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語文教學中如何指導學生朗讀

發布時間:2022-08-09 13:33:53

㈠ 如何在小學語文教學中指導學生朗讀

指導朗讀是小學語文教學的一個重點,也是一門藝術。讓學生充分地讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中有所感悟,在朗讀中培養語感,在朗讀中受到情感的熏陶。情動於中而形於外。如果離開朗讀這一中介,學生很難走進課文,當然更談不上讓人物活起來。 指導學生進行朗讀的要求與方法:一、讀出人物的思想感情 讀出人物的思想感情,就是通過朗讀,把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。 方法之一:提醒學生注意提示語和對話中的標點符號,從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最後一句話:你們要好好學習將來我提醒學生注意提示語。一開始,學生就讀得低沉無力了,省略號被忽略了。後來,學生明白了這里的省略號是因為指導員身受重傷,說話上氣不接下氣時,再讀,聲音就既弱又斷斷續續了。我經常提醒學生讀書要讀標點符號,因為它們也有表情達意的功能。 方法之二:啟發學生給人物對話加提示語,通過加提示語進一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時,有一位小朋友在狐狸說的老天爺派我來管理你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子這段話前面加了狐狸吹牛說的提示語。應該說他理解得不錯,但他沒讀出吹牛的語氣。我說:你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話,你的命可就沒了!我這么一說,第二遍他讀得就好多了。這種啟發,讓學生進入角色。即透過全文,透過提示語和標點符號,體會人物的思想感情,這是最重要的。 二、讀出話外音 有些課文中的人物對話,是話里有話。如《我的伯父魯迅先生》中,魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎,常常把這個人做的事,安在另一個人身上,便說道:哈哈!還是我的記性好。還有,一天吃晚飯時,魯迅說道:你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?都是話中有話。讀這些句子,要先讓學生理解話中之話是什麼,懂了,再讀。或者老師示範,讓學生看老師讀(讀這樣的話,表情特別重要),通過看老師讀,去體會話中的意思。一旦理解了,才能讀出話中話來。一般地說,這樣的對話比較難讀,但如果讀好了,也特別地有意思。學生會在讀中,在聽中,感受朗讀的魅力,感受祖國語言的表現力。 三、讀出人物的身份 有些課文中的人物對話,朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸,《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同,說話的語氣自然也就不一樣。指導學生朗讀《驚弓之鳥》,我提醒注意人物的身份,學生讀魏王的話就有了國王味,讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的啊,你真有這樣的本事一句時,還用手做了個捋鬍子的動作。在他的想像中,他似乎真的成了魏王!這不就把人物讀活了嗎? 指導朗讀的另外一些方法:一、范讀老師的范讀,也是一種指導,而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機,一般不要在學生讀課文前范讀,這樣做,告訴的成份太多。當學生讀得不盡如人意時,處於憤、悱狀態時,我才范讀,即使這樣,也沒有強加於學生的意思。我總是這樣說:讓我讀讀看好嗎?我的范讀常常略帶誇張,以突出人物的身份、性格。對學生來說,正統不如卡通。好的范讀,不僅有指導作用,而且有啟迪、激趣的作用。所以,我備課首先備讀。實踐告訴我們,課文讀懂了,讀出味來了,教學方法往往也就隨之有了。 二、藉助錄像 由於學生的年齡、智力等方面的特點,加之學生的知識經驗有限,對於課文中涉及到的與現實生活相去甚遠的內容,要求他們與作者產生共鳴,完全投入到課文的語言文字所描繪的情境中去,聲情並茂地朗讀課文,是非常困難的。我們可以運用錄像這種聲形並茂的信息載體,讓學生進入形象的世界,使他們身臨其境,激起他們的朗讀興趣。 如:在學習《狼牙山五壯士》這篇課文中描寫五壯士壯烈犧牲場面時,作者情感的高潮全部集中在幾位戰士驚天動地、氣壯山河的口號聲上。當要求學生情感朗讀時,學生的處理方法往往比較簡單,只是單純的放開喉嚨,提高音調罷了,完全沒有讀出悲壯的感情來。於是,我上網選取《狼牙山五壯士》中的幾個片斷,播放給學生看,當播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時,學生們的情緒被感染了,完全沉浸在畫面所營造的悲壯氣氛中,由衷地喊出了打倒日本帝國主義中國人民萬歲的雄壯口號,語調慷慨激昂,情緒也久久不能平靜,從而完成了一次高水平的朗讀,並對理解課文內容起了推波助瀾的作用。 三、藉助音樂 在朗讀中,配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。音樂雖然不像錄相那樣直觀,不能造成視覺可見的圖景,不能敘述事件的經過,但是它最易激發人的情感,喚起人的聯想與想像。 如,在學習《月光曲》這篇課文中貝多芬即興創作《月光曲》這部分內容時,文中有一段文字相當優美的描寫,在短短的幾句話中,描寫了海面由平靜平和到風卷浪涌的變化。在教學時,我播放了《月光曲》中描寫這部分內容的音樂,學生從樂曲中很明顯地感受到了音樂由先前的舒緩寧靜,慢慢變成激越慷慨。他們彷彿親眼看到了灑滿月光的

㈡ 閱讀教學中如何有效進行朗讀指導

1 要有明確、具體的朗讀目標。
亂讀、濫讀不是朗讀。一部分教師僅僅把朗讀看成是語文教學中的一種簡單過渡。教師缺少給學生朗讀的具體任務和目標。在學生朗讀課文時,也沒有用心聽,忙著板書或自己思考著下一個教學步驟,而對於學生的朗讀情況關注度不夠,因此更無法指出學生剛才的朗讀時出現的問題,最終只是無所收獲的朗讀。所以在朗讀前教師應給學生布置具體的任務和目標。如在初讀時,老師要要求學生讀准字音,讀准句讀,讀通讀順課文。從而讓學生慢慢地進入語境,品味文章的語言美和情感美。進而在初步理解基礎上進行表達性朗讀,在此其中讓學生去試讀、練讀,從而讀出味道,讀出感覺,讀出情趣。
如《紫藤蘿瀑布》一文,在朗讀教學中,讓學生讀出「一片輝煌的淡紫色的明凈色調,像瀑布從空中垂下」的磅礴氣勢,「紫色條幅上的點點銀光」的生命的歡樂,教學生讀出「瀑布」的高下,「瀑布」的曲線,「瀑布」的動感,「瀑布」的光彩歡快,生動與熱烈,通過朗讀,讓學生全面感受本文的語言美,同時更深地理解作者的思想感情。所以通過朗讀教學既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解課文的思想感情,因此朗讀教學為語文課堂教學中必不可少的環節,通過朗讀學生對文章的理解速度大大加快,對文章理解的深度也大大加深,從而收到很好的教學效果。
2 要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣,但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能准確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高,教師可以通過多種多樣的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用,全面加強學生的朗讀水平,教師通過精心地對學生進行朗讀的指導,科學地進行朗讀教學,從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平,全面展現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時,應用范讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時,教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情,從而情不自禁地讀起來,並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而,范讀也只能起「示範啟發」作用,而不是讓學生一味的機械地模仿,因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用,指導學生朗讀課文中的精華部分,而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分,老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀,讓學生閉著眼睛,想像大海的景象,使學生較快地融入課文描繪的情景中去,再指導學生朗讀這種部分內容,就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用,如范讀與學生的試讀,互換一下先後次序,它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此,教師要對朗讀訓練過程精心設計,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境,適合意境優美的詩歌和散文。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文,邊聽邊領會文章中所表達的思想感情,然後讓學生朗讀,對比兩者的朗讀情況,從而讓學生明白該如何讀,進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時,請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言,學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境,尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後,部分學生皺了皺眉頭,顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化,可讓個別男女生分角色讀,可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律,又有美妙的意境。配樂朗讀,可以創設情境,讓學生盡快進入角色,調動課堂氣氛,感染學生,幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時,要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後,教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識,也能增強語言感知能力,從而積累佳詞妙句,品味藝術魅力,陶冶思想情操,提升審美能力,養成高雅氣質。
總之,我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性,全面提高自身的朗讀能力,全身心地去指導學生朗讀,有效地進行朗讀教學,從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平,全面表現出作品的音韻美、語言美,達到爐火純青的境界,進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。

㈢ 小學語文指導朗讀的方法有哪些

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
(一)提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義,就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間,多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課,發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀,但是卻很少有教師去給學生范讀,甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些,那裡讀得輕一些;這里讀得慢一些,那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道,這個時候,只需老師范讀一下,師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢?我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文,首先是備朗讀,至少讀三四遍,上公開課,讀的遍數還要多。要求學生背的,我先背下來。我對自己的要求是:散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話寓言要讀出情趣,說明文要讀得『明白』,課文中的人物要讀活,不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之,要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了,我才敢走進課堂,因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受,去理解,因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
(二)明確朗讀指導的要求:正確、流利、有感情
(三)精選朗讀指導的方法

㈣ 如何在教學中有效地指導學生的朗讀

《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。」根據這個教學理念,在課堂上,我堅持以學生為主體,教師為主導的教學原則,引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情,在讀中品詞賞句,進行語言訓練,讓學生在讀中自悟自得,從而感受到讀書的樂趣,創造富有生命活力的語文課堂教學。下面,我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。
一、朗讀要充分展示學生個性 如,在教學《五彩池》這篇課文時,在指導學生分析完了五彩池的不同形狀後,我並沒有以優秀生或是自己的范讀為標准,而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的,也可以是慢慢兒欣賞的,等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入,讀得愉快輕松,也讀出了更多的創新空間,讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程,而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以,讀書並不是「染之蒼則蒼,染之黃則黃」的過程,對於句子的理解、體會各不相同,讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀,讓學生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發現表達出來,與人分享,互相啟發,共同提高。
二、注重精講多讀。 閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀,精講細讀,是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想,做到「精講多讀」。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此,課堂上,教師要有針對性地講,講在點子上,講在重點處、關鍵處、疑難處,通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分,教師無需再作詳盡地講解,可以「以讀代講」。而那些易於意會卻難於言傳的句段,教師很難把它講得更傳神,就應當引導學生反復朗讀,體會情感,以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法,促使學生達到理解課文的目的。「讀」是閱讀教學的特徵,要把它貫穿於整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中,必須以「讀」為基礎,將「讀」體現在每個教學環節中,貫穿於整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀:初讀、細讀、精讀。只有將這三「讀」落實好,讓學生多讀,才能達到《大綱》提出的「正確地讀、流利地讀」這一基本要求。
三、引導讀中領悟 讀書要做到「讀進去」和「讀出來」。「讀進去」就是讀中有思考,「讀出來」就是讀中有感悟。如教學《火燒雲》中的一段:「天空的雲從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火」。我引導學生注意閱讀的體驗:哪一個字用的好?為什麼?有的認為「紅」字用得特別好,有的認為是「火」字,有的認為是「燒」字。學生間展開了激烈的爭議,我引導學生反復朗讀這句話,最後大家一致認為是「燒」字。接著學生大膽發表了各自的意見:「燒」字讓我們感覺顏色特別美;「燒」字讓我們看出火燒雲在變化;「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學生的自主精神和創造精神,有利於發展學生的個性。使學生在閱讀時依託語言文字的形象,加入自我的經驗認識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
四、指導自主閱讀 語文感悟能力的培養,需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中,堅持「以讀為本」的訓練,學生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的「原汁原味」,就能有效地引導學生與作者進行情感溝通,產生共鳴,從而達到以讀為本,構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。 每篇課文教學的內容都是極為豐富的,而教學的時間卻是很有限的。因此,要提高語文教學質量,就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容,才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具,鮮明的態度,真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了「讀」的方式,找准了語言文字情感的基調,才能與文本與作者產生共鳴,湧起隨之而至的激情,鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。 總之,教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性,才能使學生情發於心間,又能溢於言表。隨著語文課程標準的全面實施,對於朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。「以讀為本」已經成為我們的共識,同時,尋找朗讀指導的全新對策,也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力,充滿「情感」的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

㈤ 怎樣指導學生有效朗讀

「朗讀能發展學生的思維,激發學生的情感。
學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。
」可見朗讀是指導學生感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊味的重要方法,也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。
是訓練學生理解課文,提高學生語言表達能力,豐富學生的想像力的重要途徑,所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。
因此,在閱讀教學中,恰當地,充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言,發展思維和陶冶情感。
同時,朗讀也是一種藝術的再創造,它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種器官並用,既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子,提高學生的理解能力和表達能力。
顯然,注重閱讀教學中的朗讀指導,是每個語文老師應盡的職責。
那麼,如何進行有效的朗讀指導,讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性。
下面就這個問題談談本人的幾點看法:一、創設情境營造氛圍讀出情趣
1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情並茂,而這種情來自於學生對課文的理解和感受。
感情如何來調度動。
先調動學生的積極性。
小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣,課堂上可以適當的運用一些多媒體、音樂、片以及老師的范讀來渲染課文情景,首先讓學生有身臨其境的感覺,才會對所讀的內容產生興趣,產生讀書的慾望。
例如:描寫春天美麗景色的文章,為了給學生創造良好的朗讀氛圍,可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等,上課伊始把片展示給同學們看,他們不禁會發出陣陣贊嘆聲,因勢利導,這麽美的秋天,同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗。
想學生會爭先恐後地舉手的,每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。
2、老師的范讀也十分重要,因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點,這就需要教師本身鑽研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁的共同進入角色。
當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,帶學生進入意境。
二、保證學生的朗讀時間,品評朗讀,讀出時效。
在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象,充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間,朗讀練習往往是來去匆匆。
如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀准生字新詞,但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完,老師就示意學生停下來,馬上轉入到下一個程序了,朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。
而常常觀摩學習的名師課堂中,老師往往要讓學生在文中走幾個來回,熟讀課文後才進入學習理解環節。
所以要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間,並自監控達成度,要留有充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀准字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓每個學生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,勿勿過場,草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀,練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情緒,切不可未准備好就倉促上陣,要留讀後評議的時間,學生朗讀完畢後,老師要及時發現他們的不足,適當點撥,給予鼓勵,並提出更高的要求,引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法。
卡耐基曾說:「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。
」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵,因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀,讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。
但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊,明明學生讀錯了字,讀得也不是很好,還一個勁地誇真棒真好,這種單一的大而空的評價形式,極不利於學生讀懂、讀好課文的。
好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生,做到引而不發,不經意地找出學生的閃光點進行表揚,再委婉地提出值得改進的地方,這樣既成就了學生成功的願望,又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異,方式多樣指導學生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導,如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀,但無論是放錄音還是老師范讀,都要根據課文的特點來確定示範的時機,教會學生處理重音、停頓,恰當運用語氣、節奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示範引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。

㈥ 試論怎樣在語文教學中指導學生朗讀

朗讀,是我們語文學習的傳統方法,也是現代語文學習的一個關鍵環節,有著極其重要的作用。我覺得在語文課堂教學中,可以從以下幾方面來指導學生進行朗讀:
一、讀悟結合,以悟促讀
朗讀指導不能孤立地進行,要與理解課文有機結合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時,我們細讀作品,就會感悟到:在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情,滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡,通過小女孩的命運抒發出來,使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田,產生共鳴,使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調,只有這樣,才能達到感情朗讀。
二、正確朗讀,技巧指導 教學生正確朗讀必須做到:用普通話進行朗讀,發音清楚響亮,不讀錯字,不漏字,不添字,不唱讀,不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會,讓他們在讀書的時候語速要略慢一些,多讀幾遍。只有堅持不懈,才能為學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧(如重音、速度、語調等),對於小學生來說,是很不容易理解的。而朗讀,最重要的是個體獨特的感受。對於同一句話,有多少種不同的讀法,就有多少種不同的含義。因而,我們應通過讓學生不斷地練習,來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點;朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分;朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲:出示一個句子,請不同的學生來讀,看誰猜得准他要表達的意思。比如「你過來」這個句子就有很多種方式讀,分別表達著不同的含義。有高興時的語氣,傷心時的語氣,著急時的語氣等等。通過不斷地練習,孩子們知道了在什麼時候該採用什麼樣的語氣,這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
三、多種方法練習,讀中提高 朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會,設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式,為學生提供朗讀的機會。同時,課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動,為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽,讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演,當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容,讀准讀好文章,還能激發學生的朗讀熱情,促進學生興趣的提高。在課堂教學法中,我們應採用不同的朗讀方式,去吸引學生,促使學生興奮起來,達到樂讀的功效。
四、創設情境,調動興趣 興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發起無窮的潛能,興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時,可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣,從而達到激發「讀」的興趣。 如教學《桂林山水》一課,教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景,一邊動情地范讀,為學生解說畫中的風光,待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時,再對學生說:「現在我們已經來到了甲天下的灕江上,乘著木筏,欣賞著桂林山水的美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效,課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛,同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀,第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
五、「讀後評議」是朗讀的動力 學生朗讀完後,教師要及時發現他們的不足,適當點拔,給予鼓勵,並提出更高的要求,引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法。要讓學生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫,同時經過自己刻苦的反復實踐,才能真正掌握好。
總之,激發學生的朗讀興趣,調動學生讀的積極性;並通過有效的朗讀指導,從而提高學生的朗讀水平,讓學生在朗讀中形成自己的言語,促進學生語感形成,對發展學生的智力,增強學生的想像能力和思維能力起著重要的作用。

㈦ 如何指導學生有感情地朗讀課文

《新課標》指出:朗讀是閱讀教學中最重要的訓練,各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀,在學習語文中有著特殊的功能,它既有吸收課文語言、內容的功能,又有發展語言、發展思維、激發朗讀者情感的功能,正所謂"讀書百遍,其義自見"也充分表明了朗讀的重要性。
要想讓學生有感情地朗讀課文,首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文,只有正確流利地朗讀課文,學生才能有語氣、有感情地讀好課文,如果字音還讀不準,還不知道在哪裡斷句,學生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓練學生正確流利地讀課文時,對於一年級學生特別要注意:(1)、停頓。朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓,即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓,還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理,以示強調。我認為指導學生有感情地朗讀有以下幾種方法。
1、教師范讀。
教師范讀不僅能幫助學生理解課文內容,體會思想感情,而且為學生樹立了樣板,對於課文中難理解的句段,教師可以分析,講解,但對於朗讀時語言的輕重緩息,光靠講解,學生仍不明白,而范讀則可把兩者結合起來,使學生聽到了正確的聲音形象,學生就可在理解的基礎上朗讀出來。范讀,最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音,看到神情,較之聽錄音效果強得多了。
2、創設情境,引發共鳴。
指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入境、入情,調動起他們的想像,藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容,可以用教師的語言描繪情境,用圖畫展示情境,用表演模擬情境,用音樂烘托渲染情境……學生進入情境,甚至進入角色,便容易"情動辭發"而讀出情感。
3、品讀與評讀結合。
自讀品味,聽讀評議。自讀時,品味意境,找到感覺從而讀出感情;聽別人朗讀時,可以與自己的體會相比較,指出理解上的正誤與表達上的得失,從而找到朗讀的正確形象。
4、注重教師的評價。
教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的,一句肯定可以建立學生的信心,一句鼓勵可以讓學生讀的更好,同時也可以讓其他學生學到他人的優點,彌補自己的不足。
5、指導讀好重點詞語。
課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語,讀懂並讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師藉助一些方法幫助學生,方法(一)藉助動作,方法(二)聯系生活實際,方法(三)藉助圖片,
當然,在教學實際中,還要根據學生的實際情況指導學生朗讀,把對學生的朗讀訓練落實在實處,落實在每一節課,這樣,學生的朗讀能力才能真正的提高。
6、恰當地運用各種朗讀方式,可以激發學生的朗讀興趣,提高朗讀效果。
師生對讀,問答讀是一種效益較高的朗讀方式,教師可與全班學生對讀或問答讀,也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀,由教師提問,學生用朗讀方式回答教師的問題,既練習了朗讀,又了解了文章成段落的層次,結構。師生對讀,可由教師讀文中的解釋語,學生讀描寫人物語言的句段,由教師讀總起句,總括句,學生讀分述,具體描寫部分,在這種朗讀方式中,教師的讀,起到提示,創設情境的作用,體現了對學生的啟發、指導。
分角色讀,是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀,既可在指導的初始階段,體會和把握各人物的思想感情,語氣語調,又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀,可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣,教師也可參與充當某個角色,並可互換角色,反復練習,這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。
總而言之,只有在讀正確的基礎上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導正確地讀還是流利地讀,都需要反復練習,因此課堂上要多讀,才會使學生熟悉課文的內容,從語言文字入手,才有可能深入理解、體會課文的思想感情,進而有感情地朗讀課文。

㈧ 如何指導小學語文朗讀教學

賈宏霞 河北省張家口市高新區老鴉庄中心校前屯小學 075000 《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發想像。」這就說明,朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段,不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言,它不但有助於強化記憶,培養學生的語感素質,提高口語表達能力,而且可以讓學生加深對文章內容的理解,感悟文章的美學因素,培養學生的思維能力,激發學生學習語文的興趣,提高語文整體水平。 一、培養學生的朗讀興趣 興趣是做好一切事情的動力。要達到《課程標准》有關朗讀的要求,激發興趣是首要任務。古代教育家重視「吟誦」,認為只有誦讀才能進入文章的意境之中,體會出其中的妙處,「書讀百遍,其義自見」就是此意。 在教學中我的做法是,讓學生欣賞聲情並茂的朗讀錄音,使學生受到美的熏陶和感染,從中體味朗讀對表情達意的重要作用,然後進行模仿朗讀,要求朗讀時揣摩詞句,領會意境,見景生情,情景交融;此外,讓學生欣賞詩歌朗誦錄像,組織學生開詩歌朗誦會、故事會;再就是在課堂上,採用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動,激發了學生的朗讀興趣,課堂上每逢讀課文,大家都你爭我搶,氣氛熱烈。 二、抓住重點詞句進行朗讀教學 1.抓疑難句子。 詞句是構成文章最基本的材料,一篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。因此,只有通過對詞句的品析,才能真正領悟文章所包含的思想感情。 如《糶米》這篇課文,有這樣兩個疑難句子:「那些戴氈帽的,大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,就到櫃台前占卜他的命運。」「今年天照應,雨水調勻,小蟲子也不來作梗,一畝地多收了這么三五斗,誰都以為該透一透氣了。」要理解這兩個句子,關鍵在於這兩個「透」字。而理解這兩個「透」字,最有效的方法是指導學生反復朗讀,通過朗讀,再聯繫上下文,就會明白:前一個句子的「透」字,是氣也顧不得喘的意思,表現出農民糶米時急迫和緊張的心情;後一句中的「透」字,指稍微輕松一點,表現了農民豐收了,感到高興,以為可以輕松一下了,他們萬萬沒有料到米價會下跌。 2.抓中心句子。 課文的中心句,能畫龍點睛地揭示文章的中心,在領會文章思想內容上起到關鍵作用。這種句子,也要指導學生反復朗讀。如《一夜的工作》一文中:「我看見了他一夜的工作,他是多麼辛苦,多麼簡朴。」要理解這個中心句子的深層含義,就要加重語氣,反復朗讀它,使學生在感情上與作者產生共鳴,這樣才能深刻理解課文內容,深切感受周總理人格的偉大。 3.抓「只可意會,難以言傳」的句子,反復朗讀、體驗。 如《再見了,親人》,描寫的是抗美援朝的志願軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景,由於年代久遠,現在的學生很難理解當時志願軍戰士和朝鮮人民的那種「比山高、比海深」的情意,若由教師來講解,恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。只有引導學生邊朗讀、邊想像其情其境,才能品出其難於言傳的「此時無聲勝有聲」的妙處。 三、根據課文的情感基調採取恰當的方式進行朗讀教學 小學語文課本中有各種類型的文章,基調或悲壯高亢,或委婉深沉,或簡潔平實。不同的情感基調,要採取不同的方式,通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的,可通過生動傳神的表演性語調朗讀,對課文內容進行形象生動的再現,如《美麗的公雞》之類的課文。感情基調深沉、悲傷的課文,像《十里長街送總理》,要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》,讀課文時,讓學生模仿解說員的語調。描寫自然風光的課文,一般都是意境清新寧靜,要指導學生用高昂、歡快又激動的語調,去體會祖國大好河山的壯美,如讀《索溪峪的「野」》。教學《牛郎織女》之類的課文,則要用講故事的語調朗讀等等。 四、通過朗讀訓練語感 朗讀課文,不僅要做到正確、流利,更重要的是要有情感。語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感;另外,根據不同的標點符號朗讀出不同的語調,所表達的感情也不同。這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀,讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感,從而理解文章的思想內容。 朗讀是小學生必備的一種能力,要採取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。正確指導學生朗讀,提高朗讀質量,是一項長期細致的工作,必須貫穿於語文教學始終,這樣才能真正使學生駕馭好語言,自如地表情達意、與人交流。

㈨ 小學語文朗讀教學方法

朗讀不僅是一種語文學習形式,更是一種學生應當具備的能力,將課本中的內容用標准規范的語言進行表達,實現信息從輸入到輸出的轉化。朗讀教學是一項重要的任務,需要教師對小學語文朗讀教學的現狀進行反思並結合教學實踐進行改進。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;實踐思考

新課程標准要求學生充分進行閱讀,在朗讀的過程中對語文知識進行感知,並提出自己的感悟,在培養語感的同時體驗和品味文章內涵。朗讀並不是機械簡單的重復課文,而是需要通過內部理解完成的復雜的智力活動,以自己的方式對課文進行理解和掌握,進而轉化為自己的認識和思想。對於注意力穩定性較差的小學生來說,對其進行有聲朗讀訓練能夠長時間的吸引小學生的注意力,強制性的將有意注意轉化為無意注意,通過長期閱讀、大聲朗讀積累經驗,提高交流與表達能力,發展學生的思維能力與想像能力。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

小學語文朗讀教學區別於其他學科與內容,不是單純的知識傳授與概念掌握,而是要鍛煉學生的語言表達能力與信息加工水平,需要學生通過不斷地實際的鍛煉進行水平提高。然而當前的小學語文朗讀教學是存在著一定的問題的,首先就是教師沒有給學生提供充足的用於朗讀的課堂時間,而是匆匆地進行幾段內容的朗讀,教師也不對學生的表現進行點評就進入下一個教學環節,使得朗讀教學流於形式。其次,學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務,常常在教師的安排下機械的朗讀,例如分角色朗讀、齊讀等,並不知道自己要通過朗讀要完成什麼樣的任務,提高哪方面的能力,使得朗讀過程失去意義。最後,教師對學生朗讀指導的方式方法過於單一,忽視了學生能力的培養,沒有給學生進行科學性、技巧性的閱讀技能指導,無法實現學生朗讀能力的真正提高。

二、小學語文朗讀教學的優化策略

1.准確制定朗讀目標,實現層次性閱讀

小學生具有不同層次和水平的認知基礎與認知能力,教師的朗讀目標在制定時要考慮到規律性和層次性,首先要做到准確識字認讀,確保朗讀無障礙;其次要實現流利朗讀課文、准確理解意思;再次就是要將感情帶入朗讀,培養感情能力;最後要將課文熟讀精讀,豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作,將生字生詞與字音準確區分標注,在帶領學生分段朗讀課文的基礎上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧,大量的朗讀積累一定會幫助學生實現朗讀技能質的飛躍,將朗讀所學用於課外,強化知識積累。例如,在學習《虎門銷煙》時,教師可以為學生制定不同層次的朗讀任務,由淺入深分別是認識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進行朗讀、反復閱讀進行積累,使學生都能夠感受到林則徐的愛國情懷,激發學生的愛國意識。

2.豐富朗讀教學模式,激發學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題,使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式,在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示範朗讀的方式激發學生對於課文內容的思考,教師的行為是學生模仿的榜樣,也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示,要認真研究教材內容,把握朗讀重點,將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示範教學中,達到進行閱讀指導的目的。此外,教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀,做到邊讀邊思、體會情感。此外,還有情境創設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對於朗讀的熱情和興趣。例如,在學習《十里長街送總理》時,教師就可以通過親身示範朗讀為學生樹立榜樣,准確進行情感表達與字詞把握,表現出對於周總理深沉的愛和不舍,營造濃厚的朗讀氛圍,調動學生朗讀主動性。

3.進行多元化朗讀評價,及時進行教學反饋

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味,把握作者文章中的情感態度,以准確合適的語調和感情進行材料朗讀,表現出自己對於文章的理解。小學語文教師就要以此為標准對學生的朗讀表現進行及時的評價,在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異,尊重理解學生對於文章的認識和看法。評價標准要做到動態多元,綜合分析學生的朗讀表現,充分對學生進行認可和鼓勵,也可以為學生布置朗讀作業,要求家長也對學生表現進行打分,給出多元的評價與反饋。例如,在學習《挑山工》後,教師可以為學生布置在家長面前進行朗讀的任務,要求家長根據給出的朗讀標准進行打分,最後由教師進行綜合評價,對學生情感的表達、字詞的把握等方面給出反饋,幫助學生進步。

總之,小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練,提高聽說讀寫各方面的能力,強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍,其義自見,閱讀是學習語文、加深理解的關鍵,而朗讀是一種生動的語言表達藝術,學生通過聲情並茂的朗讀對文章進行更深層次的體悟與感受,強化語言運用能力並且培養良好的語言閱讀習慣。小學語文教師要對當前朗讀教學存在的問題進行深入分析,反思教學過程中存在的不足,及時進行教學優化,提高小學生朗讀能力與水平。

㈩ 小學語文課上,教師應該採用什麼方式指定學生起來朗讀課文,

小學語文課上教師應該採用以下方式指定學生起來朗讀課文:

1、創造文章中的場景。

在教學過程中,藉助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等多種方式,讓學生更加容易產生身臨其境的感受。

2、表演讀。

小學生天性活潑好動、喜歡模仿,對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣,有強烈的表演慾望。

3、鼓勵性閱讀。

教師評價學生的朗讀時,要以鼓勵為主,多發現學生的閃光點,多用發展的眼光看學生。因為小學生識字數量有限,需要積累,尤其是低年級學生識字較少,閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決。

這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練,只要讀得基本正確、流利,就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來,就要給他們鼓勵,比如讓讀得好的同學當「小老師」,給他們戴一朵小紅花之類的。

小學語文教學准則:

1、准確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的銜接與過渡,課標目標得到全面准確地落實。

2、識字、寫字教學

要求會寫120字。教學中就難寫、易混淆的字作重點指導。課內要有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,安排好各個部件及間架結構,把字寫端正。要提高寫字速度,養成良好書寫習慣。

3、閱讀教學

要注意在讀懂課文的基礎上教給方法,培養學生自主讀書、習作的能力。

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