1. 語文課怎樣說課
所謂說課是教師在備課的基礎上,面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據,然後由聽者評說,達到相互交流,共同提高的目的的一種教學研究形式。
說課的內容包括四個方面:
一、說教材
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。
二、說教法
主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後,恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此,要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的;還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的,在精華要害的知識上進行點撥,在能力生長點上強化訓練,以及如何處理教與學,講與練的關系;同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
三、說學法
主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
四、說課堂教學秩序
主要說明教學設計的具體思路,課堂教學的結構安排和優化過程,以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。
說課應注意以下幾點:
第一,要在個人鑽研教材的基礎上,寫成說課稿。說課稿不宣過長,時間應控制在10—20分鍾之內為宜。
第二,說課與授課,說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列,而說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述;教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。說課稿是教案的深化,擴展與完善。
第三,說課的理論依據,要隨說課的步驟提出,使教例與教理水乳交融,有機結合;要避免穿靴戴帽式的集中「說理」,造成教例與教理油水分離。
2. 說課的具體流程是怎樣的,該怎麼寫說課稿怎樣才能說好課呢
說課的基本步驟
一、說教材
1、教材的地位:
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標:
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點:
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說教法
依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面,從宏觀上來說一下,具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如:
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變,說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養能力;合作中學會學習。
四、說教學程序主體部分:說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下,是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張,你可以提前寫在一張大紙上,張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示,達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com
說出這樣設計的理由。如:能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
說課的內容
1. 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個:一是確定學習內容的范圍與深度,明確「教什麼「;二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系,為教學順序的安排奠定基礎,知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面:
(1) 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求,脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水,會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義,說明教材編寫的思路與結構特點。
(2) 說教學目標的確定。一說目標的完整性,教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標;二說目標的可行性,即教學目標要符合課標的要求,切合各種層次學生的實際;三說目標的可操作性,即目標要求具體、明確,能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
(3) 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外,還包括能力和情感的重點。教學難點,是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜,使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2. 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體,因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列,也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括:
(1) 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗,這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
(2) 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
(3) 說學生的特點風格。說明學生年齡特點,以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3. 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段,以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
(1) 說教法組合及其依據。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主,穿插滲透其他教法。說教法組合的依據,要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程,這個過程必須是教法和學法同步的過程,因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
(2) 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多,使用過頻,使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過於簡單,不能反映學科特點;三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4. 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計,這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題:
(1) 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明,富有啟發性,能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
(2) 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上,這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面,也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時,必須有重點地說明突出教學重點,突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
(3) 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間(20——25分鍾)和黃金時間(15分鍾)是怎樣充分利用的。
(4) 說教學設計及其依據。說板書設計,主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等?什麼時候板書?板書的具體內容是什麼?板書的展現形式是什麼?等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性,文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5. 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測,既是教師實現教學目標的期望,又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時,要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
如何說課:
1、要正確認識上課與說課的區別。
上課是教師在特定的環境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱"獨角戲",它側重於理論闡述,屬於教研活動的范疇.
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著並列,相輔相成的關系,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和採用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述.
3、說課應重視新課程標准重視新課程標准,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規定了必須達到的標准,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什麼呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求.
4、加大學法指導的力度 明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動 新的課標"新"在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.
6、說課要注意理論和實踐的有機結合 理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.
7、說課設計要力求避免脫節現象 脫節現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脫節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.
3. 怎樣在說課中說出亮點
在說講課中有哪一些亮點需要抓住那?
第一, 導入環節是一個先入為主的關口。我們在說講中都有一個導入新課的環節,如果你運用的恰到好處,就會收到事半功倍之效。例如指導的一位學員在說音樂課《美麗的家鄉》時,他先激情唱一段《沂蒙山小調》,那悠揚富有地方特色的韻律把說講課帶入一個新的空間。然後說道:沂蒙山小調是我們山東的一首民歌,旋律優美動聽,歌詞清新亮麗。當我們聽見這首歌曲就會產生熱愛家鄉的情感。今天我們來學習一首義大利的民歌,也是表達了對家鄉的熱愛之情。
再如,在指導一位語文學員說講課《夜鶯的歌聲》時,先放一段前蘇聯衛國戰爭的電影片段,把學生帶入那炮火紛飛,硝煙彌漫的戰爭年代。接著來上一段富有情感的表述:我們今天看到的這個電影是上個世紀前蘇聯的戰爭故事,你們想知道在那樣的年代中孩子們是怎麼樣表現的嗎?今天我們就來學習《夜鶯的歌聲》這篇課文。
導入新課一定要新穎,不落俗套。
第二,說講課的語言繪聲繪色,抑揚頓挫。這個也是非常重要的。說講課主要以語言表述為主,所以教師還應掌握語言的表達技巧,以吸引聽課、評課的專家同行,起到畫龍點睛的作用。同時還要注意運用好肢體語言,既要有激情,又不要太誇張,你的一個眼神、一個手勢,要讓聽評課的老師感到舒服,能接受。千萬不要面無表情,呆若木雞。
試想,你如果老是一個腔調,沒有一點語言的變化,沒有一點語言中的情感參與,就會使得評委產生審美疲勞,他們會感到索然寡味。即便是你的內容多麼充實豐富,自然你也不會得到高分,因為你的語言過於平淡,
第三,如果是文科的教材,你可以來一段傳神的朗讀。評委在評價你的說講課很大成分上是看你的基本素質,假如你的語言基本功有特點,恰到好處的展示一下,也是特別有必要的。特別是課文中那些富有感情的句子,你有感情的朗讀幾句,不僅會給評委專家留下很深的印象,而且會相輔相成的得到一個意想不到的結果。
如果是理科教材注意在推導過程上多些濃墨重彩,使得過程充實具體。你那有理有據的說講課同樣也會收到意想不到的效果。
第四,說講課結束時的總結語也有富有感染力。在說講課結束前要有一段乾脆利索的總結語,那樣會提升你的說講課內涵,給評委留下美好的印象。注意這個結束語不要拖泥帶水,要起到畫龍點睛的作用。注意的語段一定要精彩,也會收到相得益彰的效果。注意不要標榜自己的說課是多麼符合新課改的要求,是多麼符合教育學和教育心理學的原理。戛然而止才是最好的結束語。評委們會回味無窮,滿意打分。
在著裝上也要注意,要做到衣著端莊,大氣,切不可穿著太隨意,更不要坦胸露背,因為教師本身就是很神聖的職業。那樣也會給評委一個青春陽光的教師形象,第一印象也是至關重要的。
4. 高中語文說課的基本步驟
說課的基本步驟和方法:
一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題確定後,你的說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人,那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。
否則,說課的內容不充實,只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准?選取哪些材料呢?
1. 教學課標中的教學目標,教參對教材內容的分析。
2. 有關的教育教學理論及教學原則。
3. 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
4. 為了突破或分散本節難點,而需要的有關鋪墊材料。
二、 削枝強干,錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在於說理,即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。
這樣,靠內容的充實和環環相扣,使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉,削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢?
1. 要具有清晰的結構 能抓住聽者心弦的說課,必須有一個經得起推敲的邏輯結構,要在注意把握教材自身內容聯系的條件下,組織好說課的結構。
2. 要確定明確的教學目標 依據課標、教材和學生實際,從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標,如果說教材是說課的「血肉」,結構就是說課的「骨架」,那麼,教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說,目標確定後,說課的整個安排,一切一切都要服從於教學目標,目標不能虛晃一槍,不能和教學內容脫節,還要具體、明確而全面。
3. 要分析准確重點難點 要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施,以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
5. 語文說課稿怎樣才能出彩
重難點突出,條理清晰,
6. 小學語文說課技巧
要把教學過程說詳細具體,但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節,諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完後,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體、詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當,語調的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說,教材分析要簡明,理論根據要充分,教學方法和學習方法要用慢速說清楚,教學目的要分條款一一敘述,重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」,還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去,未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢?
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生,聲音該高則高,該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性,不但要打動聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生,這就要求結束語既要精彩,又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語,它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發,這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考,使學生的學習變得積極生動,並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據?
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論,都要說得具體、、令人信服,切忌出現以下問題:
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」,又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如:每一課都用「根據大綱要求,我班學生的實際,自己的教學實踐,特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容,究竟根據大綱的哪一條要求,你班學生的實際是什麼,你的教學實踐又如何呢?別人不得而知,與其這樣說為什麼,還不如不說的好。
再論如何說課
說課,就是授課教師在備課之後,向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據,而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明,說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1.說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些能力。
4.說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論,用教育理論指導教學實踐,改進教學,不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評,特別是課後的說評結合,圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求,怎樣提高深堂教學效益,各抒已見,相互交流,不僅鍛煉了參與者說與評的能力,而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識,新的提高。說課一定要抓住、難點,突出教法的特點,說出與眾不同的教學新意,這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課,一般以教研組或年級 組為單位,常常以集體備課的形式,先由一教師事先准備並寫好講稿,說後大家評議修 改,變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次,教研組或年級組里的教師可 以輪流說課,這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2.示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上,先向聽課教師示範性說課,然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學,最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識,開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的,也可以是區級或縣(市)級的,一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材,在規定時間內自己寫出說課講稿,然後登參演講,最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐,或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來,以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面:《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標,要緊扣總目標,掌握分目標,說清課文教學的小目標,如知識目.標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1.知識目標
使學生初步認識直線和線段,知道線段有兩個端點,直線沒有端點,並能區別直線和線段。
2.技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3.教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力,注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標,一是要科學地制定教學目標,使目標體現《大綱》的要求,反映教材的特點,符合學生的學倩;二是要闡述清 楚制定目標的依據,做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課?說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導,依據教學大綱和教材,根據學生的實際情況,進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼,怎樣教,為什麼這樣教,然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前,一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼,怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教,理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別,寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力,是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面:
一是說教材,說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位;
二是說教法和學法,結合具體的教學內容和學生實際,說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法,培養學生哪些能力,如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣;
三是說教學程序,即說出自己教學思路及理論依據,課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據,也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面,說課質量的高低,取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析,重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值,是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素,知識的能力價值有隱蔽性,它凝聚在知識中,因而即使掌握了知識,也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍,不像知識本身那樣有一定的內涵和外延,但知識的能力價值卻是可以發現的,它有自己獨特的結構,同一知識,不同結構能力價值也不同,優化知識結構,實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值,主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育,以及通過觀察、實踐,培養學生的實事求是的科學態度,樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮,表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法,就是根據本節課內容的特點和教學目標要求,說出選用的教學方法和教學手段,教學方法多種多樣,但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」,為了達到教學方法的優化,常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下,根據教材的知識內容確定主要的教學方法,本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法,培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力,派生性知識一般採用以講授為主的教學方法,如講授、討論、自學的方法,培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序,也是一個過程,教學過程是學生在教師的指導下認識世界,接受前人積累的知識經驗的過程,是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧,認識客觀世界掌握科學研究方法的過程,是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據,這是說課中更為具體的內容,要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡,一般的說,一節課的教學環節包括新課的引入,課題的提出,新課教學的展開,鞏固練習,課堂小結,作業布置等,還要說出課堂教學的板書設計,現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐,充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質,提高教學質量起著不可替代作用,表現在:
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外,還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論,要求教師不僅要具備一定的文化專業知識,還必須掌握教育科學知識,具備一定的教育教學理論水平,促使教師在鑽研教材的同時,認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論,促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學,一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導,特別在說課中,不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導,在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據,如在說教學程序設計時,需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導,而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論,這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課,即課堂教學,至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務,是如何在現代教學理論的指導下,面對全體學生全面落實教學目標,提高教學質量,使所有的學生都得到發展。從這一點上說,任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動,也是為它服務的.
四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度,對已備好的課進行概述,以表明對教材的理解情況,以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解,並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中,促進教師素質的提高,進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動,要講究科學性和系統性,要清晰地反映出教學系統的內在聯系,反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案,包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方,有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架,以及板書設計的依據理由 |
7. 如何快速掌握小學語文說課技巧
小學語文說課的內容主要體現在五個方面,既「五說」:說教材、說教法、說學法、說程序、說反思。
1、說教材
這一部分內容主要闡述自己對教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。);分析及處理意見或方法(對教材的刪、補、增);正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定;闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什麼要求。
2、說教法
實施課程標准後,要求教師轉換角色,基於這一轉變,說課者在說教法時,就必須說在教學活動中,教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力,在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。
3、說學法
如何教學生學會學習的方法,由其是教學生終生學習的方法,是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導,說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題:
指導學生掌握哪些方法?培養哪些能力?學習方法有:識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等;學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。
4、說程序
說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據,體現各自的教學風格和教學特色;說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說,也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排,說課的程序並沒有固定的模式。
說程序中,還包含以下內容:如何突出重點、突破難點、抓關鍵,以實現教學目標(這部分內容有些教師安排在說教法中進行,效果也不錯。)其次,採用什麼教學法手段、媒體的使用,如何小結,板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。
5、說反思
即說出本節課的教學得失,哪些方面值得發揚,哪些方面應該改進,應採取什麼措施查漏補缺。
要說好課,應該注意以下幾個問題:
1、突出「說」字
說課不等於備課,不能照教案讀;說課不等於講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等於背課,不能按教案隻字不漏地背;說課不等於讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,要抓住一節課的基本環節去說,說思路、說方法、說過程、說內容、說學生,緊緊圍繞一個「說」字,突出說課特點,完成說課進程。
2、把握「說」的方法
說課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說:可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說,但一定要沿著教學法思路這一主線說,以防跑野馬。
3、語氣得體、內容不失真
聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人,說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人,但他們會竭力站在學生的角度去聽說課,去審視說課者的一字一句、一舉一動,包括組織過程、參與過程、教法的採用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇,又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
4、說出特點、說出風格
說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性,講課注重感性和實踐,因此,必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁,時間不允許,也沒必要;說得過略過簡,說不出基本內容,聽眾無法接受。