老師博覽群書，博學多識。還要求語文課學生願意上，聽得進去，這就要求老師要有調動學生積極性，走進學生中間，做好師生互動，完成教與學二者之間的銜接。老師的敬業和愛心必不可少，老師的狀態直接影響學生，特別是初中生，心智還不成熟，引導的好壞直接影響學生的成績，所以，要想讓學生學好，首先老師要教好！舉個例子，外國老師是這么上《灰姑娘》的：這是一位美國教師帶學生學習童話故事《灰姑娘》的課堂教學。同大多數教師一樣，這位教師首先帶學生閱讀，之後在復述中幫助學生熟悉故事，正確把握其中的字音、句詞等。接下來，老師就開始提問。第一個問題是：這個故事裡面你最喜歡誰，最不喜歡誰？為什麼？
自然，所有學生都回答說：最喜歡灰姑娘，最不喜歡灰姑娘的後媽和她的女兒。因為，灰姑娘漂亮、善良，灰姑娘的後媽和她的女兒太壞。
老師問第二個問題：假如你是灰姑娘的後媽，你會願意灰姑娘參加王子的舞會嗎？記著，一定要老實地回答喲――
學生開始沉默，然後討論，最後有一個小男孩舉手。老師叫起他來，他吸了一口氣，很認真地講道：假如我是灰姑娘的後媽，我也不希望灰姑娘參加舞會，因為她太漂亮了，假如她參加舞會，那麼我的女兒就不可能有機會成為王後了……
這時，老師很意味深長地說道：所以說，後媽不一定就是壞人，只是她不能像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子！
所有的學生聽到這里都頻頻點頭。
老師接著又問：是誰幫助灰姑娘去參加了舞會？
學生們興奮地大聲講道：是仙女。
那麼，除了仙女，還有誰呢？老師繼續問道。
還有小老鼠、大南瓜、小蟲蟲……
老師立即接道：對了！所以，我們每個人都需要朋友，除了像小仙女這樣的朋友，我們還需要像小老鼠、大南瓜和小蟲蟲這樣的朋友……
所有的學生都笑了。
老師接著又問：大家想想，灰姑娘的後媽不答應灰姑娘去參加舞會，還把她關了起來，也沒有其他人知道並且幫助灰姑娘，那最終是誰決定要讓灰姑娘參加舞會並且成為了王後的呢？
學生們認真想了想之後，回答說：是灰姑娘自己！
老師說：對了！記住，你們也許有一個故事中那樣不愛自己的後媽，也許沒有人知道並且幫助你，但你自己一定不能放棄自己，一定要為自己喜歡做的事情努力爭取……所以說，假如這個世界沒有人愛你，你要怎樣？
愛自己！所有的孩子舉著小手大聲地喊著。
最後，老師問道：這個故事裡你們有沒有讀出來一些不合理的地方？
立即有學生站起往返答：「有啊。仙女不是說，到午夜十二點的時候，所有的一切都要變回原樣，那為什麼水晶鞋沒有變回去呢？」
「真好！」老師誇獎道，「可見，犯錯誤並不是一件可怕的事情，連這么偉大的作家都會犯錯誤。再有，你們這么小就能看出作家的錯誤來，相信未來你們一定可以成為比這位作家更偉大的作家……」
所有的孩子雀躍般歡呼著。一節課結束了。
所以若想學生聚精會神的聽你上課，必須老師要先教好。
二、走進學生心裡，激發學習興趣
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。走進學生心裡，喚起共鳴，才能激起他們的學習興趣。語文老師在平時的教學中潛移默化的影響學生，藉助語文這一教學載體，也可以藉助作文這個平台，讓學生說出心裡話，展現自己的心裡，走進他們，做他們的良師益友，好的鼓勵，不好的找原因及時解決，解決不了的可以幫他們出主意，引導好他們，樹立一個客觀而又具體的目標，幫助他們去實現，學習上是老師，思想上是平等對話者，生活中是好朋友，這樣學生思想動態老師了如指掌，幫助學生樹立遠大理想和志向，從點滴做起，學好每一門功課，成就自己精彩人生，學習中尋找快樂，激起他們信心，才能煥發出學習興趣，學好習，不僅僅是語文！這便是學生要學的問題。
三、開展豐富多彩的活動課是上好語文課的根本
開展豐富多彩的活動課可以給學生創造體驗生活的機會。生活是語文不竭的動力，只有融入生活，才會為語文提源頭活水，才能讓語文煥發出生命的活
❷ 如何評價語文生本課堂
一、認真鑽研教材，解讀文本
教學首先應該是學生與文本的對話。怎樣引導學生和文本對話是本次教學的目標。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。
因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事。備課時，筆者設計了主要內容和細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進去，而不顯得裝腔作勢？這些問題都要認真思考。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，要不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計。
首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找准教學「突破口」。教師如何發展學生的個性是教學思路的「突破口」。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。
三、集思廣益，不斷完善教學設計
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和教師的意見，終於形成了較成熟的教案設計。
1.課前交流讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。比如，准備一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞。這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心情感做好鋪墊。
2.走進文本，探求嘎羧的內心世界。如何讓學生走進嘎羧的內心、實現與文本的對話，這是備課時的一個難點和重點。只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界。先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。之後，讓學生依託這種學習方法自學其他的內容。
3.前後對比，領會文本表達的意義。在教學「重回戰場」一節時，引導學生重點抓住課文中對嘎羧重回戰場時的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設計問題：通過嘎羧出征前後形象的對比，你發現了什麼？這樣的設計是為了讓學生體會嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰場的英武豪邁、威風凜凜之間的差異，以表明「這哪裡是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰象，分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象」。這樣的描寫使得一頭活生生的戰象形象栩栩如生地呈現在學生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼？讓學生拿起筆來，寫寫真情告白，對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中，學生的聽說讀寫都得到了訓練。想像說話、對比閱讀、動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。
4.結合想像，讀中感悟文本的情感。在學習本文時，採用了快速閱讀全文、抓重點語段細讀、男女生組合讀、選擇令自己感動的語段自由讀等多種形式，讓學生感受到了語言文字的生動、優美和描寫的細膩。
結合課堂小練筆，引導學生思考：在震耳欲聾的呼喚里，嘎羧彷彿在呼喚什麼。教師進行點撥升華，讓學生走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住嘎羧重回戰場那動人的一幕進行配樂朗讀，烘托文章，從而體會嘎羧的英勇、善良和忠誠情懷。配樂朗讀把文章的感情推向了高潮，此時，學生的思想得到了凈化，得到了提升。反思動物尚且如此，何況我們人呢？最後，出示沈石溪的話「動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語，起到了首尾呼應的效果，並引發學生思考課文後面的情節中作者又是如何抓住動物具體行為體現其特點的，調動學生學習下節課的興趣。
在閱讀教學中，要重視學生的個性發展，把「導、學、議、練」語文課堂教學模式與落實「生本、師本、高效」的目標要求緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的以生為本的教學。
「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」在教學過程中，教師已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」，並獲得了不菲的收獲。
❸ 「生本課堂」怎樣在語文教學中實施
簡單來講，就是學生能說的讓學生說，學生能做的讓學生做，學生主體，教師因勢利導。教師引導小結。在明確一點：學生讀，學生說，學生聽，學生寫。
❹ 如何上好小學語文課的2000字論文
一、營造氛圍，讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛？圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。
二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的？語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。
三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、 水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎，讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。
實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
❺ 如何上好語文課
隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，並且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結合這些年語文教育教學理論的發展和學生的心理特點，依據這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，應該從以下幾個方面去做。
首先，儲備於平時。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，「親其師，信其道」。
其次，准備於課前。
每次上課前，對於所要導學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分准備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴。採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。
另外，決勝於課堂。
所有的准備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。
通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經典篇目《變色龍》為例來談一談。
導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得准確，布置學生出聲朗讀課文，讀後提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什麼，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什麼？你是怎樣認為的？文中的環境描寫在第幾段，有什麼作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對於文本的理解會更豐滿、全面。
最後，鞏固於課後。
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那麼這就需要教師對學生的課後時間如何運用有一個准確地科學地指導。
依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對於學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下面以經典小說《我的叔叔於勒》為例來談一談作業的設置。學習完本課之後，可以布置兩個方面的課後作業對所學內容進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：「在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的於勒出現在菲利普夫婦的面前。」展開豐富的相象，進行續寫，尤其是回來時的景色應該怎樣描寫，一定結合課文內容來寫，設想故事高潮和結局部分。
語文教師若做到以上幾點的話，那麼所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多麼令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。
❻ 小學語文校本教研:怎樣上好隨堂課
你好。很高興和你交流這樣的問題，因為我也是小學語文老師。 我是這么做的：
首先要備好課，老師上語文課要有激情！自己把課文讀好，就是正確，流暢，有感情。這很重要。因為課文對於孩子來說，是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就聽講了，也就參與到學習中來。
比如我教《永遠的白衣戰士》（蘇教版第八冊），一是我根據課文的內容讀，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著也投入情感了。再如在教《楓橋也泊》時，把蘇東坡落榜的故事講給學生聽，孩子聽了也深深地同情作者了，老師再有感情地誦讀，孩子們學習的慾望很高。這樣對上好課有很大的作用。 二是要減少老師的講，要充分發揮學生的主觀意識，和學生互動，讓學生是學習的主體。比如教生字詞語，用投影儀器或者課件讓 孩子自己學，老師就把握正確就可以了。在輔導孩子讀書時，要鼓勵和幫助孩子把書讀好。 三老師的提問要精心設置，根據本班學生的具體情況，問題既不能過簡單，又不能過難，遇到難答的問題時，自己要盡量幫助孩子，啟發他們。不要損傷了孩子學習的積極性。 四是老師的語言要普通話，說話要慢點，孩子聽話的速度比不上大人那麼快，吐字要清晰。 五是要幫助孩子背書。孩子們也怕背書，所以要在講課時寫出要背章節的關鍵字詞。背書時可以讓前桌和後桌4個人面對面背，這樣孩子有背書的積極性。也可以互相提醒，提高背書的效率。
所以，隨堂課只要按照你平時對教材的鑽研，認真備課，上課 就行了。（供你參考）
❼ 如何上好一堂語文課
對於如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和台下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那麼究竟呢？ 一、 注重平時自身知識修養。 文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。 二、 課前深鑽教材，認真備課，確定學習目標。 不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張「用教材教」。「教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。」因此，我認為教材是教學的載體和根本，鑽研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鑽研新教材，才能把《課程標准》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的「橋梁」。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鑽研。鑽研教材要掌握「四點」，即抓住「特點」、把握「重點」、找准「難點」、剖析「疑點」。「特點」是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；「重點」是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；「難點」即為學生不易理解或掌握有困難的部分；「疑點」指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。 有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱「三維目標」。 知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」新課標倡導對教與學的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。現代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，就像人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。 在備課時，還應該根據學生的認知水平，心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題。應該思考：學生讀了這篇課文，最感興趣的可能是哪幾點？學生會以什麼方式來理解課文的難點？學生是否喜歡我的這種設計？這種設計是否符合學生的學習水平和心理特點？採用什麼樣的學習方法比較合適？哪裡開展比賽，哪裡進行游戲，哪裡適合表演？哪裡運用分組討論？等等諸如此類的問題都應該提前預設，做到心中有數。當老師在課堂提問學生時，出現沒有學生發言或學生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什麼呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：「老師教育人就好像醫生用葯，要根據不同的體質和病情去開處方，葯味須時時加減，如果不管什麼病，都『拘執一方』，其結果就『鮮不殺人矣』」。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次，並根據問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，就不但不會出現上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發他的學習激情，使他學習更努力。 三、把握課堂這個重要環節。 無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《恐龍的滅絕》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關恐龍的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。 其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。正所謂：「讀書破萬卷，下筆如有神」。 美學老人朱光潛說：「把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里，等到自己動筆時，於無意中支配自己的思路和氣勢。」朱老先生的這段精闢段描述，便是朗讀感悟的實質。 最後，圍繞課文進行拓展延伸。語文課如果只是進行研讀、品位，還是不夠的，進行適度的拓展延伸，可以加深學生對文本知識的理解，鞏固所學知識，達到靈活運用，又能夠帶領學生學到課本以外的知識。如我在教學《四個太陽》一課時，學習完課文後，讓學生說說：你想畫個什麼樣的太陽？經過本課的語言感悟、朗讀訓練後，學生的想像力無疑插上了翅膀。有的學生說：「我要畫個綠綠的太陽送給小鳥，讓小鳥生活的家園永遠茂密」。 總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。語文教育專家商友敬說：語文老師應該以一個學者的姿態站在講台上。作為一名語文教師，在平時的生活中、教學中要不斷地給自己「充電」，充實自己的文學知識，充實自己地的專業知識。做一名學者型教師、研究型地教師。在新課程的背景下，我們希望語文教學的政策更寬松，標准更科學，內容更豐富，形式更多樣。那是教師專業成就和職業幸福感的需要，那是學生學習效率和課堂愉悅感的需要，更是課程自身完善並取得學科尊嚴感的需要！
❽ 生本教育在小學語文課堂上具體怎樣運用
答：時下，在課程改革進行了八年之久，素質教育實施也已達十一年的今天，悉聞一些地區的基礎教育課程改革中開始大力度地推行起生本教育來，不由既感到高興又覺得有點遺憾，甚至還有點擔憂。高興的是教學方式的變革在行政部門的干預下，終於有了一個顛覆性的轉變。遺憾的是在中國的大地上無論做什麼事，好像奉行的都是拿來主義，似乎外來的東西都是至尊寶，可以不遺餘力地推而廣之，而自己的東西又好似不值一瞥的垃圾，不管其是否具有任何價值，一概給予封殺。擔憂的是拿來的東西不管其是否合理完善，不先予以甄別、思辨，就一以行之。如此操作豈無生硬、死搬，直至燒成夾生飯的可能？鑒於對此教育模型可能產生的模糊認識和對教育改革中人們一貫採取的非此即彼對立的一元觀念，這里也想談談我的理解。 所謂生本教育，其實也是在課程改革背景下所產生的一種教學樣式。這種教育樣式的產生，從革除本土教育的弊端來說，具有一定的指向性、針對性。從它產生的理論基礎和操作樣式來說，和世界教育理論的發展也有著一定的淵源和關聯。就其實質，其實就是當前世界上已經流行的體驗式學習方式的一種翻版，或者是本土性的改良（當然是否真正地改「良」，那就另當別論了）。由於它是在專家的指導下、在教育行政部門認可的背景下開展實施的，於是就被冠上了正統的改革或改良，又由於被命名為生本教育，使人頓然有種耳目一新之感，於是就在行政的推動下，對本地區的課改作出否定、推倒再重來後的「正確」抉擇了。 培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。 一、學生自定步調——高度尊重學生。 可謂「四兩撥千斤」，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:「讀了課文，你知道了什麼?」「你怎麼知道的?」「學完課文，你最大的收獲是什麼?」也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然後是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有餘、揮灑自如。 這種和諧來自「學生自定步調」的「自調節教育」。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本並不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。 三、教師「不現自我」——充分展示學生。 郭思樂教授認為，相對於學生生命體，教師應該是一個「牧者」。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的「灌滿一壺水」。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞台。 1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。 在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁徵博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。 2．以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。 生本教育的獨特魅力就在於，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的「最近發展區」進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。 在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想像、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨遊書海，泛舟拾貝。 在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷…… 到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最後情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《兵馬俑的個性》讓學生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現在就付諸行動》，使學生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多；《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。 四、靜待花開——教學評價和諧簡單。 教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，並營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤並找出預防再次出錯的方法。於是，「評研」就應運而生了。