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小學一年級語文課堂反思怎麼寫

發布時間:2022-08-09 08:33:25

⑴ 小學一年級上冊語文課教學反思

人教版小學一年級上冊語文教學反思(一)

一、培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字,有主動識字的願望」的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裡》一課,我讓學生通過家裡的照片,展示、介紹自己家裡的陳設,創設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:「這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。」這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。

如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「游戲樂園」,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鍾樂稱為「文化早餐」時間。早餐內容分別為識字「游戲點心」、拼音「水果拼盤」、故事「多味醬」……學生興趣十足。其中,識字「游戲點心」的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。

二、倡導合作學習,利用差異促提高

由於學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:

1.培養合作能力,實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了藉助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,並告訴他們:如果你的同學讀得好,請你誇誇他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任「小老師」,實現多元評價。

我今年擔任的一年級二班的語文教學,共有學生61個,面對這么大班額的學生,要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難,我採用了聘任「小老師」的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的,就聘任其為「小老師」,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為「小老師」。因此學生學完一篇課文後,就積極地到老師、「小老師」處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便麵名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。

人教版小學一年級上冊語文教學反思(二)

《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題,由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動的`名稱,兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類,反映的是學校生活,學生較感興趣。現對於我講授的第一課時作如下反思:

(一)對教學目標及教學效果的反思

根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1、認識9個生字,認識「足字旁」、「提手旁」2個偏旁,能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學生主動識字的興趣及能力。3、激發學生積極參加體育活動的興趣。

根據教材和一年級學生的特點,在教學時,我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來,教材倡導「多認少寫,及早閱讀」的識字教學新理念,因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼,還設計了有趣的游戲活動。

通過本節課的學習,大部分學生能夠識記九個生字,也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比,實際的教學過程缺少很多亮點,如我設計的游戲識字環節就沒能實現。原因在於對教材挖掘得不夠深入,對教學過程的操作不熟練。此外,作為新教師,還是經驗少,掌控課堂的能力也遠遠不夠。

(二)對教學過程的反思

根據本課的內容,我設計了一段舞蹈律動導入新課,即讓孩子們做健康操以貼近運動感知,從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由於學校的塑膠跑道剛剛投入使用,所以當我問起「你們想在操場上做哪些體育活動?」時,學生們顯得很興奮,都積極發言回答。,課堂氣氛較活躍,但在這里似乎耽誤了一些時間。

接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習,內容上,有藉助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上,有自由讀、指名讀、領讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生比賽讀、師生對讀等。我還採用編順口溜的方法讓學生認生字,不斷強化字音和字形,目的在於讓學生在游戲中學,在活動中學,在情境中學,多種形式地學。但實際操作時,由於時間問題也沒能完全實現,只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。

(三)根據前輩指點進行反思

在教學本課時,閆主任聽了課,並對我的教學進行了點評和指導,這讓我知道了自己需加強和注意的地方,同時也讓我學會了許多東西。首先,她肯定了我採用多種形式進行識字教學的意識和做法,還向我介紹了更多形式的識字方法,令我今後很受用。但在我認為很不錯的導入環節,卻遭到了質疑,聽了閆主任的講解之後我才恍然大悟,課前的律動會分散學生的注意力,律動應放在課中二十分鍾以後進行。此外,在引導學生看圖時,我沒有按順序、方位看圖,導致詞語的呈現顯得很凌亂,且耽誤了很多的時間。還有就是教學環節的承接不清晰、不連貫,這也是我一直掌握不好的地方。

總之,作為一位新上崗教師,我身上肯定會有許多不足之處,我要學習的東西還有很多。那麼在我成長的過程中,有幸能夠得到前輩們的指點和幫助,我想我會成長得更快。同時,我也會非常努力的。

人教版小學一年級上冊語文教學反思(三)

《菜園里》是一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密,以一幅表現菜園景色的插圖,九個蔬菜名稱的詞語,一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

為了使識字課也生動有意思,課堂中,我主要通過情境的創設,把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的,看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程,有幾點還是比較令我滿意的。

一、創設教學情境,激發學生興趣

「知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者」。在上課伊始,我巧妙地運用多媒體課件,以蔬菜寶寶的來信,帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境,激發了學生的學習好奇心和興趣,同時在「門牌」的創設中,學生輕松地認識了「蔬菜」。接下來,我說「迫不及待了,讓我們一起進到裡面去看看吧!」板書「里」,很自然的,學生理解了「里」的意思。再出示菜園圖,根據學生的回答點擊蔬菜名稱,而後以「小朋友們,這些蔬菜娃娃見你們來了,可高興拉,瞧,它們都帶來了自己的名片,看,有照片還有名字,我們一起來認識認識他們吧。」,出示蔬菜寶寶「名片」,導入識字教學。

在最後的識字鞏固環節,我以「喜歡這些蔬菜寶寶嗎?蔬菜寶寶也喜歡你們,它們要變成一道道美味送給大家,不過,它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。」帶領學生有興趣得進行識字復習,讓學生「報菜名」進行字詞的拓展學習,這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設,把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣,調動學生情趣

識字離不開朗讀,朗讀能幫助學生識字,讀多了,學生與字見面次數也多了,自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀,學生很快就會厭倦下來,沒有了興趣,自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中,我先出示有圖片加音節的生字,再去掉圖片,讀讀帶音節的生字,最後去掉音節讀讀生字,體現生字教學的層次性,這樣循序漸進、由淺入深,學生在多次與生字詞見面後,很自然地記住了,教學效果也就好了。在認讀生字過程中,我採用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式,使學生變換各種口味,學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中,我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟,多樣的形式才會始終吸引著學生。

三、運用趣味游戲,活躍學生樂趣

一年級學生非常喜歡做游戲,既然游戲可以幫助他們集中注意力,那麼課堂上,我就引入了兩個游戲。「貼商標」游戲,讓學生找出對應的蔬菜名稱,不僅考學生的識字情況,也考驗了學生的反映速度,他需要和圖片對應起來,同時在學生的「對對對……」拍手聲和齊讀聲中,生字再一次深刻地和學生見了一次面。在「猜猜看」的游戲中,通過猜動作,猜口型,猜謎語,既增強了學生的學習興趣,也幫助學生提高了識字的能力,學生在游戲中興趣盎然識字,學習就不再是一種負擔,而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節課的教學中雖然做到了以上幾點,但還存在著些不足的地方。

1、課堂的及時生成

在讓學生說說你還知道什麼園時,有些學生說了和「園」字同音的「圓圈,元旦」,我隨即在黑板上把這兩個字寫上了,之後就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上,在復習鞏固環節,再讓學生讀讀,這樣不僅讓學生區別了同音字,又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化

老師的評價對學生是非常重要的,一句好話足以讓學生增強信心,保持良好的學習態度。特別是一年級學生,我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實?教學永遠是不斷改進的藝術,我將不斷反思,不斷進取,!

⑵ 小學一年級語文的教學反思

低年級的語文教學,要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學,因為拼音教學一直是重點,也是難點。接下來我整理了小學一年級語文的教學反思,歡迎大家閱讀。

小學一年級語文的教學反思 篇1

這個學期我擔任一年級語文教學工作。很快的,一個學期將要過去,回首過去的日子,反思一學期的教學經歷,也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在於注重人的發展,用生活的情景呈現學習內容,讓學生感受知識與生活的聯系,體會學知識的目的在於用知識解決問題,這就對以往沒用的內容進行刪除,所學的全是對以後步入社會有所幫助的,教材中的生活場景自然就很多,內容看似簡單,實施起來卻很難。

在教學方面,我認真學習《語文課程標准》。課程標準是現行教學的總體思路,它致力於全面提高學生的語文素養,正確把握了語文教學的特點,倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程,在反復研讀《課程標准》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。

1、創設平等、和諧的課堂氛圍。

教師在新課程中的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中,學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變,而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標,並確定和協調達到目標的途徑;知道學生養成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵。

2、結合多元智能更好理解文本。

智力作為一個整體,是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動並非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認識智力去衡量學生的能力,而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力,使教育教學真正地面向全體學生,培養出全面發展的創新型人才。

3、把語文學科和其他學科融合起來。

《全日制義務教育課程標准》(實驗稿)中指出:「應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」

《標准》中明確地指出:提倡跨學科教學,與其他課程相融合。這是因為要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法,已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透,再通過有創新地教學才能達到培養目標。如把作文教學與各學科融合起來。

小學一年級語文的教學反思 篇2

培智一年級的孩子,對他們來講,從一個熟悉的環境中,突然走進另一個完全陌生的環境已經是很難讓他們接受的了。可是接下來又要面對新的挑戰——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎?給自已的課能交上一份比較滿意的答卷嗎?

班上共有十二名學生,都是輕度智障的孩子。有一個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子,他們上課回答問題時的聲音很小,有一個根本就沒有語言功能的,無論你問他什麼他只會點頭,還有一名學生,只要一上課就到處亂走,其餘的學生還好,有的會說兩個字的詞語,有的可以說簡短的一句話。

轉眼開學快一個月了,由於新生剛入校,學生得逐步適應校園生活、學習,所以到月底為止才學習了兩課。大多數學生能圖文對照認識漢字「人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙」,能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書不同的漢字,希望他們能脫離圖畫記住漢字,對大多數學生來說效果還可以,xx開始的時候記得不是很清楚,隨著後面的鞏固效果好多了。不過xx、xx能指出相應的部位,字形記不住,陳某某,沒有語言功能,但能理解,能聽懂老師的指令指出相應的部位。

雖然學生的自身條件有限,比如,他們的記憶力差,前學後忘,分析理解能力弱等。但是,為了讓他們能多學習一些知識,多認識一些字,我在每學一個新的筆畫和詞語時,我都要領著學生反復的讀記,直到多數學生都能認讀下來為止。他們的表現程度不一,我不能著急,只能根據每個學生情況分層教學,降低標准,讓每個學生都有所發展。

在教學簡單句子時,我會讓學生嘗試自己先說,我適當提示。學生說一遍後,我就領著學生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。

經過以上的努力,一個學期下來,孩子們都有不同程度的進步。我想:經過這樣不懈的努力,學生的知識也將存儲的更多!

小學一年級語文的教學反思 篇3

作為一年級的小學生來說,如何能讓他們在40分鍾的課堂上認真地聽講,是非常重要的。因此,培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學慣用品,都需要老師不厭其煩地說,通過一學期來的培養,我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面,首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎,在開學前一個半月教學拼音的時間里,我針對學生因材施教,並經常引導學生對已學拼音知識活學活用,通過學兒歌、「摘蘋果」游戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導學生主動識字,一年級上學期是意義識字的關鍵期,不僅要求對課文內容熟悉,同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面,並通過一段時間後又對多篇課文進行閱讀訓練,使學生逐漸認識漢字,然後以適當的方法強化刺激,達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美醜,在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導學生學會讀帖、描紅,既從技能方面要求學生,又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求,如怎樣握筆,寫字姿勢,這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此,在抓好學生寫好字的同時,我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我採用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法,或者是小組讀、合作讀、擂台讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學生需預習課文,在學習課文的開始階段,教師不需要過早給學生加以引導提示,讓學生先行感知課文,那麼這第一次的感受能訓練學生的理解能力,就算有理解偏差、有錯誤,經過之後的共同討論、共同訂正、理解課文,都能夠解決。先學後教,體現了以學生為主體,重視學生主動參與,有利於課文的感知和學習。課後要求不定時復習,鞏固原有知識,承上啟下幫助新知識的掌握。關注差異,並及時和家長進行溝通,幫助家長解決輔導上的難題,也同時認清自己教學上各個方面的不足。

經過大半個學期的學習孩子們願意讀了,課文中的、課外的.故事也願意讀了,不僅增加了他們識字量,而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了,總聽到「我還有」「我還會別的」這樣的話,課堂生動多了,有更多學生願意展示自己。

要在評價中促進學生的成長,因為「興趣是最好的老師」,只有學生想學愛學主動學了,那麼,教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

小學一年級語文的教學反思 篇4

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。在教學這一課前,我先讓學生回家觀察觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,並讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經掌握一二,在上課時學生紛紛發表意見,課堂氣氛相當活躍,讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨後在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說:如果你是春雷、春雨、春風或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完後再請你在老師發下來的紙上畫一畫。於是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上台表現自己了。表現時學生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動,學生的學習興趣一下子提高後,生生動起來了,課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替代的作用。在以後的教學活動中,我應該盡可能讓學生有實踐活動,以便提高課堂效率和教學質量。

小學一年級語文的教學反思 篇5

一年級的小學生剛入學,還沒有形成良好的學習習慣。因此,本節課我注重對學生學習習慣的培養,注重對學生學習興趣的激發。

在本課的教學過程中,我的成功之處在於:

一、以動畫視頻化解教學難點,激發學生的學習興趣。剛入學的孩子並不是每個人都有拼音基礎,有些孩子識字量少,又不會拼音,他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外,在寫字過程中,我利用動畫展示生字的筆順,利用動畫突出筆畫在田字格中所佔的位置,這都起到了直觀示範的作用。學生的感知是清晰的,學生的理解是輕松的,學習的效果是實在的。

二、注重書寫姿勢的指導和要求,為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢,不注重握筆姿勢,寫著寫著,姿勢就發生了變化。因此,我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣,反復糾正學生的錯誤習慣,並對學生進行正確的引導。

在本課的教學過程中,我的不足之處在於:

關於課內文字書寫的時間安排的不夠合理,應前奏快些,書寫練習多些,課堂時間的利用效率不高。

以本課的教學實際出發,我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時,可用一課時去認識理解字,再用半節課去練習書寫,不要把時間擠壓在一起,那樣雖然課程講完了,但學生接受的效果不是很理想,尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講,更為重要。

小學一年級語文的教學反思 篇6

在備《所見》一課時,我在最後設計了「續編故事」這一環節。如何才能激發學生的興趣,讓他們展開想像的翅膀呢?在思考了一番後,我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍,讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先,我說:「同學們,老師知道你們十分愛聽故事,所以今天這節課上,我們就來講故事、聽故事,大家喜歡嗎?」學生齊答:「喜歡!」

接著,我出示教學課件,請學生仔細觀察後編故事。我是這樣啟發的:「同學們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個故事,你們能講講嗎?請仔細看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項,相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!」於是學生開始自己練習講。幾分鍾後,大部分學生舉起了手,我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番後,學生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:「清代有一位詩人叫『袁枚』,他來到鄉間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》。」我就介紹了詩人,開始學詩。由於有了前面的鋪墊,我就放手讓學生兩人小組自學,效果很好,學生對詩句理解得很到位。

最後,我讓學生續編故事:「這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了,可故事似乎還沒有講完,接下來會發生什麼事呢?你能發揮合理的想像,編下去嗎?」學生開始輕輕地說,漸漸地聲音大起來了,我知道學生已經進入了情景。不一會兒,有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音後請了五個學生講,有的說蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說牧童很性急,徒手去捉蟬,結果嚇跑了蟬;有的說蟬被牧童捉住後又放了。說得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學生的想像力需要教師去激發、培養。我還追問學生:「那你希望看到什麼結果呢?為什麼?」大部分學生都說蟬逃走了,因為他們不想看到蟬被人捉住後的可憐樣,希望人和動物和諧相處。多麼好的理由啊!我想:這教書又育人的目的應該達到了。

小學一年級語文的教學反思 篇7

一棵小草,一朵鮮花,一朵浪花,一縷陽光,在孩子的。眼裡都是一個博大的世界,因為孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心裡的世界》之後的感慨。

教學開始,我激趣導入:「同學們,我們心中都有一個多彩的世界,看到一棵大樹,你會想到什麼?」一石激起千層浪,孩子們把小手舉得高高的,可謂是場面熱烈,很是踴躍。在拓寬學生的思維空間後,引入課題變得水到渠成:「小作者和我們一樣有著豐富的想像力,大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界?」調動起了學生讀書的慾望。

由於本詩歌內容淺顯,所以我要求學生帶著問題自讀課文:「作者看到了什麼?想到了什麼?」在交流的過程中,貼出相應的圖片,為隨後的識字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環節,因此,我將其設計為布滿童趣的「和生字寶寶打招呼」和「送生字寶寶回家」的形式,效果出奇的好,學生紛紛高舉小手,參與的熱情很高。圖文結合,也符合兒童的識字規律。板書的引領,也降低了背誦課文的難度。隨後,我設計了教師范讀的環節,此時,學生閉上眼睛,在教師朗朗的讀書聲中,放飛想像的翅膀,感受作者想像的神奇、大膽、合理。為後面的語言思維練習鋪平了道路。「看到小草,你會想到什麼?看到鮮花,你會想到什麼?大膽想像,你又會看到什麼?想到什麼?」學生那布滿靈動的語言煞是出色,又一次使我感受到孩子們心中那純凈,多姿的世界是多麼美好。

望著余興未盡的孩子們,我精心設計了如下作業:將自己心中的世界在小本本上表現出來,好嗎?

小學一年級語文的教學反思 篇8

我最重視的是一年級學生的識字教學,教材中安排兩個單元的識字課,但是縱觀整冊書,我們會發現識字教學無處不在,我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的`過程,這個過程只不過採取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上,主要採用以下幾種方式進行課程:

一是引導學生發現識字方法、識字規律。

對於要認的、特別是要寫的字,對於已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁,加一加,猜一猜的識字方法,有趣而又高效。比方說,學「商」字時,我先猜一個謎語:一點一橫長,點撇在中央,大口張著口,小口戴帽裡面藏。我一邊書寫一邊說,學生們很快就記住這個難字了!

二是引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內,在家裡,在街道,在社區,通過讀書、看報、看電視,看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的慾望,就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞台,讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,學生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內識的還要多),而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字:兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。

小學一年級語文的教學反思 篇9

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現了一幅盪舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

一、揭題激趣,感受美。

新課一開始,我便出示采蓮圖給學生看,請小朋友說說圖上畫了些什麼?你喜歡這幅圖嗎?為什麼喜歡?待學生回答問題後,我通過富有感情導語:「江南是個好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤,鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來;有的才展開兩三片花瓣,有的花瓣全都展開了,露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵,飽漲得馬上要破裂似的。」繪聲繪色描述的語言情境,激發了學生的興趣,把學生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉的美景

二、整體感知,再現美。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓練,學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句,體會美。

要讓學生細細體會詩句的美,還得通過細讀課文,品詞析句來完成。全詩共兩句話,教學第一句時,抓住「何田田」理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文後自己提問,學生就問:「什麼叫何田田」?我立刻引導(邊說邊畫):現在,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什麼?學生會說,「蓮葉真多呀!」「蓮葉真美呀!」「蓮葉又大又綠!」「滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。」在學生交流後,我引導朗讀:「小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。」鼓勵同學站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習,學生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,各異的動作,「何田田」一詞在學生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時,抓住一個「戲」來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導:「蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地採收蓮蓬。河裡的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?」待學生看老師貼圖後,讓他們用一兩句話,把湖裡的小魚的姿態說一說,他們會說:「小魚真可愛!」「小魚在水裡游來游去真可愛!」「小魚正在水裡你追我,我追你,它們在做游戲呢!」教師根據回答板書「戲」字,請學生說出它的意思。然後提問:「蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北」是什麼意思?充分討論後,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學生表演一條條快活的小魚,盡情「游來游去」。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

小學一年級語文的教學反思 篇10

這篇課文為一首詩歌,篇幅短小,內容淺顯,意境悠遠。

孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習,所以,我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中,引導孩子注意語句的停頓,讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖,雖然孩子們把握的不準,但聽出了他們的用心。

在讀最後一段「我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天」時,我問:「知道什麼是擁抱嗎?」孩子們回答:「大人喜歡孩子就去抱抱她!」「我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱!」「好朋友見面了也會擁抱!」我再問:「那你們知道擁抱是什麼樣子的呢?」孩子大聲喊:「知道!」邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問:「溫暖的陽光,整潔的校園,明亮的教室,充滿笑聲的我們,多美好的生活啊,你們想擁抱它們嗎?」孩子們立刻興奮起來:「想!」我說:「那伸開你們的雙臂,閉上雙眼,聞一聞太陽的香氣,擁抱一下美好的生活吧!」孩子站起來,把雙臂張開,使勁兒的伸著,笑著·····我再次問:「你為什麼要擁抱它們呀?」孩子說:「因為愛他們,喜歡他們!」「那你能不能把這種愛讀出來呢?」孩子們用高亢熱烈的聲調讀著,雖然還不夠激昂、飽滿,但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

經過這大半學期的學習,孩子們知道了一些朗讀的要求,知道了語調要有緩有急抑揚頓挫,但我也發現,他們的朗讀習慣還要加強培養,通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀,等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了,可能他們還不習慣吧,這需要一個長期的培養過程,也需要一個漸進的過程,更是今後努力的一個目標。

小學一年級語文的教學反思 篇11

這篇課文,以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容,描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑,充滿了節日氣氛,語言優美。通過學習對學生進行珍視今天,熱愛生活,憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會,感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗,引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言,獲得美的享受,從而感到生活的快樂和幸福,以激發學生實現未來的理想和願望。

一、設各種情境,激發學生自主學習的興趣

「興趣是學習時最好的老師」,這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去,教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外,還應關注學生的學習興趣,以多種方式去刺激和感染學生,使其對學習的內容產生濃厚的興趣,進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節課一開始,我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎麼過自己的節日,使學生的注意力轉移到課堂上來,並且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

二、引導自問自答,提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務,但解決的方法並不單一。一個問題提出,不僅能引發學生思考,激活學生的思維,引起學生的爭論,還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文後,我讓學生提出不懂的問題,然後通過課件展示畫面,讓學生把看到的說一說,並把自己理解到的讀出來,學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中,提高了學生的自主探究能力。

⑶ 拼音教學一年級語文教學反思

在不斷進步的時代,教學是我們的工作之一,反思過往之事,活在當下之時。那麼優秀的反思是什麼樣的呢?下面是我整理的拼音教學一年級語文教學反思,歡迎閱讀與收藏。

拼音教學一年級語文教學反思1

對於教拼音一點經驗沒有的我來說,剛開學的那段時間是痛苦的也是無奈的。面對著一張張天真無邪的臉,我心裡很是焦急,剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點,他們注意力持續時間短,這對於學習拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學習的效率,並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣,快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?

我為此一直在摸索,一直在努力,下面談談我幾點拙見:

一、聽故事學拼音

比如在學習韻母「aoouiu」及四聲時,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事:冬天來了,好冷啊,小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ao,我們小朋友也來讀一讀,(就在這個環節中滲透ao的讀音,練讀ao)。可是有些小朋友卻不怕冷,他們來到小河邊,脫了衣服就跳下去游泳了——(出示iu,大家來學一學,在這個環節中滲透iu讀音,練讀iu)。海鷗看見了,連聲叫好,小朋友們真勇敢(出示ou,教學ou)。真是一群勇敢的孩子啊!

在讀准了aoouiu以後,再讓學生認識拼音字母頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoouiu及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養成了良好的聽話、說話習慣。

二、做游戲學拼音

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如猜一猜(看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的.音節傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,誰讀得快又准,誰就贏了)拔河比賽(難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實。

三、動動手學拼音

學習拼音的過程中,還可以讓學生用自己做拼音卡片學習拼音,擺字母,用橡皮泥來捏捏字母等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近,它就在我們的身邊,在我們的周圍。這種手腦並用的學習,既培養了動手能力,有開拓了思維,發展了學生的觀察力、想像力和創造力,是一種綜合性的教學手段。

四、多閱讀學拼音

在學完了全部聲母之後,我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片,然後貼在上面,有貼在家裡的,也有貼在教室里的,給學生營造出拼音學習的氛圍,讓學生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後,送學生每天一首兒歌自己去拼讀,自己去背誦;還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到牆報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

教學是一門藝術,沒有最好只有更好。在教學拼音的過程中我體會到的是辛酸,是等待,是無奈,是希望,是動力,是成就,是欣慰……今後我一定繼續努力,把拼音教得輕松,教得扎實,教得出彩。

拼音教學一年級語文教學反思2

一年級的學生,尤其是剛入學的學生,他們學習的激情很高,好奇心強,喜好游戲和活動,注意力集中的時間短,而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點,我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外,做了三方面的嘗試:

一、創設輕松活潑的環境,激發學生的興趣

新課程標准明確指出:「漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。」人們也常說:「興趣是最好的老師。」我也十分贊同這個觀點,因為「興趣」是一種力求探究某種事物,並帶有強烈情趣色彩的心理傾向,是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中,它使學習活動變得積極、主動,並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視、感興趣,就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此,我在aoouiu的教學中採取了以下的教學策略:一是引進故事,將所學的內容編成故事,賦予靈與肉,創設情境,讓他們在童話故事中參與學習。

如在導入時我說:「小朋友,可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧,忍不住也要來湊熱鬧,你歡不歡迎啊?」學生高興地說:「歡迎!」……師說:「小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友,你們想不想認識他們呀?」生說:「想!」孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會,我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習,結果孩子們學得很快,輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操,用它們來豐富課堂學習,讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時,孩子們學得也有些累了,當我問小朋友想不想運動休息一下時,小朋友都興奮地回答:「想!」於是我們一起做起了拼音休息操:「點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操,動動手,動動腳,我們來背聲母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我們來背單韻母表:aoe……,站要直,坐要正,我們來背復韻母表:aieiui……專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。」看著他們眼裡、臉上洋溢的興奮和愉快,我覺得,孩子們個個都是天生的藝術家,他們有著各種各樣的才能,只要你給他們提供一個機會,提供一個舞台,你就會有驚喜的發現。而且最重要的是,做做操不僅讓學生得到了放鬆,而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力,最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看,一年級的學生,尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣,所以「標准」明確指出:「漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為住。」遵循這個原則,結合教學內容,我設計了一系列的游戲,如摘果子游戲;放鞭炮游戲(請學生上講台放鞭炮,只要讀對了,鞭炮就會點燃);戴帽子游戲(主要訓練學生給復韻母標調的能力);找朋友游戲(練拼讀);開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

二、找新的未知點,讓學生產生主動學習的願望

新的課程標准特別強調學生要有主動學習的願望,強調學生喜歡學習,有興趣學習,從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上,最後積淀於他們的積極性,讓他們主動參與學習活動,有了親身的情感操作體驗,才能更加主動、輕松、准確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中,學生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生,你若是不及時地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動中,他們會馬上轉移注意力,自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況,當我准備教這些拼音字母時,發現部分學生早已認識,課堂上出現一片嘈雜的聲音,正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。

於是我靈機一動,讓學生自己去嘗試發音,體會發音過程,探究發音方法。我邊聽邊評,並讓讀得最好的同學教讀,學生也會在老師的評價中自覺地改進,糾正了不正確的發音。同時,我也發現低年級的學生誰都想當小老師,所以對學習就特別投入,有的學生甚至頭一天就開始了預習,所以,教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學習熱情,讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌,進一步體驗發音方法。當然,在學生看圖編兒歌之前,教師要先給他們做示範,正所謂「授人以魚不如授人以漁」,所以要講清楚編兒歌的要領,讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的,我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌,然後我讓學生通過看圖觀察,體驗發音,去編兒歌。孩子們積極參與,編出了各種各樣的兒歌:一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou;奧運會aoaoao;水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神,而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓練了他們的創造性思維和求異性思維,對知識實現了內化,符合我們新課程標准中「在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能」的目標。

小學語文教學反思

1、網站:www.bbfs.cn.com

2、
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是,從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中,也產生了一些疑惑,就此,談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著「尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。

1.「請用你自己喜歡的方式讀一讀」。

課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便於教師檢查。但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標准》)總目標中就明確提出了要「學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界」。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式,也不要總強調「用喜歡的方式讀一讀」。學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動。《語文課程標准》對默讀提出了具體的分段要求:第一學段(1~2年級)要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;第二學段(3~4年級)要求學生初步學會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鍾不少於300字。所以,在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時,往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2.「你學懂了什麼」。

教師話落,學生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細品評,我們不難發現,學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現「撥雲見日」的功力,給人以「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從「零起點」開始,很少去考慮學生已經獲得了哪些信息,造成資源浪費。

3.「你想學哪一段,就先學哪一段」。

如同在語文課堂中設置了學習超市,教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個性,一概以「你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷�導噬希�頤淺3?吹降鬧皇牆淌π榛我磺梗�罷嬤饕猓�偕塘俊倍�選=淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛���杓坪玫娜ψ永鎰輟?br />
4.「你真棒」。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個「牛頓」,夭折了一個「愛迪生」。殊不知,一味這樣只會成為學生成長過程中的「溫柔殺手」。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時,教師所給予的「你們都有一定道理」「你們都很聰明」就會弄得學生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1.「自主」與「自流」。

「你喜歡學哪一段?」「你想先學什麼?」「你想怎麼學?」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確,它能高揚學生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時,便讓學生自定、自選學習內容,其結果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學生匯報什麼,教師就教什麼,自己沒主見,教學無主次,完全處於被動應付地位,如此教學如何能有益有效?學習離不開教師,自主學習的確需要寬松的教學氛圍,但為了讓學生去自主,教師讓出「平等中的首席」,甚至不去組織學生學習,退出教學的舞台,成為一個旁觀者,這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如,有位教師教學《只有一個地球》,在學生初讀後問學生:「此刻你心中有什麼滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?」接著讓學生說感受,談體驗。學生一會兒說酸,一會兒說甜,一會兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導權,對教學無組織,對學生不引導,弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走,也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊,當學生需要「引導」時就站到隊伍前,需要「穿針引線」時就插到隊中,要以學定教、順學而導,確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2. 合作學習「拉郎配」。

「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現,教師在組織合作學習時,對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態,毫無探究慾望,也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了,即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態,合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」,成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如,有位教師教學《曼谷的小象》,一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後,要求四人小組談談初讀後的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分,要求學生小組討論「你覺得小象怎樣,哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧?小象為什麼會這么聰明、乖巧?」第三次大組交流:「假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車拉出來?」第三次合作學習,除了第二次有必要外,其餘兩次純屬為合作而合作,毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西,而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機,精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值,否則這種合作學習就會浮於表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習:一是出現了新知識,需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題,而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出:「工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。」然而,在實際教學中,語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象,具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓練,這較多出現在教學常識性課文時。

例如,一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時,設計了這樣的讀研專題:「課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什麼特點、作用呢?請自主選擇一種,以學習小組為單位合作研讀,然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來,至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的,學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念,將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處,專挑「科技含量高,網上資料多」的課文讓學生研讀,但在設計研讀專題時,既不注意體現語文學科的特點,又不考慮學生的實際水平、年齡特徵,結果只能失去語文課應有的本色,「種別人的田,荒自家的園」,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學生的活動形式多,唯獨讀書不多,語文教學變成了藝術教學。

例如,某教師教學《家》(蘇教版第一冊)時,這樣活躍課堂,進行學科整合:1.白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡?它們的家是什麼樣子的?讓我們張開想像的翅膀,當一回小畫家,畫一畫它們的家吧。2.(學生畫畫、展示了十分鍾後)讓我們再來當一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國》,邊唱邊做動作(學生剛入小學,不少人不會唱這兩首歌,教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱,再表演,花去近半節課時間)。

我們不能否認,繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學生歡樂,使語文學習更快樂;增強課堂結構的綜合性,學科間加強「整合」,可以開闊視野,使語文學習效率更高,更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂,學科之間究竟以什麼方式整合,應以語文學習目標為依據,應為「指導學生正確的理解和運用語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維」服務,應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」,為整合而「湊合」,結果只能是語文學科丟失本性,異化本質。

在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進的教育理念,瞻前顧後不好,裹足不前不好,邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善於去偽存真,學會吸取精髓,才能在學習借鑒的同時,減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。

⑸ 小學一年級語文老師教學反思

教學反思它是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學能力的活動,是一種分析教學技能的技術。下面是小學一年級語文老師教學反思,歡迎閱讀。

小學一年級語文老師教學反思 篇1

本學期,我又擔任了一年級語文的教學工作。一年級共有50名學生,普遍好動、學習習慣差,學習不夠專注,加上這學期時間緊,教學任務重,這些都給我的教學工作帶來較大的難度。為了搞好教學工作,我作出了很多的探索和努力,主要抓住了以下幾點:

一、抓好學生的學習習慣:

作為剛剛進入一年級的小學生來說,如何能讓他們在40分鍾的課堂上認真地聽講,是非常重要的。因此,培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學慣用品,都需要我不厭其煩地講講講、說說說,反復訓練、反復訓練。通過一學期來的培養,我班大部分學生都能養成良好的學習習慣。

二、抓好學生的基礎知識

一年級作為學生走進學校的第一步,正如修築高樓大廈一樣,必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期,我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書等方面作了努力。

1、注重漢語拼音知識的掌握:

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎,又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣,又能很好地掌握,我就經常與有經驗的老師交流,並向她們學習教學經驗,以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時,在開學前一個半月教學拼音的時間里,我針對學生因材施教,經常引導學生對已學拼音知識活學活用。

2、抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字,是我最大的心願,因為寫一首漂亮的字非常重要。學生的字寫得好壞美醜,在很大程度上可以反映他的語文水平,也可以體現其文化素養。所以,在平時的教學工作中,我特別注意對學生寫字的要求。首先,要讓學生寫好字,作為他們的語文老師,我更注重自己在課堂板書上給學生做一個很好的示範。其次,從習慣方面要求學生養成良好的寫字習慣。特別是習慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫字姿勢,這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高,甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此,在抓好學生寫好字的同時,我更注重學生有良好的寫字習慣。

3、抓好讀書訓練。

我感到如何讓學生能從「閱讀」變為「悅讀」是一個關鍵。首先,調動學生讀書的積極性是最為重要的,在課堂上,我經常設立各種各樣的讀書比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次,我注重在閱讀教學的過程中,盡量引發學生能打開想像的翅膀,讀出自己的感受出來。第三,注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強,所以在教學生讀課文之前,我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面,盡可能地為學生作出很好的示範。

三、課前認真備課,努力上好每一節課:

為了讓學生樂學、學好,我在課前努力鑽研教材,認真備好每一堂課,具備學生,又備教材,並利用遠程教育資源,扎實地上好每一節課,有時還根據實際情況,對課件資源進行了修改、整合,爭取讓學生學好、記牢。另外,我在課余時間不斷學習,不斷提高自身的業務水平,努力提高自身的教課學藝術,向40分鍾要質量。

經過我的不斷努力,學生的學習習慣變好了,學習興趣增強了,學習成績也提高了。下學期,我將加倍努力,爭取更好的工作業績。

小學一年級語文老師教學反思 篇2

對剛剛升入一年級的小學生來說,漢語拼音是他們的入門課,也是基礎課,所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。

要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學慣用品,都需要老師不厭其煩地說,通過一學期來的培養,我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面,首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎,在開學前一個半月教學拼音的時間里,我針對學生因材施教,並經常引導學生對已學拼音知識活學活用,通過學兒歌、「摘蘋果」游戲等形式激發學生學習的興趣。

識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。所以在教學中,我感受到「情境式」的教學模式不僅適用於拼音教學,在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生在游戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快,根據學生年齡小,好動、愛表現、記憶力強的特點,我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對拼音音節的拼讀積極性更高,學得輕松,學得扎實。這樣的話,課堂生動多了,有更多學生願意展示自己。給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在課堂上「學習著並快樂著」。

要在評價中促進學生的成長,因為「興趣是的老師」,只有學生想學愛學主動學了,那麼,教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

不足和需要反思的地方:

1、課堂上給學生自主活動時間過多,有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠,一小部分學生由於年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學習上就有點困難了,因而班級里就有了兩個極端的現象。

小學一年級語文老師教學反思 篇3

新課程改革背景下的語文教學,使我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的'要求,我門應該理性地看待新課程改革,用批評與反思賦予課堂以新的生機,構建教學的精彩。

一、教師角色與學生地位。

在具體的語文教學中,教師還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,又要當學生的陪練員,有時還是學生學習中的夥伴。應當說,在新課程標准下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那隻會失去方向,無所適從。

「要給學生一杯水,教師就要有一桶水」這是過去人們常說的話。可在新課標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師「倒」學生「裝」的關系,而是老師的「大桶」與幾十個「小桶」連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發學生去思、去想;學生的回答又匯成涓涓細流不斷湧入,知識交融的同時會碰撞、激盪出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞台,盡情發揮自己的特長;同時也給老師創設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發展的動力。促使教師要由「傳授型」轉變為「研究型」,去研究如何組織教材、組織課堂教學都必須緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。能否體現以學生為主體教師為主導。體現和培養學生的自主學習能力。大多數學生對這節課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識,讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐。成為我們衡量本節課是否成功的重要標准。

二、學生自主性學習與教師引導性教學。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的,然而語文教學長期的「多樣性」「模糊性」「獨特性」會給學生什麼樣的影響?」長期「不假思索地說」,「無根據地說」,「任意地說」,「編造著說」,「不負責任地說」,致使學生對語文學習產生新的誤解,不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是「放羊式」的放任自流。

如何使課堂高效,學生的「自主」一定要與教師的「主導」有機結合呢?解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進行「二度備課」的能力。生成的資源具有不確定性,教師要尊重學生主體,准確把握課堂具體的「學情」,根據學生的心理需要、情感需要、知識需要等及時做出調整,進行「二度備課」,從生成中因勢利導,隨時調整教學內容與策略。

三、合作學習與獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,如今被老師們廣泛採用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。幾年的教學讓我們逐漸意識到,實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

合作學習前,要讓學生有足夠的時間獨立思考,是關繫到合作學習是否有效的一個重要方面,是非常必要的,它關繫到合作學習的質量好壞。因為只有建立在獨立思考的基礎上,學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識,形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣,在合作時,才能將自己的思維過程與同伴交流,使合作更有成效。

語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課「心動」比「形動」更為重要,有時「沉靜」比「活躍」更有效。

有人說,語文教學課堂是失落的天堂。良言在耳,我們有時逼問自己:如何讓課堂教學充滿魅力,如何讓廣大師生的語文教學課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想,還應當不斷自我更新,進行內功儲備,讓每一節的語文課堂上都有一道靚麗的風景線,讓每一節語文課堂都能煥發出生命的活力。

小學一年級語文老師教學反思 篇4

好習慣讓人終生受益,蘇教版教材每冊書的開篇就安排了「培養良好的學習習慣」,所以我從不敢懈怠。針對班級實際情況,我一改傳統式的看圖說話、模仿操練,以學生朗讀活動替而代之,教學中,我以一篇小詩《青松》讓學生去練習朗讀。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養,學生的興趣也隨之高漲,朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。

另外,在教學中,我也告訴學生,朗讀時,光讀也不行,應該帶著思考去讀,每次訓練時,提醒學生要養成身正、肩平的讀書姿勢,以及讀書時的專注。當然,光靠課上幾分鍾練習是遠遠不夠的,應該在平時的學習中,生活中,時時提醒學生,關注學生,以使學生養成良好的學習習慣,把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂趣。當然,課堂上我們只能教學朗讀背誦的方法要求,課題中的「勤於」兩字要在課後落實。所以,習慣養成功夫在課外。

現在我一直在思考這樣一個問題:我對我們班極大部分同學能逐個養成一個又一個好習慣充滿信心,但班級里大概還有那麼五六個同學我也很擔憂,今天的習慣課堂都是我行我素,東張西望,一直在做小動作,不知道什麼時候能有所改變?

⑹ 小學一年級語文下《要下雨了》教學反思

身為一名優秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是我收集整理的小學一年級語文下《要下雨了》教學反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇1

《要下雨了》是一篇科學童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解「小魚游到水面上來,因為水裡悶得很」一句中的「悶得很」時,我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。「你有過『悶』的感覺嗎?」,學生在生活情境的回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的「悶」意思相同。然後讓學生進行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什麼感覺?游到水面上,又有什麼感覺?學生紛紛說先是悶、難受,後來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現,學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」所以在充分尊重學生對重點詞語的獨特的感受,體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇2

《要下雨了》是人教版新課標小學語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來,冷風透過樹梢,越過窗縫,直鑽到教室里來。如何抓住這良好的教學時機呢?下面是我對《要下雨了》的教學反思:

首先,我讓學生往教室外望去,有的學生說,好像下雨了。有的說,還沒有下呢。「今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多」,我邊說邊在黑板上寫上「下雨了」,再用紅筆加上一個「要」字,學生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的准確性就體現出來了。

「要下雨之前,大自然會給我們哪些提示呢?」學生們從書里的知識「燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家」說到了書外,像「烏龜背上會有小水珠,蜻蜓也會低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網」等等,我追問:「那你們是怎麼知道的呢?」有的說:「是幼兒園的老師講過了。」有的說:「我去看過。」看來不能小看了這些農村孩子,他們的經驗還是蠻豐富的。以前,我也教過這篇課文,那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我「灌輸」的呢。

學生懂得了這些知識,並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印,扎扎實實地讓學生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個環節:同學們都知道了這么多關於下雨之前的預兆知識,可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎麼知道的呢?」生:「它問了「燕子」,才知道的。」

《要下雨了》這節課,我始終圍繞著「親身體驗」――讓小朋友把自己當成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說,一樣做。當學生真正進入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信「要下雨了」的時候,他們也就感受到了文字中傳達的信息。

以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節,一樣的情景,實際上,不是的!我們從「是要下雨了嗎?」,還有「小白兔連忙挎起籃子往家跑。」這里就可以看出來。前者是半信半疑,後者是確信無疑了,所以才會「連忙」往家裡跑。當它看到螞蟻時,它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個口語訓練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前後的內容連貫起來。

還有一個亮點就是,我發現課文最後出現「轟隆隆、嘩,嘩,嘩」這樣的象聲詞。我想,雖然對一年級學生不作要求,但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試,效果還不錯。

這是一節「原生態」的課,有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許,所以只能寫個教學反思跟各位同行一起探討。

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇3

《語文課程標准》指出:「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀,以利於積累、體驗、培養語感。」所以在《要下雨了》這節課的教學中,我十分重視讀的訓練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,並在讀後給予鼓勵性的評價。

特別是在感情朗讀時,根據學生不同的感悟,允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小白兔和小魚說話時,有的學生認為小白兔很著急,所以讀得快一些;有的同學認為小白兔怕嚇到小魚,讀得輕一些,不同的感受使他們的朗讀也不同。在琅琅的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受了語言的美,在讀中,感悟到了要下雨時各種小動物的表現。

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇4

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學中以下幾個方面:

1、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯系生活識字,如教「潮濕」一詞時,我說:「前段時間,一直下雨,感覺怎樣?」 再次用近義詞識字,給「喊」換個意思相近的字,學生很容易就想到「叫」;還有字理識字,如記「悶」字時,利用兒歌:把心關在門裡面,當然感覺很悶。

2、用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解「低」的意思;通過活動教具的演示理解「直」與「彎」的相反意義;通過兩次不同的呼吸體會「悶」的感覺,理解詞義;通過動作演示理解「挎」的意思等。將識字教學融於閱讀教學之中,使發展語言與識字有機地結合起來。

3、朗讀訓練形式多樣。

教學課文中的重點句段,引導學生在朗讀的基礎上進行理解,在理解的基礎上練習朗讀。通過聯想、想像,讓情感通過朗讀表現出來。通過多種形式的朗讀:個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等,這不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

4、在拓展中,向學生展示了一些幻燈片,內容是通過觀察小動物的異常表現來預測天氣變化。之後讓學生說說自己了解到的情況,學生對這一方面的知識很缺乏。看來,無論是實際的經驗,還是間接的知識,都需要積累。

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇5

走下教師比武的.講台,我輕輕地吁了口氣,放下一個擔子,可心中又爬上了另一個陰影。

我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象,使學生知道,通過觀察大自然也能預測天氣變化。

1、根據課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點,我在教學中設計了「導、扶、放、演」的教學模式。首先採用「看、讀、領、讀」的教學方法「導」學課文的第1—3自然段。

再以「看、讀、議、讀」的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段,此為「扶」;最後,再讓學生按此方法自學第7—9自然段,由此,學生經歷了一個「看圖,讀文,自學,美讀」的學習過程,也在此過程中,掌握了一定的學習方法。

如此設計,充分發揮了學生的主體作用。在培養學生自學能力的同時,鼓勵學生大膽質疑,並創造條件,讓學生在小組活動中合作學習,解決疑難,培養學生初步的質疑意識和質疑能力。

2、在教學中,我以動畫片、誇張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境,彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子。如「現在你們就是可愛的小白兔,一隻小燕子(手拿小燕子的圖片)從你們頭上飛過,你們大聲喊——」這樣一來,既調動了學生的積極性,又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境裡面,為後面的學習奠定了良好的基礎。

3、根據低年級小學生特點,我運用了多種朗讀方法來調動學生的積極性。通過自己范讀、讓學生朗讀,同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法,使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結束的時候,我及時提問:「我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員,小朋友還知道其他預報員嗎?」以及時拓展學生的思維,讓學生展示自己所知道的豐富課外知識,並加以鼓勵,這樣不僅激發學生觀察大自然的興趣,培養他們的觀察能力,還訓練了他們認真聽的好習慣。

當然,在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿於懷!

1、在讓學生自主學習小白兔和小魚,小白兔和螞蟻的對話時,由於我的引導不到位,以至於不少孩子找不到小動物的對話,沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結方法,到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子,再由學生根據總結出來的方法自主學習,相信孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機智。課堂中,很多孩子的回答非常精彩,我都能感受到場下老師們贊許的目光,比如一個孩子站起來大膽評價他人:「你讀的很大聲,要表揚!但沒讀出疑問的語氣。」但是我沒有給予相應的反饋,而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句,肯定能收到很好的效果。

3、教學中,范讀太少,學生朗讀的形式可以更多樣,如:男女對讀,分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句「下課」後,我就將自己埋進了深深的自責中,感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,可是漸漸地,我發現教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意並及時調整了,一種豁然開朗的感覺充斥心中,今天已經不重要了,明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復的試教是乏味的,反復的磨課是痛苦的,可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,沒有「作繭自縛」的痛苦,哪來破繭成蝶的驚艷!「成長」——永遠是青年教師比武不變的旋律,又何必介懷於哪個遺憾,某個缺失,鳳凰涅槃,在浴火中重生才是我們的目標,今天不過是為了明天更好的成長!

小學一年級語文下《要下雨了》教學反思 篇6

《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過「燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家」這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學,我的反思如下:

首先,我利用下雨前的課件導入,吸引、調動學生多種感官,學生能夠回憶自己的實際生活,以情境激發學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,我利用課件出示圖片的形式,使可愛的動物形象展示在學生面前,激發學生的學習興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。情境的創設有利於激發學生的學習興趣。

其次,在鞏固識字時,要求學生在熟讀課文的基礎上,通過「小測驗」考查學生對生字、對課文的掌握情況,並讓學生自己當小老師,先給自己講一講識字的方法,再給同學們講一講怎樣識記生字。激發學生學習興趣,在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,加深學生印象。

接著,我在教學時,通過講解第一部分「燕子下雨前低飛」,指導學生抓住關鍵詞語,研究這種自然現象與下雨的聯系,幫助學生理解課文內容。「小魚下雨前出水」部分,讓學生兩人一組合作學習,「螞蟻下雨前搬家」部分,學生通過自學,理解課文內容。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,通過合作學習、自學等方式,讓每個小朋友參與到學習中來。

最後,我在教學中通過分角色朗讀課文,激發了學生的閱讀興趣,感受、體驗了課文深刻的現象聯系,有利於突破教材的重難點,引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系,從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

在本課的教學中,我的教學設計創新不夠,可以讓學生說一說「你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為?」聯系語文園地的日積月累進行學習,引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現象來預測天氣的變化。

⑺ 一年級語文教學反思

作為一名人民教師,教學是重要的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎?下面是我幫大家整理的一年級語文教學反思(通用7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

一年級語文教學反思1

一年級的學生,尤其是剛入學的學生,他們學習的激情很高,好奇心強,喜好游戲和活動,注意力集中的時間短,而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點,我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外,做了三方面的嘗試:

一、創設輕松活潑的環境,激發學生的興趣

新課程標准明確指出:「漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。」人們也常說:「興趣是最好的老師。」我也十分贊同這個觀點,因為「興趣」是一種力求探究某種事物,並帶有強烈情趣色彩的心理傾向,是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中,它使學習活動變得積極、主動,並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視、感興趣,就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此,我在aoouiu的教學中採取了以下的教學策略:一是引進故事,將所學的內容編成故事,賦予靈與肉,創設情境,讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說:「小朋友,可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧,忍不住也要來湊熱鬧,你歡不歡迎啊?」學生高興地說:「歡迎!」……師說:「小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友,你們想不想認識他們呀?」生說:「想!」孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會,我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習,結果孩子們學得很快,輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操,用它們來豐富課堂學習,讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時,孩子們學得也有些累了,當我問小朋友想不想運動休息一下時,小朋友都興奮地回答:「想!」於是我們一起做起了拼音休息操:「點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操,動動手,動動腳,我們來背聲母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我們來背單韻母表:aoe……,站要直,坐要正,我們來背復韻母表:aieiui……專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。」看著他們眼裡、臉上洋溢的興奮和愉快,我覺得,孩子們個個都是天生的藝術家,他們有著各種各樣的才能,只要你給他們提供一個機會,提供一個舞台,你就會有驚喜的發現。而且最重要的是,做做操不僅讓學生得到了放鬆,而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力,最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看,一年級的學生,尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣,所以「標准」明確指出:「漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為住。」遵循這個原則,結合教學內容,我設計了一系列的游戲,如摘果子游戲;放鞭炮游戲(請學生上講台放鞭炮,只要讀對了,鞭炮就會點燃);戴帽子游戲(主要訓練學生給復韻母標調的能力);找朋友游戲(練拼讀);開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

二、找新的未知點,讓學生產生主動學習的願望

新的課程標准特別強調學生要有主動學習的願望,強調學生喜歡學習,有興趣學習,從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上,最後積淀於他們的積極性,讓他們主動參與學習活動,有了親身的情感操作體驗,才能更加主動、輕松、准確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中,學生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生,你若是不及時地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動中,他們會馬上轉移注意力,自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況,當我准備教這些拼音字母時,發現部分學生早已認識,課堂上出現一片嘈雜的聲音,正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動,讓學生自己去嘗試發音,體會發音過程,探究發音方法。我邊聽邊評,並讓讀得最好的同學教讀,學生也會在老師的評價中自覺地改進,糾正了不正確的發音。同時,我也發現低年級的學生誰都想當小老師,所以對學習就特別投入,有的學生甚至頭一天就開始了預習,所以,教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學習熱情,讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌,進一步體驗發音方法。當然,在學生看圖編兒歌之前,教師要先給他們做示範,正所謂「授人以魚不如授人以漁」,所以要講清楚編兒歌的要領,讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的,我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌,然後我讓學生通過看圖觀察,體驗發音,去編兒歌。孩子們積極參與,編出了各種各樣的兒歌:一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou;奧運會aoaoao;水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神,而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓練了他們的創造性思維和求異性思維,對知識實現了內化,符合我們新課程標准中「在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能」的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

一年級語文教學反思2

在《失物招領》的教學中,我就注重了精心的預設和情境的模擬再現,整個課堂一下子就活躍了起來,跟隨著學生的思路,我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來,一步步引導他們進入下一個環節的學習,學生的發言精彩之至,對課文內容的理解之深刻,使我欣喜不已,他們結合到校園環境的建設來認識到了自身行為的不足及今後的努力方向。

之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害,喜歡代言,而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發不起言的學生,只有不精心設計備課的老師才會出現課堂的冷場。預設中「探討亂扔垃圾的壞處」這個問題,盡管在預設時設計到了,我根本未曾想過學生回答得起,只是想如果他們認識不到,到時直接告訴他們就行了,本來這個問題就有一定的難度。

可他們不僅想到了,而且認識還那麼深刻,這更讓我堅定了一個信念:精彩的教學源於精心的「預設」!生成之花在預設的土壤中綻放異彩!

一年級語文教學反思3

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容,向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂,情景交融,可以說是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領悟的風景畫。回顧本課的教學,我覺得有幾處小亮點:

一、閱讀方法的指導

本課重點內容有五個自然段,我重點指導學生學習第二自然段:濤濤的家鄉。

1、自讀課文,把讀不順的句子,多讀幾遍。

2、輕聲讀課文,想想,課文中告訴我們濤濤在畫上畫了哪些景物?用圈圈把景物詞畫下來。

3、這些景物美在哪兒,讀重點句子。

4、指導背誦。抓住關鍵詞語,練習背誦。照這樣的教學程序教學完第二自然段後。

指導學生歸納閱讀方法。

1、把句子讀通順。

2、找出景物詞。

3、用聲音讀出景物的美。

4、抓景物詞練習背誦。採用這樣的方法,學生很快就自學了第三自然段。

二、學習能力的培養

1、遣詞造句的訓練。課文中「……那麼…、、那麼…、、」這個關聯詞語,多處出現。在學習第二自然段時,我讓學生練習說話,要求學生能說出一種景物的兩個特點。如:「花兒那麼香,那麼美。」教學第二自段時,通過比較,讓學生發現「山那麼高,水那麼清。」與第二自然段不同在於,只寫一種景物的一個特點。然後,讓學生練說。此外,課文的第二幅圖中,還有一些景物沒有描寫,我讓學生運用課文中「又__又___」和「那麼」等詞語說說圖中的其它景物。有學生說:「村外的小河,那麼長,那麼清。」也有學生說:「河裡的小鴨,又多又可愛。」

2、積累語言的能力。文中的好詞佳句很多,在學完每一段時,我讓學生說說:最想寫下來的詞和句子。如「金黃的、雪白的、碧綠的」等等,又如「寬寬的、高高的」等等。我還讓學生說說同類型的詞語。

3、模仿寫話。學完課文後,我讓學生說一說自己的家鄉。課後布置學生畫家鄉,並學著課文第二到第六自段其中一自然段的樣子,給自己的畫配上一兩句話,要求能用上本課中學到的詞語。

一年級語文教學反思4

因為個人原因,今年教一年級語文。回顧這一個多月的教育教學工作,感觸頗深,尤其是漢語的拼音教學。覺得拼音教學都有一個固定的模式:看情景圖——認識新的拼音字母——識字——學情景歌。每個環節都訓練了孩子的某種習慣和素養。每部分都有它的作用和意義。

我聽了許多老師的課,根據自己上課的實例來說。我覺得要上好一堂一年級的語文課,首先要抓住孩子的注意力。在一年級最好是通過游戲帶動吸引每個孩子的注意力,並把他們積極的帶動到游戲中去,但不好的是孩子容易過度興奮,課堂紀律難把握,所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵手段,適當的鼓勵和表揚,樹立其自信心。再次我覺得老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。

我記得在上《a u iu》這課時,我因為自己身體不舒服,精神確實不佳。課堂效果真得是不太好。第二天,抽查學生發現多數學生沒有很好的掌握,真的心裡很不是滋味。後來,復習時,我充分調動孩子的積極性,效果很好。所以,我覺得老師的精神面貌,也很重要。因此,為了孩子我們也要善待自己,以最佳的狀態站在講台上……

這些都是我的一些反思和感想,也許還不太成熟。當然,一年級的課堂上需要注意的問題有很多,需要老師精心的准備和更多的耐心。我常對自己說:若不給自己設限,則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

一年級語文教學反思5

《語文課程標准》明確規定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1——2年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材,其中上冊要求認識的漢字有380個,要求會寫的有106個,這一安排,體現認寫分開,多識少寫的原則。其目的,就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進入閱讀和習作。於是,根據語文課程標準的要求,我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

(一)識字教學:萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學,教材中安排兩個單元的識字課,但是縱觀整冊書,我們會發現識字教學無處不在,我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程,這個過程只不過採取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上,主要採用以下幾種方式進行課程:一是引導學生發現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字,對於已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁,加一加,猜一猜的識字方法,有趣而又高效。比方說,學「商」字時,我先猜一個謎語:一點一橫長,點撇在中央,大口張著口,小口戴帽裡面藏。我一邊書寫一邊說,學生們很快就記住這個難字了!二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內,在家裡,在街道,在社區,通過讀書、看報、看電視,看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的慾望,就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞台,讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,學生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內識的還要多),而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字:兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。

(二)閱讀教學:熟讀深思子自知

進入一年級,我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在:朗讀時拖腔,唱數而不是讀書,句子讀得不連貫,語氣沒有抑揚頓挫之感,找不到人物的對話,不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象,使得在語文教學過程中完不成教學任務,達不到某些教學效果。課外之餘我也常常思考這些問題,怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢?通過觀察發現,學生朗讀不流暢原因一:沒有牢固掌握課文中的生字,也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文,每課的生字數量增多,難記,特別是這學期,識字任務更大,字行復雜,有些很難找到好的識記方法,沒有識字經驗,只能死記,所以處理這個問題,除了多給學生提供識字方法外,再就是讓學生多讀,我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》,讓家長給孩子讀童話故事,提高孩子的閱讀慾望,遍數不限,讀完後家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情,讀起句子來不會斷句,不會停頓,不會換語氣,我想這和學生的理解有關,這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農村,無法到北京,然後講升旗儀式的壯觀,於是我進行情景換位思考,問學生想看嗎?答案是肯定的,於是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望,於是,我的閱讀效果果然就達到了!對於怎樣讀出美的語氣,在學生理解文意的基礎上,給學生創設一個情境,讓學生進入角色,在對話較多的課文使用,效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書,學生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達到教學要求了。

(三)寫字教學:絕知此事要躬行

在一年級寫字教學中,我認為教師的示範對學生有著重要的作用,針對一年級的小學生善於模仿的特點,在教學中要充分發揮教師的主導作用,是言傳與身教相結合。教師示範的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示範,這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前,教師首先當眾進行講解示範,使學生形成正確的視覺形象,然後讓學生模仿書空筆順,然後描紅練習。對於有些難的生字要個別示範,在當眾示範以後,有些學生還是掌握不好正確的書寫要領,教師就得個別輔導,由於是面對面,學生對老師的示範,往往觀察的比較清楚,能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對於一些孩子還得手把手示範,這種方法是針對初步寫字的小學生,通過手把手,教師直接牽動學生手指,使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上採用了多種不同的示範方法,但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題,這就需要教師在批改作業時,在原字的旁邊給以示範或修改,並要及時地總結,使學生清楚地認識到自己的不足之處。

一年級語文教學反思6

孩子們是一年級的新生,他們剛踏入校園,才適應了拼音教學,又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點,難點,教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距,孩子們能和自己配合好,給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎?

為了和孩子們上好這節識字課,我決定從以下幾個方面去做准備:

一 、選好課文,激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖,十二個生字,那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂,同時會激發孩子們無窮的想像力記住十二個生字。

二 、了解學情,掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多,但是並不難,並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了,說不定許多字都認識。果然,不出所料,十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試,培養自學的能力。

葉聖陶老先生說過:「教是為了達到不教。」這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字,讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂,為以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項准備,我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的「目」字,先看圖說目,一方面引發學生學習的興趣,另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的.目字,比較目和目圖的相似處。

「目」教學完後,我讓學生回憶學習的步驟:一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字:口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後,為了更加激發學生對祖國文字的熱愛,我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望——去認識、了解更多的語言文字。

上完這節課後,我覺得這節課學生雖說學習積極性較高,孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠,留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力,這種教學理念是對的,學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果,如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想像力豐富,都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性,小老師譚子傑找出了很多。比如:說一點像鳥眼睛,橫像鳥停的樹枝,鉤像鳥的爪子,鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中,學生不僅了解了象形字的由來,理解了它的字義,更懂得了象形字最簡單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候,教學設計缺乏靈活性。當教完生字「目」,讓學生自己學習其餘的象形字的時候,學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什麼沒有動起來,那是因為自己給學生定的模式過死,沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體,有共性,但更多的是個性,應該讓他們按照自己的方式來反饋生字,讓課堂真正活起來。這個環節里,正是自己給自己設了個圈套,導致浪費了學生寶貴的時間,後來時間的緊迫,生字鞏固游戲,拓展識字及把這些字歸類,甚至書寫「十」這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節,自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成,可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞,花去了許多的時間,應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候,將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候,為了鞏固漢字,應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義,可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

一年級語文教學反思7

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課,經過精心的設計,整堂課下來,老師教得得心應手,孩子學得輕松愉快,教學收到了較好的效果。反思這堂課,得益於以下幾點:

一、創設情境,激發興趣

課伊始,我就面帶微笑地對孩子們說:「小朋友們,從現在開始,老師就要帶你們去一個非常神奇的地方,那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧,他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?」老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領進了拼音王國,激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發了孩子主動參與的興趣,調動了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發現,享受快樂

蘇霍姆林斯基說:「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者,而在兒童的精神世界裡,這種需要特別強烈。」課堂上,我說:「三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們,快點仔細找找,你發現誰啦?」一石激起千尺浪,學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒,小手如林,個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裡的同學呢!這一環節的設計,就順應了孩子的需求,誘發了孩子的學習動機,孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感,再加上老師的激勵表揚,從而享受到學習的快樂,獲得了成功的喜悅。

三、互動探究,激發思維

學習不是一種簡單的「告訴」。課堂教學不在於老師講解的精彩程度,而重在適時激起孩子的思維,用知識本身的力量喚起求知慾望,給孩子施展才能的機會,給他們最大的自由空間。課中,「你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?」出乎意料的,孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:「眼珠圓圓,ooo」「雞蛋圓圓,ooo」「阿姨阿姨,aaa」??由此,孩子的思維異常活躍,個性得到了無限張揚,創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空,相信他們一定回放飛可愛的童心,給你一份驚喜的。

四、游戲活動,愉悅課堂

「愛玩是孩子的天性」一年級的孩子注意力難以長時間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設計了一些游戲活動,讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學得興趣盎然,樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕鬆快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發展

這是新課程標準的基本理念。在教學中,我盡量把目光撒在每一個孩子的身上,採用大面積指名讀,開火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個孩子都能參與到課堂中來,都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐,以後要更進一步努力!

⑻ 一年級下冊語文教學反思

作為一名優秀的教師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那麼應當如何寫教學反思呢?下面是我為大家整理的一年級下冊語文教學反思(精選7篇),歡迎閱讀與收藏。

一年級下冊語文教學反思1

在這次課內比教學的年級組初賽賽中,我參賽的課題是《比賽場次》,通過先說課後講課再評課這一系列比賽,在這個過程中我覺得有許多值得我反思的地方。

《比賽場次》是在學生已有知識基礎上藉助「比賽場次」的實際問題,引導學生通過列表、畫圖發現規律,體會解決問題的策略。因此,在課堂中,應給學生創造充分探索解決問題的空間,採用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。

1、創設情境導入,激發學生學習的興趣。

充分利用利用學生都喜歡看動畫片,我在導入中引用了學生最熟悉的動畫片人物:大力水手、大頭兒子、大耳朵圖圖和淘氣為慶祝奧運會而舉行扳手比賽,進而引出單循環比賽,進而導入比賽場次。這些動畫片人物對學生很有吸引力,但作為六年級的學生而言,這些人物和他們的年齡有些不太相符,課後我覺得應該用一些他們現在比較關注的動畫人物可能對他們更有吸引力。

2、以我們所在班級為引例,提出素要解決的問題。

全世界的運動員都在積極准備著,我們學校的同學們也響應全民健身的活動,選同學進行乒乓球比賽,我們六年級(2)班8名同學進行乒乓球比賽,每2名同學之間都要賽一場,一共要賽多少場?」問題一提出,學生迫不及待的利用已有的知識經驗探索開來。就連平時注意力一向不集中的同學也都一樣迅速的用自己的方法探究起來。課堂狀態一下子就進入了正題。

3、鼓勵探索方式多樣化。

在課堂教學中,為了給學生創造充分探索解決策略的空間,我給學生創設了一個寬松、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進行多少場比賽這個問題,為學生提供了游戲、圖例、表格等教學輔助手段,幫助學生發現答案,有的學生還能運用自己獨特的方法去解決問題。課前為學生製作好探索規律的圖表,課堂教學中有利於學生分組探究,既可以節省時間,又可以使學生知道怎樣設計圖例和表格。

4、本節課還存在一些不足的地方

一是教學時間控制的不好,在引導學生探索規律時花的時間較多,學生練習時間較少,後面沒有時間拓展延伸。

二是在教學中電子白板的使用中還出現了一點瑕疵,主要表現在對電子白板的操作還不夠熟練,特別是用手寫筆書寫時不流利。

三是教學效果不是特別明顯,部分學生任然對不同比賽賽制區分不開,這樣就無法利用探索的規律來解決問題。

在同組教師的棒組合指導下,我相信如果再上這節課效果一定會不一樣了。

一年級下冊語文教學反思2

《紀念》是以「愛護」為主題主體課文,這篇課文借動物給自己造小亭子留什麼紀念為故事,告訴學生:最珍貴紀念不是刻上什麼字,而應像小刺蝟那樣在亭子周圍種上花草,愛護它、美化它。讓學生從小樹立愛護公物、愛護建築物的良好習慣,同時掌握課文中優美的詞語和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖,圖文並茂,生動形象,為了達到教學目的,主要從以下幾方面做起;

1、利用教師談話和觀察圖片,充分調動學生學習的積極性,讓學生觀圖中很有興趣進入課文的學習。在觀察中將學習的主動權交給學生,學生在聽、看、認、貼的活動中,借圖認識部分生字,滲透看圖識字,並初步感知課文內容,為學生熟讀課文和理解課文打下基礎。

2、在識字游戲中,充分利用動物卡、鮮花識字卡,激發學生的好奇心、求知慾,讓學生在享受中體會識字的樂趣,從內心激起自主識字是願望,達到識字是目的。

3、在讀的過程中,讓學生在互讀、互學、互評中,進行互相幫助,互相評價。在互讀、互評中發現別人的優點,指出不對的地方,使學生在評價他人的過程中學會學習,掌握學習的技巧。

4、在課後拓展中讓學生收集有關動物、植物的`圖片製作剪貼報,目的是讓學生在課外自主學習,了解有關動物、植物的知識,滲透環境保護的教育,培養自主探究的能力和收集資料的能力。

5、在參觀公園,為公園的動物、植物防寫的標語,是結合實際教育學生,保護環境,要從我們身邊的小事做起。

一年級下冊語文教學反思3

一年級語文文下冊第一單元是關於春天的,識字一有八個四字成語:春回大地、萬物復數……一開始我覺得對於一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天,這些詞語是很難理解的。當我從網路上打開一個課件,課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面,我由她導入了本課的教學。

春姑娘沉睡了一個冬天,她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什麼呢?同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光,有的說是漂亮的花兒,有的說是春雨……孩子的回答五花八門,精彩極了。同時,我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》,既與前面的內容相聯系,又學習到新的詞語,在相機出示精美的畫面,這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位,且興致勃勃。

不過,課堂上也出現了一些問題,如讓同學們提到春天開的花,居然說出有菊花,這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際,因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁「草字頭」,學會7個生字和會認9個字。在7個生字中,要重點指導讀准「青、前、香」的字音。9個認讀字要讀准「座、哪、房、最、亮、窗」的音,在記字形方面,可以利用熟字,筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法,觀察圖畫,讓學生說說哪座房子最漂亮?再讓學生指指哪是小學堂。

2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。

讓學生在比較中明白小學堂為什麼最漂亮。

一年級下冊語文教學反思4

《夜色》是一首優美的兒童詩歌,本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時,我以學生為主體,依據學生的學情特點,盡可能給學生創設豐富的情境,把學生帶入美麗的夜色中。

教學時,由於是第二課時,我先讓學生朗讀,然後指名學生說出課文的主要內容。接著我讓孩子們自讀第一小節,並抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受,並仿寫句子,同時指導學生帶著自己的感受讀課文,讀出害怕的語氣。然後,我讓學生們讀第二小節,引導學生在自由讀,指名讀等形式的讀來感悟理解課文內容,看看課文中的我有什麼變化,理解「爸爸晚上偏要拉我去散步」,於是在爸爸的幫助下,我戰勝了對黑的恐懼,發現了夜晚也很美麗。「從此,再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……」是一幅多麼寧靜的圖畫呀!小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著,好像還做了個美夢呢!多麼美麗的世界啊!然後小組合作交流自己所看到的夜景,並通過課件播放「美麗的夜景」圖片讓學生體會夜晚的美麗。接著指導學生抓住這些主要句子通過讀來體會夜晚的美,最後,我讓學生並帶著自己對夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的原因。同時,使學生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景,要做一個勇敢的孩子,從而培養學生親近自然、熱愛生活的情感。

不足的是在教學過程中時間安排的不妥,在教學第二小節時,學生沒有充分讀的時間,所以對第二節的感悟理解不夠到位。另外信息技術運用比較單一,沒有真正發揮信息技術的巨大力量。

在今後的教學中,我要不斷完善自己的教學能力,努力學習信息技術並運用於教學中,使自己的教學水平再上一個新的台階。

一年級下冊語文教學反思5

在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題,所以要避開繁瑣的零碎知識,直接將學生引入課文中心。結合本文「文包詩」的特點,在教學過程中我設計如下教學流程:

一、從詩到文

A、出示古詩,學生質疑——在讀通古詩的基礎上,引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

B、帶著問題讀課文。——教師有意突出「這首詩描寫的是什麼樣的景色?」這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關聯的句子。這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,教師應充分相信學生,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

C、通過重點句子的朗讀,要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點,為此,在教學這幾句話時,應充分發揮簡筆畫教學功能,直觀、形象地展現畫面,調動學生的積極思維,藉助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化,讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,有意突出「那麼近、都在自己的腳下,山腰間」這些詞語,讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時,要求學生有感情地朗讀句子。

這一環節注重了讓學生通過自主探索,合作交流獲取知識,並通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經歷「理性認識——實際操作——感性認識」的認識過程,自己領悟出華山的高大,充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

二、從文到詩

本文的難點在於讓學生讀懂詩句。教完重點句後,要引導學生回到古詩上。其實,前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生,讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了一個問題:「你讀懂了哪句詩?」在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀,這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,從而激發起學生更高的求知慾望。

三、從詩到法

我國教育界的老前輩葉聖陶先生說:「教是為了不教。」主要體現在學法指導要「有效度。」因此,教完古詩後,引導學生就「我們是怎樣讀懂這首詩的?」反省自己的認知過程。教師從中點撥,讓學生產生頓悟,找到文與詩的聯系,「讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩」。這樣的教學設計,意在讓學生初步體驗從「學會」轉向「會學」的樂趣。學會了學習方法,提高了學習效率,也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

本篇課文重在描寫華山之高,所以在板書設計上,根據課文特點和學生年齡特徵,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個「高」字就可以了。

一年級下冊語文教學反思6

《識字四》是一篇識字課,是一首充滿童趣的兒歌,描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁,是小動物們的名字,只有3個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課,課後我猛然發現做好鋪墊後的嘗試會讓你有意外的收獲。

新課程中學生的識字量增加了很多,學生的識字任務非常重,基本上每課要求會認的字都有十幾個。對於識字學生常常會感到很枯燥,隨著識字量的增多,孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個,我根據要認的字的特點,我把它分成兩個板塊來學習。

「運、展、網」通過讓學生結合動作來理解意思,而「網」我嘗試著讓學生上台畫畫蜘蛛網,師把字板書在這張網的中間,讓同學通過觀察圖,說說自己的發現,來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點,聯系生字,可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完,早就高高地舉起小手,不僅結合圖記住了字形,而且理解網的字義,區分了同音字「往」。

教學「蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪」等幾個動物的名字時,我通過圖文結合的方法引導學生認識字,通過圖文結合的方法,孩子的學習積極性非常高,這時,我把這些字同時出現在屏幕上,引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字,都是小動物的名稱,從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說:「我發現這些字都是蟲字旁」。生2說:「我發現這些字都是小動物的名字。」生3說:「我發現這些字都是形聲字。」我馬上激動地拿起卡片「螞」說:「這個字念什麼?(遮住蟲)讀什麼?」生4說:「螞蟻的螞,右邊念馬,加上蟲字旁讀起來是一樣的。」我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰,我說:「這個馬字在螞蟻的螞中表示什麼?」生七嘴八舌地說:「聲音,不對是讀音。」我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。

課後,這些情景常常在我腦海中浮現,我為孩子們的發現感到驚喜,也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

一年級下冊語文教學反思7

一、識字方法百花齊放,識字課因自主而充滿詩意

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想,或利用漢字的造字規律,特別是形聲規律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系,記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,並熱情地為學生精彩的發言鼓掌,學生識字的積極性被充分調動,識字興趣濃厚,因為識字教學發揮了學生的自主性,學生呈現出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。

二、讀出節奏和意韻,識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文,像優美的詩,節奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善於引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現「言——像——意」的統一。並藉助學生特有的生活經驗,啟發他們張開想像的翅膀,大大激發學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節奏感,於是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、放飛想像,識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想像,使詞串和學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想像,由文本又聯想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。

創意,碰到正確答案的時候,只能承認自己的幼稚,並懷著羞愧的心情鞠躬離去。創意,往往在訕笑聲中無地自容。有時,創意那麼不合常規,那麼不可思議,人們往往會不假思索地將它否定。「雪化了之後是什麼?」標准答案是「水」。有個孩子說是「春天」,得到的是鬨笑和「傻瓜」的綽號,對這個故事,想必大家都耳熟能詳了……

⑼ 一年級語文上冊的教學反思

作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!以下是我為大家整理的一年級語文上冊的教學反思(通用5篇),希望能夠幫助到大家。

一年級語文上冊的教學反思 篇1

拼音是基礎,認字是關鍵,任教一年級,現階段拼音教學的同時,還需把識字教學結合在一起。而從開學到現在,在近百個生字的識字教學中,我發現,如何使低段學生更好地識字認字,對生字寶寶產生興趣,並更好地掌握是最基礎的。

在教學過程中,很多小朋友對學習生字不太感興趣,或是光認字不解義,在近兩個月的教學中,我也領出了幾點:

一、引導學生發現識字方法、識字規律。

對於要認的已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁,加一加,猜一猜的識字方法,有趣而又高效。比方說,學「騎」字時,可用拆一拆的方法來教學,即「馬+奇=騎」,也可用形聲字教學「騎」。

二、利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

三、小組合作識字學習,共同進步與提高。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作,在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀兒歌,不會讀的除了藉助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。如果你的同學讀得好,請你誇誇他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

四、引導學生在運用中鞏固識字。

兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。

五、引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內,在家裡,在街道,在公共場所,通過讀書、看報、看電視,看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的慾望,就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞台,讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,學生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內識的還要多),而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

一年級語文上冊的教學反思 篇2

興趣是最好的老師,這對一年級的孩子而言尤為重要,他們好動,注意力不集中,為了激發他們求知的慾望,我精心設計了用於上課的課件,盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。

在教學時,我的設計思路是按照「引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行」為主線,以讀為主,配以精美的課件把課文內容變得更直觀,邊讀邊展開想像,互相提問題,讓學生有所感,有所悟。在讀、提問、匯報的同時,讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,較准確的語言表達能力和協作能力。培養學生的自信心,使學生勇於表現自我。師生間平等、民主;學生間團結、合作、友好、競爭,同時情感也得到了體驗,讓孩子們願學、樂學。

考慮到一年級學生的心理、年齡特點,融入新課標的理念,體現了學生自主、探究的學習方式,充分發揮了學生的主體作用,積極巧妙地開發學生智慧,讓學生展開想像的翅膀,在思維的空間里自由地翱翔,既深入地理解了課文內容,又於無形之中培養了學生對家的熱愛,同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

當然這堂課還存在著缺點:由於獎勵機制不夠,課堂氣氛較冷,學生都討論不起來。課上學生說得比較多,但所說的話還不夠完整,有的孩子還不能自己說出一段話,學生的口頭語也不夠豐富。今後在語言積累上還要加強。

閱讀沒有調動起學生的積極性,朗讀不夠到位,效果不夠突出。最後的說話練習涉及面不夠廣,學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待於進一步學習提高。

一年級語文上冊的教學反思 篇3

《口耳目》是一篇識字課文,並且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。在教學中我主要採取了一下措施

一、激發興趣通過對教材的鑽研,首先出示小動物「羊、鳥、兔」的圖片,把它作為引起學生興趣的「開路石」,然後在學生掌握了象形字的「以畫構字,字就是畫」的構字特點後,再遷移到「口耳目」的教學,這樣的教學安排,能讓學生馬上實踐象形記字的方法,從而始終保持對教學內容的興趣。

二、創設情境。在教學方法上,我們認為,創設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑,因此,我在課堂教學時,創設了小動物和我們交朋友這一情境,用「要交朋友,先記住朋友的名字」解決了「羊、鳥、兔」字的讀音;用「山羊朋友告訴我們小知識」引出象形字的構字方法;用「你能用剛才的方法記住羊和兔嗎?」來讓孩子進一步鞏固象形字「以畫構字」的特點,孩子們學習時,始終圍繞著和小動物交朋友這一主線,大家興致高昂,注意力集中,教學效果非常理想。

三、在游戲中鞏固

在鞏固生字階段,通過游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字,首先是給生字寶寶排隊(生字分類),然後給生字寶寶找朋友(生字組詞),最後在大街上找生字寶寶(生活中字的應用),學生始終在游戲狀態下學習,特別是第二個環節,給生字寶寶找朋友,我把能與生字組詞的字發給小朋友,然後說「我是鳥,我是鳥,我的朋友在哪裡」,小朋友拍起兒歌,馬上把字拿上來和我手裡的字「交朋友」,這個環節,孩子們的熱情充分地被調動起來,課堂氣氛非常好。

這堂課的教學給我很大的啟示,激發學生的興趣非常重要,在以後的教學中,我要充分發掘教材中的趣味因素,讓孩子們喜歡上語文課。

一年級語文上冊的教學反思 篇4

「太陽是有香氣的。」這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有!而孩子之所以能感受到這一切,還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文,作者處處以兒童的眼光觀察世界、感受世界,讀來有一種陽光般的溫暖在心頭。

1、營造氛圍,使學生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創設的情景之中。

2、「太陽的香氣」不是孩子們在現實生活中能夠實實在在聞得到的,孩子們理解起來有一定的難度,就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會。在感知課文主要內容的基礎上,我引導學生質疑,太陽的香氣到底藏在哪裡?學生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關語句,但對其內在意義體會不深。我主要是引導學生在理解的`基礎上,有感情地朗讀,讀出對文章的感受,讀出文章內在的韻味,使孩子們體會到因為有了太陽,有了媽媽的愛,我們的生活才如此美好。

3、設計了「太陽的小使者」這樣一個角色。這樣既提高了孩子們學習的興趣,又把一些難懂的問題如:「甜甜的果子里」和「香噴噴的稻米中」怎麼會有太陽的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們,引發孩子們深入思考:地球上的萬事萬物都離不開太陽。凡是感受過陽光的一切事物,身上都有太陽的香氣。

4、聯系生活,拓展想像。引導孩子們說一說:你還在哪裡聞到過太陽的香氣?聯系學生的生活實際,將孩子的目光擴展開去,把課文帶入了生活。然後,通過幾張圖片的展示,更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在。我們的世界,我們的生活因為有了太陽才會如此美好。激發了孩子們熱愛生活,用心體會生活的美好感情。

一年級語文上冊的教學反思 篇5

由於生活環境和語言環境的影響,一些學生膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量,並且一些學生從小用方言說話,給學習規范化的語言,培養表達能力造成了障礙。因此,教師應把創設良好的語言氛圍,大膽地讓學生的嘴巴動起來,培養和訓練學生敢於表達放在首位。

激發學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發展的支柱和動力。長期以來,語文課堂只是教師的講壇,學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的慾望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中,學生主動提出老師讓我們四人小組表演,好嗎?這就是我們新課程所追求的,不是嗎?

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。同時,教師還要認識到:學生是處於發展中的人,是一個正在成長的過程,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下師道尊嚴的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。

如果一個學生在說話時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際,可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

⑽ 一年級語文的教學反思

身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那要怎麼寫好教學反思呢?下面是我為大家整理的有關一年級語文的教學反思,歡迎閱讀與收藏。

一年級語文的教學反思 篇1

識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字,有主動識字的願望」的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂,充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

對於一年級的小學生來說,他們在學什麼時學得快,忘得也快。尤其是中下水平及後進生亦是如此。在學習生字(會認的字和會寫的字),剛開始學習會認的字,課堂上總是讓他們一讀再讀,要求會寫的字當場口頭說一兩個詞,這樣的教學方法對那些優等生行得通。可其他的學生學完後隔兩三天,我抽查一下,才發現有很多的字不認識,要求會寫的字也不會寫出。

後來,我在識字教學中,我就這樣做:學完「會認的字」,布置學生課後到小組長出讀,並且要求拼出音節。這樣學生漸漸的認識了字,並且把前面學過的拼音也學得更加扎實。教「會寫的字」除了讓學生會讀字音,我還當場讓學生口頭組三個詞,再板書在黑板上(組的詞都是學過的而學生又會寫的字),如:門(開門)(門口)(大門)。課堂上讀一讀,隔日早讀課再讀一讀。課後要求學生每個生字寫一行外,並組一個詞。漸漸地,我發現學生的錯別字越來越少,要求會寫的字基本上都會寫,就連「看拼音寫詞語」中出現的錯別字也較少。特別是那些後進生,他們的識字量也明顯地提高了。

以上僅是我個人粗陋的想法,希望能從其他老師處學得更多的寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果

一年級語文的教學反思 篇2

上完識字5這篇課文已經一天多了,可是上課時的情景仍然歷歷在目,每每想起,心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課後的感受。我覺得自己這堂課充分體現了「以人為本,促進學生全面發展」的教育思想。

一、情境生情。

「文章不是無情物」「兒童是情感的王子」語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話,感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物,體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利於閱讀主體情緒化的「情場」,讓學生直接面對文本,興趣盎然,深有體會。葉老也說過:「作者胸有境,入境始於親」,說的就是要引導學生進入描寫的情境,達到親情,生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像,那台風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海,激發學生學習的興趣,誘發學生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原,以游戲創設情境,通過唱歌,圖畫再觀情境。在這樣的教學中,大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中,真正成了學習的主人,促進學生人格的構建。

二、以人為本,充分尊重學生。

教師要更新教學觀念,從教學對象的個性實際出發,開放課堂尊重學生的學習意見,努力做到教學開放,還學生自主權,我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是:學生自讀課文,你想自己讀也行,想和同桌讀也行,願意怎麼讀就怎麼讀。然後我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽,聽完後進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時,有一個小朋友讀完「桃子、梅子、西瓜」這組詞時,馬上有一個小朋友站起來說:「我要給你提個小建議,你的「桃子」的「子」讀成了翹舌音,這是平舌音,而且是輕聲。」聽得多仔細,評價多好。當另一個小朋友讀到「葵花、茉莉、荷花」時,別的小朋友又評價了:「你的聲音很響亮,但是你要讀得輕一點,美一點」。然後非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜,一陣陣的感動,多麼充滿童真,充滿個性的語言,像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想像在教師以自我為中心,滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的「人文素養」嗎?看似一個浩大的工程,其實滲透在教育的每一個細小環節中,只要我們將心比心,以情喚情,這樣,我們的課堂內外,將永遠陽光燦爛,充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。

三、重視語文實踐活動

《語文課程標准》中說道:「語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力」。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動,這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知,讀中感悟,讀的形式多樣,讀的有目的。開始是讀通、讀准,然後是結合畫面有感情讀,有指名讀,小組讀,開火車讀,當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、台風、雷雨,我問學生:「你看到的夏天是什麼樣的`?」學生回答:「我看到的夏天有台風、雷雨非常可怕。」第二組詞桃子、梅子、西瓜,我讓學生說說是怎樣的水果,有的說:「又甜又大的桃子,」有的說:「酸溜溜的梅子,」還有的說:「好吃的西瓜。」第三組詞蟈蟈、青蛙、知了,我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什麼?學生回答的很精彩:「蟈蟈忙著開店鋪,青蛙忙著捉蚊子,知了忙著在書上唱歌。」第四組詞葵花、茉莉、荷花,我問他們:「看見這些花你最想說什麼?」學生說的更好了,「金燦燦的葵花,清香的茉莉,粉紅的荷花。」學生用詞多准,說的多好。學生想怎麼說就怎麼說允許學生:「仁者見仁,智者見智。」

四、注意拓展。

崔巒說過:「語文教學要注意校內與校外溝通,注意學科間融合。」在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣,講述了一個「望梅止渴」的故事,把學生引出課堂,同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂,注意學科間的融合。

當然這堂課也還有遺憾之處:由於自己經驗不足,在學生識字看圖,圖字結合的這個環節上得不夠緊湊,以致於後面沒有充足的時間讓學生寫字,展示學生的作品。

通過這堂課的教學,我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念,「以人為本,立足發展」讓學生天天在快樂中成長,也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。

一年級語文的教學反思 篇3

記得薛校長曾說過這樣一句話:讓學生喜歡語文,這是一年級語文教師最大的責任。每每教一年級,總覺得肩上的擔子特別重。在班上,每個孩子是班級的五十分之一,而在每個家庭中,孩子卻是唯一的,父母對他(她)寄予了最大的期望,面對剛入學不久正在學習拼音的孩子們,如何激發他們學習漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學習的效率,讓學生逐漸喜歡語文呢?這是我在多年低年級語文教學中一直思索著、探究著的。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點,就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內,學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義,對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,我採取了以下措施進行教學,實踐證明還是比較有效。

一、創設故事情境學習漢語拼音

人教版語文教材的拼音部分,本身就安排了情境圖語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上,我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx後面要省掉兩點,這個拼寫規則對一年級孩子來說是個「老大難」,因此在教學的時候,我給孩子們講了個故事:小ü是個特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點出兩點),這時候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因後對小ü說,你別哭,把眼淚擦乾凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點),然後和jqx手拉手(板書:juquxu)一起玩。(教讀juquxu,再用順口溜「小ü碰到jqx,擦乾眼淚再拉手」。再如教學整體認讀音節yu的時候,我又講了這樣一個故事:星期天,小i和小u小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了y和w,Y拉著小i的手做朋友,成了整體認讀音節yi,w拉著小u的手做朋友成了整體認讀音節wu,剩下小ü一個人站在公園門口,他又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點出兩點)。這時候y聽見了,回到門口對小ü說:「我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦乾,我再和你拉手。」小ü聽了馬上擦幹了眼淚和y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue時,我還用了相似的故事,不過後面讓學生自己猜猜:y說üe必須答應他什麼條件他們才能做朋友?有了前面的基礎,很多學生都能說出y後的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如:猜一猜(看口型猜韻母,根據音節猜圖畫等)、傳一傳(學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(bdpq這四個聲母很容易混淆,學生自製卡片拿出來擺一擺,再讓他們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出韻母,拼成音節讀出來,看誰讀得又快又准)、寫一些(用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節寫著收信人的名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實。

三、聯系生活親密接觸漢語拼音此文轉自

語文學習的外延等同於生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後,我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,如,電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀;每天送學生一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;國慶節期間,我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的貼到「學習園地」展出;讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

四、聘請「小老師」學習拼音

由於智力發展、思維能力等個性差異,學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何作到培優又輔差呢?我通常採用學生互幫互學的學習方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師,這樣既提高了「小老師」們的積極性,又帶動了學習

一年級語文的教學反思 篇4

作為小學一年級的語文教師,我感到肩負的責任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們怎麼去引導教學,讓學生學會知識,掌握好的學習方法,在此基礎上把知識融會貫通.

新的語文教學,應讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話.讓學生在琅琅書聲中感受和再現作品的情思美感,體驗語言的節奏感、音韻感.我們通常講「以讀代講」,這個讀顯得特別重要.作為語文老師我們都知道讀一次就應有一次的收獲,每一次都應有一個目標,每一次都應有一定的提高,但落實起來真的很難.

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標准》指出:「要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。」古人雲:「書讀百遍,其義自見」。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養良好的讀書習慣,也是不行的。對於一年級的朗讀訓練來說,老師的范讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個單元我認為在朗讀中應做到:

1.認讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙。音準字熟,是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。①一目雙行,藉助拼音,感知語言,嘗試朗讀;②讀中圈畫,自學生字,教師指導,讀准字音;③初步練讀,多碰多練,熟能上口(自由讀、同桌互讀,相互指點;交流朗讀,教師點撥,學生評價)。對於不要求掌握讀音的字。可提示跳讀(讀拼音)。

2.連讀讀流利,感知語言的基本意思。眼到口到,流利朗讀,是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍,讓學生放聲朗讀,連詞成句,連句成段,琅琅上口;②讀中反顧,找出難讀詞句,反復試讀,同桌請教,解決問題;③質疑再讀.教師對於學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀,學生體會,掌握方法;④朗讀交流。互聽互評,互讀互促,提高學生語言感知能力,認識「自然段」,並能說出課文的大體內容。讀中要求學生聲音響亮,自信心強;不指讀,不唱讀。能正確停頓,達到流利的朗讀水平。

3.精讀有情感,培養有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材,或韻文,或詩歌,或童話,或故事,大多短小精美,充滿童趣,有利於學生學習感情朗讀,並培養學生有感情朗讀的良好習慣。①根據教材特點,引導學生自由確定朗讀重點,或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等(也包括相應的自然段);②引導學生主動體會,形成讀的見解,並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);③研讀展示、群體品評,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或聯系生活思考,或積極啟發想像,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,在讀中學習朗讀方法;④多形式感情朗讀,或比賽讀,或分角色讀,或邊演邊讀,或配樂讀,或師生共讀等等,使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4.熟讀記於心,豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優美詞句段篇,學生終身受益,這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求,在指導學生朗讀過程中,使學生在自然狀態下熟讀成誦,把「背」當成一件快樂的事。教學中,或引導學生看板書讀誦,或藉助圖畫(多媒體)讀誦,或通過表演讀誦,或由老師穿插揭示讀誦,或假設情境讀誦,還可積思廣益,鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣,學生能在教師不提「背」中,水到渠成,在不知不覺中背誦課文,並獲得背誦的方法與竅門。

一年級語文的教學反思 篇5

傳統語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式,它使學生難於擺脫教育體系的弊端,難於擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面,以至學生潛力難以發揮,學生對學習的內容難於投入,興趣自然減退,學習效率下降,師本語文課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系,但由於教師與學生的認識規律和意志不同,所以很多時候又無法被學生所接受。

有別於師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制語文課堂的局面,教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現,使學生完全發揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付,教師盡快地讓學生自己活動起來,去獲得知識和解決問題,把可以託付的教學託付給學生,它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式;教師「導」的功能是放在設計「先做後學、先會後學」的過程上,而不是師本語文課堂──教師一點點地教,學生一點點地學的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,教師在傳授知識的同時,應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展,關注學生的情緒生活和情感體驗,為使每一位學生都有所發展,在教學時,我就從注重學生情感體驗入手,著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例,我是這樣進行的:

一、創設情景,注重體驗

孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是採用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前,我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什麼特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標准》指出:「不同內容的教學有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,採取合適的教學策略。」對於一年級的學生來說,游戲是他們最喜愛的,也是樂此不疲的活動,他們的情感很容易在游戲中受到感染。於是,在課間我設計並組織了孩子們玩「踩影子」的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺在輕松的情景中發現影子有趣的現象。在上課時,當老師問起,「在游戲中你們發現了什麼有趣的現象」時,學生爭先恐後舉手,有的發現發現影子總跟著自己,自己做什麼,他做什麼;有的發現自己躲在房子的後面,影子就沒有了;還有的發現太陽出來就有影子,陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。能交流發言的學生個個神采飛揚,滿臉喜悅。由於時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發出一點聲音,收回小手。

二、真情交融,享受快樂

生本語文課堂教學就是要更新傳統的教學觀念,要轉變教師的角色,要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鍾的課間活動時間,我也針對課文內容設計相關「找影子」的課間游戲,豐富學生的語文課堂生活,滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成,然後再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和慾望來設計活動,贏得學生的歡迎,他們個個興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束,學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環節的學習,學習效果明顯。

美好的情感體驗常常來源於師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時,可以爆發出驅動力,師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去,及時溝通師生之間的情感,營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍,在師生對話中、交流中、溝通中,從真情交融進入心智交融,形成教與學相互推進。

三、小組協作、教室當學室

協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調的小組協作學習法是指合作、夥伴的形式,把幾個人組成一個學習小組(一般為四個),以小組的形式出現,包括小組協作回答問題,提出問題,解決問題,和討論問題等等,從而充分培養學生團隊的合作精神品質和協調能力。

即當學生面對新的教學內容時,可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候,可以讓學生出來,讓他們「當」起同學們的「教師」,尤其是在生字教學這一環節,有些學生很會認生字,而且字音也很准,我就讓他們當「小老師」帶領著小組的同學認讀生字,在「小老師」的帶領下,教讀、開火車讀、聽音找朋友,學習形式豐富多彩,「老師」教得津津有味,同學們學得津津有味。學生教學生,真正體現學生是語文課堂的主人,是學習的主人。看到這樣濃烈的學習氛圍,我感到語文課堂只有交給學生,才賦有生命。

四、生為本、尊重個性

《語文課程標准》指出:「語文是人類文化的重要組成部分,」其基本特點是「工具性與人文性的統一。」它的「人文性」表現在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程,更是陶冶情操,發展個性,培養學生人格的載體,在新課標的理念指導下,我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識,更要讓有著鮮活思想,獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點,讓學生自我感悟。

經過分析我選擇「小黑狗」一詞作為與學生溝通的話題:「你們喜歡小黑狗嗎?為什麼?」小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時,我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,要不怎麼學生紛紛舉手,唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛,在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由於各自感悟不同,讀出來的語感也不盡相同,有的讀:「影子是,一條,小黑狗,我走,它,也走。」有的讀:「影子是,一條,小黑狗。我走,它,也走。」我沒有硬性規定他們該怎麼樣讀,反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學過程中,我始終站在學生的角度,以一個平等中的首席地位,組織教學,充分尊重學生獨特情感,和已有的認知水平,圍繞學生如何設計教學活動,體現以學生為主體,力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

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