『壹』 如何在小學語文教學中提高人文素養
淺談在小學語文教學中如何提高學生人文素養
作者：胡曉娟
[導讀] 語文教育中對於提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。
【摘要】 伴隨著我國社會經濟飛速發展，各個領域都獲得長足發展，尤其是教育領域，在國家教育政策的大力扶植下，極大的促進了學校教育和學生發展。小學階段是培養良好學習習慣和端正學習態度的關鍵時期，同事也會對學生可持續發展奠定堅實基礎。有鑒於此，語文教育尤為重要。而語文教育中對於提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。
【關鍵詞】 小學語文 重要性 舉措 人文素養
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621（2016）03-053-01
教育是強國之本。一個國家只有將教育提升為國家戰略，才能在競爭日趨激烈的格局中占據一席之地。而在小學教育中，語文教學是重中之重。通過對學生進行人文素質的培養，促使學生的精神世界更加豐富和全面。同時也是學習和體會祖國博大精深文化的有效途徑。因此，在小學語文教學中提升學生人文素養是每個教師義不容辭的責任和使命。
一、在小學語文教學中增強學生人文素養的重要性。
中國式擁有五千年悠久；歷史和燦爛文化的古國。祖國文化的博大精深不僅需要我們子孫給與繼承，更需要我們發揚光大。尤其是當前形勢下，社會主義精神文明被格外關注。為此，我們語文教師應通過語文教育促進學生綜合能力提升。只有通過小學語文教師的內涵熏陶，才能最大程度發揮教育本質。人文素養是精神素養的有效組成部分。因此，只有通過小學語文教育增強學生人文素養，才能從根本上提高全民族文化層次。同時也可以促使學生養成良好的學習習慣和夯實語文基礎，進而促使教育良性循環。
二、在小學語文教育中提高學生人文素養的舉措。
1 語文教師應不斷提高自身素質。為了又快又好的提高小學生人文素養，教師應從自身做起。同時，提高教師自身素質也是從根本上提高學生人文素養的有效途徑。比如：在講解某一課文時，教師在精準把握教材內涵基礎上，通過深化課文內涵，增強學生熱愛周圍環境，然而這種單純的說教難免蒼白無力，此時，我們語文教師應嚴格規范自身言行，從自身做起，愛護周圍環境，通過良好的上行下效，增強學生人文素質。
2 在活躍課堂氛圍中進行人文呵護。人文素養，不僅體現在語文教學中，小學生的年齡偏小，他們天性活潑好動，注意力很難貫穿於學習過程始末。
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有鑒於此，為了進一步提高學生人文素養，我們語文教師應構建活躍的課堂氛圍，促使學生意識到自身學習主體性。比如：在進行美景題材的課文時，為了進一步提高學生美的享受，語文教師可以採取競賽的形式進行。由此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且通過人文呵護。
3 積極構建適宜的人文情操氛圍。學生人文素養提高除了和教師自身素質、課堂氛圍和人文呵護以外，語文教師還應構建適宜的人文情操氛圍。一般而言，小學課文不是記敘文便是說明文。假如一味的闡述，是遠遠無法實現學生人文素養增強的。因此，語文教師應積極構建適宜的學習氛圍。促使師生扮演不同的角色，引導學生談談自身所想、所見和所悟，由此一來，學生更加深入課文內涵，進而實現提高人文素養的目的。
4 在積極構建發展評價中提升學生人文素養。為了又快又好的提高學生人文素養，學校應完善評價體系。將小學語文以評比的方式進行。比如：當半個學期結束後，不僅要以當前成績做評比，更要把課堂氛圍和學生綜合能力作為評比內容。由此一來，學生人文素養不僅有效圖稿，語文教學效果也日益多樣化。
言而總之：小學教育是義務教育的重要組成部分，這些年來，伴隨著國家對教育的日益關注，腳掌和社會也開始關注學生均衡發展。這種均衡發展不僅體現在知識數量和技能上，更體現在精神層次和人文素養上，作者結合自身多年教學經驗，同時積極借鑒同行優秀成果基礎之上，特對提高小學語文教學中學生人文岇做出以上探析，以期最大程度推動小學語文教師可以深入化、持續化和健康化進行。
參考文獻：
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8肖麗俐;小學語文教師的人文素養研究[D];湖南師范大學;2011年
『貳』 淺談小學語文教學中如何培養學生的人文素養
這是論文題目嗎？這個問題一定要結合自己教學特點來進行，小學語文教學中的人文素養培養它應該是潛移默化的，在文字積累和運用的基礎上，再結合學生的學段適當滲透，而不是為培養而培養，如果那樣會影響小學語文教學的基本目標。這是個人觀點。
『叄』 小學語文應從哪些方面培養學生核心素養
我國學生的核心素養的主要有三個方面：文化基礎、自主發展以及社會參與度。
『肆』 如何進行大學生人文素養培育
（一）依託信息技術手段，賞閱外國經典文學
當今處於互聯網時代背景下，多元文化對大學生造成沖擊和影響，加劇了大學語文教學中學生人文素養培育的難度。然而大學語文教師正確認知網路文化，認知其價值以及對教學的優勢。大學語文教師可以利用信息技術手段為學生創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣和動機，並選取一些經典的外國文學作品，帶領學生共同了解外國文化。還可以利用多媒體設備呈現外國文學的圖片信息以及影視作品片段，引導學生從中學習其精神和意志，實現大學生人文素養的培育。
（二）跟隨社會發展腳步，理清大學語文教學關系
大學教育是為我國社會主義建設培養人才的重要陣地，所以在教育教學工作實施過程中，必須高度注重社會需求，才能保證所培養的人才與社會接軌。當前大學語文教學整體效果不理想的。主要原因是學生對語文學習的積極性偏低，逐步削弱了語文在高校中的地位。但是在諸多社會崗位中，針對學生的語文能力具有一定要求，以文員或會計崗位為例，掌握專業技能的同時，具備良好的語言能力，能夠進一步增強學生的就業競爭能力。因此高校在開展大學語文教學過程中，應根據社會實際需求展開教學活動的統籌規劃與設計。大學語文教學間距人文性與工具性，在開展教學過程中必須正確梳理教學關系，實現兩者的融合和有效滲透，才能進一步增強大學生人文素養的培育效率和質量。在大學語文教學活動實施的過程中，教師英語學生加強溝通和交流，增強學生參與課堂互動的積極性，從而有效鍛煉其語文思維，使其不斷提高獨立思考能力並形成良好的邏輯思維，為人文素養培育奠定堅實基礎。除此之外，大學語文教師還因為學生組織多樣化的第二課堂活動，例如話劇表演、詩歌大賽等等，在實踐活動中增強學生的文學素養，並使其認知到語文學習的重要性，進一步增強人文素養培育的有效性。
（三）藉助經典文學作品，豐富學生文學底蘊
為了引導高校大學生正確認知人文素養，大學語文教師可以從豐富學生文學底蘊著手，從而對大學生形成長期潛移默化的影響。中華文明經歷5000年的悠久歷史發展，形成了諸多優秀的經典文學作品，這些文學作品中蘊含豐富的人文內涵，給予後人深思。將這些經典文學作品引入大學語文課堂教學過程中，不能僅僅帶領學生閱讀，而是要在引人深省的片段，有語文教師為學生解析，深化學生的思想見解，這對於提高學生人文素養卻有積極意義。
（四）加強教師隊伍建設，提高就是人文素養
大學語文教學中培養學生人文素養的成效，取決於大學語文教師人文素養水平，只有不斷加強大學語文師資隊伍建設，提高教師的人文素養，才能為課堂教學活動以及學生人文素養培育提供保障力量。對此高校應予以高度重視，引導和督促語文教師不斷完善自身的知識體系，秉持嚴謹的治學態度和從嚴執教的思想理念，為學生樹立良好的模範榜樣形象，通過言傳身教的形式帶給廣大學生積極影響。此同時作為大學語文教師而言，還需要具備較高的審美情趣、文化品位、心理素質以及道德情操，避免在人文素養培育過程中受到知識傳授的局限性，與大學生展開思想上的交流。俗語說授人以魚不如授人以漁，大學語文教學同樣如此，教師應加強教學方法的改革創新，不斷培養學生的自主學習能力，引導學生樹立終身學習的思想理念，進一步增強人文素養的培育效果。
大學生人文素養培育成為當代大學語文教育的重要使命，是促使大學生順應社會與時代發展的必然要求。面對當前大學生人文素養缺失的現實問題，應通過依託信息技術手段，賞閱外國經典文學、跟隨社會發展腳步，理清大學語文教學關系、藉助經典文學作品，豐富學生文學底蘊、加強教師隊伍建設，提高就是人文素養等路徑，形成完善的大學語文人文素養培育目標與教學體系，在實踐中貫徹落實素質教育，增強當代大學生人文素養培育的實效性。
來源：錦綉·下旬2020年8期
『伍』 語文教學中怎樣培養學生的人文精神
人文素質、人文素養與語文教學有著十分密切的關系，語文教材中的文本內容是先進人文思想和精神的範式，我們語文教師在教學中正確闡釋人文知識和人文精神，為學生樹立人文精神的榜樣，學生自覺實踐先進的人文精神，傳承中華民族和世界先進文化則可以落到實處。筆者從教多年，深感語文教學必須實現工具性與人文性的高度統一，如何做到這一點呢？
一、引領學生准確闡釋文本是傳承優秀文化的
基礎
語文教材既是學生學習漢語言文學的範本，又是學生了解中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。但是，在我們平時的語文教學中，學生還未准確把握文本所蘊含的文化信息，也就無法要求學生去傳承民族文化。因此，語文教學中讓學生認識、理解、頓悟文本所蘊含的文化信息是必須的。這里首先必須解決的問題是教師要善於引領學生准確闡釋文本所蘊含的優秀文化，其關鍵是要更新教育觀念，要關注學生的創新能力和創新精神。文本中所蘊含的優秀文化是豐富的，如果我們僅憑已有的資料，或僅憑一家之言對學生進行強制灌輸，那麼真正意義上的探究式學習就是紙上談兵。所以，在平時的語文教學中，引領學生准確闡釋文本中的優秀文化就成為筆者的追求。譬如在教學都德的《最後一課》時，筆者讓學生做鑒賞外國文學作品的主人，在較好體現學生主體作用的基礎上讓學生去正確感悟作品所蘊含的優秀文化。以往教學時，總有學生認為韓麥爾先生還算不上是典型的愛國主義人物，因為他缺乏勇氣，他為什麼不把學生帶出課堂去與侵略者進行你死我活的斗爭呢？筆者讓學生對此進行探究，首先搜集戰爭題材的故事，在閱讀這些故事後讓學生思考兵家勝敗的原因有哪些。學生們經過合作探究，比較深刻地意識到處於弱勢的一方是很難獲勝的。在此基礎上，筆者又讓學生去分析當時法蘭西所面臨的嚴峻形勢，國土已經淪陷，作為一個手無寸鐵的教書匠是根本沒有回天之力的，這個時候，他在學生的心靈深處播下「法蘭西萬歲」的種子，便已盡到了一個教師的職責。由此，學生就能認識到韓麥爾先生的行為是理想而又科學的愛國行為。
二、教師應率先踐行，做學生傳承優秀文化的榜樣
榜樣的力量是無窮的。教師，無疑是學生最好的榜樣，要想讓學生在語文教學中傳承優秀文化，並踐行人文精神，語文教師便應率先垂範。
筆者曾聽過這樣一個教師的故事，婚前兩人恩愛，婚後小生活過得還可以，但當災難降臨到他妻子身上時，他對妻子非但沒有人文關懷，反而提出離婚。試想，這樣的道德敗類怎配得上去做教師呢？當然這樣的人畢竟只是個別，絕大多數老師還是優秀的。最美教師的感人事跡以及光輝形象給我們以啟迪，作為人類靈魂的工程師，就要以自己光輝的形象去感染、教化學生。教師應該充當優秀文化的踐行者、先行者，弘揚中華民族的優秀文化。比如，為四川汶川大地震捐款時，教師就應以身作則，學生看到老師慷慨解囊，積極捐助，也會去奉獻自己的愛心。再如，我們農村學校的教師生在農村，家有農田，如果在收割季節焚燒秸稈，那對我們周圍的學生會產生多大的影響是可想而知的，如果想方設法讓秸稈派上其他用場，那對周圍學生的影響也是可想而知的。因此，無論是涉及文本中優秀文化的弘揚，還是自身的師德，教師的嚴於律己是十分重要的。我們每一個語文老師必須先於其他老師率先垂範，不光在行為上，而且還要在思想、心靈和語言上引導學生。比如平時的閱讀教學中，總要對作品中的人物形象特徵進行歸納和感悟，這時，我們教師運用的語言不能過於隨便，而應恰到好處。如果教師說出的語言缺乏嚴密性、高尚性，不能讓學生形成正能量，那就會對學生產生反面導向作用。
三、引導學生自覺參與實踐是傳承優秀文化的
關鍵
首先，從語文課程的特徵看，語文課程是一門實踐性很強的課程，學生需要充分實踐，要想傳承民族文化、弘揚人文精神，就需要學生一心一意地去實踐。但是，現在不少學生具有極為嚴重的兩面性，口頭上講的與實際行動上做的有很大差距，有時還有諸多陽奉陰違的不良現象。簡單一點說，初中學生雖然也知道長輩對自己關愛有加，但就是不懂得感恩。這主要是由於學生平時缺乏這樣的教育所致。筆者曾在地鐵上看到這樣一幕，一個大約只有四歲的小女孩，在地鐵上咳嗽要吐痰，她隨即拉拉了身邊的母親，母親便從小包里拿出一塊面巾紙給了她，站在旁邊的我發現小女孩小心翼翼地將痰吐在面巾紙上，然後包了包塞給了母親。細想來，小女孩假如平時沒有這方面的習慣，這時是根本不可能這樣去做的。所以，我們要努力讓學生充分地實踐，我們老師要堅持不懈地盡心疏導和言傳身教。蘇教版小學語文教材中有《第一次抱母親》的課文，讀來耐人尋味。教學時，可引導學生參與實踐，傳承優秀的母愛文化。再如筆者在教學朱自清的《背影》時，緊扣文中四次提及父親的背影，以激發學生的情感，並用低緩而深沉的語調對學生說：「你們應該既看到過父母親陽光下的背影，也見到過父母親月光下的背影，對一個比較熟悉的人，其背影對我們而言是司空見慣的，但你們真正看過父母親的背影嗎？能夠從自己的觀察中體悟到父母親的辛勞、辛苦和辛酸嗎？」利用雙休日，好好地看一看父母親的背影成了筆者讓學生進行人文實踐的形式，並要求學生以《背影》為題寫一篇短文，感謝父母對自己的關愛之情或是父母為了家庭所付出的心血。筆者發現學生從父母親的背影中看到了人間的真情，寫出了一位位比天還大的父母，不少學生發出這樣的感慨：父母親勞作於田間，我們應該去陪陪他們，我們即使沒有勞作的本領，也應該去感受一下炎熱的天氣，摸爬滾打出一身泥巴。
『陸』 如何在語文教學中培養學生的人文素養
如何在語文教學中培養學生的人文素養
人文素養是指整個人類文化所體現的最根本的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。它綜合了一個人的思想、情感、信念、意志、個性、能力等豐富的內涵，是對人自身完善的一種關注與追求。
教育中應該充滿人文性，尤其是在語文教學中，應該自始至終滲透人文性。因為語文不僅是人們交往的工具，更是文化的載體。語文本身就是文化的一部分，一個民族的語文是這個民族世代創造的結晶，它反映了一個民族的精神、乃至民族的全部歷史。所以暨南大學著名教授饒子說：「語文教育是我們民族文化的精華之所在，是我們的支柱，所以在青少年時代就要給他們墊好人文素質的根基 」 。
筆者結合語文教學實踐，提出以下幾種培養學生語文素養的做法：
一、培養學生的人文素養,核心是把人當作「人」
蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基就指出：「我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。」語文教學屬於人文教育，產生人文力量，培養人文素質。人文教育的目的歸結為對人格完善的追求，以實現個性的解放；人文的力量既可以培養學生同情、友誼、責任和勇氣等優秀文化傳統中的人格行為，又可以加強誠信、獨立、創新、自律等現代人格行為的培養；人文素質是一切素質的基礎，從根本上體現一個人的思想道德素質。因此「人」,我們要正確地認識學生,要把學生當作「人」看,這是實現語文教學人文性的先決條件。學生是主體的人，有自己的獨立人格，獨立的個性，獨立的思想和主體意識，要相信並尊重他們。但事實上由於父母和老師沒有把孩子當作有主體意識的「人」來對待，父母長期的包辦代替，學校教育多採用填鴨式、滿堂灌的教學，忽略了學生主體意識的培育，導致了學生缺乏思想和主見。這要求我們在語文教育中應該營造一種民主、寬松的環境氣氛，充分尊重學生的個性，尊重他們每一個人與眾不同的主體意識，鼓勵他們張開思想的翅膀，讓他們看到自己作為一個獨一無二的人在思想、感情、想像力、創造力等方面所具有的不可替代性。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」
我們在實踐中，強調學生思想的多樣性，要在備課、教學設計體現教學的開放性，隨機應變，因時定教，因人定法，使課堂教學不囿於教師的圈定的方框中。教師在教學過程中，應了解學生的思維，尊重學生的智慧、傾聽學生的聲音，愛護學生的好奇心和求知慾，樹立正確的學生觀。如一位教師在上《皇帝的新裝》時，一位學生提出「皇帝不可能一絲不掛地上街遊行，肯定是安徒生在說謊。」這一問題，令師生都感到意外，但這位教師並沒有握殺學生的不同見解，而是耐心傾聽了學生的理由，然後組織大家對這個問題法表看法，來進一步加深學生對安徒生幽默、諷刺寫作手法及作品主題的認識，起到了舉一反三的效果。
二、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，特別能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。
例如：教《背影》這一課時，有的學生發笑，有的學生甚至認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，學生並不認為朱自清寫得精彩。後來我改變了教法，我先給學生講父親跟自己的關系，父親如何關愛自己，特別是上大學時，年邁的父親親自挑著行李到車站送別我的情景，就不禁想到本來貧困的家庭，為了我能順利上大學，不知年邁的父親又要熬多少苦頭了……。然後，再要求學生講他們被父母的愛深深感動時的情景，學生的極積性一下字被調動起來，發言踴躍，有的甚至含著眼淚講述爸爸媽媽關愛自己的故事。在此基礎上，再組織學生學習《背影》，學生學習就很投入，甚至能夠很深情地表演父親吃力地爬上月台的動作，師生就是這樣在人倫情懷中一起自然地體味學習文章的語言，深刻地理解文章的內容，從而達到教師、學生、課文的和諧統一。這里沒有枯躁的知識傳授與訓練，沒有蒼白的架空分析，學生這時已不是單純地學習語言知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人倫情懷的熏陶，從而出現了令人盪氣回腸的「人化情景」體現了人文精神。
又如教莫泊桑的《我的叔叔於勒》一文，如果我們語文教師仍死扣小說揭露「資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系」這一點去分析課文，自然不能激發學生閱讀興趣，因為中國的傳統觀念與西方價值觀有一定的差別。倘若在教學中聯系初中生已有一定的判斷能力且喜歡評價人的特點，在課堂上開展「於勒是不是值得同情」等話題的辯論賽，或聯系學生的生活用現在的眼光討論克拉麗絲的勢利,或引導學生結合現實生活現象去評價像菲利普夫婦一類的人。這樣在原有的基礎上拓展了文本的內涵，既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
當然，不僅在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。
三、走出教材，讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
美國教育家華特．科勒涅斯說過：「語文學習的外延和生活的外延相等。」劉國正先生也多次強調，「語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。」學語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，而兩耳不聞窗外事，一心只教教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。
例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。語文教師要對學生進行閱讀指導和幫助，如推薦適合學生閱讀的書籍，如教了安徒生的就可以讓學生讀他的《安徒生童話》；接觸了我國吳敬梓的《范進中舉》就推薦讀《儒林外史》；教了《論語十則》《孟子二章》等簡易古文，就讓學生慢慢涉足《論語》《孟子》。此外還應向學生介紹我國四大名著以及外國一些優秀的名篇名著，如：《紅樓夢》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《簡愛》《湯姆叔叔的小屋》《格列佛游記》等。並根據學生的實際，通過小組合作的方式，積極開展 「名篇名著」閱讀活動。
又如：多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。像令人毛骨悚然的「9.11」恐怖事件，牽動全球的阿富汗戰爭、伊拉克戰爭以及大大小小從未間斷的戰爭，到神州六號飛船， 2010廣州亞運，2008北京奧運會，到自然生態環境的嚴重破壞，瘋狂造假事件，毒酒、毒奶粉、毒河粉、毒魚等等。這些都是學生關注也應該關注的事，通過對這些事情的了解、參與、體驗，學生才是我們教育要培養的「人」，而不僅「才」。像早年我國突遭「非典」病魔的襲擊，全國人民都經歷了一場沒有硝煙的戰爭。語文教師要引導學生關注「非典」，關注生命。這樣許多學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到語文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養其良好的人文素養，弘揚人文精神。
結束語：語文教育與21世紀社會發展更緊密的結合已揭示語文教育價值觀的變化，即語文教育應該培養人的更內在、更深刻的東西-——-人文素養和人文精神。「語文課的目的不是要求學生讀懂課文，它指向的是『人』。」
『柒』 如何提高學生的語文核心素養
當前中小學教育發展不均衡，部分語文教師教育教學理論修養不足，不能吃透新教學理念的本意，沒有樹立語文學科所擁有的工具性和人文性的觀念，不明白學習語文不是簡單的知識積累，不是單純應對各種考試，忽略語文是我們生活的一部分，是我們與外界交流、溝通的必備素養，忽略語文的人文價值對一個人重要影響。
很多教師發現，有許多學生接受多年語文教育之後並不能良好地與他人溝通，不能清晰、准確、流暢地表達內心的想法。究其原因是傳統語文課堂僅僅讓學生背誦課文、學習知識，不關注學生語言、思維、審美、文化等綜合語用能力。語文教師應摒棄落後的教學方法，倡導讓學生在寫作實踐中把自身對於客觀世界的認知和感悟表達出來，在人文素養背景下綜合提升學生的口語語言表達能力和書面語言表達能力，從而培養學生語文的核心素養。
作為長期以來考查選拔人才的主要方式——中高考正在發生積極、有效的變化，體現學生學科素養、學科能力的考試內容正在增加，考查學生創新能力、實踐能力的考試方式在轉變，聚焦素養、強化閱讀、貼近生活、突出綜合方興未艾。作為中小學語文教師應當積極適應這一考評體系，調整教學思路，提升學生提高語言表達能力和發散性思維，提高學科的感知能力，提升學生審美價值，實現課堂評價手段多樣化，發現學生學科優勢，學會用新的評價眼光、新的評價思維看待我們的語文「成績」。
中小學教師是中小學課程改革的實施者，是中小學課堂教學的引導者，培育中小學生的語文核心素養要從教師著手。為更好的落實語文核心素養，適應新形勢下育人理念對語文學科的新要求，中小學語文教師應當積極主動學習新的教學理念，轉變教育教學觀念，在實際教學中踏踏實實地落實新理論、新方法，依據新課程標准要求角色定位，將自身作為引導者，將學生作為課堂教學主體，使課堂教學能夠更好地調動學生學習的積極性，培養學生學習語文的興趣，為發展學生語文核心素養、培養適應學生個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力奠基。
『捌』 怎樣在初中語文閱讀教學中培養學生的人文素養
一、教師的人本理念是使學生形成人文素養的前提
學生不是被動接受知識的容器，他們是活生生的個體，因此，要使學生形成人文素養，教師首先要把學生當人看，而傳統的師道尊嚴思想讓教師習慣了高高在上，不懂得尊重學生的個體需求。語文教師要樹立「以人為本」的教學理念，讓學生在耳濡目染、潛移默化中感受人文精神，提升人文素養。
1.關愛學生。沒有愛便沒有教育。教師的愛應該是由衷的，發自內心深處，這種愛源於對人的尊重，無私不帶功利，不求回報，無比高尚且永恆持久。這種愛至少包括三個層面：欣賞每一個學生，哪怕他的學習成績很差，教師也要用心發現其身上的閃光點，肯定他的點滴進步；對學生要寬容。學生是在變化成長的，不要過早地給他貼標簽，更不能對他們的一點小錯誤或過失大加指責，要用愛心去感化他們，幫助他們改掉那些毛病；要有對弱者的同情心。一個班裡有幾十名學生，對他們中的弱小者、落後者、不幸者，教師要給予足夠的同情與關愛。語文教師要把這些愛播撒在課堂內外，讓學生在感受教師博大的關愛中體會人與人之間那種純真的關懷和高尚的美德。
2.尊重學生。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」同一篇課文、同一個問題，學生的回答會千奇百怪甚至千差萬別。教師應努力建設開放的語文課堂，面向全體學生，通過設置不同層次的問題讓每一個學生都有參與課堂教學、展現自我的機會。善待每一位學生，允許學生通過自己的生活體驗來理解文章，給「問題學生」以生存和發展的空間，讓學生勇於質疑，敢於發表自己的見解，促進他們的健康成長。
二、語文課堂是使學生形成人文素養的訓練場
語文教材中的文章蘊含著人文精神，語文教師要有意識地挖掘，促進學生人文素養的養成和提高。本學期我從事初一語文教學，在教學中我充分挖掘教材資源，較好地對學生進行了人文素養的培養。
1.感悟體驗，培養豐富情感
如今的學生大多是獨生女子，自幼生活在集萬千寵愛於一身的環境中，他們習慣於向他人索取，不懂得給予和奉獻，嚴重缺乏愛心。新編教材中有不少美文可用來對學生進行愛的教育。如教學《母親》一文，我和孩子們探討了如下話題：你知道母親節是哪一天嗎？你知道母親的生日是哪一天嗎？你還記得母親所做的那些讓你難忘的事情嗎？遺憾的是大多數學生只知道自己的生日，至於那些難忘的事，在他們看來也都是那麼的理所當然，只有些許殘存的記憶。針對這種情況，我又設置了如下問題：是誰把你帶到了這個世界上？是誰辛辛苦苦把你養大？是誰送你們來學校學習風雨無阻？是誰在你生病時為你牽腸掛肚？一連串的問題引起了學生們的深思。幾分鍾後，有的學生眼淚已經止不住奔流而出。不是我們的學生沒有愛心，是我們忘記了讓他們學會關愛他人，學會感恩。我讓學生們在課下寫一篇作文，主題是：我們身邊的愛。我還要求孩子們回家後做一些力所能及的家務活，感受勞動的快樂和辛苦。
2.閱讀反思，培養業余愛好
現在的中學生業余時間都在做些什麼？看電視，打游戲，玩手機。而這些無異於精神鴉片，讓他們沒有追求，整天無所事事。《社戲》《幼時記趣》等課文展示了作者兒時的一些趣事，充滿了生活氣息。在教學這些課文時，我也設置了問題：你們平時課余時間都玩些什麼？你覺得做這些事給你帶來了哪些好處？你以後准備培養哪些有意義的業余愛好？通過這幾個問題，讓孩子們結合自身情況，明白貪玩的危害性，明確表示今後不再過度沉迷於玩手機和游戲，多培養一些對自己將來的成長和發展有益的愛好。
3.欣賞自然美景，提高審美情趣
大自然中的美景無處不在、無時不在，欣賞美麗的自然風光，可以培養審美情趣，提高審美能力，培養熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。初一教材中的《春》等課文從不同的角度，描寫了祖國大江南北的四季風光，在教學時，我引導學生反復誦讀，讓他們閉上眼睛把文中的描寫想像成一幅幅圖畫，培養了學生熱愛大自然的情趣。
『玖』 怎樣在語文課堂中培養學生的核心素養
一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神
教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。 又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。
『拾』 如何在課堂教學中培養小學生語文核心素養
小學語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙。小學語文課，便是素質教育的基礎，一切素質教育都源於語文學習。小學語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的燦爛文化，代表著中國的軟實力，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。大量的事實證明，語文教學是培養人文素養、人文精神的天然乳汁。人文素養是一個非常廣泛的概念，不僅包含一個人對文學藝術的欣賞水平、感悟能力，而且還包括一個人的審美情趣、價值觀念、內在氣質和精神境界。良好的人文素養是人發展的最本質的源泉，最持久的動力，是生命核心的潛能。作為語文教師，我們在語文教學中，要通過不同的文章，各種語文活動，培養學生對真善美的辨別，對人類、自然的關懷，對未知事物的好奇心，並由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以後無論遇到怎樣的艱難曲折，經歷怎樣的人文精神危機都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢。人文主義，是文藝復興時期新興資產階級反封建反教會斗爭中形成的思想體系、世界觀或思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放，追求現實人生幸福；追求自由平等，反對等級觀念；崇尚理性，反對蒙昧。人文主義肯定了人是生活的創造者或主人，要求文學藝術表現人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發展人的個性，要把思想、感情、智慧都從神權的束縛中解放出來，提倡個性自由以反對人身束縛。而回顧過去我們的語文教學往往過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，要麼用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，要麼用無休止的做題取代學生讀寫的語文實踐，要麼用所謂的標准答案限制學生閱讀的多元感受，這樣就容易扼制學生的創造性思維。所以，忽視了人最根本的思想和情感，忽視了發展學生的個性，我們的教學必將導致社會的人文缺失。新聞報道中學生自殺的頻繁上演，使大家不禁要問：我們的教育又怎麼了？我們的孩子怎麼了？他們為何如此不知珍惜生命？殊不知，這正是我國教育一向「重科學，輕人文」結出的惡果，因此，培養學生的人文素養，已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務。那麼我們應該如何在小學語文教學中培養學生的人文素養呢？一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。 又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。如何在課堂教學中培養小學生語文核心素養