如何在中學語文教學中因材施教

㈠ 如何在學校教育下開展因材施教

淺談如何在教學中因材施教
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淺談如何在教學中因材施教
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淺談如何在教學中因材施教

在教學活動中,要求教師從學生的實際出發,因材施教。這包括兩個方面的意義,一是教學的深度、進度需適合學生的知識水平和接受能力;二是必須考慮學生的個性特點和個別差異,啟發每個學生的積極性,使他們才能都能得到充分發展。

因材施教是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。一定年齡階段的學生,他們的心理年齡特點具有一定的穩定性和普遍性,又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡階段的學生,在生理上特別是在頭腦和神經系統的發展上都要經歷一定的過程,他們所掌握的社會經驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性,這就使一定年齡階段的學生,在生理和心理的發展上具有典型的共同特徵。由於各個學生的生理條件、周圍環境及所受教育的具體情況不同,同一年齡階段的各個學生,在生理發展的速度和面貌上又具有顯著的不同,形成學生的個性特點和個別差異,教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異進行因材施教,才能更充分地調動學生學習的自覺性和積極性,既有利於爭取大多數學生達到培養目標,又有利於造就一批優秀人才,對於早出人才,快出人才具有深遠意義。如果教師在教學中忽略了因材施

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教,不管他的主觀意願多麼好,也很難收到良好的教學效果。

我在日常教學工作中,對因材施教有以下幾點粗淺體會:

一是了解學生,從教學實際出發。教師要經常了解和研究學生,既要掌握全班學生的一般特點,如全班的知識水平、接受能力、學習風氣和學習態度;又要了解學生的具體情況,如每個學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力,知識儲備和努力程度等方面的特點。教師要在充分了解學生的基礎上,採取不同的方法實施教育教學。在教學中要把主要的精力放在面向全班的集體教學上,同時也要善於在集體教學中兼顧個別學生,如把每個學生在教學中的問題,他們學習的優缺點、經驗、成績等反映到課堂教學中來,針對學生的不同要求,進行個別輔導,布置課外補充作業,有目的有計劃進行個別教學,使教學中的統一要求與因材施教相輔相成。

二是面向大多數學生,使教學深度、進度是大多數學生經過努力能夠接受的。教學必須從大多數學生的實際出發,按照他們所有接受的程度進行教學。對學生的程度,既不能估計過低,降低教學要求,放慢教學進度,使學生「吃不飽」,影響培養目標的實現,也不能估計過高,使教學進度過快、內容過多,多數學生「吃了消化不良」,完不成教學任務。所以,教學中的因材施教要根據大多數學生的學習情況,正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多

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數學生的知識水平,促進學生的智力發展。

三是正確對待個體差異,善於發現和培養具有特殊能力的學生。每一位教師都應正視學生的個體差異,發揮他們的所長,彌補他們的不足,做到「長善救失」,把他們培養成為祖國需要的人才。因此,對待學生,無論是成績特別好的或特別差的,都要熱情關心,耐心輔導和幫助,使好的充分發揮潛力,百尺竿頭更進一步,使差的增強信心,通過刻苦努力逐步趕上去。

四是針對學生的個別特點,提出不同的要求。學生對待學習的態度和性格特點,也是影響學生成績的重要因素,教師應針對學生不同特點提出不同要求。如對觀察力薄弱,感性經驗差,儲備少的學生,要注意引導他們多觀察,培養他們的觀察能力,豐富他們的感性認識;對學習粗心大意,要求他們完成作業要認真細致;對行動緩慢,反應遲鈍的學生,多鼓勵他們提高作業速度,勤於思考問題;對思維能力較強,但學習不夠努力的學生,多布置難度較大的作業,要求他們精益求精;對注意力不集中,學習不專心的學生,多檢查提問,隨時引導他們集中注意力學習;對視覺聽覺不好的學生,照顧他們坐在合適的地方;對信心不足,缺乏毅力的學生,多鼓勵表揚他們的進步……總之,教師在教學中要注意個別對待,加強個別指導,認真因材施教,全面提高教學質量。

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㈡ 在教學中如何做到因材施教

1.在課堂教學中注意訓練的層次性。在語文教學過程中，我非常注重分組討論和質疑問難等教學手段，充分調動學生的主動性，激活他們的思維，展現學生的個性和能力。在學生發表自己的見解之後，分別給予積極的精當的評價，能構成師生的直接交流，因材施教就蘊含其中了。同時，在布置課堂練習時，我還經常設計幾道附加題，鼓勵學生的進取精神和創新精神。比如在討論第15課《孔子語錄》中「溫故而知新，不亦說樂？有朋自遠方來，不亦樂乎？」這兩句時，學生朱希就提出「孔子為什麼把這兩句話放在一起，作為一段獨立的語錄？」結果學生討論熱烈，各抒己見，有的說「孔子把學習中獲得新感受等同於老朋友從遠方來相會，都是令人愉快的。」有的說「孔子認為有朋友來與他一起分享獲得新知的快樂，這是一件愉快的事。」還有的說「孔子認為用新知識來結交新朋友，這是天下第一美事」，真是眾說紛紜，精彩粉呈。這時我就對這些見解分別作了點評，在求知、交友、修身養性等方面作了不同的闡述，既加深了學生對課文的理解，又拓展了知識面，同時有效地進行了因材施教。 2.在班隊活動中注意分工的明確性。根據學生的不同特點，在班隊工作中做到「人盡其才」，這是因材施教的最終目的。比如蔣斕同學學習成績不佳，可做事細心負責，我就委派她負責衛生角每天的清理工作，替換紙簍和垃圾袋，結果她做得盡心盡責，得到大家一致好評。又如馮琨同學熱情奔放，在校運動會時委任她做班級的「啦啦隊」隊長，結果她的加油聲感染了其他同學。至於根據學有所長，明確每位學生的工作職責，那更是責無旁貸的事。 3.在個別矯治中注意獎懲的針對性。學生難免犯錯，如何將不利的因素轉化為有利的因素，這又是因材施教的一大課題。恰當地處理好獎和懲，是解決這一問題的有效途徑。比如我班的張思熠同學，是個才氣和心氣都很高的女孩子，可她由於受到「韓寒現象」的影響，待人處事往往比較偏激和苛刻，尤其是對她看不順眼的一位女同學，進行孤立，嘲諷和打擊，情節比較嚴重。如果按一般處罰的方法，撤了她的班長職務，這也不為過，可這又會更加加重她性格中的叛逆因素，使事情更為不利。所以，在進行嚴厲批評的同時，也疏導她清楚認識到對方的優秀之處，以及她的行為給對方所造成的危害，喚起她的良知，然後就要求她和我一起去登門道歉，並代表全班同學讓她送去一束鮮花。對方的感動的淚花也感動了張思熠同學，結果兩位女孩子的手緊緊拉在了一起。但事後也明確地告訴她，要扣她的操行分，她還是十分樂意地接受了。這樣，因材施教達到了較為理想的效果。

㈢ 教師如何做到因材施教

實施因材施教，就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。
那麼,教師怎樣實施因材施教？

(1)、深入細致地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然後由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過課內外活動進行觀察,也可以通過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、「教育會診」或心理測試等。

(2)、教學中面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,這里「共同的基本要求」是指國家統一規定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關系,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。

(3) 正確對待學生的個別差異採取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。或善於觀察,或長於記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長於形象思維和善於邏輯推理之分。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而後進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

著名教育家朱熹曾說過：「聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。」每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

㈣ 如何在教學中真正做到因材施教

一、樹立正略的教育理念，尊重和愛護每一個學生。為什麼呢？首先要講教育理念，因為一切教學行為都是受教育思想的支配，有怎樣的教學思想你就會又怎樣的教學行為，教育活動，我們所面臨的21世紀的孩子，我想起碼有這么幾個要點應該是思考清楚的。

1)科學最近研究表明，常人蘊含的腦子的潛力是基本差不多的，我不是說及其個別的神童天才，當然也不是有學習障礙和思想障礙的。我們普通學生從科學最新研究來看，他們所蘊含的發展潛能是差不多的，我們教育就是要把孩子蘊藏的潛能變成發展的現實，這就對我們因材施教提供了前提和條件，如果沒有這樣的前提和條件，當然我們就很難說了。

2)我們的孩子每一個都是獨特的，獨一無二的。每個孩子都是活脫脫的生命體。他們有他們自己的特點愛好。我想孩子的多樣性這是客觀存在的，其實心理學家研究說得非常清楚，人是有多元之能的，人有語言的智能，有數學邏輯只能，有音樂智能，有體育運動智能，有人跡關系智能，有自我認識智能。每個人都是獨一無二的，這個我們非常清楚，3)過去我多次參加教育部，國家教委，語文教學大綱，教材的審查，從來是以知識為本，

二、鍛煉敏銳的目光，培養認識學生的真本領。公益雕塑師本事很大，他能夠辨識材料的質地的，辨識材料的走勢，然後因勢造型雕出巧奪天工的藝術品，教育又合唱不是如此。我想作為老師必須走進學生的世界。

我記得蘇聯教育學家曾經講過這樣一段，每個孩子心中都有很隱蔽的一角，你老師教育他們時，你要和他對准音標，這樣你講的話能夠撥動他的心弦，引起特共振和共鳴，這樣教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。其實大教育家孔夫子早就講了，他的教學就是因材施教，

21世紀的學生跟上世紀50年代60年代學生不一樣，他有很多共性，但是絕對不一樣，收集了那麼多信息，也會對現代社會的共性有正確判斷，現在孩子成材願望非常強烈，思維非常活躍，而且科技起點，

三、尊重孩子的特點，讓每一個學生在班級教學中散發光芒，我覺得教學要有彈性，絕對不是死板板的一塊，要有張力，就像橡皮筋一樣，是可松可緊的，教學本身像周武王治國一樣，一張一弛文武之道，你始終把弦綳得很緊弦要斷，你很松馳劍放不出去。

㈤ 教師在教學過程中，應怎樣做到因材施教

首先，正確理解學生的認知風格和智力之間的差異。由於每個學生的個性特徵，家庭環境，思維方式和智力水平都不同，因此他們在學習過程中獲得和掌握知識的能力也將有很大不同。作為一名教師，必須正確對待這些差異。並在教育教學中不斷創設有針對性的教學組織形式和教學方法，盡可能實現個性化教學。
對於基礎較弱的學生，可以多布置基礎作業；對於基礎較好的學生，可以優先安排基本作業，可以增加少量高層次的問題；對於基礎扎實的學生，可以考慮綜合問題。以達到教學的針對性。著名教育家朱熹曾說：“先賢因材施教，從小到大、由大到大，不舍己為人。”因此，考生要牢記“因材施教”的教育教學理念。在回答相關結構化問題時，要綜合考慮學生的個體差異，體現因材施教的理念。

㈥ 如何在教學中有效地實施因材施教

淺談如何在教學中實施因材施教

個性教學因材施教教育方法因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活的設計因材施教的方法。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了？為什麼老是出現同樣類型的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
（1）把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
（2）備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
（3）導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度；對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
（4）練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由於不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

㈦ 老師如何進行因材施教

第一，正確認識學生的認知方式差異與智力差異。每一個學生由於其性格特點、家庭環境、思維方式以及智力水平的不同，在學習過程中體現出對於知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的。作為教師，必須正確看待這些差異。並在教育教學中不斷創設有針對性的教學組織形式與教學方法，盡可能做到個性化教學。
第二，平等相處，充分了解學生。教師應改變以往居高臨下的姿態，與學生建立良好的師生關系，這將有利於學生更好地接受教育和指導。學生是發展中的人，教師要學會關心和尊重學生，並真誠地與學生進行交流。在交流的過程中，教師要了解學生的心理特點，調整自己的授課內容，充分調動學生的學習興趣，以取得最佳的教育效果。
第三，博採眾長、分層施教。每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發現並挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。因此，教師必須做到尊重學生、博採眾長，為每一個學生的良性發展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據學生的學習能力採取分層教學的方式。對於基礎薄弱的學生可以布置較多的基礎性作業，而對於基礎較好的學生以基礎性作業為主，也可以附加少量拔高性題目，對於基礎扎實的學生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學的針對性。

㈧ 試談在語文教學中怎樣做到因材施教

在語文教學中怎樣做到因材施教
隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發展、促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深入人心，並體現在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。因材施教，是教育過程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。
一、因材施教的概念與特徵
兩千多年前，中國偉大的思想教育家孔子，通過長期的教學實踐，創造出了因材施教的方法。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
有一個流傳甚廣的經典故事，對孔子的「因材施教」作了生動有力的說明。子路問：「聞斯行諸？」子曰：「有父兄在，如之何其聞斯行之？」 冉有問：「聞斯行諸？」子曰：「聞斯行之。」 公西華曰：「由也問聞斯行諸，子曰，有『父兄在』； 求也問聞斯行諸，子曰『聞斯行之』。赤也惑，敢問。」 子曰：「求也退，故進之；由也兼人，故退之。」（這段對話的意思是這樣的——子路問孔子：「聽到您講的道理就應該付諸實踐嗎？」孔子說：「你有父親和兄長，（有事應該徵求他們的意見）怎麼能聽到我講的道理就付諸行動呢？」冉有問孔子：「聽到您講的道理就應該付諸實踐嗎？」孔子說：「應該馬上付諸行動。」公西華（弄不明白了），就問，他們問同樣的問題，您對一個說不行，對另一個說行，這是怎麼回事呢？孔子說：「冉有性情懦弱，所以要激勵他大膽去做；而子路勇武過人，所以不能讓他冒進。」）所以後人贊道：「夫子教人，各因其才。」 更令人贊嘆的是，孔子的因材施教造就了七十二「賢人」。可以說，孔子用驚人的教學成果，證明了因材施教的科學性和巨大的作用。
二、因材施教的理論基礎
（一）中國古代教育史上的因材施教
因材施教的倡導者，是我國春秋時代偉大的教育家孔丘(前551～前479)。根據《論語》記載，孔子對不同的學生提出的同一個問題，總是針對學生材質稟賦的差異，或者根據自己對學生發展的預測和期望，給予不同的解答。如《論語·顏淵》:顏淵問仁，子曰:「克己復禮為仁。」仲弓問仁,子曰:「己所不欲，勿施於人。」司馬牛問仁,子曰:「仁者，其言也言刃。」孔子時還沒有出現班級教學，雖有集體講習，卻重在個別教育。而個別教育，正是因材施教的最好形式。孔子對學生提出的問題給予個別解答，從不給予唯一的答案，也不限於單一的形式。因此，因材施教的教學原則，在也孔子教育實踐中，取得了巨大的成功。據《論語·先進》記載：「德行:：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。」宋代學者朱熹在《論語集注》中，對這一則記載的注釋是：「弟子因孔子之言，記此十人，而並目其所長，分為四科。孔子教人，各因其材，於此可見。」這就是「因材施教」這一命題的出處。
「因材施教」雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的准確概括。這條教學原則，造就的不僅僅是上述四個學科、十個學生。正如程顥、程頤兄弟指出的那樣：「四科乃從夫子於陳、蔡者矣，門人之賢者固不止此。」 《史記·孔子世家》說：「弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二。」這樣一批稟賦才能各有所長的學生，為當時的社會管理、經濟發展、道德進步和文化普及，提供了堅實的知識基礎和豐富的人才資源。孔子之後的歷代教育家，不論是否儒家道統的傳人，都不乏堅持因材施教教學原則的案例。
（二）中國近現代教育史上的因材施教
近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾經擔任過南京臨時政府的教育總長，後來又長期擔任北京大學校長，對中國近現代教育的發展，尤其是對於美育的提倡和實踐，都作出過不可磨滅的貢獻。他不僅致力研究西方美學和教育，而且對中國傳統的教育遺產，也進行了認真的批判繼承。他同樣重視因材施教，曾經明確指出：「總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。在學生方面，也要自省，我於那幾科覺得很困難的，須格外用功些，那幾科覺得特別喜歡的，也不妨多學些。總之，教授求學，兩不可呆板便了。」蔡元培先生主張對「特別的」和「天才的」學生，都分別「施以特別的教練」，這就是因材施教原則的具體體現。現代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，根據學生的能力，「學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢」，反對不問實際的「先生只管教，學生只管受教」的陋習。如培養兒童創造力問題，他以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：「需要因材施教。松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣。首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，並須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免於枯萎。」
（三）世界教育史上的因材施教
如果把視野擴展到國門之外，我們還可以發現：世界著名教育經典，同樣不乏因材施教的記錄。例如，捷克教育家誇美紐斯(1592～1670)，他在主張「一切青年男女都應該進學校」的同時，也承認青少年學生存在著「性格的區別」，「有些人是伶俐的，有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強硬不屈的，有些人渴於求取知識，有些人較愛獲得機械技巧。」他的《大教學論》第12章從第18節到第31節,對這些不同性格的人如何實施不同的教育，作了生動而又具體的論述，體現了他因材施教的教育思想和教學藝術。他確信幾乎沒有教不好的兒童，因為「我們差不多找不出一塊模糊的鏡子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我們也差不多找不出一塊粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什麼東西的地步」。他舉例說，「我們有一些伶俐而且渴於求知，但同時又很倔強不易駕馭的人。這種人常常是使學校受到困難的大根源，他們大部分被絕望地放棄了。但是，如果正確地對待他們，他們常常可以成為最偉大的人。」他舉出具有說服力的例子：如希臘雅典的大將塞密斯托克利斯，年輕的時候野性難馴，得到正確的教育，終於成為歷史上有影響的人物。
蘇聯立國70多年裡,產生了不少著名的教育家。著名教育家凱洛夫(1893～1978)提出的一系列教學原則之中，就有一條「對學生進行個別指導的原則」，強調必須根據學生個體的特殊情況，給以具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是「因材施教」的同義語。
三、因材施教在小學語文教學中的具體應用
今天我們實施素質教育,必須重新認識因材施教原則的科學性和合理性,充分發揮這一教學原則的積極作用。
那我們教師如何實施這一原則了？
更新教學觀念，變應試教育為素質教育，重要的一個觀念轉變，就是面向全體學生，使每個學生在知識、能力以及個性特長上，都能獲得他可能得到的最良好的發展。然而，由於種種原因，同一個班的幾十名學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當的差異，幾乎每個學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為程度不同的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發，因材施教。
小學語文教學要真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學、作業、考試各個環節以及教學組織形式上進行全面的改革。
（一）備課
備課要鑽研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。
如備《囚蟻》時，可分別給上、中、下程度學生確定以下三種教學目標。
程度差的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。
中等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。③領悟文章首尾呼應的表達方法。
上等程度的：
①朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。②了解作者在兩次囚蟻過程中的感受並深刻感悟「沒有什麼比自由的生活更可貴」的道理。③領悟文章首尾呼應的表達方法。④了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。
在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解並分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，採用不同的教學方法並安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。
（二）課堂教學
在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對於程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對於程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬於運用水平的難度較大的項目的訓練。
課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。
如引導學生理解《囚蟻》的課文內容和思想，可分別給上、中、下程度學生設計以下三組思考題。
第一組：
① 「我」和妹妹為什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受又是什麼。② 「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」怎麼理解？
問題總括全文，跨度大，有相當的思維價值，有利於培養分析概括能力，適宜於無師自通的優等生。
第二組；
①「我」和妹妹為什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？②養螞蟻是關愛他們，為什麼他們還逃了？③ 你怎樣理解「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」？
化解了難點，放緩了坡度，適合中等程度學生思考。
第三組：①我」和妹妹兩次是怎樣養螞蟻的？②養螞蟻是關愛他們，為什麼他們還逃跑了？③你怎樣看待螞蟻的這種行為？④作者寫囚蟻的目的是為了說明什麼？
問題具體，答案明確，帶有較多的暗示，能較好地幫助程度差的學生「跳摘桃子」。
殊途同歸，這三組思考題，將有效地引導不同程度學生深入淺出地理解課文內容和中心，並在各自的基礎上得到相應的思維訓練和能力培養，從而使課堂教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（三）作業
作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。
作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。
如教學《囚蟻》，可分別給上、中、下程度的學生設計以下三組作業題。
容易的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.抄寫詞。
3.填空：本文寫我」和妹妹────、────、──────────、──────，明白了───── ────────的道理。
適中的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.分類抄寫詞。
3. 說說你對「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」的理解？
4. 復述課文內容。
較難的：
1.抄寫生字，擴詞。
2.分類抄寫詞。
3說說你對「 沒有什麼比自由的生活更為可貴」的理解？
4. 復述課文內容。
5. 選讀趙麗宏的作品一部。
批改作業的要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復述課文時，程度差的，只要內容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語言生動復述。課外閱讀要每天有十五分鍾的時間，程度差的，多鼓勵；程度好的，則要求讀一些經典。
作業設計、批改和講評的分類要求，將使學生學以致用，各盡其能，可較好地促使優等生的發展和保持後進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。
（四）考試
命題要面向全體，考核知識和考核能力的試題比例要相宜，既要有相當部分的基本題適合中下程度學生作答，又要有一定比例的難度較大的附加題拉開距離，可分必做題和選做題，也可分A、B卷，要使優等生得高分有難度，後進生得高分有可能，以便從多方面調動和保護學生學習積極性。
（五）改革課堂教學組織形式
實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便於對不同程度的學生採用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利於講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。
教書育人為百年大計，做為教師任重道遠，不同的時代，不同的班級，不同的學生應有不同的教育方法，但因材施教應是教學中顛撲不破的真理。