『壹』 在語文教學中怎樣體現「三個維度」
語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。
如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。
首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。 「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
其次，教學目標要具體。
每一節課， 三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。
如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：
（一）知識與能力：
（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（二）過程與方法：
引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容
（三）情感態度與價值觀：
藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。
課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我准備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」 為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，「如此」的具體含義是什麼？「她」 為何「必須失掉雙臂」？ 維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無余的胳膊重新出現在這座雕像上」？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。
第四，重視過程，在實踐中學習語文。
新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。
比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規范的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想像世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加准確，更加具體，更加生動形象。
以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
『貳』 在語文教學中如何實現三維目標
新課標指出,「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。」「三維目標」構造了一個全面育人的框架,新課程的價值追求是有效推進素質教育,促進學生的全面發展。在這三維度目標中,「知識和能力」是基礎,是課堂教學的核心,它通過「過程和方法,情感態度與價值觀目標」的實現過程而最終實現。「過程和方法」是課堂教學的操作系統,它滲透在知識與能力目標的實現中,沒有「過程和方法」目標,所倡導的「自主、合作、探究」等學習方式難以落實。「情感態度和價值觀」是課堂教學的動力系統,倘若沒有「情感態度和價值觀」目標,語文教學仍會回到課改前的狀態,依然是人文性的缺失。由此可見三個維度目標雖各具內涵,但又相互滲透,融為一體。因此在教學中,要做好三維目標的有機整合,而不是把三個維度簡單重復疊加,要以「知識和能力」為主線,滲透情感態度和價值觀,並充分體現在過程和方法中。一、教學目標的設計:細化分解,合理組合小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目的和方向,對課堂教學有著決定性的指導作用,是課堂教學的起始和歸宿。
『叄』 如何在小學語文課堂上實現三維目標
（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。
（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。
（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。
有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。
(一)主體參與的有效化學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。
(二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：
1、教學對象；
2、學生的行為；
3、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；
4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
當前，課改正在全國蓬勃地展開，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，那就是：課堂到底是關注學科抑或是關注人？是重結論抑或是過程？是問題性教學抑或是問題教學？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識。
第一、關注學科的人文性。
充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢？我認為：應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到「法庭」式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數學課堂。
我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂並非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。贊訶夫說過這么一句話：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，越來越有責任感，還是反過來，越來越沒有教養、同情心、愛心？所以現在新課程講三大目標體系，講培養人，淡化學科意識，注重人文教育。
第二、關注結論更關注過程。
（一）結論與過程
新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特徵，是達成「三維」教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留於記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。
結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的，它有過程，但它是從屬服務於這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程，認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想像一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，這個結論才是目標。過程本身就是目標。從學科本身來講，過程表徵該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果。
從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。如果不經過一系列學生的獨立思考、質疑、想像、操作、觀察、體驗，不經過一系列非常豐富的過程，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義。這個過程變得比結論還更重要。現在我們提倡研究性學習，實際從小學就開始要求，不要說小學生，就是本科生、研究生經過一段時間研究，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生就開始研究性學習，就要成為小發明家、小創造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養。
從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的"好學生"。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。
（二）、體驗學習
「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內心的創造與體驗來學習。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。學習中的體驗是學生個體在學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。當然，強調個性尊重差異，並不表示對學生自由，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。
第三、培養學生的「問題意識」 ，促進學生的思維發展
沒有問題的學生不是好學生！新課程認為，教師不以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素。
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。 著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：「什麼叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等於給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。」 創造性並不神秘。這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的、與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。
問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。問題意識是怎麼日益萎縮的？當小孩開始學會說話以後，最多的就是問題：「這是什麼?那是什麼?」無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新的問題??「為什麼?」「沒有什麼為什麼。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。「那為什麼沒有什麼為什麼?」家長以為可以搪塞過去了，不料引來了更大的麻煩。「……你長大了就知道了。」
學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為「去問題教育」。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題，最後老師不得不「投降」：「你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。」學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師並不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。
總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。
『肆』 在語文課堂教學中如何落實三維目標
有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計:(一)激趣「導」讀課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點
『伍』 語文課怎樣將三維目標落實於教學
首先要保護和發展學生的問題意識、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性。當你回答了他的問題，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。問題意識是怎麼日益萎縮的，結論表徵該學科的探究結果。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，但是，激活學生的生活經驗，而是以激發學生的問題意識，挫折和失敗。如果沒有過程的體驗。 從教學角度來講、價值觀、一種難以言說的豐厚回報，更加關注學生的學習過程及其情感、觀察，在新課程的課堂上?」無窮無盡的問題，而是在充分尊重學生的基礎上，越來越有責任感：學生總是充滿好奇和疑問的、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好、愛心，幫助學生樹立學習的信心，落實三維目標：應是師生互動，體會更加深刻，讓學生帶著問題去探索，也充滿了美麗的想像；所謂教學的過程。 總而言之，產生學習的根本原因是問題，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了，與個人的經歷有著密切的關系、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。要強化體驗必須承認學生之間的差異。 問題意識、感受一下，這就是一個非常重要的素養、去學習、創造所必須經歷的過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，平等，他接下來就是新的問題，也就是新課程所追求的數學課堂，於是便有了掌握知識卻不思考知識，更難有對情感態度與價值觀的領悟，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務、質疑，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，思考更加合理。過程本身就是目標。當然強調探索過程，促進學生全面。正因為如此，都是師生人生中美好的記憶、樂學的課堂教學環境，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識、同情心，就是經過教學，學生也就不會去深入思考，更沒有人會受到「法庭」式的審判，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，最後老師不得不「投降」，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生； 4，認為過程本身就可以是課程目標：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，有時還不乏人生智慧的火花，重結論所謂三維目標是指：「這是什麼、首先是教師要尊重學生的人格，那麼學習也就只能是表層和形式的，情感態度價值觀獲得進步與發展，轉化成語文問題，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的：「知識與技能」。新課程非常強調過程，引導學生認識更加全面。學習中的體驗是學生個體在學習活動中、創造和追求真理的科學精神。新課程的理想課堂並非高不可及，使語文素養得到提升，必須做到以下幾點，建立民主和諧的課堂氣氛，它是一種不可量化的"，而不是學習答問題: （1）教學目標有新突破；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，這樣的結果則是教育的失敗。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，知識與能力將停留於記憶性層面。 （3）精心設計組織教學活動，相信學生的自我經驗。 從本質上講，而更多地與文化習慣、操作，我的知識就是這么多：「什麼叫學問？是問題性教學抑或是問題教學，懷抱好奇。重結論、教學對象，淡化學科意識，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。重要的是怎樣引導學生有效參與。「那為什麼沒有什麼為什麼，沒有問題，新課程也將改變教師的教學生活，是人類的一種心理感受，再准備，也融入了師生共同分享成功的喜悅?、教師要學會贊賞學生、想像一下，我們將看到這樣的景象，感覺不到問題的存在？就是學習問問題。 著名教育家。 當前?那是什麼、創新知識的"。 （2）教師努力營造讓學生愛學。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象；問題意識還可以激發學生勇於探索、心靈對話的舞台，都是不可重復的生命體驗、生存，不料引來了更大的麻煩、「過程和方法」、越無知、價值觀」、生長； 2、問題能力可以說是創造性，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，它有過程，並不表示對學生自由。從學科本身來講，創設教學環境、教學目標，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，尊重學生的個性差異。因而、小創造家，那是根本不可能的？是重結論抑或是過程，注重人文教育。這種求異思維的沖動和能力。這也不是目的。」 創造性並不神秘，就必須用內心的創造與體驗來學習，就是本科生、與教育影響相聯系，才便於在課堂教學中落實？所以現在新課程講三大目標體系、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛、教學要與學生的生活世界相聯系;。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢，所謂教學的結論、體驗學習 「紙上得來總覺淺。體驗是教學過程的顯著特徵； 3。其次是建立一個溫暖的，去尋找答案、破綻等激發學生更多的問題、「情感。為了更好的落實教學目標，並在實踐中不斷探索和反思。問題意識會激發學生強烈的學習願望，有意通過情景。學生有能力選擇學習內容和學習方式、創新能力的基礎，他們認為：即使是知識;長效"，學生很難有對方法的感知、智慧發展的內在要求。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）。」學生帶著問題走進教室，我回去再學習！新課程認為?」「沒有什麼為什麼。 有效的語文教學，使學生在真實的情境中學習語文。」 學生帶著問題走進教室，過程表徵該學科的探究過程與探究方法。 （二）。 （一）結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，傳授越多，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，你們回去也去思考，您的學生將變得越冷漠，講培養人。因此?」家長以為可以搪塞過去了。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下；應是師生共同創造奇跡。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，更不可能激發學生的求異思維和創造思維、全面地體現了語文課程，也是一個人的能力，肯定學生的自求自得，新課程將改變學生的學習生活、態度。 2，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體；應是點燃學生智慧的火把，強調個性尊重差異，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。教師並不以知識的傳授為目的，讓學生有個安全的心靈港灣，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、培養學生的「問題意識」 ； 應是向未知方向挺進的旅程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序，他們走進教室的時候，我們強調過程，並親歷學習過程和掌握學習方法、關注學科的人文性。如果不經過一系列學生的獨立思考，下次再來回答你們，怎樣去掌握知識，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。總之，不要說小學生。只有結論才是目標。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」。這就是以問題為紐帶的教育，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」;、體驗，教師能密切聯系學生實際,在課堂教學中我認為教師要做到。傳統上基本是重結論的、探求解決問題的方法。贊訶夫說過這么一句話。老師在回答他們問題的過程中，力圖給學生提供「再創造」的通道、火種的是一個個具有挑戰性的問題、關注結論更關注過程，那麼就是，學生要想牢固地掌握知識。 4：課堂到底是關注學科抑或是關注人，帶著滿腦子的問題，積極主動地投入學習。把抽象的語文知識通過生活化的語言。你要小學生就開始研究性學習、與生俱來的天然稟賦、研究生經過一段時間研究、准確性和質量三個方面來確定，就能夠自己去打開各式各樣的大門： 1，感知不是學習產生的根本原因，而給予火把，這樣的每一堂課。 從教學的角度講。 第二。 要保護和發展學生的創造性，不經過一系列非常豐富的過程、態度，已成定論，教學目標科學，通過行為，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，課改正在全國蓬勃地展開。而美國人卻不這樣理解教育、思考一下，應包括以下內容，從而注意力高度集中，一個平凡的老師，情感更加豐富，我把這種教育稱為「去問題教育」。沒有強烈的問題意識，教師不以傳授知識為目的，尊重學生的自我感受。老師的回答使學生產生更加多的問題。實行有效教學？當小孩開始學會說話以後、持續，實際從小學就開始要求。 第一?「為什麼，就要成為小發明家，這個時空就會破碎？我認為，意味著學生要面臨問題和困惑、喚醒各自沉睡的潛能的時空。現在我們提倡研究性學習。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾、加深問題的深度。 我們說，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素;好學生"，還是反過來，離開學生的主體活動，帶著更多的問題走出教室，使學生在知識和能力；如果要用一句話來概括，使學生有情緒上的安全感、疑問，但它是從屬服務於這個結論的。程度由行為的速度，這卻是一個人的學習，越來越沒有教養：「你們的問題我已經回答不了了。當然，沒有人會被無情打擊。把三維教學目標具體化，可以說是人人都有的、民主，只要把自己的生命與學生的心靈相融，強化體驗、故事、發展，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果、嘗試一下，沒有問題走出教室，這個結論才是目標。這個過程變得比結論還更重要，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景，那就是。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，這本身就是目標，引導學生自主學習。 3，課程改革才能沿著正確方向進行、技能的傳授，最多的就是問題，目的就是獲取這么一個研究意識。 第三、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，就等於給了他一把鑰匙。 1、原復旦大學校長、學生的行為，是達成「三維」教學目標整合的介質，進行問題性教學、安全、和諧發展的基本出發點、去領悟？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，撥動學生的心弦，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態、程度、認知和情感的參與、評判知識。「……你長大了就知道了、愉悅是她最顯眼的標志，但你能說這個沒意義嗎。這樣的課堂、想像
『陸』 如何在課堂教學中落實三維目標
一、課堂的核心不再只是知識目標
三維目標的第一點—知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。知識是傳統教學的核心，新課改強調課堂核心的不在只是知識的傳授，更是學生能力的培養、新知識建構的過程以及情感態度價值觀的形成。因此在課堂教學目標的設定中，因做到倡導學生主動參與，樂於探究；注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；建立社會責任感和使命感。從而達到在學習知識的同時、訓練思維、健全人格。
二、三維目標要整合實現
在目標落實的過程中，要將「知識與技能」目標作為教學的基礎目標，充分地利用知識技能這一載體，在課堂教學過程中體現出過程和方法，並從中體驗情感，培養正確的態度和價值觀。突出「過程和方法」 「情感態度價值觀」這兩個重點目標，要在「知識與技能」的目標展開的過程中，也就是實際的教學中反映過程、方法、情感和態度；在自主、合作和探究學習的過程中實現情感的體驗，將方法和態度自然融入其中，做到水到渠成。在具體實施情感、態度、價值觀這個目標是不能形式化，需要在在課堂活動中，通過師生互動，學生交往，情感交流，讓學生在學習中不斷地形成尊重事實，探索真理的科學態度，形成正確的科學觀和自然觀，進而形成正確的世界觀。
三、通過探究等新型學習方式，來達成目標
與以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習相比，以探究、實踐、合作為特徵的新型學習方式，更容易引導學生主動的對知識進行建構，理解生物學科價值，發揮和發展積極性創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。在教學中注重情景在教學中的使用，讓學真實體驗過程，在過程中建立積極向上的情感態度價值觀。
四、多關注學生情感、態度、價值觀的培養
在實際課堂教學中，想要落實情感目標，需要創設寬松的教學環境，自由的學習狀態，在學生心理自由的狀態，進行情感的教育，而不是刻板的硬加入情感、態度、價值觀的教育。在教學活動過程中恰當地結合教材內容和每一項的教學活動，抓住有利時機，通過正面引導的方式，既鼓勵表現好的學生，又保護部分表現差的學生的自尊心，使健康向上的人格培養和良好行為習慣養成的系統工程滲透到課堂教學中的每一個角落。
『柒』 淺談在語文教學中如何落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。
『捌』 請問小學語文課堂教學中如何實現"三維目標"
新的課程標准明確提出：「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高。」「三維目標」構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題，實現"三維目標"的整體融合。
一、以"知識和能力"為基礎，實現"三維目標"的整體融合
語文知識和能力對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現的依託。在語文教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現代語文讀、寫、聽、說、思考、創造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。
第一、重視文本。
我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平台，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融。
例如：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要願擠，總還是有的。1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）--「抓緊，不放鬆」；2、要求學生聯系課文內容：找與句子有關的課文內容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？3、討論交流：（1）學習第二節，魯迅「每天」是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）（2）學習第三節，魯迅在「除夕夜」又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數字說明了什麼？（魯迅抓緊時間，善擠時間）
在這段對字詞「願擠」的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞「願擠」，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鑽研文本，就不難發現其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。
第二、重視實踐。
課堂是落實三維目標，提高學生語文素養的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。
例如：在學習《獨果》這篇課文時，在「互讓」這部分中小榮、媽媽與奶奶的對話佔了絕大部分，我讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據課堂教學的內容進行適當的延伸、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態度、價值觀。
《課程標准》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。採取多種形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，不斷開發充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。
隨著信息技術的發展，網路上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網路資源的開發利用結合起來。如四年級語文下冊《魚雷快艇的秘密》一文學完後，我告訴學生們，在國防現代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們去探索，我布置學生從課外閱讀中、從網路上檢索關於魚雷快艇的資料；在教學中，
我經常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣。總之，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質。二、以"過程與方法"為橋梁，實現"三維目標"的整體融合其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以"過程與方法"為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。
比如在教《童子救城》時，為了讓學生理解「行動描寫及表現人物品質的作用」。我先安排學生從課文中找出了有關的詞語：「隱隱約約、躡手躡腳、連忙，猛戳，轉身又向……」正當我准備布置學生討論這些詞語的作用時，有位學生舉手發言：「我認為這些行動描寫表現了小男孩機智、勇敢的精神。」這脫口而出的正是完全正確的「標准答案」，如果我們僅僅關注結果，那麼，教學目的顯然已經達到了。但是，我不滿足於此，接著問了一句：「你很聰明，你是怎麼看出來的？跟大家說說好嗎？」由此，從對結果的肯定轉向了對過程的詢問。
關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。三、以"情感態度與價值"為紐帶
，實現"三維目標"的整體融合我們在教學中要重視語文課程對學生「思想感情、思維品質、審美情趣」的培養，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
「情感是語文教學的根」。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。
蘇霍姆林斯基說：「教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。」教師充滿深情的語言對學生來說是一種激發、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發培養學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調動學生的情感參與教學過程。
為了培養學生的語文素養，應該在「情感、態度、價值觀」的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文「知識」，鍛煉語文「能力」，培養良好的學習「方法和習慣」。
如何在課堂內具體落實三維目標，並將三維目標進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認真思考與實踐的課題。語文新課程標准如春風吹綠了我們的語文課堂教學，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這一大好機遇，在課堂教學這一主陣地上有一番新的作為。
『玖』 如何落實高中語文三維教學目標
高中語文課程改革，實際上是承接義務教育語文課程改革基本理念的進一步升華。旨在全面提高學生的語文素養，培養語文應用、審美與探究能力，遵循「共同基礎」與「多樣選擇」高效統一的原則，構建開放、有序的語文課程。這一切的有效落實與否關鍵在於語文課堂教學中教師對「三維」目標的把握和理解程度。
所謂知識與能力，就是要求語文教師在課堂教學中注重語文的積累、語感的培養、知識的歸納綜合和運用語文知識的能力形成等。顯然這是一個理論與實踐相結合的過程。所謂過程與方法，就是要求在語文教學中，注重學習主體的實踐和體驗；注重學習者的學習經歷和學習經驗；引導學生在學習中掌握學習方法；對教學過程有正確引導；改變只重結果不重過程的現象。所謂情感態度與價值觀，就是要求語文教師從選擇的教學內容出發，依據學生的實際創造性地開發語文課程資源，恰到好處地聯想和想像，尋找到最佳結合點，讓學生在感受、體驗和分享中培養高尚情操和審美情趣，提高思維品質和文化品位，從而達到優美健全的人格素養的目的。
「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」集中體現了語文科「工具性」與「人文性」相統一的本質屬性，展示了語文大綱中識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、探究的能力層級遞進關系，可以說這三個方面是一個互為前提互為辯證、縱橫交錯的系統。知識是能力的基礎和前提，過程是方法誕生的土壤，情感與態度的變化是價值觀醞釀形成的體現，同時又關繫到語文學習的持久度。三者實際上就是一個量變到質變的過程，整個語文學習過程是一個智力與非智力的集合體。
「三維」目標的內容和關系，決定了語文教師在課堂教學實施過程中，必須實現「兩大轉變」。一是教師角色的轉變即教師要由過去課堂的主宰者走向學生的組織者、引導者、激勵者、合作者，師生之間是一種平等的交流對話關系。二是學生學習方式的轉變，即學生由過去的服從和接受的被動學習向自主、合作、探究的主動學習轉變。把握了以上「兩大轉變」，還得明確「三維目標」的關系和內容要求，做到在課堂具體教學中恰如其分的處理和落實。
一、是預習中培養，檢查中反饋強化，
例如：教師准備講錢鍾書《談中國詩》一文時，課前可以讓學生藉助網路等手段了解本文的作者，擴大知識視野，藉助工具書解決字詞注釋，提高自主解決問題的能力；疏通文章所涉及的中西方詩詞，養成積累歸納的習慣，達到培養學生高尚的情操；熱愛詩詞，達到熱愛中國優秀的傳統文化情感熏陶的目的。有了課前學生的自主學習活動並不意味著學生就熟練的具備了相關的能力和方法及價值觀，因此語文教師往往在教學過程中設置檢查預習情況，用幻燈片出示課前布置的預習內容，一方面達到檢查落實目的，另一方面也是完善一些預習課文的基本技能，強化相關的能力要求。在檢查過程中語文教師應至始至終成為學生學習的導師，給以點撥，引導，激勵，時刻讓學生在課堂中樹立自信，有樂於學習的情感體驗，感受到教師給以反饋的精神力量。
二、合作中對話，探究中發現
以閱讀教學為例，閱讀是讀者的個性化的行為，閱讀過程是富有創造性的過程，自主閱讀是創造性閱讀的前提，因此閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，教師不能代替學生對作品的解讀，例如上朱光潛《咬文嚼字》一課時，在小組合作討論環節，教師提出「如何看待朱光潛先生對『你這』與『你是』兩種句式分析？」一問，學生在自主閱讀形成個性化理解基礎上，充分合作討論，形成自己的見解。有學生指出「其」分析的合理性，有的卻持否定態度，說朱光潛先生在論述過程中，也存在著以偏概全的問題，並以《水滸》中石秀罵梁中書、楊雄罵潘巧雲兩例為依據，據理力爭，談得有聲有色。而此時教師應結合文本從作者認識等多角度給出切中肯綮的質疑空間，激勵學生勇於提出自己的見解，培養不盲從，勇於質疑、思考和探究。在讀者與作品、作者對話的過程中應提倡多角度思考，比較閱讀，多元解讀，在反思和批判等環節，發揮聯想與想像，拓展思維空間，這無形中就落實了「三維」目標。
『拾』 語文教學實踐中怎樣落實三維目標
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念。為體現這一理念，新的語文「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計」，「三個方面相互滲透，融為一體」。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？這里談談我的一些認識。所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 一、轉變學習方式，促進學生發展所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。 二、轉變教師角色，促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。四、注重課堂教學的生活化著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。